第一篇：石頭書(第二課時) 教學設計

石頭書（第二課時）

教學目標：

1、通過學習課文，讓學生了解石頭書中的學問，激發學生善于思考、樂于探究，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程

一、復習

二、理解文意

1、師述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題。

2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？

3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）

像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。

過渡：做學問都應該這樣，要有刨根問底的精神！下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，為什么說石頭就像一本書？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。

4、交流：你找到石頭像書的第一個理由是—— A 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）

這是一個反問句，誰能把它改成陳述句？叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀 齊讀第五自然段

B 石頭書上有字（板書：字）

①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。②指名讀第6、7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）③通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么(雨痕、波痕、礦物)這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）PPT C 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）①自由讀第8—11段，（出示化石圖）你知道什么叫化石嗎？ 交流，出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。

②化石是一下子就形成的嗎？你是從哪知道的？誰來給同學們讀一讀？ 你從“很久很久以前”“很多很多年”等詞語中讀懂了什么？（化石形成的時間很長)所以這些詞要讀慢些。

師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！

②那么這些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。（化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）

師：在化石形成的漫長過程中，世界發生了翻天覆地的變化，科學家就是根據這些畫來推測地球上曾經發生的事，請同學們看圖片《琥珀》，聽故事，師：誰來說說你的見解？

生：我知道了原來黃河象骨骼也可以變成化石。生：琥珀也是一種化石，里面藏著的蒼蠅和蜘蛛在幾千年前就有了。③這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識

D、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助？ ①指名讀第13節。

交流： “??”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。）

②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，讓我們——！（板書：有用）

師：今天川川和磊磊不僅玩得 開心，也學到了很多學問。難怪，川川和磊磊高興地說（“石頭書里的學問還真不少呢。”）

三、總結升華

1、今天，我們跟隨川川和磊磊讀到了一本神奇的書，再讀課題。它蘊涵的學問很多，能知道這么多的學問是因為他們的——

生：刨根問底

師：這是一種好的學習方法，大家在平時的學習中遇到問題要學會“問”噢。

3、師：通過今天的學習，同學們什么收獲或者想法嗎？誰來說說。

4、師：不只是石頭，比如，一縷云也是一本書，人們觀察云，總結出了：朝霞不出門，生接：晚霞行千里。

4、師： 推薦大家幾本書《昆蟲記》、《巖石與礦物》、《中國兒童百科全書》讀完以后，大家會對大自然有更深的了解。

四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。

1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節？這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。

2、今天我們就來學習寫好對話

欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？

寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。

3、小練筆：

川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽??請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

回到家，川川興奮地說：“。” 媽媽（）問：“ ？” “ ”川川（認真地）說。爸爸（）問：“。” 川川（）說：“。”

五、作業

你覺得大自然出了石頭書還會有哪些“書”？

板書設計

17、石頭書

形似書 刨根問底

字

獲得知識

畫

有用

第二篇：石頭書 第二課時 教學設計

第二課時

教學內容：

精讀課文 課時目標：

1、有感情地朗讀課文，深入理解“石頭書”的含義，鼓勵學生對感興趣的事物要樂于探究。

2、培養學生熱愛自然、熱愛科學的志趣。教學過程：

一、談話導入：

1、同學們，我們今天繼續學習《石頭書》請同學們把課題讀一遍。

2、通過上節課的學習你們了解了什么？

交流：讓學生明白石頭像一本書。

3、點出“書”，問：書有哪些特點 ？

交流，相機歸納：

（1）書： a.有頁數 b.有文字 c.有圖畫 d.知識豐富

（2）教師要幫助學生了解書不光有紙做的，還有竹子做的、錦緞做的??

4、那么石頭有沒有書的這些特點呢？今天將和大家一起來揭開這個謎，好嗎？

二.精讀課文

1、請同學們帶著這個問題細細地朗讀課文。

2、四人一小組進行討論交流。

3、交流，相機出示：

（1）“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

A．這句話你讀懂了嗎？

B．出示圖片：片狀結構的巖石。

C．點出：一層一層像厚厚的書

D．出示句子指導讀：這石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。小結：這段話告訴我們石頭書有頁數：一層一層的（板書）

（2）石頭書有字：

出示：“有啊，你們來看：這是??，叫雨痕；這是??，叫波痕；還有??叫礦物，這些都是石頭書上的字。”

交流：相機點出：雨痕、波痕、礦物（板書）

出示：一組石頭圖片，讓學生認識欣賞。

（3）石頭書有畫：

出示：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

交流：相機點出：樹葉、貝殼、小魚。出示板書：化石

出示：一組化石的圖片，讓學生認識欣賞。

（4）石頭書告訴我們許多知識：

出示：“它告訴我們，在很久很久以前，??密林，??有花有草，??昆蟲。??大海。??高山，就是我們現在看 到的這座山。”

點出：密林、花、草、昆蟲，問：我們怎么會知道很久很久以前的情況的呢？ 交流：出示：密林----樹葉化石圖片，雨痕圖片昆蟲----昆蟲琥珀圖片

（5）我們知道這些有什么用呢？

齊讀：第13自然段。

三、總結課文：

總結：同學們，大自然是千變萬化，神秘莫測的，它蘊含著豐富的知識，無窮的奧秘，需要同學們用智慧的雙眼，勤勞的雙手，去發現，去揭示。

四、擴展延伸：

下面我們一起來欣賞一下一些動植物的化石，從中我們獲得了什么？

五、練習：

1、選擇你喜歡的句子讀給同學們聽聽，注意讀出作者要表達的思想感情。

2、“這本書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。”“這本書”指的是什么？為什么說“這本書里的學問可真多”？這里 的“讀”字該怎么理解？

六、作業設計

1、朗讀課文，體會對話時，提示語的安排形式。

2、寫一段話，學習用上提示語的兩種形式。

板書設計：

17石頭書 書上有字嗎？ 雨痕

波痕??礦物 書上有畫嗎？

樹葉

貝殼

小魚

第三篇：石頭書第二課時

《石頭書》第二課時教學設計 教學目標：

1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 學會邊默讀邊思考問題，同時在書本上做記號的讀書方法。

3． 理解課文，知道“石頭書”是什么？“書“里有什么學問？應該怎樣讀這本書？了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們愛科學的興趣。教學重難點：

理解課文內容，知道“石頭書”指的是什么？“書”里有什么學問，應該怎樣讀這本“書”？ 教學過程：

一、導入新課

同學們，上節課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢？今天我們繼續學習。

二、學習課文

（一）、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢？（指名讀 齊讀）顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”

理解“好奇”，指對自己 所不了解的事物覺得新奇而感興趣。（齊讀句子）

（二）、師：我在讀書呢。（叔叔笑著說）

1、聽了叔叔的回答，他們怎么想的怎么說的呢？（指名答）

顯示：書？哪里有書哇？

2、這里寫出了他們怎樣的想法？（指名答 充滿疑惑）

師：他們覺得有書嗎？（沒有）面前只有（生齊答）光禿禿的石頭。

3、誰來把這種疑惑讀出來？（指名讀 表揚讀得好的學生）

（三）、顯示：石頭就是書。

1、張老師要考考同學們了，這里石頭與書哪里像？（指名答）

（石頭一層一層，書一頁一頁，所以石頭就是書。紙越多書越厚，一層一層越多石頭也越厚。石頭的一層一層就像書頁）板書：一層一層 書頁

2、石頭像不像書？（像）誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話？（指名讀）

顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

同學們讀得真好，誰再來讀讀？（指名讀 齊讀）

（四）、重點學習第7自然段。

1、師：石頭是不是就這一點像書呢？（不是）看看我們的書上都有些什么？

（有字有圖畫）這石頭書上有沒有這些東西呢？它到底像不像石頭書呢？川川的想法跟我們差不多的，請同學們讀讀下邊這段話（顯示第7自然段）把石頭書上像字的地方圈出來。

2、交流：指名讀（適當指點）

問：石頭書上有哪些像字的東西？（指名答）（如雨痕，雨寫的字。波痕，波浪留下的足跡……）板書：雨痕 波痕 礦物

3、誰來像小雨點一樣在石頭上留下腳印？（指名讀）；誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡？（指名讀）

4、師：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。黃的可能是銅或金子；紅的可能是鐵；閃光的可能是銀子；透明的可能是水晶……

5、誰來做做這些小不點兒，來讀一讀這句話？

（五）、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎？

1、自由讀第9自然段。

2、你找到了嗎？石頭書上有些什么畫呢？（樹葉 貝殼 小雨）

師：你想欣賞一下這些化石嗎？（欣賞化石圖片）

（六）、過渡：同學們，我們日常讀的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢？（指名答）

1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢？

2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。

3、像石頭一樣的化石包含著這么個有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木；貝殼生長在海里所以這里有海洋。化石能告訴我們地質變化（板書）

（七）師：川川和磊磊，一連向勘探隊的叔叔問了好幾個問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊的叔叔，這就叫：刨根問底（生齊答）

1、師：看懂了這些又有什么用呢？川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字（顯示第13自然段）

2、像文字一樣的礦物告訴我們里面有礦藏（板書）。黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵……

（八）川川和磊磊學到了這么多知識，他們可高興啦。齊讀第14自然段。

三、小結

同學們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢？（結合板書小結 一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏；樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質變化。）

石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。

板書： 石頭書

一層一層 書頁

雨痕 波痕 礦物 文字

樹葉 貝殼 小魚（化石）圖

礦藏 地質變化

第四篇：石頭書第一課時教學設計

《石頭書》教學設計

教學目標：

1.學會本課10個生字和5個二類字，認識兩個多音字“殼”和“禁”。著重書寫“叔”和“印”兩個左右結構的字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。在閱讀中學習和體會冒號和省略號的一般用法。

3.通過對比，從提示語，標點符號和修飾詞等方面深入學習對話描寫，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，熱愛科學的志趣。

教學過程：

一.創境激趣，由題生疑。

師：同學們，今天我們一起來學習第17課石頭書，伸出手指和老師一起書寫課題，來，齊讀課題。（板書課題：石頭書）生齊讀課題。二.檢查預習，理解字詞 1.認讀課文重點詞語。

出示（叔叔、腳印、足跡、雨痕、波痕、礦物、煤炭）

師：回去都預習課文了吧？誰來讀讀這些詞語。開火車讀，如果正確就跟讀！生：開火車讀，跟讀。

2.學生書寫“叔”和“印”兩個字

師：在我們剛才讀的詞語中有兩個字比較難寫，來看看！

出示兩個生字，仔細觀察，從結構上看，要寫好他們要注意什么？（左右均等）師：我們學習的左右結構的字，有的左窄右寬，有的左寬右窄，還有的就像這兩個字一樣，左右相當！

來，從高度上看，你又看出了什么？（左高右低）

好眼力，來，在寫的時候我們要注意框架結構，伸出手指一起來寫！生跟老師書空，在練習紙上寫一個。展示，師評價，再寫一個！師：可以給他幾顆星？準確，工整，美觀！3.認讀區分多音字 出示（貝殼—地殼）

師：誰能讀準兩個詞語？你是怎么查到的？

碰到不確定的字音，我們都有一個好幫手：字典，來看看這個字在字典里的意思： 出示：ké ：堅硬的外皮；

qiào：專屬名詞：地 ~，金蟬脫 ~； 再來看看“禁”這個字，它也是一個多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍住； jìn: ①不許，制止；②拘押 根據字義來看看文中的這個詞語什么意思？ 出示：“不禁” 再出示：“禁止”

看吧，借助字典，根據字義確定讀音也是一種好方法！4.解釋詞語：

師：同學們，課文中叔叔的職業很特別，他是？ 生：勘探隊員。（出示）

師：“勘探”是一個比較專業的詞語，來，誰來說說它是什么意思？ 生：結合導學卡解釋說明“勘探”意思。

師：查詞典了對吧？好方法！再來看看這個詞語，齊讀“刨根問底”，你查到的刨根問底是什么意思？

二．初步感知，理清脈絡

師：同學們，理解一個詞語的方法有很多，除了可以借助手里的工具書，我們還可以聯系上下文理解詞語的意思。比如說這個刨根問底，下面請同學們默讀全文，找一找川川和磊磊一共問了幾個問題？用橫線畫出來！（出示閱讀要求）

生：一共問了6個問題，分別是：

①“叔叔，您在看什么呀？” ②“書？哪里有書呀哇？” ③“這書上有字嗎？” ④“這書上有畫嗎？” ⑤“化石？化石能說明什么呢？” ⑥“看懂了這些又有什么用呢？” 師：同學們看，川川和磊磊一口氣兒問了這么多問題，就是為了尋找石頭書的答案，這就叫“刨根問底”。

師：同學們，我們借助這6個問題，就可以知道這篇課文主要講了什么。

咱們來看第三和第四個問題：問的是石頭書的什么？字和畫是書上的什么？咱們書上的字和畫不就是我們常說的內容嗎？出示內容兩字。

再來看看第五和第六兩個問題，問的是石頭書的什么？“能說明什么？”、“有什么用?”這不都是在問作用嗎？出示作用兩字。

所以你看，有時抓住文中的關鍵詞語和關鍵句子我們就能概括出課文的主要內容。這篇課文其實就是講了石頭書的“內容”和“作用”（齊）。

三.循讀課文，關注表達。

師：那石頭書上的字和畫又是怎樣的呢？

出示：自由朗讀課文6—9自然段，用橫線標記出書上的字，用波浪線標出石頭書上的畫? 師：誰來說說，你在石頭上找到了哪些優美的文字？ 出示課文第七段

師：石頭書上的字可真豐富，誰再來通過朗讀讓我們美美地享受一下。

石頭書上還有許多小不點兒，他們有不同的顏色—— 生：（齊讀）“黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??”

師：注意到這句話中的標點符號了嗎？那誰來說說還可能有哪些色彩？ 生：??

師：看到這么多豐富的色彩，真的是五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕?? 師：那石頭書上又有哪些漂亮的圖畫呢？一起來看一看！

(出示課件，展示不同的化石標本，師生逐一辨認：恐龍、蘭草、魚??)師：這些圖畫真的是千姿百態，妙趣橫生，其實這些有畫的石頭有一個共同的名字，叫化石。

師：“刨根問底”讓川川和磊磊揭開了石頭書的秘密，真是讓人大開眼界：(出示相關化石圖片，引讀課文)師：因為這里有花，有草，還有昆蟲，我們知道了這里—— 生（齊讀）原來是一片密林。

師：因為這里有小魚和貝殼，我們知道了—— 生：（齊讀）后來，這里變成了大海。師：因為地殼慢慢上升，這里又—— 生：（齊讀）變成了高山。

師：大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要注意表現出來，誰來試試？

(出示課文第11自然段，配樂朗讀，相機指導)四．指導寫作，感知提示語位置的變化。

師：同學們，從對話中，我們知道了石頭上豐富的內容，從對話中，我們知道了小小的石頭有著巨大的作用，如果我們也能像作者一樣把對話寫好，那該多好啊！

1.（出示原文的2—5自然段。）

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。”叔叔笑著說。“書？哪里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 師：下面請同學們自由朗讀課文2—5自然段。來，誰來給我們美美的讀一讀！

評價：你做到了準確和流利，如果能更有感情一些就好了，誰再來？

從你的朗讀中，我仿佛看到了好問的川川和和藹可親的叔叔！有什么方法讀得這么好？

總結：同學們，要做到有感情的朗讀，一種好辦法，就是抓住提示語中最能體現人物心情和表情的詞語來讀，來，誰來找一找，那幾個詞語最能體現人物的感情？

引導學生注意“好奇”、“笑著”，“奇怪”。

來，誰來做好奇的川川；當你對一件事感到很好奇時，你會怎么說？ 2.分角色朗讀。

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。”叔叔笑著說。“書？哪里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 師：這么有趣的對話描寫一定要找幾個同學一起來分角色讀一讀。生分角色朗讀。出示以下內容：

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” “我在讀書呢。” 叔叔笑著說。來，從結構上看這兩句話有什么區別？（提示語位置不同）師：會看，那你會變嗎？

先出示：“我在讀書呢。” 叔叔笑著說。師：你能把提示語變換位置讀給我聽嗎？ 生讀。

師：會讀，那你會寫嗎？直接挪過去就行了？還要注意什么？ 標點符號！

再出示：叔叔笑著說：“我在讀書呢。”

師：那既然位置可以變化，我把所有的提示語都放在前面，好不好？

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？” 叔叔笑著說：“我在讀書呢。” 川川和磊磊又問：“書？哪里有書哇？” 叔叔說：“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” 學生可能會說：這樣寫沒意思，太枯燥?? 總結這樣做可以使對話更生動有趣。

師：是啊，看來要想把對話寫得生動形象，里面的門道可真不少！那誰來說說，要想把對話寫好，我們應該注意什么？

1、修飾詞；

2、3、提示語； 標點符號；

師：光學不練非好漢，來看一件經常發生在我們身邊的事：

出示：

昨晚，大頭家來客人了，大頭玩兒的很過癮。早晨起床，他突然想起來作業又忘寫了。這可怎么辦? 都好幾次沒寫完作業了，今天想個什么理由呢？哎！

師：來看看，老師和大頭之間的對話！

出示： “大頭，你的作業呢？”

“老師，我寫了，放在家里忘拿了。”

“好啊！打電話讓家長送！”

“老師，我錯了，我是忘寫了??”

第五篇：《石頭書》第一課時教學設計

《石頭書》第一課時教學設計 教學目標：

1、能正確、流利地讀課文

2、學習本課的生字，理解部分詞語的意思。

3、了解課文的主要內容，能用自己的語言大致說說課文主要講了什么。教學重點：

能正確流利地讀課文 教學難點：

用自己的語言說說課文主要講了什么 教學準備： 課件

教學過程：

一、導入

1、今天，我們來認識一本奇特的書，齊讀課題。

2、質疑課題

小結學生發言，點出“好奇”

3、思考：你想知道這些問題的答案嗎？點出“刨根問底”

二、初讀課文，要求：朗讀課文，讀準字音，讀順句子，有困難的可以向同學或老師求助。

三、檢查初讀效果，指導學生正確朗讀

1、CAI：一冊

結合地貌圖，理解詞義。學習“冊”

2、CAI：勘探 礦物 地殼 煤炭

指導學生讀準詞語，理解詞義，并學習生字“礦”、“煤炭”，學習多音字“殼”

3、同桌互讀互查

四、把握課文主要內容

1、CAI：課文插圖二

指導學生觀察：說說圖中有誰？他們在干什么？

2、默讀課文，思考：川川和磊磊都“刨”到了哪些知識？

3、小結

五、學習剩余的生字，完成習字冊

執教：馮金娥

時間：11月23日 地點：三（2）班教室 教學過程：

師：老師知道你們特別愛看課外書，最近你看了什么書？ 生：《三國演義》

師：太棒了，都開始讀四大名著了。你知道哪些主要人物嗎？ 生1：《時代廣場的蟋蟀》 生2：《西游記》

師：大家讀的書真多，知道今天我們要讀什么書？生——石頭書 師板寫課題

師：當你第一次看到這個題目的時候有什么疑問？ 生1：石頭書上有字嗎？ 生2：這本書能打開嗎？ 生3：為什么叫石頭書？

師：大家對這個事物帶著濃厚的興趣，這就叫——好奇，今天讓我們帶著好奇的心情繼續來學習《石頭書》。

出示詞語：一冊

指名讀，師指導平舌音，齊讀兩遍

出示圖，師：看石頭一層一層的，像不像一冊厚厚的書？ 師板寫：一層一層

出示詞語：勘探 礦物 地殼 煤炭 指名讀，正音

師：地殼，什么意思？ 生：地球的表面

師：對，地球的表面就是地殼，這個字還有一個讀音，在這課中也出現了——貝殼（出示）生齊讀分辨多音字讀音

師：你知道有哪些礦物嗎？ 生：礦石、煤炭、化石??

看圖，認識礦物：赤鐵、橄欖石??

師：地殼當中有很多礦物，把這些礦物都找出來，就是——勘探 師：川川和磊磊問了很多問題，請你們在課文中找出來 師介紹一種新的讀書方法——瀏覽

生瀏覽課文，找到川川和磊磊提出的問題 生回答

師：總共有幾個問題？ 生：六個

出示六句：“叔叔，您在看什么呀？”

“書？哪里有書哇？”

“這書上有字嗎？”

“這書上有畫嗎？”

“化石？化石能說明什么呢？”

“看懂了這些又有什么用呢？” 指名讀

石頭書》課堂實錄 師：石頭書上究竟有什么呢？川川和磊磊問了一個又一個問題，不達目的不罷休，這就是書上的一個詞——

生：刨根問底

師：像川川和磊磊這樣刨根問底，中國有句諺語——打破沙鍋問到底

師生分角色讀叔叔和川川、磊磊的話 師：做叔叔可不是簡單的，要先練練熟 生自由練習

師：準備好了嗎？老師要提醒，這時你們都是聚精會神地在看——書

師：叔叔，你在做什么呀？ 生1：我在看書呢！

師：叔叔，明明是一塊石頭，哪里有書啊？

生2：你看，這石頭一層一層的，不就是一冊厚厚的書嗎？ 師：書，哪里有書呀？

生3：這石頭一層一層的，不就是一冊厚厚的書嗎？

師：哎，經過你這么一說，還真像書呢？這書上有字嗎？ 生4：有哇，這是——

師：稀奇，還真有字呢？這書上有畫嗎？ 生5：有，——

師：化石，化石能說明什么呢？ 生6：它告訴我們——

師：太神奇了，這塊小小的石頭竟能告訴我們—— 師：看懂了這些又有什么用呢？ 生7：—— 師：川川和磊磊問了這么多問題才解決心中的疑惑，你們能讀懂嗎？ 師：我們每個人都有一本語文書，這書上有什么呢？ 生1：有字 生2：有學問

師：學問在哪呢？

生1：讀懂了課文就知道了知識。生2：讀好語文書就有了知識。師：語文書上還有什么呢？ 生：畫

師：是的，書上還有插圖呢！

師：石頭書上什么是字，什么是畫？這些字，這些畫又能告訴我們什么呢？

請大家默讀課文，俗話說，不動筆墨不讀書，你們邊默讀，邊畫相關的句子

師：這石頭書上有字嗎？

看圖：多種字體的“石頭書”，有甲骨文、篆書、隸書、行楷等字體

師：石頭書上的字是不是也這樣各種各樣的呢？ 生：這是雨點留下的痕跡，叫—— 師：石頭書上的字是—— 生：雨痕 師：雨痕是什么樣的？ 生：像腳印

師：你能想象出是什么樣的？ 生：橢圓形的、圓形的

師：想象波痕又是怎樣的？ 生做手勢

生：長長的，波浪形的

師：礦物又是怎樣的呢？他們的顏色？ 生：黃的、黑的，紅的 師：真是五顏六色 生：閃光的、透明的 師：各種形狀的

師：還有省略號，想象一下還有什么樣的？ 生補充：紫的、綠的、透明的??

看圖：這是雨點留下的痕跡叫——這是波浪留下的——這些叫—— 師：你喜歡石頭書上的字嗎？文中的叔叔喜歡嗎？從哪兒看出？ 出示句子：“有哇，你們來看：——”

生：我從“都是、有哇——”看出叔叔喜歡它們。生：他要是不喜歡，怎么知道雨痕、波痕、礦物呢？ 師：再讀讀，還從哪些地方看出叔叔喜歡？ 生：小不點兒

師：叔叔稱他們為小不點兒，平時我們的爺爺、奶奶也稱我們小不點兒，表示對我們的喜愛，這里叔叔稱它們為小不點兒，我們也看出——

師：你能讀出喜愛的感情嗎？ 生有感情地讀

師：你們喜歡嗎？齊讀

師：石頭書上的畫又是什么呢？ 生1：這是樹葉—— 師：畫指的是——化石

看圖化石：這是樹葉，這是貝殼，這些都是化石，其實化石還有很多，補充恐龍蛋的化石等化石，要想了解更多的，可以上網去找

師：看懂了這些化石又有什么用呢？

生：能告訴我們很多很多年前，這里是—— 師：叔叔說的化石告訴我們什么？ 生：在很久很久以前—— 師：很久很久是多久？ 生：很多年

師：是啊，是幾千萬年前，幾億年前 師：密林從哪里看出來——生答 師：大海從哪里看出來——生答

師：密林變成大海要多長時間——生答：上萬年 師：課文中說——生：很多很多年

師：上萬年，千萬年，甚至上億年，你能讀出來嗎？ 生讀 齊讀 師：石頭中有字，有畫，還有很多神奇的東西呢！

看圖，珠穆朗瑪峰，師：科學家在這里發現了很多很多東西，你知道很久很久以前，這里是什么嗎？

出示填空：它告訴我們，在（），這里曾經是（），有（），有（），后來（），這里變成了（），就是我們剛才看到的那座高山。

生填空

師：這就是地理知識告訴我們的——（地殼的變化）板書 師：看懂了這些又有什么用呢？ 生1：了解以前的知識

生2：哪座山下埋著——藏著—— 師：省略號省略了什么？

生：還有很多很多礦石，稀有金屬，化石，石油，金礦 生：讀懂了石頭書，我們知道一些礦藏 板書：埋藏的礦藏

師：課文學完了，你知道叔叔為什么把這塊石頭稱為石頭書嗎？ 生：看板書回答

師：大自然就是一本神奇的書 出示小詩：石頭是一本書

花兒是一本書

樹木是一本書

云朵也是一本書

太陽是一本書

星星也是一本書?? 齊讀小詩