第一篇：把教育愛滋潤每個學生的心田

把教育愛滋潤每個學生的心田

教師對學生的愛，是一種出自崇高目的、充滿科學精神、持久而深厚的教育愛。它不是基于親緣關系，不是出自個人的需求，而是來源于教師對事業的深刻理解和高度責任感，具體體現為教師對學生所持有的一種親近感，期望感和為學生而獻身的熱忱。

一、愛學生就是愛祖國

教師愛崗敬業，必須通過關心愛護全體學生來體現。因為熱愛學生是教師職業道德的精髓，是教師最寶貴的職業情感,沒有愛就沒有教育。教師關心愛護全體學生不僅僅利于學生之間的感情交流，營造一種和諧愉悅的環境；從深層次上看也是教師對祖國人民負責的高度責任感的具體反映。正是出于這個原因，教師應把對事業的忠誠和熱愛，對祖國前途命運的關心，對建設有中國特色的社會主義的理想信念。深刻地表現在對所有學生的關心愛護上，因為中小學生是祖國的未來、民族的希望，是跨世紀的建設人才。學生的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現代化建設戰略目標能否實現。有了高度的政治責任感，教育愛才會有高度、有廣度、有深度，教師才會把個人的政治信仰化為愛的實際行動，用寬闊的胸懷去擁抱每一個學生，使學生在愛心的哺育下茁狀成長。愛在平常的心態中升華，升華的愛中蘊含著教師的政治追求和對美好未來的向往。我們懂得；關心愛護每個學生，是因為每個學生都是祖國的花朵，祖國繁榮發展離不開這些祖國的花朵。

二、對每個學生都要公平、公正

我們教師對所有的學生都要公平、公正。不能厚此薄彼，更不能因學生的家庭地位、經濟狀況以及教師與學生家長的私人關系有重點地關心，有選擇地愛護。因為無論學生家境如何、智力高低、個性差異都是教師的學生，都需要關心和愛護。只有給予所有學生同樣的關心和愛護，才能體現教育愛的偉大、無私和公正。客觀地說，學生在感受教育愛的過程中是非常敏感的，從教師的眼神、語氣、行為舉止各個方面都在揣測是否公平，如果出現偏袒就有損教師在學生中的良好形象，使學生純凈的心靈受到傷害。隨著家長參與教育的廣度，這種現象也成了社會上不大不小的熱門話題。例如一位家長說：“我的孩子和某某的孩子讀一、二、三年級時，成績都不錯，不分上下，讀四年紀時，換了語文老師。因為某某和語文老師私交很深，這位教師在課堂上經常提問某某的孩子，對我的孩子表現得冷漠，很少給她提問題。我的孩子感到很委屈，覺得老師不喜歡自己，學習的積極性受到影響。一學期以后，由于情緒的連鎖反映，我的孩子不僅語文成績滑下來，其余學科成績也相應下滑，兩個孩子的成績拉開了距離?！彼H有感觸地說：“教師如果把付出的愛當成商品去交換而達到個人某種目的，大多數學生就要倒霉。”這位家長的話應引起我們教師足夠的重視，教師切忌讓商品交換的原則滲透到師生關系之中。

三、給后進生多一點關心愛護

教師對學生的愛護應當具有針對性，根據每個學生的具體情況賦予具體的愛，尤其對后進生多給予一些關心和愛護。因為人們往往愛品學兼優的學生容易，愛某方面比較后進的學生困難，愛是后進生轉化的基礎和條件，是促進進步的精神動力。諷刺挖苦只能給這些學生帶來心理負擔，容易產生對立情緒。著名數學家蘇步青教授回憶說：“我小時侯是個差等生，學習成績在全班40名同學中總是倒數第一。各科比較起來，我的語文成績較好，有一次我寫的作文交給語文老師，他認為我是抄襲的并當場諷刺我，使我的自尊心受到很大傷害。在他上課的時候，我的眼神總往外啾，不愿和他對視。后來，換了一個王老師，他衣著儉樸，但很有學問，不歧視我，還鼓勵我。講牛頓、愛因斯坦的故事，他改變了我的人生道路。當我從日本留學回來，第一個想見的便是王老師??”蘇老先生的親身體驗給我們教師提出了一個深層次的問題，那就是一個人在小學或中學在學業上、品德上的暫時后進，并不能注定日后會無所作為。在教師的鼓舞和激勵下，他們當中同樣會涌現出蘇步青、郭沫若等馳名中外的科學家、文學家。教育的實踐告訴我們，后進生的心靈創傷只能用心靈的溫暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給后進生一點愛護和關心，把教育愛融入他們的心田，他們就會感到教師真正地關心他（她），就會接受教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

四、要多了解學生，加強心理溝通

俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生?！苯逃虒W活動是師生雙方的共同活動，教育的成效是師生認識情感及其他因素相互配合的結晶。教師對全體學生的關心愛護不僅包含了誠摯的情感，也注入了對事業的追求并期望成功的精神要素。學生是教師勞動成果的體現者，教師的勞動成果中也凝聚著學生的目標、理想、信念等主觀因素的積極參與和配合。教師關心愛護全體學生，就要多接近學生、了解學生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學生交朋友，加強心理溝通。只有這樣，我們教師才能有針對性地開展教育和疏導，破譯學生心理的密碼，排除他們各種心理障礙，體現教育愛的細致和深刻。我以前教過這樣一個學生，這個學生學習基礎差，說話有點結巴，常跟同學打架，有時還會逃學，真是一個麻煩的學生。但我沒有歧視他，沒有放棄對他的教育。我是這樣關愛他、轉化他的。①家訪，到他家了解情況。從家訪中得知，他父母一直不在家，出外養鴨，賺不到錢，有時爺爺、奶奶過來照顧一下，有時到外公、外婆家去，生活不能安定，另外，爺爺、奶奶的話也聽不進去。②向同學了解，了解他在學校里做過哪些好事，哪些壞事。③找他談話，第一次談話，先表揚他的優點，再指出他的缺點，告訴他應該怎樣做才是個好學生。.④找他的閃光點，在一次大掃除中，我發現他干得很起勁，不怕臟，不怕累，我就掌握時機，及時表揚，而且在全班同學面前表揚。⑤交朋友。從那以后，我經常找他說說話，了解生活情況，并給予一些照顧，關心支持，讓大家都來幫助他，使他感到幸福溫暖。在學習上給予正確引導，現在不努力，作業不做，沒有文化知識，將來干不了大事業；要把不良習氣改掉。告訴他說話結巴不是你的錯，但要想辦法糾正。并教育班里的其他同學都要幫助他，不要歧視他。經過二年的努力這個學生的成績上去了，改掉了以前那些不良行為，變成一個優等生，連說話也不結巴了。如果教師對每個學生不加強了解，不知他們的所想所思，盲目甚至糊涂給予愛護關心只能是表層的溫情，而深入不到學生的心田。愛向來不是單向流動的小溪，而是相互傳遞且可以四處傳播的海洋。我們教師把教育愛有針對性地給予每個學生，就等于打通了每個學生的心靈通道，師生間心理和情感上的距離就會大大縮??；學生就會把教師當成知己，就會把感受到的愛連同自身純潔的情感參與投入到教育教學活動中去，主動與教師配合。多了解學生，加強師生間的心理溝通，才能贏得全體學生對教師的信任，尊重和支持，教育愛才能得以具體的體現。

第二篇：用愛滋潤學生心田

用愛滋潤學生的心田

在大力提倡對學生進行素質教育的今天，教師首先應當轉變教育教學觀念，提高自己的素質和職業道德。一名教師只有具備良好的師德和優秀素質，才會培養出好學生,才能但當起社會的重任。

在教育的諸多因素中，愛是最基本的教育需要。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。正如斯霞老師所說：“有了愛，你的事業就有了無限的精力，無限的才能，無限的事業動力?！币虼耍诮逃^程中，無私地奉獻這種師愛，即是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。下面就談一談自己的做法：

一、營造愛的家園，讓班級充滿氣息和活力

“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。我認為作為一名班主任最重要的是要對學生有深厚的感情，善于同他們交知心朋友。古人曰：“感人心者，莫先乎情?！敝挥信c學生建立起融洽的感情，心心相印，推心置腹，才能使學生無保留地傾吐自己的全部真實思想，心悅誠服地接受所講的道理乃至忠告和批評。

“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，讓學生之間能像兄弟姐妹一樣團結友愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后和他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，為學生營造了一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力。在短短的三周時間里，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。

二、理解學生，用“寬容”的心去包容他們

了解學生，是真正理解他們，包容他們的前提。只有充分地了解學生，才能更好地教育學生?，F代小學生的生活已經不僅僅局限于學校本身，在信息社會的今天，他們的生活也不僅僅局限于學習，而已經變得更加的豐富多彩。同時也碰到了很多成長中困惑的問題。對于成人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些孩子，確是他們無法面對和解決的。

作為班主任，我必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我去“熱愛”每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們。記得我在念小學時的一位很好的班主任，她有一次在我做了錯事之后對我說“你只是個還沒長大的孩子”。已經不記得她批評了我什么，但是我知道為了這一句話，我后來都做得很出色。

班主任的寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，也要體現在所謂的壞的學生身上。其實，每一個學生在我的眼里是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。我會以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。

三、因人施愛，用師愛去溫暖學生

站在我們面前的每個學生都像一把鎖，要想開鎖就對待這樣的學生不能只看其外表，還要深入了解他們的學習、生活情況，及時發現存在的問題，引導他們進行自我調整，提高威信。

有這樣一句話說得好：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”沒有什么都不行的學生，問題在于老師站在什么角

度看，用什么樣的語言表達。堅信用情、用愛、用智、用心則是保證學生心理健康的最好良藥。

教師要讓每個學生都理解，接受自己的愛，真正發揮師愛的效應，就必須了解每個學生，對每個學生愛的需求，接受愛的方式了然于胸。事實上，每個學生都是獨立的個體，他們有不同的生活環境，成長經歷、個性特點、內心世界，對愛的需求和接受愛的方式各不相同。如同樣對一件事的贊揚，對于“吃軟不吃硬”，自尊心強而且倔強的學生 可能生效；對于“吃硬不吃軟”頑皮而習慣于畏服的學生不一定起作用；而對于懷有成見而戒心重的學生，甚至被看作為諷刺，反而引起更大的反感或反抗。這樣，就難免出現教師施愛而學生不領情的尷尬局面。因此，要教育好學生，還得因人施愛。

要把師愛分給每一個學生，不能有絲毫的偏差。學生是需要愛的，愛心能喚起他們的求知欲，培養他們良好的心理素質，激發他們努力地完成學習任務。作為教師，應該熱愛每一個學生，對于一些特殊的學生，更是要傾注特殊的愛，給他們自尊、自信、自強的力量。

四、用愛心和微笑去感化后進生

學生好比種子，需要教師、家庭、社會提供給他們充足的土壤、水分、肥料、空氣和陽光。作為班主任，就更應最大限度地理解、寬容、善待后進生，為后進生的進步提供良好的環境，讓每一位后進生都能后進變先進！

我想在每個后進生不良表現的背后都是深深的自卑、極其脆弱的感情或是受傷的心靈，他們需要的不是面對老師的冷漠面孔，不是大聲的指責，更不是無情的嘲笑與打罵，而是老師的愛心與微笑。教師有了關心后進生的情感，就不會忽視他們的存在，更不會冷落他們，就會想方設法調動他們的積極性，學生是能感受到老師對他的關心和期望的，是會自覺配合老師，接受老師的幫助的。

面對后進生，老師的微笑如一雙慈母的手，能拂去他們心頭的傷痛；老師的微笑是一種治愈精神創傷的良藥，讓后進生開始一個健康的人生；老師的微笑是一面旗幟，可以讓后進生鼓起勇氣、揚起理想風帆。微笑無須付出什么，但能產生很多好處。老師的微笑發生于轉瞬間，但卻永遠存在學生記憶中。也許就是不經意間流露出的一點兒微笑，卻改變一個學生的心態，給了他精神上以莫大的鼓舞和力量，從此他們便走上了成功之路。

將微笑進行到底，也許并不那么容易。因為學生還會犯這樣或那樣的錯誤，但我們要相信微笑還是一種巨大力量，它并不遜色于狂風暴雨似的訓斥。當學生亂丟垃圾時，老師的微微一笑，會使學生難為情的的重新揀起來，扔回垃圾桶；當有的學生自習課講話或做其它事情時，一個微笑的眼神遞過去，他們會地拿起書本，迅速地回到學習中去；當有的學生為隱瞞自己的錯誤而撒謊時，老師的微笑會讓他們乖乖的承認錯誤。

德育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。我作為一位年輕而又缺乏經驗的班主任，更應該要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。我更應該要奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖學生的心靈，讓愛的雨露滋潤學生的成長。

第三篇：讓愛的雨露滋潤學生心田

讓愛的雨露滋潤學生心田

尊敬的各位領導、評委、老師們：

大家下午好！今天當我腳踩這塊堅實的大地，以一個班主任的名義回眸我工作的點點滴滴是，我想說愛可以澆開理想之花，愛能讓綠樹長青，所以我演講的題目是《讓愛的雨露滋潤學生心田》 十幾年前，當我剛剛踏上講壇的時候，曾聽一位前輩說過：一個班集體是一輛開往共產主義社會的公共汽車，班主任是司機，學生是乘客。細細品味，這話確實有道理,班主任是一個班集體的組織者和領導者，班主任工作的成功與否,直接影響著一個班集體的優劣。多年的摸爬滾打，有一天幡然發現，新的形勢下的班集體更應是一部“教練車”，學生是“手握方向盤的學員”，班主任則是“旁邊指導的教練”，班主任要讓學生茁壯成長，必須在學生自由發展的空間里，適時地給予督導、點撥，以細無聲的雨露滋潤學生的心田。

又是一個金鳳送爽的季節，楓葉霜天我又迎來了一群小伙伴。他們的歡呼雀躍，他們的活潑多動，他們的不受羈絆??面對人生中新的一段征程，他們好奇、迷茫、無所適從??憂記孔夫子所言“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”因此我用自己的人格和一貫的做事原則影響著他們的一言一行。每天，晨曦中，我總是第一個推開教室的門，讓每個同學在走進教室的時看到我的身影，晚自習后我會不定時地來到他們身邊，囑咐他們認真作業，今日事定要今日畢。并適時地關照他們早點休息，身體是事業的本錢。我讓學生知道，學習是苦，學習是累，但老師是跟他們一起的！在教室，我會親自彎腰撿起教室的廢紙，粉筆頭，幫學生撿起不小心掉到地上的學具；在每一次集體勞動中，我會身體力行，走到他們中間共同體驗勞動之趣；我以長輩的身份和善地與他們交流，關愛地給予指導。為此，我們的教室總是那么潔凈，我們的每一次集體勞動總能完受到好評，學生的學習勁頭總是那么飽漲。是啊，投之以桃，報之以李，在我辛勤耕耘的背后，收獲的豈止是碩果累累？

我真誠地對待我的每一個學生，平等地對待優生與差生。我微笑著迎接著每一天的東升西落，讓愛的瓊漿汩汩地流入每個學生的心扉。我班有一個叫任磊的同學學業基礎差，生性頑皮，喜歡勾幫結派，惹事生非，為此我們一個好端端的班因他而扣分多次。我知道批評與武力絕不是解決問題的辦法，于是我耐心地和他進行了一次貼心的談話，了解他之所以叛逆的原因是同學們不把他看在眼里，他說話是兩眼閃著瑩瑩的淚光。我抓住這一契機，讓他配合我搞好班內的衛生工作，并讓同學們監督他的工作，這樣一來他干勁十足，不但盡職盡責，而且常向我匯報班內學生動態。當一株小樹吸收甘露歡快的成長時，農人面對著這一片綠樹茵茵，該是怎樣的感慨萬分??！

記得魏書生老師曾要求自己：像一棵草，一只蜜蜂，一名勤務員那樣，對人無所求，盡可能多地給人。我呢？

我甘愿做一棵樹，灑下一片濃蔭，雖然我的身軀并不高大； 我甘愿做一棵樹，吸收所有的養分供給我的學生，雖然我并不會永遠擁有青春年華；

我甘愿做一顆樹，做一棵永遠站在學生心中的樹，直到滿頭青絲變成霜花。

第四篇：“溫馨評語”滋潤學生心田

“溫馨評語”滋潤學生心田

周繼章

在走上三尺講臺的幾年里，我和其他老師一樣，給學生批改作業時，除了畫“√”“×”，打個多少分后，就是要學生更正，或罰抄兩遍，雖然現在有些老師還在慣用熟悉的批改方法，結果收效甚微，后來也不打“√”“×”，而改用打“△”“？”打分改用等級:優、良、中、差，有時學生作錯了，罰抄幾遍依然存在，但我總感覺缺乏與學生的情感溝通。

一個寒冷的日子，我忙著批改學生的作業，不知是因為天冷手凍握筆困難，還是其他什么原因，只有三五個孩子的作業書寫認真、規范。為了表揚他們，我在給他們的作業打了“優秀”后，還加上了一句：“字跡工整，持之以恒！”作業本發下后，一個孩子興奮地拿著本子對我說：“老師，我可不可以把這幾個寫得不好的字擦了重寫？”望著他一臉的激動與認真，我點了點頭。孩子一路小跑回了教室，望著他揮舞著作業本的得意樣，我沉思了：一句簡單的評語，會給孩子帶來如此大的激勵？還有一次，有位女同學的字寫得很潦草，上下結構的字經常是天上一半，地下一半，左右結構的字則總是分家，需請木匠師傅來拼湊。每當看到這些有時連她自己都不認識的字時，我都氣不打一處來，很想對那學生加以訓斥。后來一想，訓斥她有用嗎？于是我在她的作業本上寫下批語：“可愛的小女孩，寫的字能不能象你一樣漂亮？老師相信你能做到”。結果這位女同學第二次作業就好多了，過了一段時間后，她的字有著很大的進步，在后來的一次學校寫字比賽中還獲了獎。那以后，我開始用心書寫每一次作業評語，將每一句想說的激勵性、期望性話寫進評語。無論文字多少，其中蘸滿著我對學生的關愛。評語，讓我與學生的心貼得更近。

還有一位男同學，是老師們公認的讓人頭疼的孩子，在學校與同學鬧矛盾，在家和父母鬧別扭，成績受其情緒影響。當發現他的作業連續兩天沒有完成時，我提筆給他寫了如下的話：“你是一個很有靈氣的孩子，希望你認真對待每件事，老師相信你會從今天的作業開始加倍努力，加油！”第二天，我收到了他漂亮的作業，卻發現，我前一天的評語不見了。作業末了，是孩子給我留的話：“老師，您的話我剪下貼到文具盒里了，我要天天看?！蔽翼樖謱⒁粋€笑臉符號畫到了孩子的作業本上。

溫馨評語的力量是無窮的。是溫馨評語，滋潤學生心田；是溫馨評語，讓孩子們對學習多了一份熱愛；是溫馨評語，讓我們的溝通顯得那么真切和自然。這些年來，我總是喜歡在課前預備鈴響起的時候，將批改好的作業本發下，讓學生們認真翻閱。因為，作業本上，滿是我熱情的溫馨評語?？恐@些溫馨評語，我在和孩子們交流。我知道，在讀罷我用情的溫馨評語后，學生會給我真誠地回復，或是語言，或是行動。溫馨評語，融洽了師生關系，成了師生間彼此的期待，成了師生情感溝通的一座橋梁。

（364215）福建省上杭縣廬豐橫崗小學周繼章

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第五篇：讓愛的陽光雨露灑向每個學生的心田

課堂提問是教學的“常規武器”，課堂提問的“威力”如何直接影響教學的質量。隨著年級的升高有的學生對老師的提問往往閉口不言，或吞吞吐吐，聲如蚊鳴，或倉促回答，答非所問。結果一堂課上得死氣沉沉，學生興趣索然，教師搖頭嘆息，課堂教學走入了困境。為什么會出現這種事與愿違的情況呢？筆者分析，一是相當部分同學存在著這樣一種錯誤思想，只要聽懂，能不能主動回答問題無關緊要。二是許多老師為片面追求升學率，在課堂提問歧視差生，有意點兵捉將形成“提問專業戶”，挫傷了絕大多數同學回答問題的積極性。三是家長文化水平普遍不同，使學生在家庭、社會中缺少鍛煉口頭表達能力的機會。這樣，多種主客觀因素綜合在一起，不少學生不愿不好意思甚而不敢回答問題就不足為怪了。

如何走出困境，最大限度地發揮課堂提問的作用呢？筆者從充分尊重學生個性、全面提高學生素質出發，對課堂提問方式進行了一些改進，具體考慮和做法如下：

一、讓每一位學生都認識到參與的意義

蘇霍姆林斯基說：“要喚起那種無動于衷的學生，把他們從智力的惰性狀態中挽救出來，就使這個學生在某一件事情上，把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現自己和自己的人格?！贬槍W生在課堂提問中的惰性狀態，接班之初，我讓學生利用課余時間就參與課堂提問展開了討論，要求人人寫一份心得體會，收閱后，發現絕大多數學生都能認識到上課踴躍答問是促進思維發展，培養口頭表達能力，的一條重要途徑，作為學生應該重視而不是忽視。那么，怎樣回答好老師提出的問題呢？我再次布置學生討論，并以書面總結，口頭朗讀等形式在班上交流，做得好的介紹經驗，做得不夠的談改進辦法。通過多次討論，原先回答問題積極性不高的同學發生了或大或小的變化。小紅同學在日記里這樣寫道：“在第一次語文課上老師喊我回答問題，我滿臉脹紅，吞吞吐吐地說著，不知道自己說的是什么，在老師的點拔和同學的提醒下，我還是答出來了，當時老師說我講得很好、很對，我用高興而懷疑的目光看著老師?！拔艺娴幕卮鸬煤脝?？”經過這次提問，我開始變得膽大，活躍了，由原來被動回答到現在的主動回答，我深深愛上了語文這門科學。一次偶然的提問受到如此效果，它的意義，遠遠超過了引導學生答出問題。它說明，在學生中潛藏著極大的思維熱情，關鍵是教師要有信心耐心去激發，點燃學生心中的智慧之火。

二、要讓每一個學生都感受到老師的關懷

教育是離不開情感的。近代著名教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！绷_素也曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分自由地發展?！痹斐珊筮M生學習成績差的一個重要原因是他們 缺少教師的愛。就像一棵幽苗，同在一片藍天下，卻較少的分享到陽光雨露，先天不足，再加上后天失調。為了防止課堂提問老是集中在尖子生、優等生上，我特地準備了一本課堂提問記載簿，隨問隨記，對提問次數、回答問題正確與否及時記錄，做出了記號，對差生的提(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)問頻率上適當傾斜，俄羅斯有句俗話：“漂亮的孩子人人喜愛，而愛難看的孩子才是真正的愛?！痹谡n堂提問上對后進生一定要一視同仁，讓他們感受到自己在老師心中仍在一定的位置，他們已經引起了老師的注意，老師已經發現了他，重視了他，他們已經和優秀生一樣得到了老師的愛。這種關懷和愛能夠在老師和后進生之間架起一座感情的階梯，可以鼓舞后進生積極向上、奮發圖強。

三、讓每一個學生都爭取成功的機會

心理學研究表明：智力因素差的學生一般都有自卑感，無助感，孤獨感，容易妄自菲薄，無所作為。要提問后進生的學習成績，應該對他們進行成功教育，多給后進生表現的機會，即創造成功的機會，強化滿足后進生的表現欲。課堂提問，是給后進生創造成功機會的一種極好的形式，針對學生中存在成績參差不齊的現象，我在備課時因人而異，因才施教，設計了不同難度的問題。對后進生，讓他們課前做好充分準備，課堂上提出一些簡單易回答的問題讓他們回答。他們答上來后，我立即給以表揚和肯定，讓他們認識到自己并不比別人差多少，別人能做到的，自己經過努力也可以做到，對優秀生，則提出一些難度較大的問題，讓他們“吃好吃飽”，同樣感受到跳一跳便能摘到桃的成功喜悅，蘇霍姆林斯基說：“在學習中獲得成功，是學生精神動力的唯一源泉?！庇辛诉@樣的精神動力，等待學生的必然是一次又一次的成功。

四、讓每一個學生都享受到合作的愉快

馬卡連椅說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！闭n堂提問，不僅是一個知識的探究過程，而且是一個師生合作的過程，是良好師生關系的體現。在課堂提問中，教師應該注意聆聽學生的回答不要隨意打斷，就是學生講錯了也應該讓他講完。對回答問題流利準確吐字清晰的，我及時予以肯定。對回答錯誤的，不是一下子全盤否定，也不是簡單地請他(她)坐下，而是針對實際情況，引導他講出自己的思路，常常采用對話的形式順著他的思路進行討論，或作適當提示，讓他自己找到正確的答案。旨在培養學生積極思維，大膽創新的精神。真誠的合作，默契的配合，彼此的尊重是師生關系的潤滑劑，在強調尊重學生個性發展的今天萬為重要。

總之，在課堂提問中，調動每位學生的參與意識培養其成功感，享受師生合作的愉悅，讓愛的陽光雨露灑向每個學生的心田，必將造成課堂教學生動活潑的局面，迎來教學改革的燦爛春天！這是我們的期望，也是我們的使命。