第一篇：教師的五項基本技能

教師的五項基本技能

（一）導入技能

一、導入技能的意義

導入技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、導入技能的作用

1、激發興趣，產生學習動機。

2、引起注意，迅速集中思維。

3、鋪設橋梁，銜接新知與舊知。

4、揭示課題，體現教學意圖。

5、勾通感情，創設學習情境。

三、導入技能運用的基本要求

1、導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。

2、導入要把新舊知識銜接起來。

3、導入要有直觀性，突出一個“形”字。

4、導入要有啟發性，突出一個“奇”字。

5、導入要有趣味性、藝術性，突出一個“巧”字。

6、導入要有概括性，突出一個“精”字。

四、導入技能運用中存在的問題

1、不設導入，枯燥乏味。

2、過分渲染，不分主次。

3、偏離重點，過于牽強。

五、導入的類型

1、簡介導入。

2、設疑導入。

（1）析題導入法。

（2）以舊引新法。

（3）懸念導入法。

3、直觀導入。

（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。

（3）實驗導入法。

（4）錄音導入法。

（5）圖示描述法。

（6）錄像導入法。

4、趣味導入。

（1）謎語導入法。

（2）歌謠導入法。

（3）故事導入法。

（4）游戲導入法。

六、導入技能的訓練

1、導入技能訓練目標。

（1）理解導入技能的意義和導入技能的作用，掌握導入技能運用的基本要求和各種類型。

（2）能設計和編制合理的導入教案。

（3）能根據教學任務教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的導入類型應用于教學之中。

（4）導入技能水平比訓練前有提高，課堂導入效果好，導入達到目的性、針對性強。

（5）能按導入的要求對本人或他人的導入技能進行評價。

2、導入技能訓練原則。

3、導入技能訓練建議。

（1）通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求。

（2）在認真通讀教材，理解掌握教材的重點、難點、結構的基礎上，針對學生知識的實際和心理特點。

（3）按要求編寫導放技能訓練教案。

（4）執教。可以在自己的教學班實際教學，也可以在有意創設的環境中教學。

（5）反饋，評價，小結。

（二）提問技能

一、提問技能的意義提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統領各項教學基本技能共同實現教學目標。

二、提問技能的作用

1、提問能促進師生間的信息交流。

2、提問能激發學生的學習情趣。

3、提問能加強師生間的感情交流。

4、提問可調動學生思維的積極性。

5、提問能使學生學會解決問題。

三、提問技能運用的基本要求

1、問點準確。

2、問度適宜。

3、問面普遍。

4、問機得當。

5、問法靈活。

四、提問技能運用中存在的問題

1、亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。

2、虛。提問的目的達不到，落不實。

3、淺。問題過淺，沒有啟發性，引不起學生思考。

4、散。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系例。

5、板。提問缺少技巧，方法不靈活。

五、提問的主要類型

1、突破式提問。

2、揭疑式提問。

3、比較式提問。

4、誘導式提問。

5、追蹤式提問。

6、迂回式提問。

六、提問技能的訓練

1、提問技能訓練目標。（1）掌握提問技能的有關理論，全面理解提問技能的意義，作用和應用要求。（2）能夠結合教學實際，遵照課堂提問的原則獨立設計出問點準確、問度適宜、靈活多樣的問題。（3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學中能適時提出相應的問題，善于啟發誘導，不斷提高學生的思維能力，提高教學效果。（4）能夠準確、客觀地依據提問技能的評價標準評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提問技能訓練建議。（1）搞好提問設計。

1、研究教材，明確目標。

2、理解原則，掌握標準。

3、優化思路，編好程序。（2）研究提問技巧。

1、正確處理反饋信息。

2、學會啟發和誘導。

3、掌握提問的技巧。

（三）組織技能

一、組織技能的意義課堂組織技能是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證。

二、組織技能的作用

1、引起學生學習興趣和動機。

2、增強學生的責任感和自信心、進取心。

3、培養學生的自制力，幫助學生建立良好的行為標準。

4、為學生的學習創造良好的課堂氣氛。

三、組織技能運用的基本要求

1、通過組織教學的運用，使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣。

2、要達到課堂組織的目的教師要了解學生，掌握學生。

3、要重視集體風氣的形成。

4、要做到靈活多變，因勢利導，運用多種教育形式。

5、教師要隨時意識到自己對社會和學生所承擔的責任。

四、組織技能運用中存在的問題

1、缺乏細心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏愛心。

五、組織技能的類型

1、管理性組織。

2、誘導性組織。（1）情感誘導。（2）創造有利于學生注意力的情境。

3、隨機性組織。（1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節課就會因為開始受到的批評而產生心理障礙。（2）課堂上有時會出現學生持不同見解，而教師又一時難斷是非的情況。（3）課堂上出現一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發生糾紛，教師應采取息事寧人、盡快穩定課堂教學秩序的措施。

六、組織技能的訓練

1、組織技能訓練目標

（1）理解課堂組織技能的意義和課堂組織的作用。（2）能駕馭課堂。（3）能駕馭學生。（4）教學情緒飽滿，熱忱；教學一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關系融洽，教學相長。（5）能依據課堂組織技能運用的要求，對本人或他人的教學組織實踐進行評價。

2、組織技能訓練的建議

（1）加強學習，不斷增強事業心。（2）刻苦訓練，在課堂教學中充分發揮教師的先導作用。（3）每堂課，都要注意培養自己的課堂控制能力。

（四）語言技能

一、教學語言技能的意義教學語言是為了完成教學任務，針對特定的學習內容和對象而使用的語言。也是完成教學任務的主要手段，其好壞在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學質量的高低。語言表達能力是教師的主要基本功之一，教師應成為語言大師。

二、教學語言的作用

1、傳授知識和技能

2、發展智力，培養能力

3、進行思想教育

4、控制課堂教學

三、教學語言技能運用的基本要求

1、語音準確（1）發音清晰，吐字清楚、堅實、完整。（2）使用準確流暢的普通話，不使用方言方音。

2、音量適宜（1）每個學生都能聽清每一個字音，不能先弱后強，也不能行強后弱，越說越沒勁。（2）聲音大小符合教學內容和表達思想感情的需要。

3、語調自然（1）親切感人，變化自然。（2）符合教學內容和語言環境，能恰當地使用高亢、沉重、短促、加長、重點等調式。

4、語匯豐富，運用熟悉（1）正確。（2）準確。（3）精煉。（4）生動。（5）純潔。

5、語速適度。

6、語態自然、大方；態勢語言和有聲語言配合協調。

四、教學語言技能運用中存在的問題隨意性大，缺少科學性。主要表現有：第一，不對。教師在教學中錯說錯講。第二，不準，即語言不嚴密。語言缺少藝術性，主要表現在以下幾個方面：第一，語言拉雜空洞。第二，節奏單調。

五、教學語言的類型

1、敘述式

2、描繪式

3、抒情式

4、說明式（1）圖表說明。（2）比較說明。（3）借助說明。

5、論證式。

6、推導式。

六、教學語言技能的訓練

1、教學語言訓練目標。（1）全面地掌握教學語言技能的有關理論，理解其意義，了解其作用，把握其應用要求。（2）熟練地掌握教學語言的類型，會根據教學需要設計各類教學語言并在教學中靈活運用。（3）準確科學地運用教學語言，做到語音準確、音量適宜、語調自然、語匯豐富、語速適度、語態大方。（4）準確客觀評價自己或他人的教學語言技能，并能修正不足，不斷提高。

2、教學語言訓練建議（1）要言之有據。（2）要言之有物。（3）要言之有法。（4）要言之有情。

（五）結束技能

一、結束技能的意義結束技能是教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識技能及時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。它的運用，使學生所學的知識能夠及時地進行系統鞏固的運用，納入自己認知結構之中。它也是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

二、結束技能的作用

1、強化作用。

2、銜接作用。

3、教育作用。

4、反饋作用。

5、發展作用。

三、結束技能運用的基本要求

1、結束要有目的性、針對性，突出學習重點。

2、結束要有概括性，總結規律，揭示本質。

3、結束要有系統性，有利于形成知識網絡。

4、結束要有實踐性。

5、結束要有啟發性。

6、結束要有時間性。

四、結束技能運用中存在的問題在教學中，具體表現概括起來有五個字：無、殘、淺、散、拖。“無”：有的課堂教學沒有“結束”這一環節。“殘”：有的課堂教學，有結束一節，但結束的內容抓不住重點，擊不中要害。“淺”：有的課堂教學有結束環節，但很膚淺，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的課堂教學，有結束一環，但內容不集中，支離破碎，沒有形成知識的系統結構和有效的知識網絡。“拖”：有的教師很重視結束，但內容安排得過多，時間過緊，造成拖堂。

五、結束的類型

1、歸納總結式。

2、比較異同式。（1）定義不同。（2）測量方法不同。

3、首尾呼應式。

4、延伸遷移式。（1）延伸式。（2）遷移式。

5、直觀演示式。

6、實踐活動式。（1）小測驗。（2）總結。（3）作業。課后認真朗讀課文。

六、結束技能的訓練

1、結束技能訓練目標（1）理解結束技能的意義和結束技能的作用。（2）能夠設計和編制科學合理的結束教案。（3）能根據教學任務、教學內容和學生的年齡及心理特點選擇恰當的結束類型實用于教學之中。（4）經過訓練結束技能要有明顯提高，教學效果好，結束能夠突出重點。（5）能按結束的要求，對本人或他人的結束技能進行準確、科學的評價。

2、結束技能訓練建議在結束技能的訓練中，除參考導入技能訓練部分的建議外，在訓練中可以先進行單一型的結束方式的訓練，然后再進行綜合型的結束訓練。只要自己勤學苦練，虛心向別人學習，聽取他人的指教，勇于實踐，一定會掌握這項技能，在教學園地里，一朵朵精彩的“結束”之花競相開放。

第二篇：教師課堂教學基本技能4

教師課堂教學基本技能3 丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年7月13日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

6．順序性。教師課堂教學基本技能3 2014年7月13日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3

丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年1月11日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 2014年1月11日下午學習內容

教師課堂教學基本技能3 丙妹鎮中心小學“十二五”教師繼續教育校本培訓（新技能）課程教案

課程名稱：授課教師：參培教師：授課時間：授課課時：

教師課堂教學新技能 儲永英 全鎮教師

年7月16日下午 四課時

2014 教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

教師課堂教學基本技能3 2014年7月16日下午學習內容：

圖表比較法 課外活動法

第三篇：教師教學基本技能

教師教學基本技能

【內容概要】：本文主要概述教師在教學過程中所要注意的技巧運用和教師自身所要具備的一些要求。如果說教學是技術加藝術，那么這種技術和藝術主要表現在教師課堂教學的基本功上面。它是教師素質的重要表現，也是教學成敗的關鍵。教師基本功是加強青年教師職業道德建設的一項重要內容，也是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能。

【關鍵字】：師德素質表達能力備課能力課堂教學教研能力

正文

過去所說的教師基本技能，無非是三字一畫（鋼筆、毛筆、粉筆字和簡筆畫）和語文基礎知識、口頭表達能力等，再加上一些專業學科的基本功（音樂、體育、美術等）。在新一輪的課程改革中，需要我們重新看待教師的教學基本技能。隨著時代的發展，教師基本技能的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍越來越大。

一、為人師表教師基本功應以德為先，教師的基本素質首當其沖的是師德素質。教師要有良好道德行為和習慣，就必須有正確的道德認識。教師的任何道德行為都是受某種道德觀念支配的，道德認識是道德行為乃至整個道德品質形成的基礎和先導。教師道德認識的發展貫穿于教師道德品質形成的各個方面及其始終。教師道德認識中包括對教師道德的重要社會作用的認識，對教師道德原則、規范和范疇的認識，以及對教師道德行為善惡、美丑、榮辱、是非的鑒別、分辯和評價，特別是人與人、個人與集體、個人與社會之間利益關系的認識。

在實際中，出現的個別教師有這樣或那樣背離教師道德要求的行為，甚至走上嚴重危害教育事業的道路，是由于缺乏道德認識（無知或不能正確理解教師職業道德要求），所以，提高教師的道德認識，是道德教育的起點，所起的是一種“啟蒙”作用。

二、愛的能力和人文素質

第四篇：教師的五項修煉

教師的五項修煉

我曾提倡：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。美學中有一個重要命題：審美對象決定審美主體。教師是學生的榜樣，教師在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉就很有價值。

儀態是指人的舉手投足、站行坐臥的姿態。古人講，要站如松，坐如鐘，行如風。生命的活力、青春的氣息是從人們的一舉手、一投足、一顰一笑中展現出來的。只有教師富有活力，洋溢著蓬勃的朝氣，才能帶給學生有益的影響；也才能創造出充滿生命活力的課堂。

一個人的喜怒哀樂都會在表情中顯露出來。表情從容、鎮定，能控制沖動，使滿意持久，這是表情修煉的應有之儀；即使遭受冤屈，仍然保持微笑，這就是修養，就是境界。教師對自己的情緒的管理能力，是教師素養的一個方面。

口語表達的修煉不僅包括措詞、表達的規范和個性化，也包括語速、音量與語調——在什么樣的場合用什么樣的口氣、語速和音量。怎樣使自己的講話富有美感、動聽，令人入耳入心，這是教育藝術與智慧的重要方面。

俗話說，眼睛是心靈的窗戶，眼睛能傳達出許多的信息。教師的眼神應該是友善的、慈愛的、溫情的，透著智慧，透著真情。如果教師有一雙會說話的眼睛，一定更有親和力和更具有個性魅力。如果教師的著裝非常得體，富于美感，能有一種素雅、高潔的品位，那也是教師力量的重要源泉。相反，如果教師的著裝顯得劣質、廉價、不協調、不整潔，那就一定會在對學生美的陶冶上大打折扣。

心地要善良，表情要安詳，氣象要宏大，言說要謙和，舉止要磊落，這是對教師的期望，也是受人尊敬和受人歡迎的所有人的共同品質。

第五篇：基本技能培訓

基本技能培訓

每位參訓人員都必須掌握下列基本技能，培訓后，要參加技能培訓考試。

1、Microsoft Office軟件中的Word和FrontPage，能熟練

使用這兩個軟件進行文檔編輯和制作電子表格；

2、熟練使用WINDOWS操作系統；

3、圖片處理軟件Photoshop，達到熟練使用程度；

4、利用ＱＱ工具，進行即時溝通交流；

5、網站發布系統，熟練使用；

6、添加超鏈接，熟練掌握；

7、解壓縮軟件，熟練使用；

8、下載安裝軟件，熟練掌握；

9、收發郵件，熟練使用；

10、音視頻播放軟件，熟練使用；

11、熟練瀏覽網頁、下載軟件；

12、掃描儀，熟練使用；

13、數碼相機，熟練使用；

14、熟練使用移動硬盤、U盤；

15、熟練使用殺毒軟件進行殺毒處理；