第一篇：《弟子規》與班級管理

《弟子規》與班級管理

一、結緣《弟子規》

在接到擔任一年級班主任的任務后，我心中甚是翻江倒海：已將近十來年沒有接管如此重任的我，該在這些“白紙”（其實現在的孩子已并非純粹的白紙）上畫些什么呢?于是我拜讀了《心平氣和一年級》、《小學班主任工作》、《好媽媽勝過好老師》等，后來無意間發現了一本《弟子規》，隨手翻了翻，頓時，里面的內容引起了我的興趣，它全文僅僅三百六十句，一千零八十字，對孩子的言行、舉止、待人接物、學習態度等方面均提出了詳細而明確的要求；我深知學習態度和行為習慣對孩子的重要性，尤其是剛入學的孩子，于是我如獲至寶地走近它，并初步了解了《錢文忠解讀＜弟子規＞》。《弟子規》是從至圣先師孔子《論語.學而》篇中的“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文”這句話開始的，講的正是孔夫子的核心思想，同時它又適合所有學校、各種年齡人讀誦、學習，它已被國內外許多幼兒園、小學列為課程之一，頗受好評。依稀記得，曾經的某一大人物，以半部《論語》治天下，我想那我就從這部《弟子規》開始我的一方四角天空吧。

二、《弟子規》在班級管理中的探索實踐

（一）環境布置，營造氛圍，讓學生走進《弟子規》

首先我從班級布置開始，意在試圖營造一種氣氛，畢竟弟子規離我們現在比較久遠了對于孩子和我自己來說，都是陌生的，我先是在網上買了一張孔子畫像，并用木框子裝裱好掛在學生一進門就能看到的顯眼位置，同時要求學生，每天早上一跨進教室的大門，就先向孔子先生敬禮，為了落實到位，起初我安排兩位（一男生一女生）站在門口，先向進來的同學鞠躬問好，這同時也提醒了該位學生，別忘了向同學和孔子先生敬禮，為了拉近孩子們和孔子先生的距離，我又抽空給孩子觀看動畫片《孔子小時候》以及向孩子介紹有關孔子的資料；其次，我充分利用了教室兩邊最大四塊空白處，最上方分別粘貼了四塊泡沫KT板制作的“孝、悌、謹、信”四個大字，字的背景色則采用古樸的水墨畫，下面的空白地方，我是把所有的弟子規內容用A4紙打印好，一張紙上打印12個字，三個一排，打四排，在按順序往下粘貼，三張紙一豎排，一塊墻壁可以安排三綹總共108個字，同時我在教室后面的文化角處又設計了一塊“弟子規力行情況登記表”這是和每周一張紙質的《弟子規學習生活力行表》相配套的，這張力行表每位孩子一張，周一發下去到下周一上交，內容分兩部分，一、在家不讓父母著急；

二、入校 爭做文明學生我想對于低年級的小朋友來說，如果能堅持實施下去效果肯定可以的，但必須征得家長的配合，我在一年級上冊的家長會上和家長溝通過，我把我要實施弟子規的理念和想法也和家長們交換過意見，好多家長也表示支持和贊同的，但在后來對這張表格的力行情況來看卻不容樂觀的，絕大部分的家長最后就連應付的態度都沒有了，表格發下去就有去無回了，后來我只能在每周一的上午花時間和學生一起回顧你一周來的表現，這也等于是在提醒孩子們你們必須要做到這些的，也幾乎同時開始，我便在每一節課（至少是我自己的課）前花幾分鐘給孩子念弟子規，先是一日常規要求的幾句如：上課要求認真聽講的“讀書法，有三到心眼口信皆要”以及一進課堂就要求做好學習用品擺桌上等待老師來上課的“幾案潔，筆硯正。”上課回答問題，要做到“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”下課要注意教室校園衛生，不亂扔垃圾，同學之間要團結友愛“房室清，墻壁凈，兄道友弟道恭，兄弟睦，孝在中”等，后來慢慢慢慢地就開始從頭開始一句一句地課前反復誦讀，去年一年下來，大部分孩子都能背，孝、悌、謹三部分的內容了，這二年級開始從信部分開始（也就是凡出言信為先，詐與妄奚可焉），也從這學期開始，品德課我們自己上了，去年把我安排到其他班上體育活動，我也主要給這些班級放弟子規的動畫片給他們看，所以今年的我自己班的品德課我就穿插了《弟子規》的教學，內容主要是理解某些難理解的意思，日常生活中哪些例子是屬于這一條的，而且再讀讀弟子規書上的一些教育故事等；要求書放正；上的一些規的的星期一的時候因為這要花家在當時家長會上還制定了一些評價式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，小學班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過絕望”，擁有美麗的太陽。開學初，我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現在的孩子越來越“出類拔萃”不按常規“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學生變成“沒有規矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢想都開花？是老生常談？還是“推陳出新”來個舊瓶裝新酒？班級管理的指導思想和理念又是什么？是領導推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學校開展《弟子規》教育實踐活動后，我不禁茅塞頓開：《弟子規》字字珠璣，不愧是“童蒙養正”的上乘佳品！于是，我開始在班級管理中大膽嘗試，讓孩子們與經典同行，與《弟子規》為友，把它當成師生個人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享《弟子規》帶來的精神“盛宴”。

（二）選準突破口，在班規中滲透《弟子規》思想 良好的班規可以形成良好的學習氛圍。在制定班規之前，我先組織學生學習《弟子規》，通過一段時間邊讀邊學習邊討論，《弟子規》中許多行為規范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我開始嘗試把《弟子規》中的內容應用到班級管理中，讓學生在一言一行中滲透《弟子規》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護公共衛生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學”……讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。試圖養成，即使教師不在班里，學生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個別學生“能言善辯”，總是不分場合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規》中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當做班規，讓孩子們明白話語不在于說得多，更不宜花言巧語。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會鬧笑話。慢慢地，班里的學生做的多了，說的少了，同學之間因為“口舌”而引起爭執的也逐漸少了。

（三）運用《弟子規》，巧妙處理偶發事件

作為班主任，我們都知道在班級管理中，讓我們最頭疼、最花時間的就是，兩個孩子，吵架、打架事件了，孩子們總是時不時地為了些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手。每當這時，我還是請出了《弟子規》，我沒有問他們倆誰對誰錯，先讓他們反復念讀“各自責，天清地寧；各相責，天翻地覆。”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行。而后再來“論理”誰對誰錯。一段時間后，那兩個同學開始自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，此時我又借機，運用《弟子規》里的“無心非，名為錯，有心非，名為惡，過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“兄道友、弟道恭，兄弟睦、孝在中”“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓他們知道同學之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，慢慢地吵架打架事件逐漸在我們班似乎也少了。

當然 世界上沒有不犯錯誤的學生，又如個別學生偶爾忘記系紅領巾被值日生扣了班里的量化分，而此時的我也不會指責他們，而是借用《弟子規》里的“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切，臵冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們要養成良好的生活習慣……

（四）：力行《弟子規》，創造積極向上的學習氛圍

《弟子規》里說“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵”。在學校，學生的主要任務是學習，而影響他們學習成績的因素，除了個人主觀努力外，還與同學之間的相互合作、相互影響密切相關。所以，我根據《弟子規》里的“能親仁，無限好，德日進，過日少，不親仁，無限害，小人進，百事壞”，我經常利用班會課、品德課等各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發他們積極向上、自我完善的欲望，使學生逐漸由“他律”變成“自律”；比如我們班的程王瀅小朋友很喜歡看書，課外知識了解的比較多，是我們班的故事大王，和小百科全書，我抽空給她當小老師介紹自己是怎么做的，以及向小朋友介紹這段時間所看的書，并向同學推薦，慢慢地，我們班好多同學也愛看書了，每個周二早上的班會課，我都會抽空讓孩子們展示讀書的收獲或書中的精彩的故事內容。同時面對學生取得的進步或面對挫折時我會及時鼓勵他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發展。我個人認為，教師只要有心，就能讓《弟子規》細雨潤物，潛移默化，激勵學生積極向上，勇于拼搏。當然，我們班還只是像個別老師說的初具成效，不算是成功的范例。

當然，我們說沒有哪一種教育是一步到位的，《弟子規》也不可能包治百病，但它確實有其特定的“療效”。我也算是初步嘗到了一點甜頭，今后，我將帶領我的孩子們繼續走進國學經典，并且努力地去踐行它，我的初步規劃：一二年級《弟子規》、三、四年級《三字經》、五六年級《中華經典日日誦》，我想在小學階段我要是能帶領孩子走進國學經典這座大花園，既傳承了傳統文化，又能讓班級管理“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。何樂而不為呢？

第二篇：班級管理之弟子規

班級管理之弟子規

執虛如盈

《弟子規》中“執虛器，如執盈”兩句，我很喜歡。從字面上來解釋，它很好理解——就算你手里拿著的器物里空無一物，你也要當它盛滿了東西一樣，小心翼翼地捧著，不要生出半點輕慢不恭。

仔細想想，還是因為喜歡上了那種“執虛如盈”中的莊肅感。在對過去的班主任經歷做回顧的時刻，我鄭重地將自己打發走的日子，分為了“執盈若虛”、“執虛若虛”、“執虛若盈”三個階段。執盈若虛

去年，憑著十年班主任的經驗，我滿懷信心地走馬上任高二七班的班主任了。

高二七班基本就是特長生班。剛入班時體音美特長生已有33人，算上播音、編導、空乘其他專業和后來又報特長的孩子，目前為止54人。個個活潑好動、個性張揚，學習目的不明確、動力不足，高二很明顯又處于青春叛逆期。上自習課飛紙飛機、玩小鳥者有；喊出來談話時，痛哭流涕，一扭頭就舊習復發者更有；專業訓練、各項活動、自習課反復交代要請假，但清查人數怎么都對不上號。真真應了基地拓展訓練中，猴娃們自己定的班歌歌詞“來呀，造作呀，反正有大把時光......”

不出所料，幾個月下來，深感力不從心。善良真誠、意氣風華、愛崗敬業的我，已被學生折磨得形容消瘦、憔悴不堪。一下面對那么多“寶貝器物”在手中，我開始慌亂、挑剔，開始板起臉來，粗聲大氣地叫上了……很少抱怨的我漸漸變得牢騷滿腹，管理上也越來越粗疏......執虛若虛

感謝賈校長時時惦記，經常關心，時校長魏區長暗暗點撥，兩個年級長劉勇劉立偉更是親力親為主動幫助。生活確乎是需要我們懷著一顆恭敬的心去感受的。如果不是這個班，如果不帶這個班主任，恐怕我怎么也凝聚不了這么多校領導的長期關懷。

冷靜下來我把注意力再次轉到問題的背后，深入了解學生，感同身受地理解學生，爭取將問題的出現作為引導學生、促進學生發展的契機

班級狀況大致以下幾種案例： 癥結案例一類：父母監管有偏差

班里D同學，Y同學父母離異，兩個女生均由父親監護。離期末考試前一個月，D同學年滿18歲，她母親徹底放棄了對她的監護權，盡管是獨立樂觀的姑娘，在班里還是嚎啕大哭起來，我握著小姑娘的手，丫頭整整哭了三節晚自習。Y同學父親對孩子完全散養，電話基本聯系不上，孩子在校外談了男朋友，還在咱校家屬院被發現。W同學父母關系不和，他跟著媽媽，媽媽不僅管不住兒子，與W同學爸爸吵架時，還喊孩子回去處理。Z同學，高二中途進班，抑郁癥患者，經常遲到，上課說話，批評不行，不批評也不行，喊家長領回，第二天孩子自己又來上學了。還有一些家長，自己都對孩子的學習不抱什么希望了，教師單方發力很難形成有效的家校合力。

解決方法：

組成班級互助小組，自治委員會。建立剛性的守則、班規等，先幫助情緒容易失控的學生系上一條“風箏線”。接著，通過柔性的師生情、同學情，讓學生既能明白嚴肅性活又能感受到更多的溫暖，同學之間也能夠在化解矛盾更友好相處。

Y同學與校外學生談戀愛，被抓住，本身就已有些害怕。停了半個月，我才找她，談了一下午。從她的成長談到家庭，聊純潔的感情、審美能力、也聊顧全大局、信任他人。當時孩子反應不大，后來我推的微信公眾號經常有個“記憶只有七秒的魚”打賞，一查才知道是她。班主任節小姑娘主動策劃，上前為我戴花，這次期末考試，她有史以來上400分，班級11名。

對于班級問題，盡量征求班委意見，孩子們自己愿意、能解決的讓他們自己去處理。有些學生可能聽班主任的話還會打折扣，但是，對某些特定的好友同學，卻是言聽計從。讓他們形成組合，通過同學之間的關系協調、控制，效果會比較好。

另外，提供平臺后，還要利用具體事例，不斷地激勵學生。士氣可鼓不可泄。要經常激勵學生，用語言的、書面的、精神的、物質的等各種方式為學生加油鼓勁，給予適當的獎賞。人都是需要被認可的，不斷激勵學生，會讓學生越干越有勁。癥結案例二類：學習風氣難形成

孩子們本身就缺乏毅力，學習基礎差，高中知識難度大，專業學習又占時間，所以成績上常抓而不見效果，而且學生們常常扎堆搞事情。解決辦法：

根據班情，不同層次的學生做不同層次的事，用人之所長。讓學生從感興趣的事做起。

班級里，有人愿意做事；有人不想做事；有人性格外向，有人比較內斂，有人的組織領導能力強，天生就是當干部的料；你不可能要求所有人都很熱情主動，也不可能要求所有人都很能干。要允許很多人不夠主動，事實上，一個班級只要有一小部分人很積極，大部分班級管理事務就能搞定了。

調皮學生多，偷奸耍滑的人也稍多，勞動委員馬家樂以自己的任勞任怨、勤快樸實，助人熱忱的一面，切實感動著大家。方法上再加以引導，衛生工作總是能很順當地落實下去。

C同學，剛入班九門功課300多分，班級46名，一天到晚不想進班，就像在外邊瞎晃。但酷愛看書寫作，我按照李恒新主任教的方法，安排他負責班級所有的文件采編，網絡活動。小伙子很活絡，也有正能量，在辦公室，他一邊幫忙，一邊也能打開話匣子。給他一定的自由時間，放松中，班級走勢，小道新聞交流了，再給他定目標，談規劃，上期期末他六門320班級29名，這學期，他六門377班級21名，他爸爸高興的一直要請客。現在班里所有征文指導、打印他包了；班級之星，各類文件電子稿的上交他包了；網絡安全平臺他也一個人包了，無論節假日隨叫隨到。

興趣是最好的老師，根據學生們的喜好安排合適的工作，甚至因為他的興趣特別安排工作，他一定干得很歡。執虛若盈

在“執盈如虛”的歲月里，何曾知道自己正“執盈如虛”？

換個角度想想，每一天的月亮其實都是圓的——你用光明的想象補充上那暗影部分就成了。

今天研討會的主題是“曬曬學科技能”，早已自知的我，真的除了年齡夠久，實在不敢妄言技能。如果非要提進步，在管理學生方面由原來當班主任的無所畏懼，到現在的三思而后行應該算一項；依然熱情負責、認真敬業算一項；懂得求助，滿懷感恩，身懷敬意該是最大的進步了。

執虛器，如執盈。一遍遍在心里默念這兩個短句，被提醒的頓悟與被寄望的欣悅暖暖地包圍了我。

究竟出于怎樣的考慮，人們視“虛”為“盈”呢？難道說僅僅是為了愛惜器物、不使墮地嗎？應該是十分看重那顆“恭肅的心”吧。即使是捧著一只粗瓷的空碗，也當那里面盛滿了佳肴美饌，不因“空”而生狎昵，恭肅的心，惴惴地懸了，“盈”這一刻便成為“虛”的別解。

第三篇：《弟子規》助力班級管理

《弟子規》助力班級管理

摘 要：在現代學校班級管理中，將《弟子規》與班級管理恰當的結合，將經典文化融入到班級管理中，有利于學生樹立正確的價值觀，有利于提高學生的綜合素質，從而提高班級管理水平，給學生營造良好的學習生活環境。

關鍵詞：《弟子規》；班級管理

學生朝氣蓬勃，勤奮守紀，積極進取；班級團結拼搏、奮發向上、學風濃厚是班主任的共同追求，但實際工作中總有諸多不如意。作為班主任，首要工作就是建設良好班級，做好育人。《弟子規》是一本行為準則的書籍，對弟子（學生）的言語、行動、舉止、待人、接物等方面提出了詳細而明確的要求，正是今天教育所迫切需要關注的方面。將《弟子規》與班級管理恰當的結合起來，將經典文化融入到班級管理中，誦讀經典，讓學生在感受傳統美德，感悟古訓的深刻內涵的同時，使學生養成良好的行為習慣，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的綜合素質，從而提高班級管理水平，營造良好的學習生活環境。本文主要從以下五個方面談談在班級管理中滲透弟子規的具體舉措。

一、營造氛圍，浸潤心靈

學習《弟子規》，通過誦讀、看視頻、交流分享等一系列的活動，營造氛圍，幫助學生學習、理解弟子規，浸潤學生心靈，在生活中踐行弟子規。

1、誦讀：

抓住學生的黃金記憶年齡，以誦讀為主，熟悉弟子規的內容，結合學校的經典誦讀工作，使學生形成誦讀習慣，終生受用。

1.1以齊誦、領誦、分角色讀等多種形式誦讀《弟子規》，使學生快樂的讀，不強制學生背誦，但要求學生每天誦讀，通過每天誦讀，讓學生逐步理解并滲透到學生思想中，變成學生一種自覺的行為。

1.2開展課前誦讀活動。為減輕學生背誦古詩經典的負擔，見縫插針，積少成多，充分利用每天課前五分鐘，開展課前誦讀活動。實行“一日三誦”：即每天早晨和中午各安排五分鐘誦讀，教師組織；每天晚上復習當天誦讀的內容，背給家長聽，家長監督。

1.3制定誦讀評價表。檢查落實，及時鼓勵。對經典的誦讀情況要經常檢查、督促、交流、評價，以督促學生形成習慣。

2.觀看：

2.1觀看“百家講壇?D?D錢文忠解讀弟子規”視頻，感受大師的情懷；

2.2觀看中華德育故事，中華好故事等動畫片，分享體會，寫觀后感。

2.3利用校園墻壁或美術課讓孩子欣賞古今中外世界名畫、名書法作品。音樂課欣賞經典名曲。

3.搭建展示平臺

3.1在班會課上，以小組為單位進行中華經典古詩文的誦讀展示活動；

3.2班級參加學校舉辦的“經典誦讀節活動”；

3.3結合學校的各項閱讀競賽，讓學生有意識地學習經典、接受經典，實實在在地滋養心靈、影響價值趨向和人文關懷，為孩子的生命打上濃厚的底色。

3.4以弟子規學習感受為話題，讓學生寫周記，交流學習心得，并在班集體內共同交流。

二、百善孝為先

百善孝為先。首孝悌，就是說做人首先要心中有愛，要孝敬父母。在育人方面，我們從孝道學起、做起，使“孝道德行”牢牢扎根于學生心靈。

1.平時多教育，要求學生們為父母親或者爺爺奶奶做一些力所能及的事情，泡杯茶，捶捶背、打洗腳水、給他們洗洗腳，幫媽媽洗衣做飯、打掃房間、飯后收拾碗筷等。

2.讓學生記得一些特殊的日子，如父母親的生日，父親節、母親節、感恩節等，在節日里為父母親送上祝福。

三、率先垂范，以身作則

俗話說，正人先正身。學生“聽其言，觀其行”。班主任首先可以給學生講《弟子規》的故事和生活中的故事，和學生一起學習。這樣，學生就會效法好人，做出好事。

1.作為班主任應該從最小的事情上注意自己的一言一行，嚴格要求自己，如不遲到、不早退，上課不打電話，使用文明用語等。

2.班主任應該愛學生，公平地、合理地處理矛盾。

作為一名教師，首先應該愛學生。不管學生的出生是富貴貧窮，還是學習成績好壞，都應該一視同仁，不能偏袒任何一個人。愛的力量是無窮的，即使學生違反了紀律，你嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理。

四、春風化雨、具體實踐

“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償還的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。” 我們學習弟子規，就是要從學生的習慣入手去引導，去教育。

1.通過誦讀、學習《弟子規》后，許多行為規范自然而然在學生心里就播下了種子，此時和學生一起來制定班規就水到渠成了，學生內心也等容易接受。

2.進一步完善班級文化建設，建立讀書活動成果展示欄，要求在統一的前提下彰顯個人特色。

3.結合實際讓學生進行親身實踐。如根據“入則孝”要求學生早上起床要主動跟父母問聲好；“出則悌”則要求學生在自習課不說話、不影響其他同學學習、注意個人衛生、不與其他同學發生矛盾、樂于助人；引導學生在學習中“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”；“余力學文”更是告訴我們，不僅要“學文”還要“力行”。通過對《弟子規》的講解，同學們把自己所學到的知識在現實生活中結合實際加以應用，不但加深了學生對于內容的理解，做到理論與實際相結合，還對提高學生的素養有很大幫助。

4.勞動教育有助于德育。班級開展衛生崗位負責制，掃地、拖地、收拾講臺，擦黑板等，通過習勞放下心靈的污垢、垃圾。

5.召開《弟子規》主題班會。通過主題班會，讓學生互相交流踐行《弟子規》的心得，師生一起學習《弟子規》有關的內容及相關的德育故事。針對學生落實《弟子規》的情況，讓學生自評、互評，教師給予總結性的評價，為學生以后踐行《弟子規》提供更加明確的方向。

五、家校互聯，合作共贏

推動搖籃的手也是推動世界的手。家校達成教育共識。

1.組織一次家長會。期末老師向全班學生和家長做“感恩有您同行”的班級工作總結。

2.定期推薦或組織家長觀看優秀傳統文化教子、女德方面的論??。如：田秀英老師《笑對人生》，鐘茂森博士《母慈子孝》，谷愛林女士《怎樣做億萬富翁的太太》，靳雅佳老師《德音雅樂》，李財貴老師《一場演講百年震撼》。

結語

好的班級管理可以為學生提供良好的學習生活環境，班級管理是一個持續性的過程，結合《弟子規》進行班級管理，可以對學生產生潛移默化的作用。在日常班級管理活動中將《弟子規》中經典教育理念融入其中，不但促進了班級的團結、和諧，還提升了學生的整體素質。

此文屬于蘭州市2017年個人課題研究成果

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮初級中學）

第四篇：《弟子規》管理班級的體會

《弟子規》管理班級的體會

哈三十六中莊麗

我帶的班級是剛進入中學的六年級學生，班級人數53人，其中23人有哈市戶口，30人為農民工子女；有3位家長不識字；3人常年與祖父母生活在一起；絕大多數家長忙于生計，不能為孩子做午餐，班級訂餐人數高達45高達左右；95%的家長不能為孩子做輔導；擁有良好學習習慣的孩子有9人；放棄學習和厭惡學習的學困生有8人；很大一部分學生注意力不集中，行為散漫；做事沒有持之以恒的精神，惰性強；同學之間有矛盾，不能如實反映情況，只強調他人的過失；教室里常常人聲鼎沸，有如市場；時時刻刻需要他人的監督和提醒。

寒假有緣看到吉林市松花江中學王琦老師介紹自己用《弟子規》管理班級的報告講座，讓我為之一振，激發了我的工作靈感，決心也要用中華傳統文化來管理班級。

假期我查閱了大量的學習資料，自己先學習《弟子規》，寫學習筆記；反復聽王琦老師的報告講座，學習王老師的經驗；為學生訂《弟子規》教材。開學后與同學們交流我的學習感悟，帶動學生一起學習《弟子規》。

首先班級以誦讀為出發點，每天堅持早、中、晚三遍誦讀。俗話說：書讀百遍其意自現。要求學生在誦讀的過程中，做到仔細認字、思考其意、對照自己這樣幾個環節。絕不是泛泛的讀念。

仔細認字，是要求學生認識每一個字，用的是哪個字、字的含義。思考其意，是要求學生思考每一句的意思。

對照自己，是要求學生在理解句意的基礎上，對照自己的行為。經過一個月的誦讀，班級散亂的現象慢慢的在收斂，學生安靜了許多，班級整體面貌有了很大的改觀，就好像有無形的一個影子，把孩子們聚在一起，我感到了中華傳統文化的力量的微妙。

另外，我時時、處處用《弟子規》來總結班級出現的問題，學生用《弟子規》來反省自己的行為，許多問題也不用過多的說教，學生們自然知道如何做，不僅師生關系和諧了，同學也關系和諧了。

下面我就講幾個事例與大家一起分享：

事例一：新初一的學生不會早自習，作業20分鐘收不完，一邊互相問著交什么作業，一邊在書包里翻著，有站著的，下地的，亂作一團，這個問題一直很讓我頭痛，每次都是以大發雷霆而告終。為了節約時間，我把這個問題拋給了學生。學生紛紛出主意，有的說：老師我們在整隊前收作業，我說：課代表抱這么多作業很累的，不合適。有的說：老師我們把要交的作業單獨放在書包的前面，進到教室立即拿出來上交，我說：這個辦法好，可以節省時間，大家同意嗎？學生自己想出的辦法自然得到公認。第二天的早自習秩序有了很大的變化。我高興地說：同學們今天不僅珍惜了時間，班級也安靜下來，營造好的學習環境，誰知道《弟子規》就這個問題是怎么說的？劉若雪反應最快：“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時。”我夸贊道：“太聰明了，希望同學們能夠珍惜早自習的時間，不要浪費了大好時光。”

事例二：初一學習的科目共有11科，發13本書，加上主科的配套練習，各學科的導學案，筆記本，作業本，凡此種種，讓絕大多數

孩子顧此失彼，忙亂不堪。書包亂作一團，書桌亂作一團，桌面亂作一團。每堂課都有學生找不到學習資料；衣服脫下來往凳子上一推，教室的地上紙屑、文具到處都是；教材卷邊、掉頁、亂涂亂畫。班級狼籍一片。學習《弟子規》后，針對這些現象學生進行對照：“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正。”“列典籍，有定處，讀看畢，還原出，雖有急，卷束齊，有缺壞，就補之。”“置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢。”當學生對照找《弟子規》到自己的不足之處時，都十分高興地接受老師的整該建議，從前那種認為老師多管閑事的現象沒有了。而且看到誰的書桌、地面凌亂時，我只輕輕說“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正。”學生立即就會進行整理，十分難為情。現在僅有5名學生在這些方面需要老師不定時的進行監督。班級的環境衛生、個人的物品擺放發生了翻天覆地的變化，孩子們整潔利落的生活習慣、學習資料的自我管理能力已基本形成，不再有作業落家、找不到學習資料的現象。

事例三：前面我介紹過，班級只有9人做到上課認真學習，不溜號。絕大多數孩子注意力不集中，沒有學習方法，不會也不問，老師叫到算，叫不到就隱藏著，沒有主動學習的意識。對照《弟子規》中的“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問，求確義。”“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致。”的教誨，我不斷地鼓勵學生，鞭策學生，幫助學生，經過兩個月的努力，5月份期中考試數學平均成績明顯提高，孩子們都十分高興，三大主科的平均

總分位于學年第二，這讓我著實興奮，更堅定了我和孩子們學習《弟子規》的信心。

事例四：誠實本應是人的天性，但現實卻恰恰相反。絕大多數學生為了推脫自己的責任，往往采取說謊的方式，只強調他人的錯誤，不肯面對自己的錯誤，使簡單的問題復雜化。遇到同學之間發生矛盾時，我就讓去讓全班同學來分析原因，分辨孰是孰非。目的在于學生之間達到自我教育，也能達到共同教育的目的，避免相類似的問題發生，讓孩子們的天性得以展示，培養誠實的品德。現在如果有學生說謊，同學們就會說：“凡出言，信為先。”“倘掩飾，增一辜。”我也會告訴孩子們：“無心非，名為錯，有心非，名為惡，過能改，歸于無。”50多人的班級，隨時隨地會發生很多問題，現在絕大多數孩子能夠如實說明事情的原委，說出自己的錯誤。個別學生還有以前的現象出現時，我就問他：《弟子規》是這樣教我們的嗎？這些孩子就會低下頭。師生之間、同學之間的人文關系和諧了許多。

中華傳統文化《弟子規》的力量真是讓我驚嘆，這里列舉的事例僅僅是一些日常管理中的小事，然而這些小事又是我們最頭痛的。班級的管理起于這些小事，小事控制不住，沒有好的習慣，班集體的班風、學風就難以形成，良好班集體實際上都是以小見大，以實見效的。

以上是我本學期以中華傳統文化《弟子規》管理班級的事例及體會，雖然有了一些收獲，但還很多不足。我還要深入學習《弟子規》，堅持帶動學生一起學習，激發學生善良的天性，與孩子們共同進步。

第五篇：把《弟子規》引入班級管理的總結

說到班級管理，很多人可能會覺得很簡單。可班集體并不是幾十個同學坐在一間教室的簡單組合，而是一個學習共同體。那么怎樣才能打造一個有凝聚力的班集體呢？《弟子規》給了我很多啟示。

大學一畢業，我就當了班主任。班級規定訂了又訂，改了又改，可是沒有一套切實可行的班規。本學期，學校把每天中午兩點十五分到三十分的時間定為學習國學的時間，也給每個班主任訂了一本國學的教師教學用書。自此，我才正式了解《弟子規》。

《弟子規》是中國傳統文化的根，是儒家思想的代表，是中國傳統家規、家訓、家法、家教的集大成者。它概括簡練，三字一句，讀起來朗朗上口，體現了“大道至簡”的特征。它是清朝康熙年間秀才李毓秀所作，易記易誦，適合在我們小學生及教師中推廣學習。這1080字360句體現的是修身、齊家、治國、維護和平的教育總綱。

這一學期來，孩子們每天接受《弟子規》的熏習，同時我也隨時隨地用《弟子規》來規范孩子們的行為，收到了相當可喜的成效。因此，我認為，在孩子們中進行《弟子規》的背誦訓練，并利用它對學生的行為進行正確引導，既是加強孩子記憶力開發和知識訓練、促進人格健康發展的有效方式，也是班級管理的有效方式。下面，我將簡單說說我是怎樣將《弟子規》用在班級管理中的。第一，我認為老師應該以身作則，起到榜樣作用。

俗話說，正人先正身。教育區別于其它勞動的一個特征就是它的示范性。學生“聽其言，觀其行”，所以，在管理過程中班主任可以和學生一起學習《弟子規》，給學生講《弟子規》故事和生活中的故事，這樣，學生就會效法好人，做出好事。

學校的各項教育和教學活動，都是師生共同參與的，無論課上課下，班主任都同本班學生朝夕相處，一言一行都會影響學生。如果老師要求學生勤奮學習，自己就應該是個好學不倦的人；如果老師要求學生正直善良，自己就應該是個品德高尚的人；如果要求學生志向遠大，自己就應該是個在平凡崗位上不甘于平凡的人。只有嚴格要求自我，敢于堅持真理，修正錯誤，接受學生監督并有效地處理班級的各種問題，學生才會更好地成長。這種無聲勝有聲的教育，對學生能產生最直觀、最直接的影響。

第二，我認為老師應該愛學生，用《弟子規》公平地處理矛盾。

《弟子規》中的“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”讓我們明白作為一名教師，首先應該愛學生。愛的力量是無窮的，即使他們違反了紀律，你嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前，學生就不會產生逆反心理，更加服你管。

我們班有個學生叫黃煒越，毛病甚多，既不遵守紀律也不愛學習，我挑了個合適的時機找他談心，在未進行任何批評的情況下，我讓他認識到了自己的錯誤，保證以后改好，我鼓勵他說，“過能改、歸于無”，老師期望一個全新的孩子能在不久的將來站在老師的面前。后來，他果真進步不少。

班干部由于要幫助老師管理紀律，難免會和后進生產生一些矛盾，這時候，如果批評后進生，學生們很有可能會認為老師在偏袒班干部，不僅傷害后進生自尊，還讓班干部形成了不良的自大心理，加速矛盾惡化。而如果為了不傷害后進生而批評班干部，又很可能會傷害班干部工作的積極性，甚至會使他們在班里失去威信，不利于以后工作的開展。面對這種情況，班主任應該公平地處理矛盾。這時，《弟子規》作為約束雙方的共同準則，就成為了處理兩者矛盾的一個絕好的方法了。

第三，我認為《弟子規》不僅是用來讀的，更是用來“做”的。

開學伊始，我便在每天的午間閱讀時間給孩子們講解《弟子規》，講解后讓孩子誦讀，并在周末布置了背誦《弟子規》的作業。如果午間閱讀時間不是我當值，我便讓電教委員打開電腦上的光盤軟件，給孩子們看釋義和一些經典故事。一天天，一周周，一學期下來，我們不僅把整本的《弟子規》給學完了，還全部背下來了。接著，我便開始琢磨給孩子出一套試卷。試卷出好了，有選擇題、填空題、判斷題和問答題。其實，我最想考孩子的是最后一題：學了《弟子規》之后，你在行為上有哪些改變？ 資源的回答是：不能挑食。學習的“三到”是心眼口。有錯就要改。躍君的回答是：不要隨地亂丟垃圾。拿了東西要放回原位。要孝敬父母。子陽的回答是：不容易生氣。衣服穿得很整潔。不懂的地方會問別人。筱鸞的回答是：叫尊長的時候不能叫名字。不能用力氣服人，要用理服人。拿別人的東西要問，不問就是偷。曼琳的回答是：以前我的房間有點亂，現在很干凈。以前我把書亂丟，現在很整齊。以前我出去玩不跟大人說，現在跟大人說了。寶臻的回答是：要尊敬老人。有疑問，就要記下來。父母教的時候要聽。亞楠的回答是：我變得溫柔了。我不會亂拿東西了。我不會不跟爸媽說就出去。昀桐的回答是：我不會拐彎時撞到扶手了。我會把較貴重的東西送人了。我會留點東西給父母吃。艾咪的回答是：衣服要放好，不能一件衣服在這，一件衣服在那。外出的話，要先跟父母說一聲。不關自己的事不用管。銀娃的回答是：本來我覺得喝酒是對的，現在知道不能喝了。以前我覺得可以不用吃菜，現在我知道了不能挑食。本來我在長輩面前聲音很大，現在我知道了聲音不能太大。

看到孩子們的這些回答，我覺得非常欣慰。《弟子規》是用來“做”的，不僅僅是用來讀的。《弟子規》中說：“不力行，但學文，長浮華，成何人。”還說，“但力行，不學文，任己見，昧理真。”所以只有力行，才能在實踐中感受我們老祖宗留下的文化之精華，才能用之以指導我們及學生的學習生活。第四，我認為《弟子規》要落實在生活和學習中并加以細化。

我經常引導孩子們把《弟子規》落實在生活和學習當中。比如，每次有吵架的事情，我就會引導孩子們說“勢服人，心不然，理服人，方無言”；如果有孩子晚歸又不告訴家長，我會引導孩子說“出必告，反必面”；班上如果有不好的謠言，我會引導孩子說“見未真, 勿輕言，知未的，勿輕傳”。如果有孩子犯錯，我會引導孩子說“見人惡，即內省，有則改，無加警”；如果有孩子上課不認真，我會引導孩子說“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。

為了讓孩子更好地運用《弟子規》，在本學期家長會上，我給家長們說了孩子學完《弟子規》的一些改變并呼吁他們讓孩子在生活中也用上這些道理。

將《弟子規》細化可以讓學生了解到《弟子規》的內涵，可以讓學生將《弟子規》與自己的生活緊密地聯系起來，真正明確自己該做什么、不該做什么。或許開始時是老師“要我做”，到了后來，通過不斷地潛移默化，就養成了一種習慣，變成了“我要做”。總之，《弟子規》可以幫助孩子們建立正確的價值觀念、養成良好的生活習慣、培養敦厚善良的心性。同時對家庭的和諧、社會風氣的凈化，也有莫大的助益。

一學期的實驗探索下來，我覺得運用學生們耳熟能詳的《弟子規》來教育和管理學生，會對小學生起到意想不到的教育效果。我相信，在《弟子規》的指引下

小學班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過絕望”，擁有美麗的太陽。開學初，我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現在的孩子越來越“出類拔萃”不按常規“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學生變成“沒有規矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢想都開花？是老生常談？還是“推陳出新”來個舊瓶裝新酒？班級管理的指導思想和理念又是什么？是領導推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學校開展《弟子規》教育實踐活動后，我不禁茅塞頓開：《弟子規》字字珠璣，不愧是“童蒙養正”的上乘佳品！于是，我開始在班級管理中大膽嘗試，讓孩子們與經典同行，與《弟子規》為友，把它當成師生個人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享《弟子規》帶來的精神“盛宴”。

策略一：選準突破口，在班規中滲透《弟子規》思想。

良好的班規可以形成良好的學習氛圍。在制定班規之前，我先組織學生學習《弟子規》，通過一段時間邊讀邊學習邊討論，《弟子規》中許多行為規范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我開始嘗試把《弟子規》中的內容應用到班級管理中，讓學生在一言一行中滲透《弟子規》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護公共衛生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學”??讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。這樣，即使教師不在班里，學生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個別學生“能言善辯”，總是不分場合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規》中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當做班規，讓孩子們明白話語不在于說得多，更不宜花言巧語。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會鬧笑話。慢慢地，班里的學生做的多了，說的少了，同學之間因為“口舌”而引起爭執的也逐漸少了。

策略二：運用《弟子規》，巧妙處理偶發事件。

進入中年級，孩子們漸漸有了自己的主見，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴格要求，寬容大度，及時督促”外，可活用《弟子規》善待學生，處理偶發事件時堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，也可達到“立竿見影”的效果。開學初，我班里的兩個學生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手。看著那兩個“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當，他們之間的“糾紛”就會“剪不斷，理還亂”了。我沒有問他們兩個誰對誰錯，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復念讀“各自責，天清地寧；各相責，天翻地覆。”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來“論理”誰對誰錯。一段時間后，那兩個同學開始自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場”，運用《弟子規》里的“無心非，名為錯，有心非，名為惡，過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓他們知道同學之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。

世界上沒有不犯錯誤的學生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或問題，才需要我們教師的教育。又如學生偶爾忘記佩戴校章或紅領巾被值日生扣了班里的量化分分，我沒有一味指責他們，而是借用《弟子規》里的“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養成良好的生活習慣??

因為天天跟隨學校廣播誦讀《弟子規》，學生早已對此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助《弟子規》那“隱形的翅膀”來處理班級中出現的種種偶發事件，做班主任也不再覺得苦不堪言了。

策略三：力行《弟子規》，創造積極向上的學習氛圍。

《弟子規》里說“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵”。學生的主要任務是學習，而影響他們學習成績的因素，除了個人主觀努力外，還與同學之間的相互合作、相互幫助密切相關。所以，我根據《弟子規》里的“能親仁，無限好，德日進，過日少，不親仁，無限害，小人進，百事壞”，經常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發他們積極向上、自我完善的欲望，使學生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學生的各科學習狀況，關注其發展，對學生停滯不前的學科從“理”上進行疏導，讓孩子們明白：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問，求確義”；而對學生取得的進步或面對挫折時則從“情”上及時鼓勵他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發展。由此可見，教師只要做有心人，就能讓《弟子規》細雨潤物，潛移默化，激勵學生積極向上，勇于拼搏。

策略四：傳承大愛，家校形成合力，共行《弟子規》。

在與眾多“問題學生”的家長接觸后，我發現這些學生家長存有共同特點：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責之中出“蛟龍”，對孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了“咫尺天涯”；而且有的家長自身素養也有問題，老師教一套，家長教一套，讓孩子無所適從,久而久之，使孩子的教育狀況變成“5+2=0”(即學校花了五天時間進行正面教育，而一個雙休日，在一些拉幫結派游手好閑的社會青年的教唆下，在父母的棍棒責罵的“推波助瀾”中，孩子就學壞了，無心上學了)。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會、學校共同協作，如只靠學校教育這一根支柱，是很無助的。為此，我決心給學生補上缺失的家教“私德”課，而《弟子規》無疑是家校聯合教育的切入口和結合點。

首先，我借助學校舉行的一系列教育活動，并有機結合《弟子規》來教導學生要感恩父母。例如“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽；父母責，須順承”，告訴我們每一個孩子在家必須要做到的最基本的事情，讓學生學會體諒父母，幫著干點家務活，幫父母捶捶背、捏捏脖子以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業，好好學習，讓父母“省點心”??

其次，我還制定了一些評價式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評價有始有終，取得家長的關注和支持，學生慢慢養成了良好的品行習慣，在文明禮儀方面取得突破，同時也讓學生家長潛移默化地受到《弟子規》的熏陶，也開始誦讀《弟子規》，按照《弟子規》的要求“身體力行”，為構建和諧社會古邑龍川“添磚加瓦”。

沒有哪一種教育是一步到位的，《弟子規》也不可能包治百病，但它確實有其特定的“療效”。教育無小事，教師無小節，班級就象一條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級管理中乘上《弟子規》這“東風”，既傳承了傳統文化，為創建和諧社會獻上一雙“隱形的翅膀”，又能讓班級管理“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

把《弟子規》引入班級管理的總結

本學期，學校開展學習《弟子規》活動月，根據本班開展情況和實踐效果，現總結如下。

《弟子規》由清朝的李毓秀編撰而成。它原名《訓蒙文》，后經人修訂，改名為《弟子規》。《弟子規》是一部以學規形式對年幼學子進行學習指導和品行修養教育的啟蒙讀物，全篇以儒家的忠孝思想為綱，依次講解了如何對待父母、兄弟、長輩，如何為人處世，如何讀書求學的道理。雖然其中也有封建糟粕，但更多的傳統美德對于今天和諧家庭關系、優化社會風氣仍起著不可低估的作用。

經過本人認真研究，特制訂了一系列措施來確保學習《弟子規》能有效的開展。

1、全班范圍內利用自習課和晚讀實踐誦讀《弟子規》。與此同時，我們用一周的時間強化記憶，人人全文背誦《弟子規》，天天競相討論《弟子規》，形成良好的學習風氣。

2、開展學習《弟子規》主題班會活動，讓同學們切實理解《弟子規》的思想和教育意義。

3、班級內開展朗誦《弟子規》和相關的征文活動。

經過一段時間的學習，我發現班級集體和同學們本身都有了不小的變化。在家庭生活方面，很多學生感觸頗深，并且能身體力行地將當中的一些只言片語應用到實際生活當中去。比如黃水蘭同學學完《弟子規》之后，自己主動找我談心，坦言以前對父母對自己的不理解，但是后來總是以“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須經聽；父母責，須順承。”來自我督促，并且重新獲得了父母的信賴和理解。而曾慶福同學的爸爸則主動打電話表示感謝，說孩子學習弟子規之后，對人對事很多方面的態度較之以前有很大的轉變。

在紀律上，學生常能體諒到我做班主任的難處，不需要我去督促強調，學生卻能自覺遵守。例如每周的清潔大掃除和每天的晨跑活動，同學們都能自覺的去做好自己應該做的工作。

在文明禮儀方面，以前很多同學在走廊碰到老師都是低著頭就走過去了，少有向老師問好的行為，學生之間的交談有時候也會帶有不文明用語，但現在學生的文明風貌得到了很大的改觀。學生碰到老師會主動問好，同學之間交流也舉止文雅，言語得體。

在學習方面，學生不知不覺就形成了良好的學習氛圍。和以前的被動學校相比，現在的學生都都積極主動地去學習專業知識，不管是在教室好是在實操室，都能看到同學們勤奮好學的身影。文體技能比賽臨近，很多同學都踴躍要求參加各項技能競賽。

幾年的班主任工作實踐告訴我，要成為一位合格的班主任，不僅需要認清班主任的任務和職責，更重要的是要有一套正確的管理方法班級管理是富有創造性的勞動，用《弟子規》的指導思想去管理班級又是充滿了育人的科學，它影響著每一個學生在各方面的健康成長，甚至影響著學生一生的生活道路。