第一篇：1005班主任與班級管理

1班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

2班主任在班級管理中的地位和作用 ①班主任是班級建設的設計者②班主任是班級組織的領導者③班主任是班級人際關系的藝術家。

34班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：

一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力。二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

6在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是教學中心的領導方式。二是集體中心的領導方式，教學中心的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。

7班主任班級管理的內容與方法 ①了解學生，研究學生②組織和培養班集體③協調校內外各種教育力量。

第二篇：班級管理與班主任工作

第二章 班級管理與班主任工作

1.班級：是一個復雜的小社會，是學校行政體系中最基層的行政組織。

2.在整個古代教育中，無論在東方還是西方，主要的教學組織形式是個別教學，而不是班級教學。

3.率先使用“班級”的是文藝復興時期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世紀，捷克教育家夸美紐斯對班級授課制在理論上加以總結和論證，并在《大教學論》提出自己的假設。

5.我國班級授課制的雛形是1862京師同文館。

6.1901年的“廢科舉，興學堂”開啟了以班級授課制為基本形式的現代教育。

7.班級管理的主要手段：計劃、組織、協調、控制。

8.班級管理的特點：目標的教育性、內容的廣泛性、對象的不成熟性。

9.班級管理的內容：德育管理、學習管理、文體活動管理、常規工作管理。

10.班級文化特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性

11.班級文化的類型：班級物質文化、班級行為文化、班級制度文化、班級精神文化

12.班主任的首要工作：組織和建設良好的班集體

13.班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、共同生活準則、平等和融洽的氛圍。

14.班主任工作的中心任務：促進學生的全面發展與個性發展。

15.班主任的重要責任：協調校內外各種教育力量。

16.班主任主要的日常工作：組織與開展班會活動

簡答

1、班級管理的意義與作用？

答：1班級管理是學校工作的基礎2班級管理是教育活動的保證3班級管理是班集體建設的必要條件4班級管理是營造學生成長的重要環境

2、怎樣營造和建設班級文化？

答：1重視環境建設，營造和諧向上的物質文化氛圍2強化制度建設，構建科學合理的班級制度文化3塑造班級精神，打造努力進取的精神文化

3、怎樣組織培養班集體？

答：1選拔和培養一支強有力的班干部隊伍2對班級同學提出班級建設目標3制定班規并認真貫徹執行4培養健康的班集體輿論

4、班主任要具備哪些教育管理能力？

答：1設計教學環境的能力2選拔和培養班干部的能力3組織班級活動的能力4深刻敏銳的觀察分析能力5培養學生合作精神的能力6應變能力7廣泛的交往協調能力8生動的語言表達能力

第三篇：班級管理與班主任工作

批評是對學生不恰當的行為給與否定評價的方法，是班主任對學生進行思想教育的一種方法，根本目的是要喚起學生警覺，引起學生對所犯錯誤的反思，激起學生改正缺點和錯誤的愿望。對學生進行得體有技巧的批評會做得事半功倍，否則，將事與愿違。

通過對自學《班級管理與班主任工作》中關于批評技能的專題，我覺得深受感悟。如何使對學生批評做到得體有技巧，我個人覺得應該從以下幾個方面來看：

一、控制好自身的情緒

我相信每一個班主任對自己班中的每一個學生都有很深的愛，所謂“愛之愈深，恨之愈切”，在批評犯錯學生（尤其是頂撞自己的學生）時，情緒常會過于激動，往往會冒出不理智的語言，如：聽到某班班主任氣沖沖的說：‘你再這樣，就滾出我班?！硗?，情緒過于沖動，也會使自己難以應對突發的情況，在第二學期，我班覃華強同學在晚讀開始20分鐘后依然沒有回到教室，在詢問得知其沒有請假就已經離校的前提下，我在電話中向他家長反映了情況，后來，他怒氣沖沖的回到教室，劈頭就問我是不是打電話給他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老煩我家人?！庇捎谶^于生氣，當時我一句話也說不出來，不知如何應對，如何進行教育。如果當時冷靜的話，應該很快就能找到批評教育的切入點：老師與父母為誰而煩？就這一點促使他反思。所以我認為，批評學生必須把愛留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評切入角度。

二、避免立竿見影的心理，要有足夠的耐心。

一般來說，班主任批評的主要對象是后進生，他們面對老師的批評，常常是口頭答應，但行為卻不曾改正我想主要是因為后進生有一個明顯的缺點：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。這些自身原因和外界誘惑使得他們故態重犯。很多老師，包括我自己往往因此大發雷霆，其實是我們太過完美，抱著立竿見影的心理，對于這種情況，我覺得必須保持耐心，給出一段時間讓他們逐漸改正，適應新的習慣，與學生商定，當這段時間過去后，依然沒有改正，就應接受嚴重的批評處罰。

三、轉移學生注意力

高中的學生正處于叛逆期，多數學生對于老師的批評常帶抵觸心理，當我們對其進行批評時，可通過轉移注意力來消除他的抵觸心理。如何轉移注意力？我的做法是，避免立即進行批評教育，請犯錯的學生幫我做一些簡單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時候還可以讓其幫忙關窗、關門等等，對于他的幫助一定要給與肯定性的評價。當氣氛緩和下來，他的抵觸心理也就消除了，然后展開批評教育，多能被接受。

四、把主動權讓給學生，老師先“低頭”傾聽原因，然后以理服人。

不接受批評的學生多認為自己有理，看到對方的錯誤而不能認識到自己的不對。在這種情況下老師不應盛氣凌人地去讓學生屈服，而是應低頭傾聽他的思想，然后引導其意識自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育經歷為例。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學正在翻一本笑話書，他看到我時迅速合攏放到桌面，我經過的時候，還是不聲不響的把他的書沒收了，第一節下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書，當時走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識到如果當眾還給他書，必然難以樹立威信，對以后的班級管理不利，我沒有還給他書也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺得如果不盡快處理這件事，必然會影響他的學習情緒。上完課后，我找他單獨到辦公室談話，面對我的教育，他一聲不吭，一臉不服氣，我知道再繼續下去效果也不大。于是，我決定讓他說，把主動權讓給他，自己傾聽他不服氣的原因，我問他：“你覺得老師哪里做錯了？”面對我的問題，他一臉的驚訝，很快就改變的一聲不吭抵抗到底的表情，通過傾聽，我了解到，他在早讀課上看到那本不知是誰的笑話書在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而這個過程恰好被我發現。這個時候，我坦然承認沒有調查清楚就沒收了他的書，然后問他：“老師調查面做得不夠好，那么你有沒有錯呢？”通過引導，很快他就意識到了自己的不對一處：如早讀不夠認真，語氣不尊敬老師，在同學面前要求還書，給班中紀律管理造成負面影響等，經過把主動權讓給學生，傾聽，引導，這位學生心悅誠服的接受了批評。

以上幾點就是我對班主任批評技能自學后的經驗總結。如有不對的地方還請老師多多指正。最后，我認為班主任工作本身就是一門學問，只有不斷總結才能做到最好。我們只有在今后的工作中深入了解學生，并針對不同的學生選出合適可行的評判方案。然后不斷地總結經驗，只有這樣才能達到教育激勵的效果。

第四篇：班級管理與班主任自我發展-班級管理

班級管理與班主任自我發展

文/蔡文靜

管理是一種科學，更是藝術。

作為班主任，我們的管理工作應該怎么做呢？這個年代流行一個詞，叫做專業發展。教育是個技術密集型的行業?！居幸馑嫉恼撌觯娴氖沁@樣，它不是某一方面的技術，而是技術密集型行業：）】沒有十全十美的老師，也沒有理想的教育，只要我們靜下心來思考，總還會有提高的余地?！居质钦嬖?，如果十全十美，那教育就成萬能的，世間就能發明永動機了】

有些孩子的缺點是永遠改變不了的。教育是不斷思考，在有限的空間里我們能做什么？最終確定一個人走向哪里的是自己，教育是重要的推動力量?！緝H僅是推動，而不是決定力量】

一、班級管理（常規管理：制度的建立與執行；文化建設：主要有班會、活動，目的是積極氛圍的營造）

1、常規管理：主要是制度的建立與執行，接著從制度建設走向文化建設。文化是什么？文化最核心的是價值觀?！緦θ昙壍暮⒆佑行└撸皇遣豢梢詽B透的】有初一的學生說，為什么我們喜歡的都是老師反對的？這其中反映的就是價值對立。

（1）班級是什么？我們的班級既像組織也像群體。班級是特殊的社會初級群體。【比較準確的論述】班級與組織有類似之處：有組織結構；班級和群體也有相似之處：以情感互動和心理認同來維系。組織以制度約束為主要特征，群體主要靠心理約束，喜歡就認同，認可就聽從，否則就不聽。班級既有制度約束，但是又有情感互動和心理認同。嚴格的老師傾向把班級當成組織來管理，民主的老師傾向把班級當成群體來培養。前者一般都是性惡論者，相信只要我不在，學生就會搗亂；后者相信學生能自己管好自己?！疚覂A向于后者，但前者預測的情況又常常會出現，使得你不得不往性惡論想和做?！?/p>

（2）班級制度的建立與執行如何做？A有些規則是由老師制定的，有些是由學生制定的，但后者不能完全達到目標。如果一切目標都由孩子來定，要老師干什么？合理的做法是雙方協商，但初中階段，老師起到至關重要的作用。賦予參與權、建設權，但最后還需要老師集中、統領、拔高。我們尊重孩子，但是絕不意味著遷就孩子。孩子要長大，要靠我們的教化使得他不斷的長大。我們往往重社會教化，輕個人成長。你能要求孩子把剛買的新玩具給來做客的同事的孩子玩嗎？如果是你買了一個新的鉆戒，你舍得給別人嗎？【經典啊，真的是這樣】很多家長說：“你能不能給我爭點氣？”這話對嗎？B怎樣理解民主管理？（訂規則與執行規則）不建議學生輪換班干部，【旗幟鮮明，有膽識，也有道理】有些孩子不敢管，是性格問題；有些孩子管不好，是能力問題。班長綜合素質好，勞動委員勤懇、踏實，學習委員就要學習好。學生干部靠的是非權利的組織和管理能力，選完了要培訓，比如班委怎么把小隊長組織起來，而不是事事親為。能力的鍛煉不一定當干部，能力是通過承擔事情鍛煉起來的。我們國家提倡民主管理，為什么不全國人民每人輪流當一天總理？勞動委員，每次都是自己在干值日，缺少的是管理的能力。【太經典了，也是我該學習的段落?！?/p>

（3）班規的具體內容（約束還是激勵，宜少而精）

A空洞還是具體，是否具備可操作性？教育語言，大話空話比較多。教育中充滿了正確的廢話，老師、家長天天說“好好學習，認真學習”，但孩子們還是不明白怎么才算“認真”；“要端正你的學習態度”，這是正確的廢話；“不要光忙著掙錢，要多管管你的孩子”，這也是。（經典）有個班主任就把班規制定得非常具體、詳細：怎么放拖把？遲到了怎么辦？……這樣就非常好。【學，沒商量】

B表述語氣肯定還是否定班級一管就死，一放就亂，因為規則多是限制的。否定之后還要有肯定，先說“不許”，再說要看什么。一段時間強化一個習慣，一段時間之后再調整。【矯枉過正】

C盡可能引導學生將規則內化為發展的要求。教育的境界：1服從2認同3信奉。認同的過程很重要?！緦Φ摹?/p>

2、文化建設

（1）共同心理氛圍的形成A教師要目標引領（“三有”班集體）a有用。學習首先要對高考有用，這就意味著你可能會覺得很枯燥。但是學習不只是為高考，它是人生的關卡，但不是人生的終點。b有樂趣。學習苦，但要苦并快樂著，我們努力讓大家三年的日子過的既辛苦又有樂趣。c有品位。從高中和初中有何不同談起，這是青年和少年的不同。我們開始有公民權、成人意識，高中意味著長大了，長大意味著冷靜了、理性了、負責任了。青年追求的應該是一種有思想的、有品位的生活?！具@就厲害了，有說服力了】

B環境建設某班的口號是：“一個都不能少”，它顯示的信息是每一個學生對自己在班級中的價值的被重視。環境建設是班級文化建設的外在顯現。教室的后墻可以寫給老師：勿生氣，保持冷靜；前面的墻寫給學生：集中注意力。我們和學生的情緒是班級的軟環境。保持教育者的冷靜，不要把自己的情緒帶到課堂上。經常環境里宣揚的是什么，環境里體現的是什么？

（2）使每一個成員產生歸屬感有歸屬感才有責任，讓每個學生覺得“這是我的班”，這樣才能參與進去。（3）班會怎么開，我們需要思考。我一直相信一句話：目的決定形式。小學開展感恩教育，護蛋行動。但是因為學生是二年級，一上午就都碎了?！究磥砉P者不了解真實的情況，歡迎到我們學校看看：）】我們的活動要視孩子的年齡特點而定，否則達不到預定的效果。良好的積極氛圍的營造。

（4）活動促進

二、班級的功能

1、懂的滿足，會的滿足通常我們認為學好的孩子得到了滿足，對于排名來說是一個很有意思的現象。孩子從學習中得到了什么很重要。孩子的成績可能有高有低，但是他們需要滿足的心是一樣的。任何孩子都想學好。好孩子在學校是容易被認可的，而學習好仍是主要標準。但人和人是不能比的，【現實社會又時時刻刻在比啊】千萬別說“×××都能做到，為什么你做不到？”。

2、變好的滿足：變好的滿足指的是，每個孩子都有成為好孩子的愿望。在生活中不要跟孩子說：你誠心吧？你故意吧？你看到這種結果滿意了吧？你誠心想氣死我是不是？例：孩子募捐的書包忘了拿，回來之后很傷心…。今天我們許老師說我們班募捐情況最差，其中還有人沒有捐。這根本不是忘不忘的事情。有些話我們不能想當然的說，我們不經意的一句話就會毀掉孩子的動機。孩子因為這件事惹你生氣了，你會想起一大串的事情……不要輕易否定孩子的動機，不要把孩子想得、說得那么壞。他做錯了，可能是不知道怎么做，可以是沒學會。每個孩子從心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的。而且通常為了掩蓋一個小的錯誤而去犯更大的錯誤。我們要肯定孩子向善的愿望，不要動不動就上綱上線。

3、被認可的滿足每個孩子。都有每個孩子的好，每個孩子都有每個孩子的淘。學習好、聰明乖巧、有想法、有思想…。教育就是要發現每一個孩子的好。例：一個女人懷孕了，走在街上看到了好多孕婦…。這是因為以前沒有留意過這種事情。【真實，有趣，有生活】咱們老說三好，但是其實學習好、紀律好是第一位的。老師們第一年接班，要爭取跟每個孩子有一次非正式的談話，不要有了問題才去談話。孩子有的時候是很理智的，不是光想著玩。

4、快樂的滿足

A當一個孩子能從學習中得到快樂時，我們不要使用物質刺激。例：老頭智慧的對付扔石頭的孩子。

B態度決定行為，反過來，行為也會影響態度。例：美國心理學家做的例子：一組寫警察好，給50元；另一組寫警察好之后，什么都不給；結果發現什么都不給的一組改變了對警察的態度。

C養成教育就是用已經養成的行為習慣來改變孩子的態度。

5、有用的滿足獎勵和激勵的區別：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是讓每個孩子都有事做。不見的所有的孩子、所有的需要都要得到滿足，但是我們需要給孩子營造一種發展的氛圍。

三、班主任要給自己定位。班主任是什么？

1、首先是領導。領導不是一種權利，而是一種行為。領導與一般人的區別就是要站得高、看得遠。說什么才能讓家長信服？千萬不要說這是我第一次帶班，不要謙虛，否則家長不會信服你。領導要搭班子、選人才，建立制度。領導要有靈活度。領導不一定會干活，但是一定要知道會干活的是誰。

2、班主任還是管理者。管理與領導不同。領導是想事的，管理是做事的；領導是選事兒的，管理是把事兒做好。民主和專制各有優缺點。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考慮到個人需要；最后是文化管理，發展出良好的氛圍。開始嚴一點好，后面才有松的余地。嚴不是態度嚴，而是規定幾條底線。（班級管理）要讓學生明白：哪些錯誤可以原諒，哪些錯誤很嚴重，然后根據具體情況來定?；旌狭藧酆妥鹬氐母星椴攀呛玫膸熒P系。

3、專業技術工作者。班級工作不是苦活，累活。

4、學生精神發展的引領者。班主任是孩子生活中的重要他人。進好學校不如遇上好老師。對待學生像對待自己的孩子那樣，任何時候都不要放棄他。做一個你希望你的孩子能遇上的老師。有些教育者是比較浪漫的，是適宜的、理想化的，但教育是用大愛做小事。除了有熱情，還要冷靜，用智慧去思考。教師的尊嚴來自哪里？以前是社會，現在是個人能力。

四、關于家長

1、對家長的了解有多少？（自身成長經歷對其教育理念有至關重要作用）【真的是這樣的】對于家庭我們能做的事情很少。我們最需要理解的是家長的教育理念。家長的素質和能力很重要。家長教育孩子有兩個趨勢：有些家長用自己的經驗來對待孩子，有些家長是用自己經驗的反面來教育孩子。最難統一的就是思想。我們當老師當久了，往往認為自己就是真理的化身。不要干涉那些我們管不了的事，比如不讓家長忙著工作，忙著掙錢。

2、對家長的分類（合作者，粉絲，分歧者）合作者：屬于傳統的信服老師的。老師可能因為無心犯錯誤，忠心耿耿的合作者越來越少了，出現的分歧者越來越多了。粉絲：有些家長跟老師很密切，這樣會干擾你的教育活動。偶像跟粉絲要保持距離。我覺得我們作為老師要有自己的私人空間，不要把自己的休息時間貢獻給工作。【我應該注意的】分歧者：分歧更多的是因為理念，是深層的對教育的看法不一樣。這類家長通常蘊藏著一些資源，當然有些家長給我們幫不了任何忙，甚至還會給我們添麻煩。有些家長我們可以跟他交流教育思想，有些家長需要給他提供具體的建議。

五、關于學生

1、嚴格之格——標準（誰的標準？是否統一要求？）“格”是標準問題，很多與孩子發生沖突都是標準問題。要先確定：標準你事先解釋過嗎？說清了嗎？標準是誰的？從某種意義上來說，出思想的人通常是領導。比如說開會。開會是一種文化，我們會覺得開會沒必要，但是領導覺得開會有必要，而且意義重大?？墒撬麤]有告訴我們為什么開這個會。標準一定要清晰，要符合孩子的能力特點。

2、嚴格之嚴——態度或方式（嚴格是否等同于嚴厲？）嚴格與嚴厲的區別：嚴是在應該做的事情上不放松標準，但不是在態度上嚴厲。往往發脾氣越大的老師，他的要求越低。懲戒的心理較量就是誰欠誰的問題，老師就要讓孩子永遠欠著你的情，而不是讓他覺得你欠他的。老師不能老發脾氣，否則孩子就木了。當然也不能不發脾氣。老師跟孩子不能真生氣，只能假生氣，你生氣的目的是給孩子震撼力，而不是氣死你自己?！具@是大實話】老師不要只批不評?！具@很重要】

六、有啟發的話：

1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

2、今天的教育從來不缺少理念，缺少的只是用心的實踐。

3、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現實的。好的教育就是用五十種方法解決一個問題，不好的教育就是用一個老得不行的方法去解決五十個問題。

4、在任何有人群的地方都會有后進，怎樣把后進的不好的東西控制在合理的范圍內，不讓他成為主導的力量，才是班級工作的重點。

5、貼吧文化如果不構成道德層面的，讓學生發發牢騷甚至是泄憤應該是可以的。壓抑永遠不是解決問題的辦法?！疽羞@種膽識與胸懷】

6、教育幸福來自于學生的成長與自身的發展，來自于教育智慧所取得的成功。教育幸福取決于自己的心態與自身的能力。

第五篇：班主任與班主任管理之我見-班級管理

班主任與班主任管理之我見

文/劉迪一

班級是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織。班級既是學校教育教學工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體，學生的成長離不開班級組織，只有把一個班的學生很好地組織起來進行教育教學活動，才能使這個班的學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展。班集體有極大的教育功能，班集體一旦形成，便成為教育的主體，具有巨大的教育力量。因此，班級工作管理對完成教育教學的各項任務有著舉足輕重的作用。那么，如何作好班主任工作，搞好班級管理呢？經過多年的班級工作實踐，我覺得應該做好以下幾個方面：

一、全面了解學生，深入研究學生

了解和研究學生，是整個班主任工作及班級管理順利進行與否的前提，只有這樣，才能從學生的實際出發，有的放矢，因材施教。了解和研究學生，應該包括了解學生的思想變化、學習成績、個體特征、生活環境和家庭情況；了解集體就是了解全班學生德、智、體、美、勞諸方面的總情況，班級內的學生氛圍如何以及班集體整體傾向和存在的問題。只有充分了解學生，班主任在對班級進行組織管理而開展班級活動時，才會使班級活動真正成為學生自主的活動，班主任才會對學生產生信任和尊重。班主任只有信任學生，才會給學生提供展示能力、發展自我的機會。只有尊重學生，才會發現學生的積極面和潛在的可能性并加以指導，從而使學生在自主活動中更好地開展自我教育。

第一、勤觀察。作為班主任，可以直接在課堂上觀察到每一個學生的一舉一動，也可以在課外活動的組織和開展中觀察到學生的真實情況，并對學生的興趣愛好、個性特長及存在的不足等作出適當的記錄和分析。這樣一旦學生出現什么問題，班主任可以隨時查閱觀察記錄，對癥下藥，分析、處理和解決問題。

第二、勤談心。通過談心，可以了解到平時不易觀察到的一些學生的情況，使學生對一些難于啟齒的話題跟老師有交流的機會。使犯錯誤的學生勇于承認錯誤，正確對待錯誤。同時也可以通過同學了解其他同學的優缺點。談話的方式可以用啟發誘導式，讓學生在自己設置的談話情境中進入角色，敞開心扉，暢所欲言。也可以采用入情入理式，即可以針對學生家庭現狀和實際情況等進行情理開導，動之以情，曉之以理，讓學生在一種自然的情感流露中表露自己的心跡。

第三、勤批閱學生周記。每位同學都會有自己的實際困難和學習、生活、家庭等方面的情況，一些學生喜歡坦誠相告，但也有些同學總感到難于啟齒。因此，周記便成了他跟老師秘密交流的工具。所以，老師要珍惜這個交流的領地，對每一篇周記都要認真看，認真批注。有時老師的一句話就能激勵學生的斗志，揚起他理想的風帆。同時，這樣做還可以增進師生間的感情交流，縮短班主任與學生間種種代溝和距離，使每個學生都可以向班主任講真話，講心里話。

二、強化班級組織管理

強化班級組織管理，是班主任對學生進行教育的重要手段。班級的組織管理是通過各種活動實現的。組織開展相關活動構成了班主任工作的重要內容。因此，班主任要注意既要抓好日常性的班級活動，又要抓好階段性的班級活動。所謂日常性的活動，就是每天或每周都要進行的、為維持班級有機體的正常運轉所必須的活動，以及班級內自發進行著的日?；顒?。比如說班級的晨會、班會、值勤和班級的宣傳活動等。所謂階段性的班級活動，就是隨著全校性的活動進程而進行的一些活動，比如學期初的班級活動計劃的制定、學期結束時先進人物的評選或者一些競賽活動等。無論是日常性的班級活動還是階段性的班級活動，總之，其實施都是靠班上每一個人員的努力才能實現。那么班主任就是充分發揮班干部的作用，調動他們自我管理和自我發展的積極性。班干部是班主任工作的強有力助手，因此，班主任應對班干部實行責任承包，分工明確，讓班干部各司其職，班干對班長負責，班長對班主任負責，層層建制，層層落實，從而讓學生進行自我教育和自我管理。

三、協調學校、家庭和社會各種教育力量的關系

班主任教育工作的重點既要放在日常的班級管理中，又要負起協調好各種教育力量的責任。只有充分調動校內外各方面的力量，相互協作，才能使學生在各方面的協同和關懷下健康成長。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，情況也千變萬化，但我相信，只要我們全身心投入，熱愛這份事業，并在實踐中不斷總結行之有效的方法和經驗，那么，班主任定會發揮其應有的積極作用，班級管理工作也一定能躍上新臺階。