第一篇：班級管理與課堂管理

班級管理與課堂管理

班級管理:是教師在整個學校教育過程中對班級實行的動態管理.班級管理包括課堂管理,班級管理,課堂以外的教育教學活動的管理,以及對班與班之間的關系,班校關系學校與家長關系,學校與社區關系的協調 課堂管理與班級管理的概念

課堂管理:是教師為實現教學目標而對課堂中的人,事,時間,空間等因素進行協調的過程 特點

（1）課堂教學的管理是動態管理,上課開始就進入師生互動的程序中。環環相扣，不允許有中斷和空白時間，所有的管理行為都是在動態中實現的輛高速行駛又不能停止的快車，因此需要管理者有較高的決策能力與應對變能力）

（2）課堂教學管理是在教學中過程中，與教學工作同步進行的，教師既是教學者又是管理者，管理行為與教學行為適中是綜合在一起的。因此，課堂管理具有過程性。（3）課堂教學管理具有臨時性，上課開始，下課結束。管理的作用

1、管理的組織作用

2、管理的促進作用

3、管理的協調作用

4、管理的維持作用

5、管理的教育作用 管理的基本要素

計劃:體現在教學中就是教學設計和班級工作目標 組織:體現在班級的建立以及班級的組織活動上 指揮：即指令導向

協調:體現在教學中就是激勵 控制:體現在教學中就是約束 教師的管理職責

1、管理教師自己，教好功課，努力提高教學質量

2、管理好學生，促進學生身心健康的發展

3、管理組織好學生的課外校外活動

4、管理協調學校與家庭、社會的關系

課堂教學中教師應注意學生那些心理學基礎

（一）教學目標的設計，要考慮學生的“最近發展區”

（二）教學情境的創設，要考慮學生的心理需要

（三）教學組織的構成，要考慮學生的個性特點

（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性

在課堂教學管理中中，教師應該特別注意學生以下的心理學基礎

（一）教學目標的設計，要考慮學生的“最近發展區

（二）教學情境的創設，要考慮學生的心理需要

（三）教學組織的構成，要考慮學生的個性特點

（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性 管理中值得關注的心理效應

皮格馬利翁效應 : 積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。也稱“羅森塔爾效應”。

歸因效應：

歸因就是尋找原因對行為結果的不同歸因，會直接影響隨后的行為傾向和方式，這就是歸因效應。

羅米歐與朱麗葉效應:父母或老師越是主張的事情，學生卻偏偏不做，父母或老師反對的事情，形式往往樂意去做。這種現象也被人們稱做“逆反心理”，被心理學家稱為“羅米歐與朱麗葉效應”

刻板印象:指的是人們對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統的看法

如何消除中學生的其逆反心理 1．轉變教育觀念

2．加強與學生的心理交流與溝通 3.喚醒與提高學生的自我意識 4.為學生樹立積極的榜樣

如何走進學生的心靈，和他們進行心靈與心靈的溝通？

互相信任是師生心靈溝通前提

平等的師生關系是打開學生心扉的鑰匙 教育科研是教師了解學生心理需要的法寶 心理觀察是了解學生心理需要的法寶 教室布置設計應注意的問題

1，設計布置得主動權歸還給學生

2，教室布置要人性化，個性化

3，教室布置要情感化，知識

4，教室的設計布置要整體化，動態化，規律化化

編排學生座位要把握這樣幾個原則

一是男女搭配的原則

二是性格互補原則

下建立平等的師生關系應從以下幾方面入手

（一）教師要擺正自己在教育教學中的位

（二）教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生

（三）改變評價方式，采用激勵為主的評價方式

（四）教師要關注學生，走進學生的情感

（五）準確把握溝通的最佳時機

(六)積極傾聽并接納學生合理的意見和見解 建立融洽的同學關系應注意的幾個問題

1、教師要有用耐心善于引導用

2、教師要以身示愛，讓愛用駐心間

3、讓和諧的同學關系從小時起步

4、抓住有利時機對學生進行同學關系的教育

5、了解學生的心理，注重心理健康教育，培養有個性的同學有純真積極向上的感情 建立暢通的家校關系 家校合作與溝通的方法 1召開家長會

2、進行家訪

3、開設家長信箱

4、交流

5、星期五信封

6、短信交流

7、電話家訪

8、E—mail溝通

溝通中應注意的問題

1、傾聽

2、對不同的家長采用不同的交流技巧

3、擺正自己與家長之間的合作關系。4，樹立為家長服務的思想

5、明確與家長溝通的母目的

6、不利用學生的家長辦私事

7、運用通俗易懂、具體形象的語言與家長交流溝通

8、多給學生以表揚

怎樣才能建立一個積極向上的班集體呢

一、確立班集體的奮斗目標

二、培養正確輿論和良好的班風

三、建立健全的組織機構，發揮班委會和骨干的核心力量

四、實行班級管理民主化、細致化。

建立積極向上的班集體還應注意幾個問題：

一、要加強班主任自身素質的提高;

二、“獎勵”與“懲罰”并存；

三、管放自如，嚴中有度

四、保持平靜平和的心態是進行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原則教育每一個學生，處理每一件事情。第五章

課堂管理的根本目的

把學生培養成為自主學習者是當前教育改革的熱點問題，也是教師管理課堂的根本目的。而造就自主學習者就必須激發學生的學習動機，鞏固激勵學生的學習活動，調控學生的學習活動以及正確評價 學習動機的分類 內在動機 外在動機

激發學生學習的外在動機的途徑 幫助學生建立適當的學習目標

通過榜樣的力量激發學生學習的動機 及時反饋學生學習的結果

對學習的結果進行適當的評價 適當開展竟賽

激發學生學習的內在動機的途徑 創設情境，激發學生的認知好奇心 實施發現學習開展合作學習

使學生形成掌握目標的定向 滿足與發展學生的合理需要 培養學習興趣

發揮教師情感的積極作用

教學實踐中常用的幾種激勵方法

賞識激勵 情感激勵

教師行為激勵 競賽與評比激勵 榜樣的激勵

激勵與鞏固要走出的誤區 激勵與鞏固的方法不要單一

激勵與鞏固不要過于急切和頻繁激 不要讓學生對勵與鞏固產生依賴 學生學習活動的評價要走出的誤區 評價語言不要過于籠統 評價要把握好尺度

評價不是為了證明，而是為了發展 課堂合作學習的組織管理的注意點 分組 分工

各種關系的處理

1, 學習小組的劃分，盡可能以異質小組為主，而且還要經常變動，不可隨意劃分或劃分后長時間固定不一般以4---6人為宜.2、不可過分注重了“學習小組”這種形式而忘記了它所投射出的現代教育理念。沒有理念的支持，“學習小組”將成為一具沒有靈魂的軀殼而最終會走向死亡。應給學生一定的分工

3、教師作為組織者、促進者、引導者的角色非常重要。若沒有教師這些角色及時恰當的起作用，“學習小組”會流于形式，表明上熱熱鬧鬧，實際上勞而無功。

4、在劃分學習小組的課堂中，所有的因素（包括動態因素和靜態因素）都要進入互動的過程中，是全員互動為特征的課堂，不能簡單的理解為師生之間的雙向互動。

第二篇：班級管理與課堂管理復習題

1、班級管理與課堂管理的概念

班級管理:是教師在整個學校教育過程中對班級實行的動態管理，粗略地說.它包括課堂內管理及課堂以外的教育教學活動的管理、以及對班與班之間的關系、班校關系、學校與家長關系、學校與社區關系的協調，課堂管理（它是班級管理的一部分）:是教師為實現教學目標而對課堂中的人,事,時間,空間等因素進行協調的過程

班級管理的五種作用

（一）管理的組織作用

（二）管理的促進作用

（三）管理的協調作用

（四）管理的維持作用

（五）管理的教育作用

2、班級管理的五要素：計

劃 組織 指揮 協調 控制

3、中小學教師的管理職責

一、管理教師自己，教好功課，努力提高教學質量

二、管理好學生，促進學生身心健康的發展

三、管理組織好學生的課外校外活動

四、管理協調學校與家庭、社會的關系

4、班級管理中值得關注的四種心理效應是什么？

皮格馬利翁效應 歸因效應 羅密歐與朱麗葉效應 刻板印象

5、如何消除中學生的逆反心里

1．轉變教育觀念2．加強與學生的心理交流與溝通3.喚醒與提高學生的自我意識4.為學生樹立積極的榜樣

6、根據你的經驗論述一下如何才能建立平等和諧的師生關系

1教師要擺正自己在教育教學中的位子

2教師要熱愛學生最大限度的理解、尊重、寬容、善待學生

3提倡激勵為主的評價方式

4關注學生，走進學生學深的情感世界。

5，把握溝通的最佳時機 6，積極的傾聽，學生跟你說什么事時要停下自己正做的事專心致志的傾聽學生的話學生會感到被信任

7、建立融洽的同學關系應注意的幾個問題

1、教師要有用耐心善于引導用

2、教師要以身示愛，讓愛用駐心間

3、讓和諧的同學關系從小時起步

4、抓住有利時機對學生進行同學關系的教育

5、了解學生的心理，注重心理健康教育，培養有個性的同學有純真積極向上的感情

8、如何建立和 諧有序的班級體

⑴注意學生群體心理效能。⑵體現師生平等。⑶慎重地選拔和培養干部隊伍。

9律品質、如何培養學生的自⑴要把尊重學生人格與嚴

格要求相結合⑵外部監控與自我調控相結合⑶利用集體輿論導向和集體規范的約束

10、班級建設中應注意

那些問題

一、要加強班主任自身素質的提高;

二、“獎勵”與“懲罰”并存；

三、管放自如，嚴中有度；

四、保持平靜平和的心態是進行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原則教育每一個學生，處理每一件事情。

11、教學中常用的五種激勵方法

賞識激勵、情感激勵、教師行為激勵、競賽與評比激勵、榜樣的激勵

12、如何激發學生學習的外在動機

一、幫助學生建立明確的適當的學習目標。

二、通過榜樣的力量激發學生的學習動機。

三、及時反饋學生的學習結果。

四、對學習結果進行適當的評價。

5、班級管理與課堂管理的概念

班級管理:是教師在整個學校教育過程中對班級實行的動態管理，粗略地說.它包括課堂內管理及課堂以外的教育教學活動的管理、以及對班與班之間的關系、班校關系、學校與家長關系、學校與社區關系的協調，課堂管理（它是班級管理的一部分）:是教師為實現教學目標而對課堂中的人,事,時間,空間等因素進行協調的過程

班級管理的五種作用

（一）管理的組織作用

（二）管理的促進作用

（三）管理的協調作用

（四）管理的維持作用

（五）管理的教育作用

6、班級管理的五要素：計

劃 組織 指揮 協調 控制

7、中小學教師的管理職責

一、管理教師自己，教好功課，努力提高教學質量

二、管理好學生，促進學生身心健康的發展

三、管理組織好學生的課外校外活動

四、管理協調學校與家庭、社會的關系

8、班級管理中值得關注的四種心理效應是什么？

皮格馬利翁效應 歸因效應 羅密歐與朱麗葉效應 刻板印象

5、如何消除中學生的逆反心里

1．轉變教育觀念2．加強與學生的心理交流與溝通3.喚醒與提高學生的自我意識4.為學生樹立積極的榜樣

6、根據你的經驗論述一下如何才能建立平等和諧的師生關系

1教師要擺正自己在教育教學中的位子

2教師要熱愛學生最大限度的理解、尊重、寬容、善待學生

3提倡激勵為主的評價方式

4關注學生，走進學生學深的情感世界。

5，把握溝通的最佳時機 6，積極的傾聽，學生跟你說什么事時要停下自己正做的事專心致志的傾聽學生的話學生會感到被信任

7、建立融洽的同學關系應注意的幾個問題

1、教師要有用耐心善于引導用

2、教師要以身示愛，讓愛用駐心間

3、讓和諧的同學關系從小時起步

4、抓住有利時機對學生進行同學關系的教育

5、了解學生的心理，注重心理健康教育，培養有個性的同學有純真積極向上的感情

8、如何建立和 諧有序的班級體

⑴注意學生群體心理效能。⑵體現師生平等。⑶慎重地選拔和培養干部隊伍。

9律品質、如何培養學生的自⑴要把尊重學生人格與嚴

格要求相結合⑵外部監控與自我調控相結合⑶利用集體輿論導向和集體規范的約束

10、班級建設中應注意

那些問題

一、要加強班主任自身素質的提高;

二、“獎勵”與“懲罰”并存；

三、管放自如，嚴中有度；

四、保持平靜平和的心態是進行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原則教育每一個學生，處理每一件事情。

11、教學中常用的五種激勵方法

賞識激勵、情感激勵、教師行為激勵、競賽與評比激勵、榜樣的激勵

12、如何激發學生學習的外在動機

一、幫助學生建立明確的適當的學習目標。

二、通過榜樣的力量激發學生的學習動機。

三、及時反饋學生的學習結果。

四、對學習結果進行適當的評價。

第三篇：班級管理與課堂管理的聯系與區別

班級管理與課堂管理的聯系與區別

班級管理與課堂管理既有區別，又有聯系。班級管理是班主任的工作內容和崗位職責，而課堂管理卻是任課教師教學工作的一部分。前者的目標是形成一個“團結友愛，嚴肅活潑”的班集體，后者的目標是為有效教學創造必要的條件。二者的聯系就在于：班級管理的成功有助于課堂管理的成功。一個學風優良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使得更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與，并彼此支持和欣賞。當然，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。一個激勵有方、組織有序的課堂有助于營造有效的學習環境和身心健康成長的環境；相反，一個枯燥、無序的課堂對學生的學習和全面成長將會產生消極的影響。

由于當今中國學校教育主要是以班級為單位進行的課堂教學，二者之間的關系就更為密切了。班級管理和課堂管理有一些共同的原則和行之有效的策略。

班級不僅是一個生活的共同體，也是一個學習的共同體，有著“自我管理、自我服務、自我教育”的功能。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。班級作為學習共同體和生活共同體，是在共享性的、協作性的學習活動中和社會生活中形成和發展起來的。

班級管理的效能在很大程度上取決于教師個人的聲望。優秀教師的聲望往往先于他們的個人形象而廣為傳播。因此，同事之間的相互欣賞和支持就變得非常重要。每個學期開學的第一天教師就要和學生一道制定班級的規章制度，并且在日后的教學過程中要不斷地予以強化。你要不斷地檢查學生對班規的理解情況，這一點是至關重要的。

在學生的學習過程中，班級成員之間的社會性互動對于知識的建構有極重要的意義，這其中有反饋、強化、修正、豐富、重組。班級作為學習共同體，對于滿足學生的情感歸屬的需要、自尊和成就感，從而培養學生社會參與的意識和技能（諸如認真傾聽、有條理地表達、吸納他人的思想觀點，勇于承認自己觀點的缺陷和不足等等）都有其重要意義。

課堂管理是為了學生學術和人格發展，教師所采取的維護順暢和有重點的活動流程的所有行動。教學的一個特征就是不可預測性，教師工作在一個學生行為每天都不同的環境中，一些難以預測的事件經常打亂教學的原有次序。而課堂只有是有秩序的地方，課堂的效率才能得到保障。

良好的課堂管理是有效教學的一個重要條件，有序而融洽和諧的班級氛圍，是真正學習發生的智力背景。無論是課堂管理，還得班級管理考驗的都是教師的領導力。教師的領導力很大程度上取決于教師的人格特質。正如贊可夫所指出的：“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學生談話”。為學生提供滿足需要的學習環境，不僅要阻止不負責任的行為，更要借助于人類的內部需要來鼓勵學生投入高質量的學習。這就需要教師是一個能夠鼓舞人和激勵人的人。作為一名教師，你應該關心學生的心理動機發展、社會協調和個人成長。你還必須留意學生的情感需要，因為它們不能完全與認知需要相分離。比較合乎理想的是，你要創造一個課堂學習共同體，你和你的學生在其中愉快地相互幫助以創造知識。

在處理與學生的關系時，你要努力做到公平。對不當行為必須一視同仁，不要計較犯錯者是誰，而對所有表現良好的學生則要加以激勵。尤為重要的是，要讓你的學生相信，他們不會由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個學生都享有免受騷擾和心理安全的權利，他們應當生活在不受他們威脅和敵對的環境和氛圍中。

所有學生都需要知道老師是否公正地對待他們。一個教師是否公正地對待他們的信任就取決于學生的這種理解。當你的學生相信你是一個不公正的老師，他們就會失去上進心，就可能導致學業成績的下滑。你也可能面臨需要處理的更多的紀律問題。

當然，課堂管理不僅僅是一個教師如何與學生打交道的問題，一個課堂的公正問題，它還涉及課堂的環節與實施。如課堂小結，即課堂結束后扼要重述主要觀點，從而幫助學生將新信息融入到連貫的、可理解的整體中。

良好的課堂管理有許多的原則，其中一條是“新生與嚴格要求相結合”。課堂應該成為有秩序和講禮貌的地方。我常說：“課堂不是咖啡館”，意思是課堂是神圣的地方，不能過于隨便。在課堂里，師生之間要以禮相待。教師對待學生尤其不可過于隨便，不可口無遮攔地想怎么說就怎么說，更不可用極端的語言當眾批評學生。當課堂成為一個充滿禮貌的環境時，學生不僅會感到安全，也能夠提高學生的自尊和自制，許多紀律問題就可以行到避免。

課堂管理也有一些技能，如課堂上教師暫停教學而對已經學習的內容進行要點的歸納，以便幫助學生查驗、思考剛剛介紹的知識與整個課節要點之間的關系的階段性小結。這可以起到及時反饋和強化作用。還如為了改善學生行為，將行為不當的學生隔離開，使之影響其他人的行為最小化的課堂隔離。

另外，教師上課要盡可能避免遲到和早退。如果因為迫不得已的原因遲到和早退，在課上需要向學生作出坦誠的解釋。教師在與學生交談時，用一種期待、溫和的眼神注視他們，可以使談話更加人性化，并使他們完全融入到正在進行的課堂教學之中。這幾乎就像是一種心靈溝通，它有助于學生的投入。教師說話時應該自信、果斷，并能根據需要變換語調，向學生清楚、明白地傳達你對他們的要求和期望，以激發學生的自尊和興趣。

第四篇：課堂組織與管理

《課堂的組織與管理》

課堂的組織能力，是指教師在教學過程中，采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的“教”和學生的“學”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，它可以協調和控制課堂中各科教學的關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行的。

我有幸學習了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會到，課堂組織與管理不應該僅僅停留在口號上，應該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時也認識到搞好課堂組織與管理還是教師教學過程中的一門藝術。從這本書中，我還了解到了兩個構成課堂教學組織的形式：課堂教學環境和學生的心理環境。

不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學理論為指導，經過自己的不斷總結，不斷完善和創新，做到真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。

另外，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺和印象。

課堂的管理問題往往就是紀律問題。而出現紀律問題常見原因是學生對老師的講課不感興趣，對學習不感興趣，由此生發的紀律問題又造成師生關系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學水平，以引起學生對所教學科的興趣。通過教學，盡可能滿足學生的求知需求、審美需求和自我實現的需求，盡量滿足他們在課堂上交流和交往的合理欲望，千方百計培養他們的學科興趣，增加講課和教學的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導到學習上來，努力達到課堂管理“無為而治”境界。

總之，課堂管理是課堂教學的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。

通過這次學習，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，還需要具備更多的素質，因為“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學習和工作中，我一定不斷的學習，提高自己的師德修養，嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學生喜歡、愛戴的老師。

第五篇：專注與班級管理

專注與班級管理

所謂“專注”就是集中精力、全神貫注、專心致志。一個專注的人，往往能夠把自己的時間、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，從而最大限度地發揮積極性、主動性和創造性，努力實現自己的目標。換而言之就是朝一個方向持續不斷的努力，長時間的全力以赴，一心一意堅持不懈，不達目的絕不罷休。魯迅曾說過：“一個人做事不專，這樣弄一點，那樣弄一點，既要翻譯，又做小說，還要做批評，并且也要做詩，這怎么弄得好呢？”專注可以讓我們更專業，更有突破力。

對于班級管理首先要進行正面宣傳、教育，形成團結友愛、勤奮學習的良好班風。貫徹學校的專注學習模式“快速投入，持續專注”。我充分利用班會課及其它時間加強宣傳力度，調動學生的求知欲望與自我成才的動力。我把學習問題常掛在嘴邊，常常提醒他們。對于學生而言每天的每堂課都能專心聽講就是一種專注。專注對于學習而言有更重要的意義，專注可以使自己上課不分心，聽懂老師所講的難題，專注可以攻克一道道難題，專注可以使學習更有效率，可以使學習得到進步。當然，我還更以自身行動、學識去感化他們。既然我們已選擇了這一條路，我們在這最后關頭更應當盡力而為，不要把遺憾留給以后。做任何事都貴在堅持，我也堅持天天抓，時時抓，說到做到，自己作為專注的榜樣。

其次，培養班干部組織，讓學生“自治”培養班干部組織，讓學生自己要管好一個班級，許多工作還得由學生來干，我所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干；學生能干的事，班干部不干”。因此，挑選和培養班干部顯得非常重要。班里的很多工作，我只是給予適時的指導，其它的都由班委、團委來完成，比如勞動委員負責學校大掃除、副班長兼考勤員協助老師點名、團書記負責有關團的活動、班長負責統籌安排等等，充分調動學生的積極性和主動性，培養了他們的創造性、自我管理的能力。讓每位班干部只做好自己的職責，這是對待班級工作的專注。當每個班干部只對一件事加以負責努力，那么他們在這件事情是上所用的力是疊加的。專注于自己的職責，每個班干部都可以很出色。這一學期的工作證明一個得力的班干部組織不僅能減輕班主任的工作，而且對一個良好班集體的形成有著必不可少的作用。

第三，利用各種機會，及時與學生、家長、科任教師交流、溝通利用各種機會，及時與學生、家長、科任教師交流、種機會除了公開的正面宣傳教育之外，我也常與個別學生進行面對面的談話。談話的對象是全體的學生。通過平時的觀察來了解學生的思想動態，及時與學生交流，內容包括多方面：學習問題、表現問題、思想壓力問題等等。同時，通過家訪或打電話詢問、交流及時與學生家長聯系，讓家長了解其子女在校的表現，及時解決問題。另外，還和各任課教師溝通，了解學生的整體情況，反映學生的問題。同時把教師的一些要求傳達給學生，使師生更好的配合，提高學習成績。

第四，不斷學習，提高自身業務能力及綜合知識水平不斷學習，“學高為師”在學生心目中占有很重要的位置。我想，絕大多數學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。作為一名當代班主任，不僅要教育指導學生，還要及時更新自己的知識，改變觀念。信息時代中，學生接觸的信息量大面廣，因此，必要時我們也不妨向學生學習，師生共同進步。我想，要做好班主任工作，單憑愛心是不夠的。我只有在實踐中不斷完善自己，提高自身業務能力和綜合知識水平，才能勝任工作，否則會心有余而力不足。

一個人對于一件是只有專注投入，才會帶來樂趣。一件事無聊過去你對他有什么成見，覺得他是多么的枯燥，一旦你專注投入進去，他就變得活生生起來。對于班主任工作，我這一學期做的的確是一些瑣碎的小事，很枯燥，很辛苦，但這些小事又關系著每個學生家庭的希望，事關整個民族未來的素質素養，所以做得好壞，影響深遠，責任重大。而只有當你專注于這項工作，你會發現其中有很多的樂趣，也就找到了自己生活的狀態。

專注也是對于專業的精益求精的追求。李彥宏專注于中文搜索，成就了百度，一個屬于中國人自己的搜索；愛迪生由于專注尋找燈絲，專注于實驗最終為人類帶來光明；比爾蓋茨專注于軟件的開發，造就了微軟帝國，帶來真正的計算機革命，個人也成為世界首富。一個個例子告訴我們專注的力量是多么的巨大，讓我們專注于做事，專注于自己的本職工作，專注于自己的事業，讓我們通過學會專注來迎接成功，擁抱成功。