第一篇：班級星級管理初探與反思

班級星級管理初探與反思

——班主任是實施班級星級管理的核心

班級是學校最基本的單位。有效的實施班級管理是完成學校教育教學任務最基本的途徑。給班級一個恰當的定位，對學校管理者來說具有十分重要的意義。

班級應理解為一種特殊的社會組織。因為，第一，班級不僅是一種管理性組織，更是一種教育性組織。它是學生在學校中學習、成長，開展各種活動的基本場所，是學生在學校中的“家”。每一個學生總歸屬于一個班級。班級組織自身是一種無可替代的教育因素。第二，班級中的師生、生生間的互動，不僅通過正式的規章制度維持，而且也要通過各種非正式的方式和手段來維持。因為在現實的班級活動中，教師與學生以及學生之間的交往并不是單一的，片面的，而是既有正規教學的交往，也有日常情感方面的交流；既有正式的角色關系，也有非正式的角色關系，類似朋友、兄弟姐妹式的關系等。第三，在小學，由于班級的學生是未成年人，所以，班級的另一特點便是它的“發展式半自治性”。所謂半自治性，是指作為未成年人的小學生最初參與班級管理、班級活動時，由于其角色意識水平的自治性傾向和依賴性傾向并存、其組織調控技能（如組織技能、平衡技能、協調技能、評價技能）的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班級，必須在一定程度上借助于成人（主要是班主任）的力量進行班級的管理。

班級主要成員是學生，班主任是其中特殊的成員。說他特殊是因為；有時需要與班級同學一樣，親歷親為，成為學生的榜樣；有時又要旁眼于學生之外，冷靜觀察，成為學生成長的“醫生”。班主任是班級管理的靈魂人物，是班級管理取得良好效果關鍵因素，是學校落實教育任務的基本點。2009年，回民小學實施“自我管理、自我教育、自我評價”班級星級管理模式。在實施過程中，我們深切地感受到：班主任素質的高低是班級星級管理能否達到預期效果的核心因素。以下就班主任在班級星級管理中所起的作用進行反思。

班級星級管理的認識與反思

班主任對星級管理的正確認識是影響班級星級管理的基礎。如果班主任能如果有如下認識，班級星級管理的內在支持因素就起了基礎性作用。

班級星級管理是實現對學生自我管理、自我教育、自我評價的一種重要途徑。班主任認識到星級管理的重要性對學生的成長有著十分重要的意義。回民小學獲得五星班集體的班主任都能達到以下幾點共識。

1、班集體建設是落實素質教育的著力點。

星級班集體建設為實施“自主教育”提供了最優化的微觀環境，為落實素質教育找到最佳著力點。“自主教育”既是基礎教育的努力方向，又是素質教育的重要內容，既是教育的一條途徑，又是教育的一種思想。推進自主教育是時代的呼喚，是學生健康成長的本質要求。

2、.班集體建設是發展學生個性的支撐點。

心理學家指出：一個人的一切性能或心理機能都由一定的發展過程而來。此所謂習與性成。個性也不例外，從影響學生個性發展的一個很重要的因素來看，班集體教育由于彌漫著科學、文化和道德規范的氣息，而且是經過精心組織的、有目的教育，對學生個性的發展有著重要的作用。了解和研究學生，要注意全面性、經常性和發展性。全面性就是要全面地看待學生，既看到學生的優點，也看到學生的不足；既看到校內的表現，也要看到校外的表現。經常性就是要把了解和研究學生作為班主任的常規工作，充分利用一切場合條件，做到常抓不懈。發展性就是要用發展的觀點看待學生，既看到學生的過去，也要看到學生的今天，還要預見到學生的明天。

3、班集體建設是促進精神文明建設，形成良好校風的基本點。

通過班集體活動，在提高每個學生個體道德素質的同時，提高了整個集體的組合效應，從而為落實愛國主義、社會主義、集體主義等各項教育任務奠定了基礎；良好的班風促進了良好校風的形成，同時也促進了學校的精神文明建設，使“嚴格要求、實事求是、生動活潑、開拓進取”的崇中校風在實踐中得以實現。

指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。

人性化管理貴在以“理”為主，重“理”輕“管”，班主任注重事實說話，情感投入,不存在一種職業上的居高臨下的權威思想。對學生教育做到動之以情，曉之以理，導之以行。學生出現缺點錯誤可以自我反省，不單靠老師批評、責備，可以在自我評價中認識錯誤,在實踐中改正錯誤。人性化管理要求教師對學生從道理上予以引導，從心理上進行疏導，從行動上加以指導，達到助人自助，管人自管，自己教育自己的目的。學生犯了錯誤，不是批評、訓斥、處分，而是幫助分析原因，制定改正措施，指導其將功補過，引導學生向好的方向發展，邁好人生第一步。每個學生都有上進的心理，而這種想法被帶到新的環境時會顯得愈發強烈。而另一方面，由于以前養成的種種不良行為習慣又會很快讓他們回歸從前。抓住學生的這一特點，有必要在新學年的新環境下重塑新的習慣。

在實踐過程中，也有相當一部分班主任對此項管理缺乏正確的認識，認為這只是一種管理形式上的變化，不能認識到管理的實質在于“自我管理、自我教育、自我評價”，不能認識到管理過程是促進學生全面、健康、和諧、持續發展的重要渠道。制約了班級星級管理的有效落實。我們經深刻地認識到，在推行班級星級管理過程前，對班級星級管理的本質、管理的操作程序、與傳統管理方式的區別等方面宣傳培訓還存在著缺失。今后，不光要對班主任加強培訓，還要對全體教職工進行教育。讓班級星級管理的理念深入人心，掃清認識不到位影響管理效果的障礙。

班級星級管理標準制定與反思

班級星級管理標準是實行班級星級管理的標尺，是班級、學生努力的目標，是學生“自我管理、自我教育、自我評價”的依據。標準的客觀性、可操作性對推行班級星級管理起著決定性作用。

回民小學在制定星級標準時，采取的是“自下而上，自上而下，全員參與”的原則進行的。自下而上，開始學校以問卷的形式向班主任、部分科任教師、中高年級學生征求意見，問卷設計了三個問題（星級班級、星能學生應從哪些方面進行規定，也就是應設幾顆星更能全面評價班級和學生；應設定怎樣的要求評價，也就是每一顆星所包含的具體要求如何；對班級星級管理還有那些建議，讓學生、教師表達有創新性的看法，保證標準制定的全面性）。學校組織有關人員對問卷內容進行整合梳理，形成星級班級、星級學生管理考核方案（草案）。自上而下，學校將草案印發，組織班主任進行討論，形成星級班級、星級學生管理考核方案（試行）。全員參與，不言而喻就是標準的制定由學校領導的組織領導，有學生的積極參與，有班主任的創新建議，有科任教師的。。。最后形成了回民小學班級創四星（文明之星、學習之星、紀律之星、環保之星）、學生摘八星（守紀星、禮貌星、團結星、學習星、文體星、衛生星、勞動星、特長星）具體方案。

星級標準大家定，制定標準的過程成為了學習宣傳的過程。雖然還未正式推行，有些班級就已經在學生中進行了星級學生評比活動，對一些比較消級的班級起到帶動引領的作用。在實踐過程中，我們發現，標準制定過程中，標準中的一些要求還存在過于概括，評價時缺乏操作性，對學生認知活動的指導性不夠強。但是，有些班主任發現存在問題后，結合本班實際情況進行了細化，在一定程度上，克服了標準中影響管理效果不利因素。以此為借鑒，學校要對星級標準的要求進行現細化，讓標準成為學生行動的目標，發展的方向。

班級星管理過程與反思

班級管理結果運用與反思

隨著教師教育觀念的轉變，學生的主體地位受到前所未有的重視，學生的潛在能力得到了進一步的發掘。通過班集體發展學生的個性，引導學生開展自主教育活動成了班主任的共識和孜孜追求的目標。“班級文化窗口”、“班級會刊”等這些班集體的創造性活動，成為鍛煉和顯示每個人才能、稟賦、力量和美的舞臺，標志著班集體進入了自我要求、自我教育、自我實現的較高層次的發展階段。

3.如何引導學生自我管理,自我教育，自我評價，我在實踐中探索出了一些粗淺的“班級創五星，學生摘五星”的管理辦法。具體做法：

一、制定班級自主管理目標――五星級評價方案

目標是奮斗的方向，目標的激勵可以引發學生把自我實現的需要轉化為行為動機，為實現目標而努力。“班級實行星級管理,學生實行星級評價”是一種目標具體化的管理方法。實行星級管理，目標具體，學生易把握，好操作，積極性高，效果好。星級管理是一種全新的競爭機制，評價科學，有利于班與班之間公平競爭；有利于調動學生積極性；有利于培養學生班級榮譽感，增強學生愛班級的主人翁意識；有利于鍛煉、提高學生自主管理能力。

五星級班的評定內容分為五大項：即文明禮貌、誠實守信、勤學守紀、環保衛生、團結協作。每項工作代表一顆“星”，五大項工作均實行量化考核評分。五顆星的每一個方面都有考核細則、評分辦法，班級隨時可以對照自查，揚長避短。學習、紀律和道德以個人進行總評比，每周評比一次，被扣最多分的同學應擦一天的黑板或為班級做件好事，如果被扣4分以上或被學校扣分的，應在班會上做公開檢討；被扣最少分的同學進行一定的小獎勵。副班長在周末進行匯總，并張表公示。

科學化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學生班級主人翁意識大大增強，沒有一個班愿意落后。杜絕了違紀事件，學生輪流當干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規自己訂，班會自己開，星級自己評。學生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強，改變了“只為自己，不管別人，只要自己過得好，不管班級糟不糟”的自私心理，形成了互幫互助、團結向上的良好風氣。

二、讓學生掌握自評標準——五星學生評價條件

為正確導向，全面考核評價學生，讓學生掌握主動發展的標準，我結合“學生自我約束、自我教育、自我發展”的教育思想，參照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，其評價內容是按照學生日常行為規范的要求，每顆星都制定具體條件和評價分值。如勤學守紀星的要求是：學習目的明確，學習態度端正、學習習慣良好，有刻苦鉆研、勤學好問精神，按時完成各科作業，作業無抄襲，考試無作弊，成績優秀或進步大，每一個細小的方面都占有比分。例如學生邱某一階段成績進步大，但有一次抄襲作業的現象，在互評中就通不過，就沒能獲得這顆星。再如文明禮貌星，學生劉某某因到校過早，校門未開就辱罵門衛師傅，給班級榮譽造成了極大的傷害，受到了點名批評，在互評中也通不過，不能獲得這顆星。事后，因一些違規違紀行為而取消得星資格的同學能夠意識到，自己不僅給班級榮譽造成了傷害，也因此在其他同學面前有一種“對不起”的心情，以后也能夠更嚴格的要求自己，當他們在下一次的星級評比中又重新摘取這顆遺失的“星”時，他們也重新贏得了同學對他們的信任。

五星學生的評比過程、條件公開，層層互評，堅持公正、公平的原則。人人對照條件自評，小組互評，班委會評。班級對五星學生予以通報表彰。

總之，班級創五星，學生摘五星，是一種人性化的管理思想，取消了班主任對學生獨裁、專斷的做法，落實了“以人為本，為學生終身發展奠基”的管理理念，視學生為班級主人，充分相信學生，尊重學

教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公仆，是船工，是為學生服務的。一些老師做班主任的時候，幾乎天天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已？問題的癥結就在于沒有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同船舵、風帆和船，可想而知如果沒有風帆支持。再好的舵手也是無法駕御帆船的。從這個意義上思考，班主任才不至于做凌駕與學生至上的蠢事，才不至于脫離學生實際，充當學生“警察”、“保姆”。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創造性，培養學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。在其中班集體的建設是一個最基本的問題：

第二篇：班級星級管理方案

六（2）班星級管理經驗交流材料

目前我們小學教育有一個非常突出的問題，那就是：“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而我們的學生卻都沒有得到應有的發展”。為了加強學生的養成教育，落實學生日常行為規范。本學期，我校開展了“班級星級評比”活動，評比內容涉及學習、紀律、衛生、文明禮儀等方面。我們六年級全體師生積極響應學校號召，結合學生年齡特點和本班情況，各自制訂了切實可行的獎勵機制。

小學六年級是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面都起了很大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。我們班 本著“星級評比”多元化原則。注重學生綜合考查，不僅關注學業成績，而且關注學生學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對學習困難學生的認可，及時給予積極激勵與幫助；發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。遵循“星級評比”動態化原則。注重學生成長的過程，給予多次評價機會，促進學生的轉變與發展；將評價貫穿于日常的教育教學活動中，使評價實施日常化、通俗化。遵循“星級評比”關愛性原則，充分體現教師對學生學業成績和特長發展成功的期望，使學生擁有信心，擁有希望。給學生以“愛”，點燃學生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能，重視“學生之間團結互助”的教育功能。

基于以上原則的制定，我班將全體學生平均分成10各小組，小組內學生按好、中、差、男、女搭配，每組各設一名語、數、英小組長，負責收發本組作業，檢查改后作業。每名小組長各帶本組內一名差生。

我把星級評比表按每月一張發給小組長，以數學科目為例：本組成員每人每天數學課上沒有違紀，本小組成員這一天課上都為全星，如有一人不認真聽講，被老師指出，則這一天小組成員全沒有課上之星，每天的家庭作業交上后經老師檢查全對得全星。經訂正、講解后，自己修改正確，交回小組長檢查后得半顆星。每天課上的小測評，全對者該同學測評項得一顆星。其它各科皆是如此，每天一登記，每星期一統計。通過此方案的實行，每天交作業的情況非常好。甚至出現了笑話，我班以前從不寫作業的代付奇同學，作業不但能交上，而且正確率較高。經調查，是抄的。我首先肯定他的集體榮譽感，并耐心的糾正他的錯誤之處。現在的他進步可大了。良好的班風對于集體的成長是非常重要的。如果說一個班級是一個鮮活的生命，那么，班風就是這個生命的靈魂；而嚴格的紀律是形成良好班風的首要條件。首先課堂學習紀律：學生課堂學習行為是評價學生學習過程的重要方法。通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價，有時候這里還包括各門學科老師的反饋意見，然后，再對小組和

個人進行獎勵“星星”。其次平時紀律，好人好事，拾金不昧或受到學校表揚的獎勵“星星”；集會時，不追趕打鬧，文明守紀；列隊整齊獎勵“星星”。對學生的相應的錯誤行為，被紀律委員記錄的，被老師批評的，受學校處分的，給予扣除相應的“星星”進行處罰。

衛生是我們六（2）班的臉面，值日組可隨時利用課下時間分別到各自的責任區檢查，并且清理，保持清潔，早午各做一次。如果當天未被老師點出哪方面衛生不好，或被領導查出不好，本組每人都是全星，若一處出現問題，全組均不得星。

每個小組每天下午放學前，把得星情況總到小組長的星級欄上，一周一大統計，在下周星期一班會課上，獎勵前五組得星最多的組。把每次得星最多的前五名，分別在墻面的星級欄上相對應處貼上一顆星，滿五星換上一顆太陽。衛生、紀律也是如此。個別學生個別對待，我班一男生，基礎較差，上課注意力不集中，作業不及時交，即使交上也糊涂，成績很差，對學習沒有絲毫興趣。“星級評比”后，他幾乎一天也得不到幾個“星星”。了解到這些情況，我沒有放棄他，而是對他采取“多鼓勵，少批評”的措施，首先是多關注他，課堂上，只要他坐姿端正，堅持聽講，我就給他一顆星。作業上，只要他認真對待，字跡工整，不會的可以不寫。有時留另外簡單的作業。我會盡量鼓勵他一顆星。紀律上、值日上只要他有進步，就及時獎勵他“星星”，樹

立他的自信心，使他覺得自己和別人一樣，只要努力就會進步，同樣就能得到“星星”，當看到他得到“星星”后的那種無比喜悅的表情，同學都為他高興。配合我班“師徒結對”活動，我要求他在本組里主動找一個有責任心的好學生當自己的“師傅”，讓“師傅”來管束自己的學習。這樣他幾乎每天都積極上交作業，因為他幾乎每次作業都有老師的鼓勵或“星星”。他哪能不高興呢？經過近兩個月的努力，如今的他，學習有興趣了，作業清楚了。成績也提高了。

獎勵要與懲罰有機結合起來，如果一名學生在學校得到的永遠是鼓勵和表揚，到了社會卻并非如此，這對于學生的身心發展及成長是不完整的，也是不負責任的。一次必要的懲戒，對有的學生來說，也可能是一次靈魂的洗禮。對于違反《小學生守則》、《小學生日常行為規范》的同學，取消他得星資格并通知家長，要求孩子為自己的過錯行為付出代價，如“禁止看電視、玩電腦”、幫家長“做家務”等。

由于小生學自身特點，小學生學習的目標似乎離他們很遠，他們不知道今天學習與那些遠大的目標有什么聯系，所以我們老師有必要為他們設立看的到、通過一定的努力能達到的一些小目標。這樣，他們對學習就會“有的放矢”，有序可循了，也就會大大激發他們的學習興趣。把獲得“星星”作為他們每一天的小目標，這是個不錯的方法。問題學生每天有“師傅”幫助、鼓勵，還可以體會到成功的喜悅，使他們對學習產生極大的興趣，從而也使他們各方面都得到和諧發展。而當“師傅”的好學生，也從帶“徒弟”的過程中，不但鞏固了自己的所學，還可以獲得“星星”的獎勵，更重要的是使他們體會到幫助同學而獲得的快樂。使他們嘗試管理的苦衷和樂趣，培養了他們管理才能，而且讓他們在管理中找到自信與自我價值。整個班級學生的責任感增強了，全班的語文、數學.英語和其它課堂紀律相比之下有很大的提高，學生對人文明有禮貌、寬容了，學會尊重他人了，學會了關心他人，關心學校，關心班級了。

最后我想說：“教之道，貴在投學生所好。教無定法，貴在如大溪之水流不斷。”只要我們教師的心中有愛，有對學生的愛，對事業的愛，我們才能把工作做得更細，我們的教育才會更有希望。

第三篇：班級管理與反思-班級管理

班級管理與反思

文/王立志

愛美之心，人皆有之，一道別致的風景給人以美麗的遐想。試想，班主任能把班級也管理成一道別致的風景，豈不更令人感到滿心的愉悅，真正獲得美的享受？著名的教育改革家魏書生曾這樣描述過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”你們說，這樣的班級風景是如何的別致，如何的美好啊！

一個良好的班集體的確對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用，但是班級這一道別致的風景并不是一時半刻就能夠形成的。一道別致的風景源于有效的管理，悉心的保護；一個良好的班集體需要班主任用心去經營，用愛去構建。

這學期我實習的是高二年級的班主任。面對那一個個活潑、好動的孩子，如何讓他們健康、快樂地成長，積極主動地投入到學習中呢？這是我所思索的，在實踐中我也想了不少辦法，做了以下一些努力。

一、真誠、耐心，培養學生良好的習慣。

二、做好后進生的轉化工作

三、把握尺度，愛中有嚴，嚴中有愛。

四、加強集體凝聚力，培養學生的集體榮譽感

當然，好成績的取得同孩子們的集體榮譽感分不開的。我又給他們講了“47=1”的故事，一個集體，好比一臺機器，47個同學就好像機器上的47個零件。47個零件都好，機器才能正常運轉，如果有一個同學不好，就好像機器壞了一個零件，使整個機器受到了影響，不能正常運轉。孩子們聽了，眼睛都亮亮的，我不知道他們有沒有聽懂，但是他們真的很愛我們班這個大集體。一個集體就像一艘船，載著學生越過江河湖海，駛向理想的彼岸；一個集體猶如一個大家庭，每一個學生如親人一樣相互關心、互相幫助、共同進步。為了建立一個團結向上的班集體，我做了以下幾點工作：

1.正人先正己，為學生營造良好的成長環境，養成良好的習慣。老師的一言一行，一舉一動，對學生有潛移默化的影響。因此，要求學生做到的，老師首先要做到。

2.關愛學生，愛護班級，讓學生感受集體的溫暖。天氣涼了，學生下課出去時，我總要囑咐一句：“把衣服穿好。”放學時我總要告訴學生：“注意安全！出校門要排隊。”老師關愛學生，不僅體現在語言上，更要落實在行動上。

3.班級要有個共同的奮斗目標，并時時提醒，逐步提高。一次校會上，我班被表揚，回到班級后，我先對過去一個月學生共同努力取得的成績給予肯定，對全班同學提出表揚，并提出近期目標，只有這樣班級才有凝聚力和集體榮譽感。

4.通過各種活動培養學生的集體榮譽感。集體活動是富于教育力和感染力的課堂，學生從中可以受到教育，得到啟發，得到激勵，從而使集體榮譽感不斷增強。教師要有意識地引導，調動每個人的積極性，充分發揮其作用，使其感受到集體榮譽感跟每個人的努力分不開，以便增強其上進心和自我克制能力。

5.培養學生的集體榮譽感，必須增強主人翁意識。主人翁意識是學生自律向上的動力。有了動力，他們對集體的事情熱心參與，為集體的成績進步而歡欣，為集體的困難挫折而焦慮，感覺到集體的一切與他們息息相關。增強主人翁意識的教育，可以體現在學生生活的方方面面。不論是捐款活動，還是每天的衛生掃除，只要教師的理念清晰，方法得當，就會有潤物無聲的效果。學生有了主人翁意識，有了集體榮譽感，也就提高了自我管理能力。

六、班主任要多一些表揚，少一些批評

表揚是一種對學生良好表現的獎賞，是激勵學生努力學習的動力。新課程提倡教師多給孩子一些鼓勵，多給孩子一些表揚，讓孩子在自信中快樂成長。多一些表揚少一些批評，不僅做事效果很好，還會和學生增加感情。不要吝惜你的口舌，讓我們把表揚的話語掛在嘴邊。

一學期的班主任工作告一段落，回顧以往，覺得仍有不足之處，今后我努力的方向是：

1、隨著孩子們一天天的長大我一定要嚴肅孩子們的課堂紀律。通過講故事、做游戲，評紀律星、創新星、才藝星等活動讓孩子們活而不亂，成為學習的小主人。

2、繼續用耐心與愛心感來感化和教育孩子。讓每個孩子感到老師的關愛，集體的溫暖。

3、學會與各個家長很好溝通。取得他們對自己工作的支持。

人生就像一面鏡子，上面不時會有一個個污點，小小的污點不會影響你什么，但是水滴石穿，終究有一天會影響你的。一次次的自我反思就是擦拭鏡子最好的東西。教育是一門科學，是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講究科學、創新、藝術，才能培養出適應社會需要的德才兼備的接班人，才能把班級管理成一道橙黃橘綠的別致風景。班主任工作更多的是一種鎖碎，一種默默的付出，是不能用理性的句子去加以描述的，只有自己才能品嘗出其中的酸甜苦辣。當然，我在班級教學與管理中還是有一些的不足，在今后，我會同我的孩子們繼續努力，即使沒有最好，也一定會更好！

第四篇：淺談班級管理之星級評價論文

淺談班級管理之星級評價

沒有規矩無以成方圓，班級管理要井然有序科學有效，少不了獎懲制度的得力推行，在管理班級這項重中之重的工作中，我采取的就是賞罰分明的星級評價制度，不是什么多高大尚的管理辦法，卻是個行之有效易于操作的好辦法。

一、課前約法三章，賞罰分明

在正式上課之前，我會先跟學生們講清楚星級評價制度的細則，其中包括課堂紀律和課上發言、練習競賽的獎懲、課后作業完成情況的獎懲、個人行為及衛生情況的獎懲這三大模塊。表現突出加星獎勵，反之扣星處理，個人評價及小組評價相結合。這個評價制度的執行并不是刻板守舊的，在具體執行過程中會根據實際情況進行適當調整，爭取做到因地制宜，保證公平、公正、公開原則，無論親疏遠近，一律賞罰分明，獎懲有序。

二、時時公示評價結果，適時評價優劣表現

課堂上，我會將各組同學的表現進行分組加分統計，統計情況及結果都直接展示在黑板上，這樣一方面學生對于自己的表現和小組表現都一目了然，另一方面直截了當的獎懲過程會激發學生的競爭意識，活躍課堂并幫助學生建立團結合作的意識，課后將獲勝組及個人進行加星獎勵粘貼在光榮榜上。對于學生的表現，我會適時予以評價，多表揚鼓勵，多引導教育，評價時盡量具體，這樣學生就能很清楚地知道自己哪里做的好哪里有待改善，也能知道該向誰學習，在這個評價過程中學生很容易完成自我矯正和自我教育。

三、期末論功行賞，講評鼓勵，表達希望

學期末，我會對學生的優秀表現進行物質獎勵和精神激勵，重點表揚進步大的同學，具體評價表現好的同學。比如，本學期班里進步非常大的有四名同學，其中兩名同學在學習習慣上改觀最大，一個是鑫同學，一個是晉雯同學。這兩個同學基礎比較薄弱，在學期初學習狀態和學習習慣非常不好，讀課文不看書，寫字不觀察，作業拖沓，課上不發言，聽講注意力不集中，一堂課下來收獲是寥寥無幾。在經歷過鼓勵和引導后，進步迅速。期末中后期，晉雯同學變成了一個熱愛學習的好孩子，下課出去玩的時間少了，坐在座位上看書的時間多了，有時候趕她出去放松一下她也不肯，放學時別的同學都著急收拾書包回家，她卻安然自若的在座位上繼續寫字。鑫同學的作業完成速度和質量都有了很大的提高，以前總是最后一個交作業還寫得不完整，交得也不情不愿的，現在能很快的進入學習狀態，并努力盡快交作業，課上聽講也認真了很多。另外兩名是佳妮同學和小萌同學，以前她倆上課幾乎不發言，發言的時候聲音特別小，而且經常不知所云且所答非所問，現在她倆課上經常積極主動發言，為本組獲得加星獎勵，尤其是佳妮同學，課上表現積極自信了很多，發言流暢且聲音響亮，進步很大，在學期末的評獎中也獲得了獎勵。

在講評鼓勵時，我會對他們的優點給予十分的贊揚，對他們的缺點給予包容和引導，同時我也會真誠的表達對學生們的希望，希望他們繼續加油，為自己用辛勤的勞動換來的果實感到驕傲和自豪，為實現更好的自己而不斷努力，希望他們都能擁有一個更精彩的明天。

星級評價制度早已不是一個新鮮的班級管理制度，但它仍然發揮著自己的獨特魅力，簡單有效，無論何時，只要應用的靈活得體，它總能成為教師管理好班級的得力助手。

第五篇：最佳星級管理班級”代表發言稿

“最佳星級管理班級”代表發言稿

阜陽市潁州區文峰中心校：朱亞敏

尊敬的各位領導、老師們各位家長朋友們： 大家好!今天能在這里作為“最佳星級管理班級”代表發言，我感到很榮幸。又有點誠恐誠惶，因為在座的有比我工作經驗豐富的老教師，老班主任，有掌握著現代教育教學理念的年輕有朝氣的新教師，還有家庭教育的專家。感謝學校領導以及各位家長朋友們對我的關心與支持。我只是一名平凡的、普通的班主任老師，我沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，所以在這兒只能向各位領導、老師們、家長們匯報我管理班級的一些心得和體會，以便我們大家共同探討、交流、提高。不當之處，敬請大家批評指正。

常言道“三人行，必有我師焉。”其實我的很多做法都是和身邊的老師們學的，每個老師都有一套獨特的管理班級的方法和理念，今天我就借曾經給過我指導和啟發的老師的花獻給在座的各位佛，中國有句古話“他山之石，可以攻玉”。

有人說：班主任是世界上最小的主任.因為班主任工作細碎而繁瑣、是具有挑戰性的。學生每天的學習要關心，學生安全要盡心，班級的紀律要費心，班級的衛生要操心。每一個學生都是一個世界，需要無限的愛心、耐心，更需要如針般的細心，才能創造出學生茁壯成長的良好環境。在班主任工作中，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、是充實的。一個好的班集體，沒有每個老師辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，沒有家長和社會的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以我在班主任這個工作崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

一、賞識與寬容并舉

常言道“一孩一世界”，每個孩子的個性迥異，擺在班主任眼前的任務艱巨而復雜。班主任應以教育的視角，審美的眼光去搜索生活中的美，以一種和善友愛的目光去接受孩子，以和藹大度的態度去親近孩子，善于發現孩子的優點，捉摸孩子的心理。蘇霍姆林斯基曾經說過：“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”因此，我認為：班主任眼中應多一點審美賞識的特質，多一點笑逐顏開，多一點輕聲細語，多一點由衷的理解與贊美。課堂上老師的一個微笑，一個關 愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來。因而，讓賞識與寬容并舉，及時發現學生的閃光點。相信每一位學生都有無窮的潛力，只要你耐心去開發、打磨，他可能就是一塊無價之寶。

另外，我把“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”作為關心學生的座右銘。學生犯了錯誤，我們盡量做到心平氣和，對癥下藥。作為一個班主任，接觸學生的時間最長，生活在學生中間，與學生傾心談話，深知學生需要教師的關懷與愛護。而喜歡得到這種師愛的并非是一個或幾個孩子，而是所教的全部學生。因此，要勤到班級中去，勤到學生中去，勤與科任教師交流，勤督促，勤記錄。經常到班里走走，也可以隨便問問學生昨晚或星期

六、星期天的一些事情，也許是這么不經意的走、看、問，或許會發現一些不和諧的事情并將它很好地處理，避免不和諧“音符”的隨意跳動。只有這樣，才能真正了解班級的基本情況，及時掌握學生思想動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數；這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關系的基礎。

二、嚴格與關愛并重

小學生由于自制力不強，又不善于控制自己的情緒和行為，往往有意無意會犯錯誤，因此，教師必須用嚴格的紀律來約束他們，使他們言行規范。“嚴格的紀律約束是為了讓學生達到更好的自律”，每學期開始，我都認真上好“開學第一課”，并制定出《班級公約》，俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。《班級公約》的出臺，都是采用民主形式，每人寫一條自己理想中班級行為準則，以小組為單位，討論后再將它們整理出來，制定出《班級公 約》。比如課堂上提出“三勤三不”，要求：勤思考，勤舉手，勤動筆，不隨便說話，不做小動作，不破壞課堂紀律。因為這些是孩子自己提出的，大部分能自覺遵守，公約讓孩子養成良好的習慣，同桌之間每天依照公約自查打分，互相記分，一周一評。讓班級就像一個家，孩子是家的主人，讓孩子在管理和自我管理中成長。讓這個家處處有春色，點點皆春意。

另外，我還采用《班級量化管理》制度。每學期開學之際就制定詳細的量化管理細則，其中包括紀律、衛生、學習等，讓班級干部一周一總結，發現問題及時補救。對班隊干部，要求他們言談舉止以身作則，比如：隨手撿起一片紙，留下清潔在身邊；文明禮貌掛嘴邊，交流之前顯笑臉……對個別學習上有困難的學生不放任，要求他們用自己的今天于昨天相比較，只要每天進步一小步，一周就能進步一大步。

當然，只有嚴格會讓孩子們感覺不到溫暖，還必須與關愛并重。愛中有嚴，嚴中有愛，只有這樣，才能使孩子們有歸宿感。有人說：沒有愛就沒有教育，沒有愛就沒有責任感。愛心的表現形式往往是通過具體的小事反映出來。例如每天早晨走進教室，我先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒同學們及時增減衣服，上下學路上注意安全。看到學生紅領巾沒有戴正，我會提醒他系好或幫他們系好，有學生衣服不夠整齊，我會輕輕地幫他拉一拉，哪些同學最近上課表現很積極，鼓勵他們繼續加油！……通過與學生交談溝通，讓學生感受到我發自內 心朋友式的關懷，慈母般的關愛，搭起了我與學生之間的感情橋梁。讓學生感受到老師對他的關心和愛護，體會到老師很在意每一位學生，讓他們有一個好心情投入到一天的學習中去。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口、“忠言”不逆耳。這些事看起來很平常，因為這是作為一個班主任最基本的工作。遇到問題，學生才能樂于接受教育、引導。遇到脾氣暴躁的孩子，首先要克制自己的情緒，以靜制動。正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”我們不能把學生封閉在無人的孤島，不能讓一朵朵嬌艷的花過早就承受風霜雨雪，蒙上自卑的陰影……因此，我們要以真誠、平等、信任的態度去熱愛、尊重和關心每一位學生，設身處地地為學生著想，做到換位思考，把愛灑向每一個學生的心田，用我們的愛心擦亮孩子們美麗的雙眼。讓我們的幫助無聲無息，像春風化雨，潤物無聲；讓我們的給予脈脈流淌，源自內心。我們期待著通過教育使孩子煥發出活力，期待著“愛到深處情自現，水到渠成嚴也服”。讓愛的力量為教師的人生旅途灑下一路暖陽！

三、全局與分層結合

作為班主任，應該知道：每個班級都有優秀生、中等生、和后進生。在實際工作中，我們不能用同一種模式來塑造我們的學生。因為他們有著各自的特點，各自的愛好，這就需要我們分層對待，對于優等生，可以積極疏 導，及時總結，再接再厲；對待中等生，可以拉近距離，促其進步，因勢利導，疏通關節；對于后進生，體貼關心，消除自卑，在后進生的學習上，我采用師友互助的方法，讓每一個優等生自己選擇一個幫扶對象，并制定一個幫扶計劃，如果幫扶的對象在一周內表現操評分提升10分，師徒二人在本周的班隊會上將獲得獎勵，如果哪個師徒共同進步的分值最大，將評為“最佳合作之星”；讓后進生在體驗進步的喜悅時，感受到集體的溫暖。老師的及時鼓勵和表揚，猶如黑夜的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給后進的學生帶來無窮的力量，引導他們積極向上。讓每個學生牢記“孤木不成林”“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。

都說“付出一點愛，贏得千份情”，“點亮一盞燈，照亮一方人”。從教多年來，我和在座各位老師們一樣，以高度的敬業精神為犁，以誠摯的愛心為鋤，在教書育人的領地上默默耕耘，裝點了教育園地美麗的春天。雖然我們都是平凡的人民教師，我堅信，憑著我們對事業的癡心、對學生的愛心、對工作的熱心和對未來的信心，我們一定能迎來 “丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”的時刻！最后，祝大家身體健康！工作愉快！生活幸福！謝謝大家！