第一篇：高三班級管理經驗與反思-班級管理

高三班級管理經驗與反思

1、正確科學的教育理念是班級管理取得成功的基石

二十多年的班主任工作經驗告訴我，要帶好一個班級，要使班級里的每一位學生真正成才，光靠傳統的管壓的教育方式是行不通的，班主任必須有為學生長遠發展而奠基的教育理念，要做學生的良師益友，教育工作更要從“心”開始。不在于一時成績的得失，不在于學生行為一時的得失，成績對學生固然重要，但學生的上進心、責任感、良好的意志品質、處世態度、感恩之心、團隊合作精神等等非智力因素，往往決定了學生升入大學，甚至踏上工作崗位，能不能成才，能不能成就幸福人生的更重要的因素。多年班主任工作經驗告訴我，做人教育只要真正能落到實處，不但不會影響班級的成績，相反，學生的高考往往會給我一份驚喜，而更重要的是，學生進入大學里，甚至踏上工作崗位后往往還會給我帶來持續的驚喜。因此，我從高三開始接手這個班級的第一天起，我就在心里謀劃如何帶好這個班級，并制定了一系列行之有效的工作措施，對各種可能出現的局面都做到心中有底。高三開學初，我就不給自己留退路，自信地對年級領導表態“給我一年時間，九班必還你一個驚喜”.一年努力沒有白費，高考的事實證明，九班確實沒讓支持我的領導、老師和學生家長們失望。

2、長期持久的思想引領是增強學生發展后勁的良方。

自從確立了“育人先育德，成才先成人”的教育方向，高三一年的思想教育規劃，慢慢地就在我腦海中逐步成形，利用好班會課這個主陣地，每周一次的持續思想引領；利用手中的優質教育資源，榜樣的力量系列教育——師兄師姐談做人、談學習、談就業、談人生；及時捕捉班內同學的閃光點，榜樣就在身邊……一系列學生喜聞樂見的班級活動，應運而生了。耐心細致的促膝談心，如春風化雨，無聲地滋潤著學生的心田；學生犯錯后的寬容等待，讓我成為了學生真正的朋友。一年的努力沒有白費，年級月常規量化表上常常“倒數第一”的代價，終于換來了班級在高考中的初步成功。一年時間雖然短暫，但在學生高考前最為關鍵的時刻，經過思想上的持續引領，不僅取得了高考的成功，更為深遠的影響還在后頭。可以自豪地說，九班學生的成功，高考只是開始，遠遠還沒結束，好戲還在后頭。

3、寬容，是帶好一個班級的催化劑。

我始終牢記“寬容，引起的道德震撼往往比懲罰強烈得多”這句話，傳統的教育手段，往往導致師生關系僵化，會引起學生思想上的抵觸。我一直堅信，每一位學生都是獨一無二的，學生心性各異，因此，我們老師對待學生也應該因材施教，根據學生的各自特點，根據班級的特點，發現他們的長處，寬容他們的短處，甚至錯誤。不要因為學生一時的挫折或者錯誤，而否定一個學生的努力和他們的長處；教育是一個潛移默化的過程，我們老師要學會等待，等待學生的成長，等待他們的成熟，等待他們的成功。新高三接班之初，我就對本班情況進行了深入調查摸底，制定了適合本班實際的工作策略，那就是“抓大放小”,“大”就是學生思想上的引領，這是教育工作的中心和重點，“小”就是學生行規量化分，學生偶爾量化上扣點分，是小事，只要學生能從扣分中發現問題吸取教訓，并能努力去改進，班主任就不要緊逼不放，知錯能改就好。

特別是當班里同學出現“早戀”苗頭，被學校發現時，不能帶著怒氣去處理問題，把學生一棍子打死，當眾批評處分等等。相反，而是更應該寬容學生，多給學生找幾個犯錯的理由，首先讓自己的心情先平靜下來，然后才能耐心細致地做深入調查研究，找到問題的根源，對癥下藥，才能把問題真正解決，早戀問題是我們高中階段不能回避的問題，及早有預見，寬容學生，處理得當，壞事也會變成好事。

高三開學初，我班兩位異性同學晚自修結束后，在校園里邊牽手邊走路，被學校值日領導發現后，大發雷霆，當時學生處老師的一致意見是：一要通知家長來學校處理，二是要公開進行處分。當時的我也很生氣，畢竟班里學生出了這不光彩的事，讓我臉上無光，更何況新高三一開學，我就在班會課上跟學生打過預防針，竟然沒過多久，還出這樣的事，讓我情何以堪？后來我冷靜下來后，想想學生有這種情況，其中肯定有原因，如果是自己的孩子犯了同樣的錯誤，我會怎么辦？想好對策后，我決定用自已的肩膀來保護學生，于是我斗膽向學校領導建議，讓學校放手讓我來處理這件事，如果發生一切后果都有我個人來承擔責任。經過班級、學校正確引導和處理，不僅沒有造成更大的負面影響，相反，還讓我利用這個契機，對班內所有同學上了一堂——“如何對待中學生情感問題”的必修課。這兩位同學通過這件事的處理，不僅能正確認識到自己的問題，下決心努力改正，及時化壓力為動力，在本次高考中，兩位同學雙雙超過了本科一批的錄取分數線，通過這件事的處理，讓當事人以及全班同學感受到了，班主任的寬容之心對他們人格發展的正面影響。

什么是寬容？用我班里王浩宇同學在班會課上講過的一句精彩話語來形容，“寬容，就是東哥每次走進教室，總是面帶微笑，哪怕是手里拿著一迭扣分單”.因此，我覺得，寬容不僅是帶好一個班級的催化劑，更是融洽師生關系的粘合劑。

4、團隊協作，共創輝煌

高三9班全體任課老師是一個互相幫助、互相謙讓的集體。組建初期，我們就坐一起，共同討論班級學生的思想引領，行為指導，班級的教學情況、教學手段、教學模式、教學心理等，一系列有關高三學生在高考前夕的可能出現的思想、心理、情感等問題，提出一系列的針對措施，做到心中有數，手里有人，眼里容人，管理到人。所以我們高三9班的老師十分默契地進行著教學工作。九班這個教育團隊不僅充滿朝氣，而且師生關系十分融洽，功夫不負有心人，在剛剛結束的高考中，我們九班不僅收獲了成功的喜悅，更收獲了一份濃濃的師生情誼。

第二篇：高三班級管理經驗與反思

高三班級管理經驗與反思

廣西大學附屬中學研討會經驗交流材料 謝靈芝

關鍵詞：班主任 班級 管理

摘要：班級管理工作是班主任品德修養、管理能力和教育水平的綜合體現。

高中三年級是中學生學習的關鍵點，也是學生跨入新生活的轉折點。作為高三班級管理者和策劃者的班主任所做的工作既多又雜，其重要性不言而喻。如何實施高三階段的班級管理呢?回顧幾年的高三班主任工作，總的來說，要想帶好一個班級，首先必須做到兩點：一是責任心，二是持之以恒。

常言道“責任重于泰山”。對于一個班主任，尤其是高三班主任來說，“責任”二字顯得尤為重要。因為學生在校期間，與班主任相處的時間最多，班主任管理著學生的一切，也就是說學生在校期間的身心成長、德智體美勞各方面的發展都與班主任有很大關系。作為班主任就必須有責任心，因為有了責任心，就有了視生如子的愛心，有了責任心就有了探索工作方法的動力。

當代高中生處于一個現代化迅速發展，高中生獲取信息多元化的時代，各方面的高壓造成高三學生過重的心理壓力，作為班主任是班級的組織者，教育管理者，面對著即將成人的學生，首先要注重其思想政治教育，包括對學生進行愛國主義、集體主義、理想、前途、道德教育，班風學風的教育，心理品質意志教育，競爭發展教育，抗挫折教育以及遵紀守法、行為習慣的養成教育等等，循序漸進地加以實施，把階段性的教育與整體教育緊密結合起來。想政治教育包括以下幾方面：

1.前途理想道德教育

進入高三以后，要進一步加強對學生進行前途理想道德的教育，這種教育包括：要求學生樹立遠大的革命理想，有正確的人生觀，學會對社會對人生的感悟，并對理想有一種執著追求的精神，為之而奮斗，要看到自己光明的前途。實施此項教育，不能單憑枯燥的說教，要把理論與實踐緊密結合起來，落到實處，如在班上開展主題班會，讓學生在活動中接受教育，達到此項目的。

2.班風學風教育

作為高三的班主任，在管理學生的過程中，應該特別注重班級的整體形象，抓好班風建設，對全班學生實施系列教育，要讓學生明確學習目的、端正學習態度，樹立正確的人生觀。培養學生的班集體榮譽感，讓學生從我做起，從小事做起。針對高三學生思想已有一些成熟，積累了一定的知識和生活經驗，容易產生以自我為核心（甚至有的還認為自己已經“看透”了這個社會，懂得了“人生”的真諦）的特點，抓住他們這種認識上的誤區，在加強思想教育的同時，必須進行必要的管理。另一方面要在全班中樹立良好的學習風氣，鼓勵學生們抓住最后的機會，勤奮努力學習。對優生，要鼓勵他們不滿足于現狀，百尺竿頭，更上一層樓；對一些“困難”或“問題”學生，則要了解他們、主動關心他們、幫助他們解決在學習中遇到的 1

各種困難，樹立信心，充分看到自己的長處，進而主動學習，力爭在原有的基礎上有較大的進步。做到了這些，一個朝氣蓬勃積極向上的班集體就會形成，良好的班風和學風也就自然而然地形成了。

3.遵紀守法教育

對高三學生仍然要繼續加強《中學生守則》《中學生日常行為規范》《公民道德建設實施綱要》等系列教育，同時還要進行一些必要的法制教育，要求學生懂得依法維護自己的權益，依法從事各項工作及活動，增強他們的公民道德意識、法律意識。教育他們自覺遵守學校的各項規章制度，參加學校組織開展的一些必要的活動及勞動，處處按照公民基本道德規范嚴格要求自己，作好其他年級學生的表率。4.心理健康教育

由于臨近高考，學生的學習、思想壓力很大，焦慮、煩躁不安、思想不穩定、對前途悲觀失望，在家里，稍有不順心的事或父母的語言不符合自己的心態，就與父母鬧矛盾；在學校不接受老師的教導與管理，有的甚至故意跟老師唱對臺戲，這些都是學生心理不健康的表現。班主任老一定要密切注意學生的這些常見的心理毛病，深入學生實際，一方面主動關心他們，了解他們的學習、生活，為他們排憂解難，與他們一起分析問題產生的原因，讓他們放下思想包袱，輕裝前進；另一方面也要對他們身上存在的錯誤和缺點進行適當地批評教育，讓學生真正認識到自己的心理健康問題，并隨時調整自己的心理狀態，就會收到好的效果。

一、正確科學的教育理念是班級管理取得成功的基石

1、思想為先，心理輔導

思想是行動的先導。每一個學生進入學校，首先應當接受的是思想上的教育。如果思想問題解決了，其它一切問題都將迎刃而解，否則任何工作將很難開展。因此每接一個班級，我首先從思想教育抓起，以思想教育帶動其它工作。讓學生樹立遠大理想是學生成才的先決條件，可以大眾化的針對學生的不同情況分類使其明確自己的目標，使他們有事可做。接著是心理暗示、激發潛能。開學三個月以后，學生對高三的學習生活基本熟悉，逐漸麻木了，這時候我就逐個分門別類的給以鼓勵、心理暗示他能行。因為這時候學生熱情已基本耗盡，有退縮的疲態，我們應當激發學生向上的愿望。所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。蘇霍姆林斯基就說過，我們要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。最后重點是盯防、心理輔導。

2、一視同仁、心中有愛

林格也曾說：“人的根本在心靈，教育應回歸心靈的深處。”心理學研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。

學生是有感情有思想的人，是朝氣蓬勃對未來充滿幻想的人，在他們的成長中可能會出現這樣那樣的情況，但不論何時他們都希望能夠與別人平等，受到老師的關注、關愛。如果一個班主任，在管理教育學生時不能一視同仁，不能處處對學生施以愛心，那么可能會使 2

學生產生不滿情緒、對立情緒，或者對學生造成心靈上的傷害。甚至于使個別學生自暴自棄，從而影響了他們的健康成長。

在育人的過程中，要做到“以人為本”，除了用嚴格的制度、嚴密的紀律管理外，還應該注重情感教育。學生在高三階段的學習中，由于學業負擔較重，升學壓力比較大，家庭、學校社會的期望值都較高。情感方面往往都表現得比較脆弱。作為班主任，要充分了解學生的內心世界，以心換心，用真情去關心、關愛、管理他們，讓學生充分相信老師。用真情去對待每一個學生，關心、幫助他們，就會得到學生的擁護和愛戴。

二、以教帶管，以心作則

一般情況下，班主任同時又是任課教師，如果你的教學業務能力不高，就會使學生對你不信心，甚至反感，在這種情況下，你再開展班主任工作，恐怕就有很大困難。如果班主任不僅師德好，而且教學水平高，那么班級管理就容易多了，即便有時在管理班級時出現失誤，學生也容易諒解讓學生在欣賞我的教學的同時，增加了信任感，從而愿意接受教育指導。

三、協調好各種關系

由于班主任承擔班級組織管理的責任，因此圍繞班級的教育教學活動，還要做好各方面的協調工作。包括各學科的關系，班主任與科任教師、科任教師之間、教師與家長、教師與學生、學生與學生等多種關系。事實證明，要使一個班整體教學質量有較大的提高，確保在高考中取得好成績，需要所有的任課教師協同作戰，形成合力，缺一不可。

總之，高三年級的班主任工作做好了，就會形成一個朝氣蓬勃的班集體，學生的教育管理就會取良好的效果。

二十多年的班主任工作經驗告訴我，要帶好一個班級，要使班級里的每一位學生真正成才，光靠傳統的管壓的教育方式是行不通的，班主任必須有為學生長遠發展而奠基的教育理念，要做學生的良師益友，教育工作更要從“心”開始。不在于一時成績的得失，不在于學生行為一時的得失，成績對學生固然重要，但學生的上進心、責任感、良好的意志品質、處世態度、感恩之心、團隊合作精神等等非智力因素，往往決定了學生升入大學，甚至踏上工作崗位，能不能成才，能不能成就幸福人生的更重要的因素。

第三篇：班級管理經驗-班級管理

班級管理經驗

（一）班主任是班級的主要管理者，要管理好一個班級則需要班主任做大量深入細致的工作，而且還要不斷學習別人的先進經驗。一個良好的班集體對每個學生的健康發展起著巨大的教育作用。十七年的班主任工作經歷，讓我積累了不少經驗，我覺得應該從以下幾個方面進行班級管理。

一、創設平等和諧的同學關系。

一個良好的班級氛圍可以對學生的學習和成長有著很大的幫助。在所有的班風中我覺得平等和諧最重要。要讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關注和愛護。除了班主任對所有的同學平等對待外。我還取消建立班干部選任制度，用值日生管理班級。每人輪著來做班長。值日班長除了要做值日生的工作外，還兼顧管理班級紀律的工作。在第二天在全班里報告前一天班級的紀律和學習情況。這樣每個學生都有得到鍛煉的機會。同時對紀律差一點的學生也起到很好的約束。一學期之后根據學生值日的表現由全班推選出優秀班干、優秀隊員。這可消除班干部因為害怕被學生孤立而不敢管的局面，還可以鍛煉了每個學生的膽量，使學生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。

二、創設師生溝通的良好氛圍。

通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯絡感情、化解誤會、團結班級中的力量，進而使學生在愉快的氣氛中發揮潛能，達到最好的學習效果。但在溝通中，我認為教師應該注意以下幾點：

1、溝通，但要與要與學生保持適當的距離。如果和學生的關系過于要好，稱兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在學生中就會下降。因為總是有些學生會利用自己與老師的關系去謀點小利，或者有些學生會仗自己與老師較好的關系去鉆一些紀律的空子，等你批評他的時候，他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往，勢必導致自己的地位。所以，在課余時間要多去接觸學生，要在真正做到關心、關愛、尊重每一位學生的基礎上，與學生保持距離，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。

2、讓學生養成寫日記的習慣，自己認真閱讀、認真批改。很多學生會把自己的心事，對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在周記本上，是老師了解學生思想、了解班級動態的最好方式。自己在批改周記的時候，也應當真誠地與學生交流，特別是在學生有思想上的困惑、學習上的困難的時候，要及時幫助學生，讓他們知道這些困難有老師來跟他們共同分擔，而且要多給予他們鼓勵，多抓住“閃光點”來表揚他們，幫助他們樹立自尊自信。

三、建立班級激勵機制

素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是：

1、設立獎項，實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項，對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心，推出優秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。

2、定期評獎，采取不同形式給以鼓勵。例如：表揚信；獎勵學習用品；在自設班級表格里送星星等。

四、營造良好的班風學風

要營造良好的班風、學風，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班級輿論，老師是起著重要作用的。小學生的思想一點也不成熟，分辨不清是非對錯，很容易憑著自己一時意氣做事，在這里老師就要起到一個引導作用。當覺察到班里出現一些不正之風的時候，比如打架、偷東西、抄作業等等時，就要及時召開班會來教育學生，表明自己的立場，讓學生認識到哪些事情是小學生應該做的，哪些是不應該做的，還要讓全體學生共同來抵制這些不良行為。還有，應該讓學生有競爭的意識，要有憂患意識，要適當地給學生樹立對手，通過開展各方面的評比來提高學生的競爭意識，從而提高班級的班風學風。

五、批評學生要注意因人而異。

我們的學生再調皮也會有一些閃光之處。關鍵是看我們班主任如何去正確地去發掘。有些學生是吃硬不吃軟的，那當他犯錯誤的時候，可以直接地把他們的問題指出來，并強調其嚴重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學生需要的是溝通，讓其明白所犯錯誤的嚴重性。以前，我碰到班級里有學生打架、吵鬧，甚至和任課老師對著干的時候，總是當著全班同學的面把他們狠狠地批評一通，臉上的表情也很嚴肅。過后，表面上看他們好像接受了這樣的批評，但從平時的表現來看，明顯地和我之間變得生疏了。后來，我就利用課余時間把這些學生重新找來，好好地溝通一下，了解了他們心里的真正想法。他們說，自己也知道是做得不對，但當眾批評就會覺得很沒面子，自然就產生抵觸情緒。所以，以后再批評學生的時候我盡量能從他們的立場先想一下，然后個別交流，指出其不足。

以上就是我在班主任工作中總結的一些心得。古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這需要“匠師們”的精心雕琢。所以，我將繼續著，努力著，把班主任工作做得更完美。

班級管理經驗

（二）在班級管理中，必須確立學生的主體地位，引導他們自我教育、自我管理，這是培養學生創新精神與實踐能力的前提和基礎。據此，班主任必須走班級管理民主化的道路。簡言之，班主任應樹立學生主體觀念，發揚民主管理班級的作風。

班主任管理班級有三種類型，即專制型、放任型和民主型。

專制型管理的特點是：班主任過于威嚴，時常保持一種“嚴打高壓”態勢，不能容忍學生絲毫的缺點和錯誤。學生的職責就是服從，哪怕是錯誤的決定和命令，學生也必須執行。這種管理模式往往導致學生情緒緊張，防范意識過強，處事冷漠。教師在時，學生表面穩定，一旦離開，學生就難于自制，一些學生甚至因發泄情緒而鑄成大錯。顯然，專制型管理是不可取的。

放任型管理的特點是：班主任對班級建設不做全盤規劃，沒有明確的班級管理目標，班級活動缺乏針對性，遇事隨機應付，只要當時過得去就行。因此，班級組織紀律渙散，學生放任自流。這種管理模式理應遭到唾棄。

民主型班級管理的特點是：班主任站在學生和班級的角度，與學生共同制定班級目標和班級發展計劃，使班級活動符合學生的生理、心理特點，學生參與班級管理的主體作用能得以發揮；在處理班級事務時，班主任講民主，學生可以參與班級管理，充分表達自己的建議和意見。班級里形成團結互助、奮發向上的良好班風。因此，要提倡民主型班級管理。

怎樣實現班級管理民主化呢？筆者結合自己多年班主任工作的實踐談幾點認識。

1.建立健全班級管理制度。如《學生德育考核辦法》、《違紀學生處理辦法》、《優秀學生獎勵辦法》、《班級活動規約》、《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等。它們是學校常規管理制度的補充，班主任可根據班級管理的需要進行制定。處理問題時，依據制度辦事，可使自己的決定符合已制定好的要求，杜絕主觀臆斷。只有這樣，才能得到學生的尊重和信任。

2.班級管理“分權”。我們制定《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等制度的目的：一是為了使班級工作更加有序；二是為了實現班級工作“分權”，力爭做到事事有人管，事事有人做。學生都有強烈的表現欲，都希望在參與班級管理時露一手。如果權力過于集中在幾個學生手里，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。當然，學生的管理能力有強有弱，在管理中出漏子的現象在所難免。但是，即使出了漏子，班主任也不能輕易撤換班委干部，而應對他們出現的過失及時加以矯正，或者給他們“戴罪立功”的機會。這樣做的目的在于使學生情緒穩定和心理健康。

3.避免出現“特權階層”。師生之間、同學之間必須建立真誠平等的關系。只有真誠，才能贏得對方的信賴，雙方才會互相敞開心扉；只有平等，才會出現雙方在人格上的相互尊重，班級才有凝聚力和戰斗力。也就是說，要實現師生之間、同學之間的平等，班級中就不應該有“特權階層”。在班級管理方面，班主任切忌剝奪或架空班委干部（包括小組長、科代表）的權力，把本屬于別人職責范圍內的事情交給自己信得過的人去干。被架空的班干部嘴上不說，心里可不舒服，漸漸地就會對班級工作漠不關心，而老師信得過的“特權階層”也可能因此而遭到孤立。所以，班主任必須樹立一種觀念：讓所有學生都能充分行使自己的權力。

4.集體決策，民主議事。有的班主任總認為，學生不成熟，不會議事，只要自己的決策是對的，在班里發布命令就行。其實，這是導致專制型管理的根源。但如果學生們怎樣說，班主任就怎樣辦，則又會陷入放任型管理的泥潭。最好的辦法是，讓好的決策得到學生的認可。在組織議事前，班主任要把自己的想法講給學生聽，并闡明這一想法的依據，然后再交由學生討論通過。但也有可能出現學生通不過的尷尬局面，在這種情況下，班主任要進行冷處理或找別的辦法解決。舉例來講，如果你認為某個同學是當班長的最佳人選，通過引導后，學生選舉產生的卻是另一名同學該怎么辦？你可以提出讓這位同學當班長助手的建議，這樣，學生們一般不會反對。然后，根據這兩名同學各自的優點依照班長職責進行分工，同樣能達到自己的目的。事例無法一一列舉，但有一點必須肯定，那就是在決策議事時，班主任不能隨意剝奪學生的民主權利。

總之，我認為只有實現班級管理的民主化，學生的身心才能健康發展，才能實現培養他們的創新精神和實踐能力的目的。

班級管理經驗

（三）班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽。所以，班主任在學校建設與發展中，肩負著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗。而要真正做到這一點，在班級管理中就不能不講求一點兒工作策略與技巧。

一、方與圓

班主任是學校對學生進行教育的最基層的實施者，在實際工作中，班主任既要執行學校的規章制度，又要讓學生接受學校的管理，此時就應該講一點兒“方”與“圓”的藝術。

所謂“方”，即指班主任工作的準則、原則；所謂“圓”，即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過于求“方”，一味地按照學校的規章制度行事，雖然公正無私，威嚴正統，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如果班主任在工作中過于求“圓”，一味地迎合學生的愿望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損于學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的教育任務，不能真正把學生培養成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實際工作中，應靈活處理“方”與“圓”的關系，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統一。當然，這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。

一般說來，在“點”“面”結合的教育工作中，“面”上的工作宜側重于“方”的要求，“點”上的工作宜側重于“圓”的教導；對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生，或者那些偶爾犯了一些錯誤，但未造成嚴重影響的學生，在教育時，可以以“圓”的思想為主導，以“方”的原則為輔助，使學生在悔過自新的同時，既能體會到班主任母親般的慈愛，又能體會到班主任父親般的嚴格。只有這樣，班主任在實際工作中，才能真正處理好自身與學校、學生之間的關系，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實學校的教育任務；既能得到學校的充分肯定，又能得到學生的一致認可。

二、實與虛

班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探索。所以，班主任要做到既務實又務虛。

所謂“務實”，就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體的事務做起，心懷學生，心系班級，讓學生既感受到班主任的情與愛，又認識到班主任對班級工作的指導與參與，使班主任在班級管理中既能成為學生的兄長朋友，又能成為學生的導師助手。具體說來，學生生病了，班主任應該關心；學生過生日，班主任應該祝福；學生情緒有了波動，班主任應該娓娓談心；學生參加比賽，班主任應該加油助威……只有如此，班主任才能樹立威信，形成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。

所謂“務虛”，就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結經驗、汲取教訓，不斷地提高管理水平。所以，班主任在“務實”的同時，還要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀，以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習，積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐，努力提高自身的文化修養與理論品位，以適應班級管理上層次的需求。

三、管與放

班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心，并適時地去處理這些紛繁復雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細，事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的后果，不但會妨礙學生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務中而不能解脫，于自身發展與班級建設都不利。

魏書生老師曾經說過：“管是為了不管”。這提醒我們在班級管理中，要講究一點“管”與“放”的藝術。“管”是手段，“不管”才是目的，但“不管”絕不意味班主任對班級發展聽之任之，相反，班主任的“不管”是以培養全體學生的“共管”為目的的，是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的的。因此，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，班主任必須花費大量的心血與智慧。一般說來，在一學期的過程管理中，“管兩頭、放中間”更符合教育實際；在以學年為單位的層次管理中，低年級要嚴管，高年級要寬放，這是大勢所趨；在常規與特色管理中，常規管理宜從嚴要求，做到整齊劃一，特色管理宜百花齊放，各具匠心。

四、冷與熱

所謂“冷”，就是“冷處理”，所謂“熱”，就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打；有時則相反，在燒得通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強度，增強鑄件的耐磨性能。

鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體中，經常發生這樣那樣的事情，班主任應該像鐵匠那樣靈活采取“熱加工”與“冷處理”的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時解決；而對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣做效果會更理想一些。

當然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強的工作技巧，什么時候、什么事情采用哪一種方法，需要班主任有一點兒“靈性”。如果對應該“冷處理”的事情進行“熱加工”，急風暴雨之后，表面上看，似乎是把問題解徹底地決了，實際上，學生內心不服，這樣就有可能導致學生對立情緒的產生，不但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設置了障礙。如果對應該“熱加工”的事情進行“冷處理”，事過境遷，久拖不決，學生在期待中就會逐漸失去對班主任的信任，導致人心渙散、班級凝聚力下降等后果。所以，在實際工作中，班主任應該帶著智慧、帶著愛心、帶著責任心來選擇這兩種工作方法，進而提高運用這兩種方法的技巧。

五、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。“嚴師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標準、有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然愿望好，但在事實上學生做不到，那么，就有可能事與愿違，導致學生個性不能張揚、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良后果，這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。

因此，在班級管理中要寬嚴適度，“嚴”要嚴得有理，“寬”要寬得有據，這體現了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，從嚴治班，至少應包括以下幾個方面：一是指導思想上要有嚴格的要求，二是學生行為要有嚴明的紀律，三是對違紀要有嚴肅的態度，四是處理班級事務要有嚴謹的步驟。當然，“嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分，尤其是對違犯了校規校紀的學生，在對其表現出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時，班主任則應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在舒暢的心境中改過自新。

六、堵與導

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學生的某些不良行為，如，不準學生談戀愛，不準學生抽煙喝酒，不準學生在教室打牌下棋，不準學生在非生活區吃零食等等。采取這些“堵”的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規范學生的言行，對于防止學生越雷池或重蹈覆轍，具有立竿見影的功效。

但是，僅僅靠“堵”是不夠的。我們知道鯀、禹治水的故事：洪水流向哪兒，鯀就在哪兒堵，結果堵了好多年也沒有把洪水治好。后來禹用“導”的方法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民。可見，“堵”不是最好的治理方法。當然，在某一時期，“堵”可能有比較明顯的成效，但這是治標不治本，“導”才是標本兼治的真正法寶。因此，班主任管理班級，應像禹治水那樣以“導”為主，或者變“堵”為“導”，或者“導”“堵”結合，不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開啟自己的聰明才智，在“導、教、引、獎”上做文章，從而讓學生不但知道什么不能做，還要知道為什么不能做，最終使學生增強明辨是非的能力與自覺抵制不良行為的能力，真正實現班主任的教育目的。

總之，班主任工作正如孫子所言：陰陽燮理，機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中，只有審時度勢，因勢利導、順勢而為，巧施策略，班主任才能運籌帷幄，決勝千里。

第四篇：班級管理經驗17條-班級管理

班級管理經驗17條

1、我的班級管理理念：一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切。

2、我的班級管理目標：既求學生升學，更求成人成才

3、我倡導的“五字”班風：敬、靜、凈、競、精。

4、我倡導的班級輿論氛圍：好人好事有人夸，壞人壞事有人抓。

5、學生應當樹立的觀念：時時處處講規范，方方面面嚴要求，項項工作爭第一。

6、我的學生觀：沒有教不好的學生，只有不合格的教育。

7、我的人生信條：象上帝一樣思考，象平民一樣生活。

8、我管理的兩件法寶：一是賞識，二是利劍。取賞識而弘揚正氣，舉利劍以斬斷邪氣。

9、我對學生紀律的要求（做到三個“一個樣”）：課下和課上一個樣，老師不在和老師在一個樣，校外和校內一個樣。

10、我對學習的態度：知識改變命運，學習鑄就人生。

11、我對優生的看法：沒有最好，只有更好。

12、我對后進生的看法：世界上從來就沒有救世主，你的命運永遠掌握在自己的手中。

13、一個人最大的競爭對手：自己。（班級管理）一個人最大的進步：戰勝自己，超越自我。

14、我對犯了錯誤學生的同學說：任何改正，都是進步。

15、我對成功的理解：

賞識出自信，激勵促成功。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。

一切成功都是做人的成功，一切失敗都是做人得失敗。

不努力就不會成功，看不到成功就不會努力。

失敗是成功之母，成功更是成功之母。

16、我激勵學生的一句話：天生我輩必有才，天生我才必有用。

17、我最欣賞的一句話：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。

第五篇：班級管理經驗

帶班就像逆水行舟,不進則退。為啥比喻成逆水，因為人之初，性本懶。也就是說只要有人群的地方，懶惰是與生俱來的，勤奮才是外在力量干預后的結果。所以小心翼翼，班就有可能帶好；一不小心，班就絕對會帶差。根據我的經驗，班難帶，最糟糕的情況不是學生學習的落后，而是學生道德操行的缺失。

接手一個班級，必須確立一個“為學生好”的指導思想，畢竟你是教師，教師接手“新班”就好象是大夫接手一個艱巨的手術一樣。真正偉大的醫生會興奮不已的。有這樣的指導思想，才能帶好這個班級，否則，如果你徹底厭惡了這個工作，那么這個工作無論你掌握了什么技巧，也不可能真正帶好。

帶好一個新班一定要做好以下幾點：

1.首先立威，要讓學生先敬畏你而非愛戴你。別急著和學生套近乎，你一套近乎，小崽子們就會和你討價還價的，和你討價還價的人多了，這個班就麻煩了。二戰名將巴頓接手美第二軍時，該部隊混亂不堪，毫無戰斗力。為了挽救這支部隊，巴頓首先做的就是立威，拒絕和士兵討價還價。雖然這樣做在一開始會導致師生關系比較緊張，但是只要教師處理事情公正講理，那么開頭這個緊張期學生還是拿你沒辦法的。

2.明確幾條紀律紅線，違反這些紀律，就要嚴厲處理。當然，為了突出重點，不能面面俱到，包括遲到、上課紀律的嚴重失控等問題。尤其是開頭，或許只有幾個人，那么處理這幾個人，就不能姑息，他們或許會說“再給我一次機會”什么的，但是，如果人人都能給一次機會，那么這個班級還不亂套嗎？如果你姑息了，后面就完蛋了。

如果說有個別課程的紀律相當失控，那么班主任就要及時調查，到底是教師的問題，還是學生故意搗蛋的結果。有時候，確實是某些老師既不懂怎樣教書，又不懂怎么管好課堂，說不定還有很多讓學生討厭的毛病。這時候，就有必要向領導反映當前的客觀情況（注意，反映的時候只要說事實就可以了，千萬別說“更換老師”這種蠢話，這種話應該是領導說的）；如果是某幾個學生帶頭搗蛋，那么就直接整肅那幾個學生。當然，班主任必須認真調查，不能輕易下結論。

3.明確建立班級基本制度，尤其是衛生制度與自習紀律。一個班級的衛生面貌如何，基本上就決定了這個班級的風貌，一個在垃圾堆當中學習生活都無所謂的人，多半不會學好的。當然，世界上存在少數所謂的“怪才”，但是我相信還不至于那么湊巧，你這個班一下子集中了幾十個”怪才”，所以說一定要建立衛生制度。衛生制度一旦建立，就可以強化學生的紀律觀念、義務觀念、責任觀念。開始階段，班主任一定要多盯，該學生做的，就要讓學生做到底，班主任可以指導，可以示范，但是不能代勞。衛生過關了，對學生的情緒也是一種良性刺激。

衛生制度還有保潔責任以及班級物品的放置。打掃好了以后，如果亂扔，那么很快就又臟了，因此，應該確立一定的保潔責任，通常是自己的座位周圍自己負責。班主任應該督促一段時間。班級垃圾桶的清理要極為關注，否則這些地方一旦藏污納垢，就會成為衛生堤壩甚至班級崩潰的開始。

另外一個制度是自習紀律。不同的學校，不同的班級容忍情況不同。這樣的班級，首先要做的就是要求自修的安靜，別的理由都不用多說。什么討論問題？貓膩太大。

4.糾正基本行為規范。比如說服裝與首飾的問題，比如說對老師的態度問題等等。

5.如果說班主任的威立起來了，接下來就要開始施恩了。通常說的是“打一巴掌給一甜棗”，如果永遠一貫高壓，那么學生不可能服氣，也不可能真的健康成長。班主任接手班級強調威信，習慣“壓”，是不得已的，是為了能夠從宏觀上先制止他們的錯誤行為，為深入細致地轉化他們創造一個基本環境。施恩的方法有很多，比如說，在批評完一個學生后，再談談他的進步，給他指出，并不是你沒進步，而是你的進步不夠，你的進步要肯定，但你如果滿足于這種程度，就要狠狠批評；還有，平常可以找一些學生來談談，避免老師一找學生就是挨批的慣性思維；如果一個學生已經比較害怕你了，那么如果他犯一次并不嚴重的錯誤時而忐忑不安時，班主任或許可以先用比較緩和一點的語氣開頭，但是語氣是“包裝”，不能因為語氣緩和，就改變了處理的實質內容。還有對學生的優點要給予及時的表揚。

6.等這個班級大體上穩定了，絕大多數人都不敢和你叫板了，就可以提出一些階段性目標來讓學生努力了，比如說某門課程考試的平均分、某項作業的質量、學校評比的成績，如果這個時候有活動，那么就是最好的機會了，這個時候班主任應該大膽地啟用班干部，熱情地鼓勵學生，周到地關懷學生。比如說班級內部買一些小獎品表彰成績出色的同學等等。

7.要注意對個別學生的研究。在大多數情況下，初中階段即使是“差班”，也不可能人人都真的很過分。有兩類學生要特別注意，一類是學習方面比較刻苦或者在某些科目上有所長的學生，班主任一定要鼓勵他們學得更好；一類是行為品德確實問題嚴重的學生，這類學生班主任除了壓制住以外，也要學會耐心轉化，不能滿足于一時壓制住就完事，如果能轉化過來，就是功德一件。