第一篇：蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)實錄

蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)實錄，附反思。相關(guān)課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學(xué)實錄 3347字

《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文。設(shè)計的重點放在回顧說明文的有關(guān)知識基礎(chǔ)上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實際運用。上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。設(shè)計“情景導(dǎo)入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

以下為課堂實錄：

師：上課。（師生問好）同學(xué)們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國園林建筑中的一朵奇葩。當代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優(yōu)美、自然典雅的水墨畫，展現(xiàn)了蘇州園林的獨特風(fēng)姿。今天，讓我們一同走進《蘇州園林》，來領(lǐng)略它的藝術(shù)風(fēng)采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風(fēng)姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)，點綴假山、樹木，安排亭臺樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創(chuàng)造了具有詩情畫意的景觀，簡直是無聲的詩、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運用文字展現(xiàn)出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”本節(jié)課，我們將從寫作角度出發(fā)，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，學(xué)點文章結(jié)構(gòu)的方法。

（一）整體感知

請大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。

2.蘇州園林的美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關(guān)鍵語句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經(jīng)讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？生：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面呢？--建筑不講究對稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據(jù)首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補充一點，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到小）

（2第2段的四個”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調(diào)到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關(guān)系。而7、8、9段的內(nèi)容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調(diào)？（交流理清順序---整體-局部-細處 主次）（6）全文的總體結(jié)構(gòu)是如何安排的？（小組討論交流文章結(jié)構(gòu)總分，感悟?qū)懽鞣椒ā＃煟和瑢W(xué)們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結(jié)構(gòu)文章時，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發(fā)，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結(jié)構(gòu)上起至關(guān)重要的作用。它的內(nèi)容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學(xué)的知識，下面請同學(xué)們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點探討文章二、三、四、五段，并簡單總結(jié)。1：文章的第二段是一個首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水。”以后各段就是按山、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個關(guān)鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個詞的順序來寫的。可見文章的結(jié)構(gòu)都經(jīng)過作者的精心安排，非常嚴謹。

師生歸納總結(jié)：讀文章找主線，理清思路是關(guān)鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法

第二篇：《蘇州園林》教學(xué)實錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎）

《蘇州園林》教學(xué)實錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前播放竹笛名曲《姑蘇行》，在優(yōu)美典雅而明?快的旋律中營造一種舒泰愉快的游園氛圍。）

師：?同學(xué)們，咱們昆明因為氣候宜人，四季如春，有“春城?”的美譽；廣州有“花城?”之稱，濟南有“泉城?”之名，重慶被譽為“山城?”，拉薩是著名的“日光城?”，那有“人間天堂?”美譽的是哪兩座城市呢？

生（齊）：?蘇州和杭州。

師：?俗話說“上有天堂，下有蘇杭?”。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝。那蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？

生（齊）：?蘇州有許多的園林。

師：?是的，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?”。今天老師要帶領(lǐng)大家通過朗讀文字去神游蘇州園林。但是在進園之前，大家必須拿到一張門票。如果你會讀會寫并且能解釋課文后面的生字詞，就能拿到一張門票，來試試看！

（屏顯。）

注音：

池沼（）軒榭（）丘壑（）嶙峋（）

鏤空（）蔓延（）著眼（）薔薇（）

敗筆（）斟酌（）

釋義：

重巒疊嶂?自出心裁?因地制宜?俯仰生姿?別具匠心

師：?誰先來拿第一張門票呢？（一男生踴躍舉手。）

師：?你真勇敢，請你來讀一讀屏幕上的字詞，注意讀準字音哦！

（生讀，其中“鏤空?”的“鏤?”讀成了一聲，“?著眼?”?的?“?著?”?讀成了zh?áo。）

師：?有些遺憾啊，未能完全讀

對！誰來給他糾正錯誤呢？（生朗讀字詞。）

師：?完全正確，恭喜你已經(jīng)獲得入園的第一張門票。請大家標注字音并把字詞齊讀兩遍。

（生齊讀。）

師：?下面來解釋文中的幾個字詞。

生：?重巒疊嶂，形容山峰層層疊疊像屏障一樣。

生：?俯仰生姿，形容無論俯視還是仰視都會形成美好的姿態(tài)，在文中指高樹好像低著頭，低樹好像抬著頭，形成一種相互呼應(yīng)的優(yōu)美姿態(tài)。

師：?解釋得很好！這兩個成語都是形容詞，一個形容山姿，一個形容樹態(tài)，讓人聯(lián)想到美好的自然景象。文中有兩個意思非常接近的詞，是哪兩個呢？

生：“自出心裁”和“別具匠心”意思相近，都是指在技術(shù)和藝術(shù)方面出自內(nèi)心的巧妙構(gòu)思和設(shè)計。

師：?那誰能解釋一下“因地制宜”這個成語的意思呢？

生：?根據(jù)各地的具體情況，制定適宜的辦法。因，根據(jù)；宜，適當。

師：?很好，抓住關(guān)鍵詞“因”便能準確理解詞義了。在我們學(xué)過的字詞里還有沒有把“因”字解釋為“根據(jù)”之義的詞語呢？

生：?還有“因人而異”“因材施教”。

師：?嗯，還有“因勢利導(dǎo)”。同學(xué)們，積累詞語就應(yīng)該做到舉一反三、學(xué)以致用。字詞已經(jīng)過關(guān)，我們成功領(lǐng)到了“游覽”《蘇州園林》的門票。請大家跟隨葉圣陶先生的引導(dǎo)，信步走進蘇州的園林，去欣賞那醉人的風(fēng)光。

二、圖說蘇州園林——欣賞天堂風(fēng)光

（播放《蘇州園林》音畫視頻朗讀。）

師：?剛才大家在看視頻朗讀的時候，神情都很陶醉，請同學(xué)們來說一說你對蘇州園林的感受。

生：?我感覺眼前看到的園林景致都是一幅幅美麗的圖畫。

生：?古典優(yōu)雅，靜謐清幽，給人一種閑適的感受。這都是建造者們獨具匠心的藝術(shù)設(shè)計的結(jié)果。

生：?我的感受正如文中所說“如在圖畫中”。即使是一個小小的角落也是一幅完美的圖畫。一個字，“美”！

生：?看了視頻心生向往，真是“人間天堂，風(fēng)光無限”啊！

師：?其實，蘇州園林之所以這樣美不勝收，得益于設(shè)計者和匠師們“生平多閱歷，胸中有丘壑?”的造詣。

本文的說明對象就是?——

生（齊）：?蘇州園林。

師：?蘇州大大小小園林大概有50?多處，園林景致可謂美不勝收，正如文中所說“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。蘇州園林堪稱中國古典園林、山水園林藝術(shù)中的代表和典范。那么蘇州園林具有什么特征呢？它的藝術(shù)之美又體現(xiàn)在哪些方面呢？

三、概說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文的謀篇布局

（一）默讀課文，明確說明內(nèi)容。

師：?請同學(xué)們默讀課文，用筆勾畫出每一段的中心句，注意中心句應(yīng)該是最能體現(xiàn)蘇州園林特點的句子。

（屏顯。）

默讀要求：勾畫每一段的中心句，即最能體現(xiàn)蘇州園林特點的句子。

（生默讀課文，師巡視并?作指導(dǎo)。）

師：?下面我們一起來交流。老師把課文中的每一段文字都配上了相應(yīng)的圖畫，請大家看大屏幕，咱們現(xiàn)場刪減出中心句。

（屏顯反映課文各段內(nèi)容的圖文并茂的畫面。）

生：?第一段的中心句是：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”

師：?還可以再刪減掉幾個字，讓語言更簡潔嗎？

生：?蘇州園林是我國各地園林的標本。

師：?提煉得很好，這樣顯得更加精練了！

生：?第二段的中心句是“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”；第三段的中心句是“蘇州園林可絕不講究對稱”；第四段的中心句是“假山的堆疊，是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

師：?同學(xué)們注意，第四段不僅介紹了假山的堆疊還介紹了池沼。那么蘇州園林里的池沼有什么特點呢？

生：?池沼大多引用活水。

師：?是的，這樣概括才算完整準確。接著往下找中心句。

生：?第五段的中心句應(yīng)該是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”。第六段中心句是“花墻和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”。

師：?完美的概括，接著提煉后面幾段。

生：?第八段中心句是“蘇州園林里的門和窗，盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心”。第九段的是“蘇州園林極少使用彩繪”。

師：?同學(xué)們通過剛才的提煉，是否發(fā)現(xiàn)說明文中心句的特點了呢？

生：?中心句是一個完整的句子，大多出現(xiàn)在句首，起總括段意的作用。

生：?應(yīng)該體現(xiàn)說明對象的特征。

師：?是的，綜合起來說就是“中心句是一個能夠體現(xiàn)說明對象特征的完整而簡潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來，我們就可以了解到文章的基本內(nèi)?容了。下面請大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出蘇州園林的初步印象。

（屏顯課文主要內(nèi)容。生齊讀。）

（1）蘇州園林是我國各地園林的標本。

（2）游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

（3）蘇州園林可絕不講究對稱。

（4）假山的堆疊，是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。池沼，大多引用活水。

（5）蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

（6）花墻和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

（8）蘇州園林里的門和窗，盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。

（9）蘇州園林極少使用彩繪。

（10）可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。

師：?我們跟著葉老不僅欣賞了優(yōu)美的園林風(fēng)光，還學(xué)會了概括說明文主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)每段的中心句。

（二）速讀課文，明晰說明順序。

師：?同學(xué)們，此文可以說是說明文中的“標本”，值得我們學(xué)習(xí)的除了圍繞中心句寫作，還有一點，就是思路特別明晰，請大家通過給這篇文章劃分層次，來體會和學(xué)習(xí)這一點。

（生分小組合作討論交流。）

生：?全文可以分為三個部分，第一自然段總說，介紹蘇州園林在中國園林中的地位和影響。最后一個自然段總結(jié)，中間八個自然段為第二部分。

師：?非常明顯，本文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。重點是如何把第二部分的內(nèi)在順序理清楚。

生：?第二自然段為一層，其余為一層。因為第二自然段介紹的是蘇州園林的總特點。

師：?你能不能把寫蘇州園林總特點的句子讀一讀呢？

生：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

師：?這是文中很關(guān)鍵的一個句子，后面的介紹都緊扣這一特征。請大家齊讀此句。

（生齊讀。）

師：?那后面幾個自然段是從哪幾方面介紹這一特點的呢？

生：?后面的第三至第六自然段分別從四個方面介紹了蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯和近景遠景的層次。所以還是“總?—分?”的關(guān)系。

師：?這里也是明顯的“?總?—分?”結(jié)構(gòu)。請大家想一想，第三至第六自然段的順序能不能調(diào)換位置呢？

生：?不能，因為后面的四個自然段，分別照應(yīng)了?第二段中總特點后面寫到的四個方面，不能調(diào)換。

師：?觀察很仔細，那么后面第七至第九自然段是從哪個角度介紹蘇州園林的呢？

生：?后面三個自然段是從蘇州園林的局部、細處介紹了蘇州園林角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美。

師（小結(jié)）：?同學(xué)們，通過“層層深入?”的分析，我們清晰地看到作者在介紹蘇州園林時是緊緊圍繞蘇州園林“圖畫美?”的總特征，按照從整體到局部、從總到分、從大處到小處的邏輯順序來寫的，條理清晰，主次分明，特征突出。我們一起來勾畫本文的層次。

（屏顯課文結(jié)構(gòu)圖。）

師：?跟葉圣陶學(xué)說明文的謀篇布局，同學(xué)們學(xué)到了什么？假如明天我們寫一篇說明文，該如何安排結(jié)構(gòu)？

生：?我學(xué)到了寫說明文要抓住說明對象的特征來寫，可以按照先總后分的順序?qū)懗鰧哟危€要注意段與段之間的照應(yīng)。

師：?寫說明文謀篇布局很重要，請大家記住要“抓特征，明層次?”。在梳理結(jié)構(gòu)時大家是否注意到了課文的最后一個自然段。請大家讀一讀，說說你對此結(jié)尾的看法。（屏顯。）

你對這篇課文的結(jié)尾部分有什

么看法？

生：?感覺收尾有些草率。

生：?我覺得這是故意給文章留出讓讀者品味的余地，可以說的還有很多，但又不說完，讓讀者自己去欣賞和了解，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

師：?葉圣陶先生曾經(jīng)也是一位語文老師，而且被譽為“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家?”。請大家來看一段背景資料。哪一位同學(xué)愿意給大家朗讀一下？

（屏顯。一生讀。）

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家。曾在小學(xué)任教達十年之久。以后，在中學(xué)、大學(xué)教書，還擔任過編輯。“五四?”前夕開始寫作。長篇小說《倪煥之》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上最早出現(xiàn)的長篇小說之一，頗受文壇好評。所寫作品構(gòu)思縝密，結(jié)構(gòu)謹嚴，風(fēng)格樸實，語言精練，被贊為“?優(yōu)秀的語言藝術(shù)家?”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童話作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者為一本攝影集寫的“序文?”。最初是以?“拙政諸園寄深眷?——談蘇州園林”為題目，發(fā)表在《百科知識》1979?年第?4?期上。

師：?讀了這則材料，大家說葉圣陶這一結(jié)尾的言外之意是什么？

生：?這是一本攝影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

師：?作為一篇序文，《蘇州園林》已經(jīng)非常成功了！結(jié)尾簡單的一筆就收到了“無聲勝有聲”“言盡意不盡”的藝術(shù)效果。

四、細說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文語言

師：?葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，本文語言準確簡練，生動傳神，耐人尋味，堪稱說明文的典范。接下來，就讓我們跟著葉圣陶先生去學(xué)習(xí)說明文的語言吧。

（屏顯文中?5?個重要的句子，學(xué)生自主品析。）

1?．?倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。（“標本”在這里是什么意思？）

2?．?總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）

3?．?假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別？）

4?．?有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣……（這個描寫的句子有什么作用?？）

5?．可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

師：?請同學(xué)們從這?5?個句子中任選一句寫出賞析文字。

生：?我品析第一句。“標本”在句中是典范、樣本的意思，說明了蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。

師：?一個詞就把蘇州園林的地位和影響概括了，可見語言之精練和簡潔！

生：?第二句中的“?一切”和“?決不”兩個詞語不能刪掉，表示語氣的堅定，強調(diào)蘇州園林“圖畫美”的總特點。

生：?第三句，我認為句子中的“技術(shù)”側(cè)重于實效，可以大量復(fù)制，而“藝術(shù)”則講究獨創(chuàng)，無法被復(fù)制。

師：?是的，“藝術(shù)”?強調(diào)個人獨創(chuàng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。兩個詞詞義同中有異，既贊美夸贊了設(shè)計者和匠師們的高超技藝，又強調(diào)了園林設(shè)計獨具匠心的藝術(shù)性，流露出喜愛和贊美之情。用詞準確又嚴謹！

生：?我喜歡文中描寫藤蘿的句子，“珠光寶氣?”“盤曲嶙峋?”?兩個形容詞生動形象地寫出了藤蘿爭春的情景，烘托出了園林的繁華氣氛、生機盎然和沁人心脾。

師：?葉圣陶先生的語言不僅準確嚴謹，而且生動典雅。請同學(xué)們朗讀這些句子，感受說明文生動而優(yōu)美的語言特色。

（生齊讀句子，反復(fù)品味語言之妙。）

生：?我想問一問，文中說蘇州園林的花墻和廊子的特點是?“隔而不隔，界而未界?”，這該怎么理解？

師：?此句的意思是花墻和廊子把景致分開了，但因為墻壁是鏤空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現(xiàn)在游覽者眼前，而是漸次展開，給人一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?”?的感覺。同學(xué)們，《蘇州園林》?這篇說明文的語言可以說既準確又生動，既嚴謹又優(yōu)美。借用葉圣陶文中的一句話來表述，我們可以說?《蘇州園林》?是說明文的?——標本，誰如果要學(xué)習(xí)?說明文，《蘇州園林》就不可以錯過！

五、評說蘇州園林——從蘇州園林看中式審美

師：?蘇州園林是我國各地園林的標本，是因為蘇州園林體現(xiàn)了我國園林建筑普遍的審美標準，這個標準就是“如在畫圖中”，蘇州的山水園林就是一幅立體的畫卷，美不勝收。請大家找一找文中把蘇州園林與繪畫藝術(shù)結(jié)合起來的句子，并想一想體現(xiàn)了中國人什么樣的審美觀。

（屏顯。）

1．務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

2．?用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

3．池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。

4．沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

5．蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調(diào)了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

（學(xué)生跳讀課文，找出相?關(guān)語句。）

師：?這些語句中都提到了圖畫，請問指的是什么畫？

生：?美術(shù)畫！工筆畫！

生：?國畫中的水墨畫！

師：?中國畫不同于西洋畫，在座的諸位有沒有學(xué)習(xí)中國畫的？

生：?有。

師：?那請學(xué)過中國畫的同學(xué)來說一說中國畫的特點是什么。

生：?中國畫追求的不是形似而是神韻，如果是畫山水那就講究自然之趣，還會有許多留白的地方，給欣賞者留下想象的空間。

師：?感謝這位同學(xué)讓我們對中國畫有了進一步的了解。是的，中國的繪畫、建筑追求的最高藝術(shù)境界就是人與自然的和諧統(tǒng)一，講究渾然天成。蘇州園林曲曲折折的回廊，近景遠景的層次，都體現(xiàn)出中國古人“曲徑通幽”的審美觀和“天人合一”的文化觀。而這種審美觀，也慢慢地積淀了中國人“含蓄內(nèi)斂”的性格，這就是文化。

（屏顯。）

中式審美

園林：追求人與自然的和諧統(tǒng)一。

古代建筑：追求渾然天成的藝術(shù)效果。

中國古代藝術(shù)：追求詩情畫意的審美感受。

師：?同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》，不僅僅是把它當作一篇典范的說明文來學(xué)習(xí)，也要把它當作一種典型的文化現(xiàn)象來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文，是為了更好更美地生活。最后我們思考一個問題：城市為什么需要園林？

生：?因為生活在喧囂城市的我們，需要有一個安靜舒適的環(huán)境放松心情，調(diào)節(jié)快節(jié)奏的城市生活的步伐。

生：?城市中的園林是我們置身于世俗之外的一個棲息之所，它讓我們在鋼筋水泥的森林中也能擁有一份閑適悠然，走進自然之中，忘掉一切生活中的煩惱。

師：?中國著名舞蹈家楊麗萍說過：“我來世上，就是看一棵樹怎么生長，河水怎么流，白云怎么飄，甘露怎么凝結(jié)，花兒怎么開的。”我們要記住：人，活著，不僅僅是為了吃飯，而是為了更好地生活。我們?yōu)槭裁匆ㄔ煲蛔鶊@林？因為——人的本質(zhì)是詩意地棲居在大地上！下課！

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END

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第三篇：《背影》教學(xué)實錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎）

《背影》教學(xué)實錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎）

師：?同學(xué)們，有時候?qū)懶磐日f話能更好地表達情感。作家朱自清與父親兩年沒見了，有一天他突然收到一封父親的來信，這封信勾起了他對很多往事的回憶。同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫呢？帶著這個疑問，今天我們就一起走進朱自?清的散文?《背影》。

首先，請同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語或者細節(jié)，并用橫線標記出來，時間?4?分鐘，開始。

（師板書“背影?”“父?”“子?”，生讀課文。）

師：?好，時間到了。接下來，請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)?容，進一步體會一下自己畫出的句子，然后代表朱自清給他父親寫一封回信，就寫在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上。好，現(xiàn)在開始。

（生寫信。）

師：?好，時間到，不管你寫了多少，都要先停下筆。接下來，請同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改。

（生閱讀并交流。）

師：?討論交流的時候，同學(xué)們要敢于表達。

（生繼續(xù)討論交流。）

師：?好，現(xiàn)在我們請這位同學(xué)念一念他寫的信。

生：?爸爸，您好！謝謝您為我做了那么多。那次，您為我買橘子的過程我都看見了，您攀爬月臺的背影，讓我十分感動，我寫這封信是希望您能原諒我。謝謝！

師：?能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完？

生：?祝您身體健康，兒子，一九二五年七月。

師：?很好，請坐！我們請他的同桌點評一下他寫的信。

生：?我覺得他寫得還可以，如果能把對父親的歉疚寫出來就更好了。

師：?哦，很好！這位同學(xué)對同桌的要求還挺高啊！其實，在這么短的時間內(nèi)，同學(xué)們能在獨立閱讀后有這樣的體會和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯了。剛才，我在觀察同學(xué)們寫信時，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影。現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問這位同學(xué)，父親的背影是一個怎樣的背影呢？文章哪個段落詳細描寫了父親的背影？

生：?我是從課文第?6?自然段讀到的。

師：?哦，很好！這段主要寫了父親做什么事情時的背影？

生：?這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺買橘子的事情。

師：?事情？請注意，剛才我們說的是兒子看到的是父親做什么事情時的背影。再清楚表達一下可以嗎？

生：?這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺買橘子的背影。

師：?這下準確多了。作者為什么要提到父親的這一背影呢？

生：?因為作者看到這一背影時流下了眼淚。

師：?到底是怎樣的一個背影，竟然讓兒子流下了眼淚？現(xiàn)在，我們就一起走進課文，來一次深情朗讀。請找到第?6?自然段第?3?行，“走到那邊月臺?”，一起來讀一讀。

（生集體朗讀課文第?6?自然段第?4~11?句。）

師：?好。誰來說一說你讀出了一個怎樣的背影？

生：?我讀出了一個父親為了給兒子買橘子很努力地爬月臺的背影。

師?：?他?提?到?一?個?很?關(guān)?鍵?的詞?——努力。這說明父親爬月臺時怎么樣？

生：?很辛苦。

生：?很不容易。

師：?也就是說，非常艱難。

（師板書“艱難”。）

師：?這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎？

生：?我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來的。

師：?這位同學(xué)抓住了作者對父親的什么描寫？

生：?動作描寫。

師：?除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎？

生：?父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個胖子。

師：?很好，請坐！這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易。看著父親艱難地爬月臺的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情？

生：?感動。

（師板書“感動?”。）

師：?剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點?——文字簡樸但情深意長。大家再想一想，兒子的淚除了感動還包含什么別的感情嗎？

生：?我從第?7?自然段還看出了他對父親的思念。

師：?很好。這位同學(xué)從第?7?自然段讀出了兒子對父親的思念。但是，剛到火車站時兒子有這樣的感情嗎？

生：?沒有。

師：?文中第幾段寫了兒子之前的表現(xiàn)？

生：?第?5?自然段。

師：?老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。

（師朗讀課文第?5?自然段第?7?~10?句。）

師：?同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個表現(xiàn)和兒子流淚的舉動正好相反的詞語嗎？

生：“暗笑”。

師：?你從“暗笑”這個詞看出了當時兒子對父親有怎樣的感情？

生：?兒子不理解父親。

師：?很好，請坐。

（師板書“不理解”。）

師：?正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對父愛有所感動、有所體會的轉(zhuǎn)變。同學(xué)們，再想一想，這時候的兒子對父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎？

生：?是。

生：?不是。

師：?有分歧，不要緊！我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。我們先看文章第?1?自然段，一起讀一下。

（生齊讀。）

師：?好。請同學(xué)們注意一個字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會這個字。比如，他不聽我的話，主動者是哪方？

生：?他。

師：?這里，兒子與父親不相見，主動者是哪方？

生：?兒子。

師：?為什么兒子會兩年之久都不去見父親呢？?這得從兒子與父親在火車站分別后的第六年說起。當時，已經(jīng)工作的兒子與父親因為一些家庭瑣事產(chǎn)生了矛盾，于是離開家北上工作，并且有兩年之久沒去見自己的父親。這時，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。這是一件什么事情呢？

生：?父親來信了。

師：?好，我們再看第?7?自然段。這封信到底寫了?些什么？我們讀一讀。

（生齊讀第?7?自然段第?9?句。）

師：?剛才，同學(xué)們有一個字沒有讀準。舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。繼續(xù)讀。

（生齊讀第?7?自然段第?10?句。）

師：?請注意“我讀到此處”這個句子。父親寫來的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會流淚。

生：?我覺得是因為信中的“大約大去之期不遠矣”?讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當初自己沒能為父親做些什么。

師：?兒子后悔了，兒子開始反省了，是嗎？兒子是怎樣反省往事的呢？我們看第?7?自然段前?6?句。我們請一位同學(xué)讀一讀。

（一生讀。）

師：?剛才她有一個字沒讀準，家庭瑣“屑”。對她剛才讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢？同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后左右交流后發(fā)表意見。

（生討論交流。）

師：?好，哪位同學(xué)先來說一說？

生：?結(jié)合注釋，我知道了當時父親眼見家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。

師：?很好，請坐！這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒！這幾個句子中，有一個詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個詞出現(xiàn)過兩次。

生：“自然”。

師：?這里的“自然”是什么意思？

生：?應(yīng)該；應(yīng)該是這樣；應(yīng)當。

師：?兒子是又過了多少年才獲得這樣的感悟的？

生：?兩年。

師：?直到這個時候，兒子才真正理解了父親。

（師板書“理解”。）

師：?現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會有同學(xué)提到兒子對父親有愧疚之情了。文章第?5?自然段中，哪個句子表現(xiàn)了兒子對父親的愧疚之情？

生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了。”

師：這句話中，哪個詞語最能表現(xiàn)兒子的自責？

生：“太聰明?”。

師：?聰明本來是贊美人有智慧的，這里怎么會有自責的意味呢？

生：?我覺得，這是作者對自己行為的一種自嘲。

師：?很好。“聰明?”這個詞，在這里是作為一種修辭手法?——反語使用的。反語，就是反過來說話，常帶有一種諷刺的意味。父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影，喚醒了?作為兒子應(yīng)該感恩并報答父親的良知。這位同學(xué)體會出來了，大家做一下筆記。

（生做筆記。）

師：?大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來信最想做的是什么？

生：?我覺得，兒子最想做的是再與父親相見。

師：?你是從哪里獲得這樣的感受的？

生：?我是從“唉！我不知何時再能與他相見！”這兩句中讀出來的。

師：?這位同學(xué)找得很準。這兩個句子很有意思，標點都是什么？

生：?感嘆號。

師：?這兩個句子，感嘆的語氣應(yīng)該怎么讀？是讀出遺憾、失落、無奈，還是別的什么？

生：?我覺得要讀出強烈的語氣。

生：?我覺得要讀出堅定的語氣。

師：?好。這說明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅定地要去看父親。下面，我們就帶著這樣強烈的愿望讀讀看。

（生讀。）

師：?兒子最想見到的是父親，正是父親的背影喚醒了?兒子報恩、盡孝的良知。下面，我們一起回顧一下——八年來，父親一直用他的愛深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。

（師一邊總結(jié)一邊板書“愛”。）

師：?同學(xué)們，看到這個板書，你們覺得什么才是父子情？誰來說說？

生：?我覺得，就是父親深深地愛著自己的兒子。

師：?那兒子呢？

生：?兒子能夠理解父親。

師：?太好了！父親關(guān)愛兒子，兒子理解父親，這就是父子情。

（師板書“情”。）

師：?縱使時間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭吵，就算暫時分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。看到這樣的父子，我們不禁要說這真是父子情——

生：?深。

（師板書“深”。）

師：?太棒了！現(xiàn)在，請大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小＠蠋熛嘈牛F(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫一封情真意切的信了。同學(xué)們可以對前面寫的信作修改。

（生修改信，師點擊課件播放感人的輕音樂。）

師：?有同學(xué)還在奮筆疾書，似乎有說不完的話。由于時間關(guān)系，現(xiàn)在我們請一位已經(jīng)寫完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。

生：?爸爸，您好！近來如何？您要保重自己的身體。我知道您在內(nèi)心是愛我的，我也愛您！我真希望能與您見面，過去是我不對，我不理解您！這里，我想對您說一聲對不起，請原諒兒子以前的無禮與無知。祝您身體健康！兒子，一九二五年七月。

（生鼓掌。）

師：?從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認識，他對課文、父親、兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。其實，這封簡單的信，也寄托了我們對這篇課文的深深感動。同學(xué)們，對于這節(jié)課，我曾想過很多種結(jié)束的方式，但我最滿意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛是說不完道不盡的，同學(xué)們只有自己去觀察和體會，才會更懂得愛。所以，老師改編了一首小詩?《見或不見》，想送給大家。現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會！

（屏顯《見或不見》；師生伴著輕音樂合誦。）

你見，或者不見?＼?父親就在那里，不去不離?＼?你念，或者不念?＼?父愛就在那里，不偏不倚?＼?你想，或者不想?＼?時間都在流逝，不言不語＼?你懂，或者不懂?＼?父親永遠站在你的身后，不舍不棄?＼?去父親的懷里?＼或者?＼?讓父愛住進你的心里?＼?默默＼?相守?＼?時常?＼?憶起

師：?同學(xué)們，父愛如此，母愛亦如此！課后，請同學(xué)們也給自己的父母寫一封信。老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會讓你們深深感動！讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧！這節(jié)課，我們就上到這里，下課！

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END

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第四篇：蘇州園林教學(xué)實錄（精選）

《蘇州園林》教學(xué)實錄

〖教學(xué)目標〗

１、學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，理解由總到分多方面說明事物的順序。

２、引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。

３、體會文章的語言美，并進行語言訓(xùn)練。

其中，調(diào)動學(xué)生合理互動的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美，和從反復(fù)誦讀、重點詞句賞析中，體會文章的語言美是本文的教學(xué)重點；把簡明扼要的說明性語言擴寫成具體形象的描寫性語言是教學(xué)難點。〖設(shè)計思路〗

一、激趣以導(dǎo)入

多媒體投影課前搜集校園園林的圖片，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

二、披文以感悟

１、由頭開始，逐段分析，把握要點。

2、巧妙過渡，研讀第三、四段。

三、合作以探究

以“先找短語，后討論”的方法，集中探究第四、五段的語言，讓學(xué)生試著用形象具體的語言來代替文中概括簡潔的介紹。

四、鞏固以拓展（含作業(yè)）

布置寫“校園園林”的課堂練習(xí)，學(xué)以致用，使學(xué)生初步學(xué)會鑒賞園林的方法，并能用自己的語言去介紹描繪身邊的園林之美。【教學(xué)過程】

〖《蘇州園林》教學(xué)實錄〗

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》。這蘇州園林，大家去過嗎？

（生搖頭不語，又充滿期待。）

師：那么，你印象中，“園林”是什么東西？

生1（較為積極）：有山、有水，種植著草木的地方。

生2：那山應(yīng)該是假山，水是湖水或噴泉。

生3：還有涼亭、房屋。

??

師：園林就是種植花草樹木供人游賞休息的地方。來看一幅照片，這算不算園林？

生點頭，齊聲肯定。

師：知道這是哪個地方嗎？（生感覺似曾相識，但無法確定。）

師：我們再來看這個地方的其他照片，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。

（出示一組幻燈圖片，邊聽音樂邊欣賞。看至后面，學(xué)生頓悟，原來這些照片就來自寧中校園）

師：近在咫尺，是我們寧海中學(xué)的園林。寧海中學(xué)的園林和蘇州園林哪個厲害？

生（笑）：當然是蘇州園林！

師：口說無憑，文字為據(jù)，我們看第一段中有哪個詞可以展現(xiàn)蘇州園林很厲害的地位？

生速度課文第一段 生：應(yīng)該是“標本”。

師（點頭）：對，“標本”。我們就用這個詞來講講寧海中學(xué)園林和蘇州園林有什么關(guān)系。

生1：寧海中學(xué)的園林是參考蘇州園林而建成的。

生2：蘇州園林可以說是寧海中學(xué)園林的典范。

師：蘇州園林可以作為園林界的泰斗、翹楚，肯定有其獨特一面，快速閱讀第二段，用文中的話回答其總體特征。

生：似乎設(shè)計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

師：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”（重讀：務(wù)必、無論、總是）老師讀的和剛才那位同學(xué)讀的有區(qū)別嗎？效果上有什么不同？誰來點評一下。

生1：老師的普通話很標準，聲音洪亮。（學(xué)生笑）

生2：老師在朗讀過程中有幾處讀得特別重。

師點頭：能不能指出是哪些詞語，重讀后有何效果？

生：務(wù)必、無論、總是。這樣一讀，可以起強調(diào)作用，強調(diào)了蘇州園林能處處入畫的效果。

師：為了實現(xiàn)這個特點，設(shè)計者和匠師們從哪些方面下功夫？

（要求學(xué)生齊讀第二段，并在此段中找出答案。）

生：為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次，總之一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在。

師：很好，課文先總的介紹四個方面的特點，之后便分開具體介紹。每一方面都有相應(yīng)的段落與之對應(yīng)，分別是？

生齊聲回答，是3、4、5、6四段。

師：請同學(xué)朗讀7、8、9三段，其他同學(xué)思考，這三段在介紹蘇州園林時，你能否用自己的語言把它概括為第五方面。指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生思考。

生1：講究圖案色彩的美。

生2：講究圖案的設(shè)計美。

師：這兩位同學(xué)都能在文段中概括出自己的想法，這很好。不過，我們能不能把兩者統(tǒng)一起來，合二為一，形成一個較為完美的參考答案。

生3：講究圖案色彩的設(shè)計美。

師：蘇州園林的這五方面一概括，大家發(fā)現(xiàn)這語言上有何特點？

生：句式整齊，結(jié)構(gòu)相似，語言排比。

師：蘇州園林在安排建筑、布局亭臺時是否也像這些文字一樣堆砌得整齊劃

一、對稱美觀？（生搖頭。）

師：園林的亭臺布局是不講究對稱的。這里我們能不能在第四段概括出一句與“亭臺布局不重對稱追求自然”結(jié)構(gòu)相似的句子。

（提示：可從假山或池沼的角度去思考）

生1：假山池沼絕不雷同任其自然。

師：上句的第二個詞語是“布局”。而剛才同學(xué)給出下句的第二個詞語是“池沼”，這兩個詞語結(jié)構(gòu)相似嗎？ 學(xué)生搖頭

生：我覺得是“假山堆疊”比較好，而且后面也要做修改。

師：怎么修改呢？（學(xué)生笑著搖頭）我們可不可以把此段的第二句來讀讀看，說不定有意外的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生齊讀。

生：假山堆疊不是技術(shù)而是藝術(shù)。

師：很好，那么這“技術(shù)”與“藝術(shù)”有何區(qū)別？

生1：“技術(shù)”就是難度較低，大家都可以學(xué)，而“藝術(shù)”則比較難學(xué)。生2：“技術(shù)”往往可以大量復(fù)制，“藝術(shù)”帶有原創(chuàng)性。

師：一個是盜版，一個是原創(chuàng)。（學(xué)生笑）我們可不可以從產(chǎn)生的效果上來講講兩者的區(qū)別？

生：技術(shù)，由于是批量生產(chǎn)，美感有缺失；而藝術(shù)帶有獨創(chuàng)性，所以頗具美感。

師：回答得很有藝術(shù)。說話需要藝術(shù)，寫文章同樣也需要藝術(shù)。下面我們就來進行這樣一個語言訓(xùn)練：仿照例句，找出四、五兩段中的關(guān)鍵短語，展開想象，使文章的語言更富藝術(shù)。

（例句：天上的云，姿態(tài)萬千：有的像羽毛，有的像魚鱗，有的像羊群；還有的像峰巒，像河流，像奔馬??令人感覺變幻莫測，美不勝收。

小組內(nèi)交流，選擇一個短語，展開合理想象，組長負責記錄）

小組1：古老的藤蘿，盤曲嶙峋，仿佛一幅美麗的山水畫，又像幾位老人，在閑暇低語，也像趴臥在地上的雄獅，活靈活現(xiàn)??

小組2：假山的堆疊，重巒疊嶂，有的像駱駝，有的像拔地而起的高樓，配合著竹子花木??惟妙惟肖，栩栩如生。

小組3：蘇州園林盤曲嶙峋的枝干沉默不語，流淌著歲月的光輝。猶如彎曲的盤龍，仰臥在大地之上，沉淀著歷史的塵埃，見證了時代的進步?? ??

師：同學(xué)們剛才精彩的發(fā)言，使老師感悟到了兩個字——“穿越”。既是空間的穿越，猶如身臨其境，品賞蘇州園林；又是語言的一次穿越，說明性語言和描寫介紹語言的隔閡，在大家的發(fā)言中就被輕輕捅破了。

下面就用我們剛才學(xué)到的關(guān)于鑒賞園林的方法，以及前面訓(xùn)練的富有藝術(shù)氣息的語言，來寫寫“寧海中學(xué)的園林”。

4（把課堂開頭的一組圖片再次播放。分發(fā)白紙，當堂書寫，完成后交流點評）

生1：寧中的園林也講究假山池沼的配合，池中水波蕩漾，印下我們開心的笑臉，假山聳立其中，仿佛是一位老者，注視著孩子們的點滴，記錄著同學(xué)們的成長。經(jīng)過歲月的積累，假山上長出了青苔、綠葉，留下了青蔥時光的痕跡和歷史的滄桑。

生2：寧中的園林也講究花草樹木的布局，教學(xué)樓臺階旁全種著一叢叢矮灌木，一片片的書帶草簇擁著它們，老遠就聞見了飄忽的桂花香，一路走去，香氣襲人。幾株廣玉蘭隱匿在金桂之中，巨大的葉子擋住風(fēng)帶走的花香，使得馥郁的香氣在這兒匯集，幾瓣桂花灑落在草坪中。在綠色的掩映下顯得妖嬈迷人。清晨夜晚，感受著沁人心脾的花香，走過這一條短暫卻漫長的小路。

生3：寧中的園林講究亭臺軒榭的布局，雖然那些蜿蜒的碧綠中的回廊沒有“瓊樓玉宇”的華麗，也沒有宮殿的富麗堂皇。但是卻彌漫著一股幽靜的氣息，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，細柳飄絲，夾雜著青草氣息。使寧中學(xué)子們在這寧靜的氛圍中學(xué)習(xí)、休憩。??

師：昨天，我在校園里用相機收獲了秋天的意外與驚喜；現(xiàn)在，我在課堂上用心靈感受到大家的睿智與才氣！謝謝大家。

第五篇：《雨巷》地市級優(yōu)質(zhì)課一等獎實錄

山東省威海市高中語文優(yōu)質(zhì)課第一名

《雨巷》課堂實錄

執(zhí)教：榮成市第二中學(xué)趙閩東 記錄：榮成市第四中學(xué)陳麗華

聽課：威海市高中語文教師、榮成二中各學(xué)科教師共200人

師：預(yù)習(xí)的時候，我們一起讀了《雨巷》和導(dǎo)學(xué)案。我有一個問題要考考大家，把課本合上。這一單元的題目是什么？ 生：美的真諦。

師：這邊的同學(xué)是不是一下子沒反應(yīng)過來？ 生：是。

師：咱課前告訴大家一個道理，我們學(xué)習(xí)要注重綱目，綱舉目張。我們看了《雨巷》，沒有注意它的題目——美的真諦！我們知道這節(jié)課的任務(wù)是什么？不知道吧？美的真諦，顧名思義！有點意思了，是吧？好！上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐！師（配樂導(dǎo)入）：暮春時節(jié)，煙雨江南。有道是：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細絲般的絲雨摩挲青石板的聲音。這個時候，你的心里會涌起一種什么樣的思緒？撐一柄油紙傘，化身瘦身的江南才子，這節(jié)課我們走進戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。下面請大家看一看學(xué)習(xí)目標。（幻燈片出示學(xué)習(xí)目標，師板書：）

師：詩歌是以象傳情的文學(xué)體裁，它要塑造一個一個的意象。什么是意象？ 生：（回答）

師：我們知道，提到一個一個的意象，它在古詩歌中代表著一定的含義。提到月亮，我們說它代表著什么？ 生：思鄉(xiāng)。高潔，傲骨

師：如果說梅花，梅花代表著什么？ 生：高潔，傲骨

師：這首詩，戴望舒給我們傳達了什么意象？最主要的？ 師生：丁香，雨巷

師：我們一起看一下丁香的圖片。（幻燈片出示丁香花的圖片）

師：丁香又名紫丁香。它有白色的花，有紫色的花，香氣淡雅，十分容易凋謝。我們一起讀一下這兩首詞。（幻燈片）看看丁香在古詩文中代表著什么。

生齊讀：

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。

回首綠波三楚暮，接天流。

————李璟 攤破浣溪沙

人不見，夢難見，紅紗一點燈。

偏怨別，是芳節(jié)，庭中丁香千結(jié)。

————毛文錫《更漏子》 師：從這兩首詞中我們可以看出來丁香在古詩詞中一般代表著什么？ 生：憂愁。

師：對，憂愁、怨愁。因為它是那么的美麗而容易凋謝。在我們的生 活中經(jīng)常遇到這種情況。人這種與生俱來的憂愁感，越是美麗的東西 越是容易凋謝，越是容易凋謝的東西我們覺得它越美麗。聯(lián)想一下，你能聯(lián)想到類似的什么東西？ 生：青春。

師：青春？你還沒老呢！（笑）非常好！生：曇花

師：曇花一現(xiàn)，對吧？還有呢？ 生：流星

師：流星，彩虹 生：海市蜃樓

師：很多很多。包括早晨起來大家做的那個夢。（笑）

師：就這樣一個丁香一樣的姑娘，夢一樣美麗的姑娘，走在江南的小巷里，大家去過江南的小巷嗎？ 生：沒有 師：（幻燈片）請一個同學(xué)起來讀一下。請看大屏幕。生讀：這是我生平所見的最動人的小巷。

一條條縱橫交錯，像埋在衰老肌膚下的血管，深嵌在高高山墻和翹起的屋檐下，掩著一股蒼涼之氣。很少有陽光直射進巷子里，被摩挲得溜光的青黑石徑終年濕濡濡的，似抹了一層油。斑斑苔蘚從磚縫

中冒出，在巷壁上抹上一層暗綠，無聲無息地蔓延。師：很有感情吧！（生鼓掌）請坐！江南的雨像牛毛，像花針，像細絲，細雨如幕就籠罩在這窄窄長長、長長窄窄的小巷上。斑駁的屋檐，注入了多少歷史的滄桑，如詩的青石板像蛇一樣、像蛇一般地曲曲折折。等待著那個鏡頭的，是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨灰的幻滅？這個時候，我希望逢著一個丁香一樣接著愁怨的姑娘，這個時候丁香姑娘的出現(xiàn)好比美好事物的出現(xiàn)，她在我們心中可以象征著什么？ 生：希望

師：希望、理想，對吧？這種感覺！帶著這種感覺大家自由地再讀一遍詩，大聲讀！

生讀詩。師板書：

師巡回指導(dǎo)

師：誰起來為我們展示一下他聽到的心情？我請一位男同學(xué)回答，戴望舒是男的。大家推薦誰？ 生：許偉平

生讀詩，師放音樂。讀完鼓掌。

師：誰起來評論一下？周圍的同學(xué)，旁邊那位。生：我認為他讀得很有感情。（生笑）

師：你說的就是我要說的，還有嗎？

生：他能很好地把情感融入到背景音樂中，令我很感動。（生笑，鼓掌）師：還有嗎？

生：我覺得他讀的把這首詩中那種哀怨的情思讀出來了。師：讀出來也是很有感情的，還有沒有別的？

生：我覺得他讀得很輕很慢，跟當時在雨巷中的感覺很像。師：都是優(yōu)點，有缺點嗎？

生：我覺得他可以把兩段的間隔再長一點，比如說“冷漠、凄清又惆悵”，中間再停頓一下，再說下面。

師：有點快是嗎？這首詩表現(xiàn)出一種什么樣的感情基調(diào)？ 生齊答：惆悵

師：憂愁。還可以再停頓一下。我們帶著這個經(jīng)驗一起再讀一遍。請坐！我起個頭“撐著油紙傘” 生齊讀全詩。師一起讀。

師：有一個地方大家注意了沒有？“她靜默的，遠了遠了”。在你的

視線中漸行漸遠，這兩個“遠了遠了”你讀的時候怎么樣？輕一點（有學(xué)生附和），緩一點。“她靜默的，遠了遠了”，再

再慢，我們再讀一下這一段。

生讀，師附和“她靜默的，遠了遠了”

師：讀到這個份上和戴望舒的心曲基本上能夠合拍。我們讀到這里大家心中一定會有一些感想，是吧？這首詩讀到這里你感受到什么？你有什么要說的？

生：讀了這首詩以后覺得心里有點壓抑，多少能夠感受到戴望舒那種淡淡的凄涼和悲哀。

師：這是你此時的感受。很好，請坐！

生：我感覺作者那種濃重的失望，還有彷徨的情緒。

師：這種情緒把我們抓住了。這首詩沒有華麗的詞藻，對吧?大家說這首詩很美，這首詩為什么這么美？當時發(fā)表出來的時候，竟有人給了戴望舒“雨巷詩人”的稱號。大家都覺得這首詩很美，葉圣陶更是盛贊它開了新詩音節(jié)的新紀元。但是作為我們高一的同學(xué)，我們拿過來習(xí)慣是找一個本子記兩個寫得優(yōu)美的詞，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)找不到。但是剛才我們同學(xué)都發(fā)表了意見，感覺被一種情緒抓住了，是吧？（生點頭）詩人是怎樣營造這種情緒的？他是通過什么東西把這種感情這種感覺營造出的？下面大家自己討論一下，前后左右討論一下，可以有同學(xué)記錄進度，可以有同學(xué)記錄發(fā)言，可以有同學(xué)讀導(dǎo)學(xué)案，三五分鐘。

生討論。師巡回指導(dǎo)，交代一女生事。

師：討論的不錯，那邊同學(xué)歌詞都拿過來寫

下面我們各抒己見吧。哪個小組發(fā)言人先起來？

（一男一女兩個同學(xué)起來發(fā)言）師：女士優(yōu)先。

生：它通過陰郁而孤寂的環(huán)境來寫內(nèi)心的彷徨。

師：營造了一個孤寂的環(huán)境，這個環(huán)境如果是在詩歌的術(shù)語里用的是什么詞？ 生：意境。

師：意境！大家現(xiàn)在理解意境了，就是這樣一種氛圍。答得很準，是吧？還有嗎？ 生：沒有了。

生：我覺得這首詩中同樣的詞用了幾遍，像音樂中的歌詞會反復(fù)出現(xiàn)

一樣，比如說第一段和最后一段，幾乎是相同的，這樣會給人創(chuàng)造一種不錯的感覺。

師：剛才這位同學(xué)說第一段和最后一段，幾乎是相同的，它有一種反復(fù)的美，這個說到點子上了啊，咱們再找一找，還有沒有？ 生：還有一種很輕很淡的語調(diào)，來表現(xiàn)一種朦朧美。師：朦朧美。

生：還有一種剛?cè)岵拿栏小?/p>

師：剛?cè)岵拿栏校哪闹赖模縿傇谀膬海?生：23,26 師：她竟然還能讀出有點剛，不簡單。我們先按下不表。我問你，你覺得這個朦朧的美感表現(xiàn)在哪些地方？哪些地方讓你覺得朦朧了？ 生：這個女孩“靜默地遠了，遠了”，就是比較朦朧的那種。還有就是“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫”。師：就覺得她很朦朧，她“遠了，遠了”，她從我身邊擦肩而過，“遠了，遠了”（師做瞭望狀），她長什么樣？ 王國維不知道。

師：不知道！所以很朦朧，對吧?我們光知道她有“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，但是她具體長什么樣，什么鼻子什么眼睛，不知道！“撐著油紙傘”，大家能不能想到我們學(xué)過哪首詩？（師啟發(fā)，生應(yīng)和）“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。出來之后我還是不讓你知道我真人是什么樣。請坐！王國維在《人間詞話》中有一句話：“觀佳山水，極曰此山水為何山水，可乎？”意思是說，我看了一幅畫啊，我看完以后馬上指出來這個畫畫的是什么，這個畫畫的是長江，畫的是黃河，可以嗎？王國維提了這么一個問題。太逼真了，不好！朦朧一點，朦朦朧朧的能夠讓人產(chǎn)生一種什么？ 生七嘴八舌：聯(lián)想

師：聯(lián)想、幻想、想象，對吧？它就產(chǎn)生一種美。能夠品位到這一點非常不錯。我們接著發(fā)言，還有誰？

生：作者自己與環(huán)境融為一體，進入忘境。師：這種環(huán)境就是剛才說的營造的意境，對吧？ 生：對。師：還有嗎？

生：他沒有細寫雨巷的某個人或是一件物，通過自己的心情和自己的想象寫出雨巷。

師：雨巷里有青石板，有房檐，都沒有寫。把自己的感情像舒伯特的小夜曲貫穿在這個雨巷。請坐！

生：作者通過寫丁香，丁香代表著哀怨、彷徨，作者通過在這首詩中反復(fù)寫丁香來表現(xiàn)他自己的這種心情。

師：丁香代表著哀怨、彷徨，我們剛才還講他走的雨巷的時候，他希望逢到一個美麗的姑娘，這個姑娘還象征著什么？ 生：象征著希望。

師：希望，理想。也就是說，他雖然寫的意象不多，但是卻有象征意義，對吧？（板書）好，繼續(xù)發(fā)言。生：根據(jù)當時的生活環(huán)境，這首詩也表現(xiàn)了當時的社會背景下的哀怨，有希望。

師：有希望。當時是什么環(huán)境？

師：這位同學(xué)的思路我們大家借鑒一下，讀詩注重時代背景，有道理是吧？給我們開拓了思路。好，你繼續(xù)。

生：當時是革命墜入了深淵，找不到革命的前途，這首詩也抒發(fā)了他自己的彷徨和迷茫，希望能夠開拓新的道路。

師：在那個環(huán)境中，在白色恐怖籠罩著中國，作者沒有發(fā)出撕心裂肺一樣地吼叫，但是給我們塑造了這么美的丁香姑娘的形象，給我們希望，是這樣的吧？請坐！（板書）

師：剛才這邊同學(xué)提到音樂感。關(guān)于這一點，其他組有沒有補充?（生緊張，開始沒說出來）師：我發(fā)現(xiàn)你有點?? 生：緊張。（生笑）節(jié)奏自然，旋律回旋跌宕，同時音調(diào)也比較和諧。師：音調(diào)也比較和諧。請坐！你說得很好，這一次課堂展示你能夠勇敢地站起來，我覺得這已經(jīng)挑戰(zhàn)了自我，對吧？下一會兒會更好，我建議大家為他鼓鼓掌，好吧？（生鼓掌）我們就著他的思路來說。音調(diào)和諧，那么這首詩是押韻的，壓得什么韻啊？（生附和）ang韻。我們一塊把韻腳找一找好不好？都有那些字啊？

師生：長、巷、娘、芳、徨、巷、傘、悵、光、茫、郎、墻、巷、芳、光、悵、長、巷、娘

師：我們發(fā)現(xiàn)韻腳隔兩三行就出現(xiàn)一次，所以剛才這位同學(xué)說它有一種音韻上的美。還有疊詞的運用，哪些疊詞啊？

師生：“悠長、悠長”，“遠了，遠了”，“像夢一般地，像夢一般地”。

師：我們把這些疊詞去掉，改一改。大家注意聽，大家注意聽，這里又有一條——改詩。我們把詩改一下，看看原來的效果如何？我們改一下“彷徨在悠長

又寂寥的雨巷”。大家讀一下。生齊讀第一節(jié)：撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長 又寂寥的雨巷

師：和原來的詩相比怎么樣？ 生：少了一點

師：少了一點什么？ 生：惆悵。

師：惆悵。他本來要表現(xiàn)惆悵，這會兒又少了一點惆悵，那看來疊詞有什么作用？ 生：增進感情

師：增進感情，把感情拉長了，是吧?還有嗎？有什么作用？我發(fā)現(xiàn)大家在記筆記，這很好。疊詞有什么作用？增強感情，接著就是強調(diào)作用。我們不妨再改一下，“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，改成“丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨”。我們讀一下。生讀：她是有

丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨

師：不好了是吧！沒有了一種回環(huán)往復(fù)的韻律美。王力先生說：“同一音節(jié)在不同位置上的回環(huán)往復(fù)就構(gòu)成音樂美。”你看，“丁香一樣，丁香一樣”，這個音節(jié)回環(huán)往復(fù)，回環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了音樂美。我們討論到這里，我們要清楚這樣一條

起個題目：有朦朧美，有象征意義。（板書）這一條是說這首詩有哪方面的美感？ 生：意境 師：意境、意象，對吧？（板書）這個一口就說出來了，它具有什么？ 生：音樂美 師：那么我們同學(xué)在平時欣賞文章的時候有沒有注意句式啊？你在寫文章的時候有沒有注意用這種反復(fù)的句式把自己的感情表達出來？這堂課學(xué)到了。再繼續(xù)討論。剛才那邊一位同學(xué)她說這首詩有一定的剛性，因為她看到了希望，在憂愁中還有希望，大家對這一點有沒有補充的？

生：這首詩中出現(xiàn)了一位“丁香一樣的姑娘”，我覺得這個“丁香一樣的姑娘”就象征著作者在黑暗的背景下還有一種希望一種理想，而這個姑娘始終沒有露出她的真面目，也沒有具體的描寫，而且是轉(zhuǎn)瞬即逝，就間接地表現(xiàn)了作者的彷徨掙扎，然后是那種時而升起時而破滅的那種感情。

師：請坐！很流利是吧？這里展示一個資料，大家看。我預(yù)設(shè)了三個資料，結(jié)果大家基本上都說了。我就不用說了。香港作家亦舒說：“做人最要緊的是姿勢要好看。”姿勢要好看，不能窮形盡相地，不能惡形惡狀，盡管環(huán)境不好，但是我們內(nèi)心仍然充滿了希望。屈原在《離騷》中說：“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。”詩人都喜歡把自己比做美人，而后面這首詩我們看到一個美麗的丁香姑娘的同時，也看到了一個—— 生：希望

師：希望，美麗的希望。你說的真好。看到了一個美麗的詩人。這是他自身內(nèi)心素質(zhì)的提升，對吧？而剛才有同學(xué)說讀著有一種剛強的感覺，我們再體會一下這個韻腳。大家再把前兩段讀一遍，體會一下。（生自由讀前兩段）

師：這一點對咱們高一的同學(xué)有點難，老師直接把它說出來，好好感覺一下。ang這個韻嘴巴是張開的，前兩天我們學(xué)校舉辦的晚會，你看，贊頌什么的時候，“光芒”“萬丈”，對吧？是有一點剛強的感覺對吧？那剛才那位同學(xué)沒有說錯。那么他用這種剛強的韻來表現(xiàn)哀傷，就為憂傷的氛圍抹上了一抹亮色。我們可以試著比較一下，大家試著想一想，把它改一下，按照我們剛才說的，改成閉嘴的——eng，“姑娘”變成“少女”，“雨巷的上空彌漫著小雨” “我希望逢著 一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的少女”（生笑）這個就感覺有點慘了。李清照的《聲聲慢》中說“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”。感覺到了吧？詩人在表現(xiàn)這種憂傷的時候，是“哀而不傷”。你看有些演員在把握思想感情的時候有點過，臺灣有個馬景濤（生笑），一哀傷的時候就“啊啊啊”（生笑）。“哀而不傷”，孰高孰低，孰優(yōu)孰劣，大家去想。課文進行到這里，大家?guī)е@種感情再讀一遍詩，你最喜歡的大聲再讀一下，體會這三種美（師指板書）。（生讀課文，師巡回）

師：找一位丁香一樣的姑娘讀一下。我知道這是文學(xué)社的同學(xué)，叫什么名字我還叫不上來。

生：高玉潔

師：高玉潔。剛才討論的時候我跟她說好了讀哪些，怎么讀。下面大家在體會我們朗讀的時候再體會一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：（配樂）江南的雨淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝的下了千年，戴望舒的雨巷把這種明媚的憂傷種植到我們每個人的心里。下面我們開始給大家朗誦。

（師生合作朗讀，師讀一三節(jié)，生讀第二節(jié)，第四節(jié)男女聲二重音）（熱烈鼓掌）

師：這節(jié)課還有很多未盡的東西，很多同學(xué)還沒有發(fā)言，如果你有別的想法或者有什么質(zhì)疑，可以登陸我的博客。下課！生：起立！老師再見！師：同學(xué)們再見！