第一篇：思想政治優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)

思想政治優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng):《禮貌顯魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：佚名 文章來源：web 點(diǎn)擊數(shù)：952 更新時(shí)間：2011-11-28 22:30:21

教學(xué)目標(biāo)： 1．知識目標(biāo)

懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會(huì)交往的需要，是尊重他人的表現(xiàn)。2．能力目標(biāo)

在實(shí)際生活中，逐步學(xué)會(huì)以禮待人，與人交往時(shí)做到語言文明、態(tài)度和氣、舉止優(yōu)雅，并能夠在不同的情境中表達(dá)自己的禮貌。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)文明禮貌帶給自己的樂趣以及對人生發(fā)展的價(jià)值，樹立講禮貌為榮、不講禮貌為恥的交往態(tài)度，并樂于以禮待人。教學(xué)重難點(diǎn)

如何將禮貌落到實(shí)處，即在實(shí)際生活中，與人交往時(shí)做到講文明有禮貌。教法學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)法、情感滋潤法、案例教學(xué)法。課時(shí)安排 1課時(shí)。課前準(zhǔn)備

搜集資料（圖片、動(dòng)畫、視頻等），制作教學(xué)課件；劃分學(xué)習(xí)小組，便于課上合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

通過幾張專門為中國人所發(fā)的“文明告示牌’’海報(bào)，激發(fā)學(xué)牛興趣，引導(dǎo)學(xué)生思號，導(dǎo)入本節(jié)話題。

二、禮儀之邦

活動(dòng)設(shè)計(jì)：“禮”是我國傳統(tǒng)文化的核心思想。作為一個(gè)禮儀之邦的公民，你所知道關(guān)于“禮”的詞語或故事有哪些？

（設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生在收集整理相關(guān)資料中，感受中國的“禮”文化，體會(huì)人際交往中以禮相待的必要

性）

三、知書達(dá)“禮”

教學(xué)情境一：《新來的校工》（視頻）

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：以《新來的校工》為話題，讓學(xué)生猜想同學(xué)們在與校工交往的過程中可能會(huì)發(fā)生的矛盾或沖突？

（設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在導(dǎo)演、猜想故事中，感受人際交往中無禮所造成的傷害，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力）播放《新來的校工》

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。以“身邊的無禮現(xiàn)象或事件”為主題，關(guān)注生活，回歸生活，捕捉身邊的無禮現(xiàn)象或事件，并合作探究：無禮行為會(huì)帶來哪些傷害。

（設(shè)計(jì)目的：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同關(guān)注人際交往中的一些不和諧音符，探討不文明不禮貌帶給他人、社會(huì)、國家的諸多傷害，感受無禮不立的道理）

四、無禮不立

教學(xué)情境二：《禮貌是尊重》（視頻）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同分析短片，進(jìn)一步感受無禮傷害他人也傷害自己的道理。

（設(shè)計(jì)目的：通過視頻文件，使學(xué)生深入認(rèn)識禮貌是尊重和文明的體現(xiàn)，在我們待人處事的過程中，每個(gè)人都有被人尊重的心理需要，禮貌在滿足別人的這種需要的同時(shí)，更滿足了個(gè)人的自尊；一個(gè)人是否文明禮貌不只是個(gè)人的私事，也不是無足輕重的小事，它表明一個(gè)人是甭具有道德修養(yǎng)，它影響到人際關(guān)系的質(zhì)量和社會(huì)風(fēng)氣的好壞。因此在與人交往、待人接物時(shí)要自覺做到以禮相待）

五、以禮相待

教學(xué)情境三：《做一個(gè)文明的中國人》

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：引導(dǎo)學(xué)生從語言、態(tài)度、舉止三方而來感悟和解讀──怎樣做一個(gè)文明的中學(xué)生。（設(shè)計(jì)目的：在分析了什么是禮貌、人際交往中必須講禮貌、無禮不立等問題的基礎(chǔ)上，再通過本活動(dòng)讓學(xué)生自己對禮貌的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、解讀，從而達(dá)到在實(shí)際生活中自覺踐行的目的）活動(dòng)設(shè)計(jì)2：評選禮貌之星

（設(shè)計(jì)目的：通過評選活動(dòng)，使學(xué)生以身邊的有“禮”行為為目標(biāo)和榜樣，從自身做起，從小事做起，落實(shí)講文明懂禮貌的具體要求）

活動(dòng)設(shè)計(jì)3：《做一個(gè)文明的中國人》（視頻）

（設(shè)計(jì)目的：通過視頻文件的播放，使學(xué)生再一次感知身邊的一些無禮現(xiàn)象與我們時(shí)代所倡導(dǎo)的主旋律──社會(huì)主義榮辱觀是違背的。要求每位同學(xué)努力做到：語言文明、態(tài)度親和、舉止文明，知榮明恥，嚴(yán)格自律，做文明禮貌的中學(xué)生，做文明禮貌的中國人）

六、譜唱禮貌榮辱歌

活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)作禮貌榮辱歌，唱響文明宣言曲。要求：

1．以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

2．組內(nèi)交流、共享，推薦一名代表匯報(bào)。3．根據(jù)活動(dòng)評價(jià)，評出優(yōu)秀小組。

（設(shè)計(jì)目的：學(xué)禮、懂禮、用禮，方能知書達(dá)禮，讓同學(xué)們用行動(dòng)譜寫禮貌歌謠，用行為唱響文明宣言。深化認(rèn)識，升華主題，并借此鍛煉、培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)以致用及語言表達(dá)等能力）

七、結(jié)束語

讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義榮辱觀，知榮辱，樹新風(fēng)，知榮明恥，知書達(dá)理，從我做起，從小事做起，文明禮貌，以禮相待。特別是再過兩年就要迎來第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，作為東道主，讓我們從自身做起，彬彬有禮，誠信守禮，去迎接世界各國人民的到來，展現(xiàn)我們文明古國的風(fēng)采和魅力。附：板書設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖 1．板書設(shè)計(jì)

2．教學(xué)流程圖

第二篇：2008年山東省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)《雪》

2008年山東省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)計(jì)理念：

語文課堂要有語文味堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨

2．體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯γ篮蒙钕蛲那閼?/p>

三、教學(xué)過程 【情境導(dǎo)入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面

（教師導(dǎo)語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩《雪》 【聽讀文章】

教師朗讀文章：（配樂《初雪》）讀前提示：請同學(xué)們在聽讀過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語，初步感知文章

【學(xué)生自讀】

請同學(xué)們坐好，端好書本同學(xué)們帶著剛才聽讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句

教師板書： 滋潤美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】

教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏偅瑸槟欠萆n勁而震撼請同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設(shè)計(jì)思路：

1．將朗讀指導(dǎo)和品味語言相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道

2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預(yù)設(shè)：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會(huì)——

古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天請同學(xué)們展開聯(lián)想，想象出“鬧”字所營造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同： ②讀出這句話的氣勢（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段

（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手

①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景 ②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣

教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動(dòng)的文字

（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說出你的理由

參考：作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧櫭榔G的，是美好的回憶，是童年的樂趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯瘢秃妥髡咭粯樱糜诩姞帲徽鄄粨系刈非?【質(zhì)疑提升】 教師過渡：

魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學(xué)們一起品味，覺得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止）

預(yù)設(shè)：

——向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設(shè)計(jì)層次：

1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂”

2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）

孤獨(dú)——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂 3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫北方的雪，更是寫自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 ——教師歸納，引導(dǎo)，提升 過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們再次動(dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】

沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們在迎來今天冬天第一場雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書設(shè)計(jì)：

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>

【教學(xué)實(shí)錄】 趙學(xué)東/執(zhí)教、整理

一、情景導(dǎo)入

師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會(huì)兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時(shí)，又會(huì)是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩——《雪》

（師板書：雪 魯迅）

二、初讀感知

師：首先請同學(xué)們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標(biāo)注生僻詞語，感知文章

（師配樂朗讀文章，配樂《雪之夢》）

師：下面請同學(xué)們帶著你聽讀的啟發(fā)，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章

（生自讀文章）

師：讀完的同學(xué)思考屏幕上的問題：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個(gè)穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個(gè)雪人他們圍著那個(gè)雪人，小手已經(jīng)凍得發(fā)腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌 師：說得真好，我想是魯迅的文字引發(fā)了你無限的遐想

生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個(gè)孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個(gè)不成形的但他們看來很完美的雪人他們認(rèn)為這個(gè)小小的雪人是無比圣潔的

師：還有誰想和大家分享你的看法？

生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個(gè)潔白的雪人北風(fēng)呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖

師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面

生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國的雪，南國的雪是細(xì)膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個(gè)雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風(fēng)中奮飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂摇?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景

師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現(xiàn)給我們的不同的兩個(gè)畫面

（師板書：北方的雪 南方的雪）

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？ 生1：北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢，它非常堅(jiān)強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一樣，它非常柔和，非常細(xì)膩

師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫卷

生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)帲麄兩砩仙l(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個(gè)冬天里燃燒，使這個(gè)冬天不再寂寞

師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)好，請坐

生3：我想用這樣的幾個(gè)詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚(yáng)的、奔放的、粗獷的師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去

生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽

師：秀麗和清爽這兩個(gè)詞語非常好地表現(xiàn)了江南雪的特點(diǎn)老師在讀文章的時(shí)候，讀到了魯迅先生在文中用的一個(gè)詞，我認(rèn)為那個(gè)詞傳神地概括了江南雪的特點(diǎn)誰能找出來？

生1：我認(rèn)為是“滋潤美艷”

師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個(gè)六字短語和你剛才用的“滋潤美艷”表達(dá)效果是否一樣呢？

生2：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好

師：好在哪里？ 生2：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤美艷到了極點(diǎn)

師：理解十分到位

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?dòng)，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時(shí)間，開始！

（生自讀文章）

師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是絕不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問題，老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的師：好，請坐 生2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁

生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過，老師認(rèn)為她最后一段還沒有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來讀一下？

（指名學(xué)生朗讀課文）

師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？

生1：因?yàn)槲闹袑懙摹澳鞘枪陋?dú)的雪”，只有這么讀才能體現(xiàn)出雪的孤獨(dú)，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現(xiàn)出雪的那份豪邁

,;師：我聽得出你在讀最后一句時(shí)有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下

生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的師：好，請坐誰還想來讀一讀？

（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個(gè)自然段請同學(xué)們坐好

（師領(lǐng)讀，生齊讀課文）

師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：同學(xué)們的悟性真高，請同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫朔方的雪來寫出當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對世態(tài)的抗?fàn)?/p>

師：好，你讀得很投入，說得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個(gè)詞：一個(gè)是“如粉如沙”，一個(gè)是“磅礴”，從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至 師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯(lián)璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐

男生也喜歡江南的雪？

生4：“山茶??也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因?yàn)轸斞笇懗隽四戏降难┠欠N生機(jī)勃勃的景象

生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達(dá)了作者對春天、對美好生活的向往和追求

生6：我也喜歡江南的雪，因?yàn)樽x了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點(diǎn)綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調(diào)

師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創(chuàng)意的表達(dá)！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現(xiàn)在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？

生1：我認(rèn)為魯迅先生應(yīng)該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”當(dāng)時(shí)，魯迅先生生活在一個(gè)殘酷的社會(huì)當(dāng)中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時(shí)也說出了對當(dāng)時(shí)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿，對美好生活的想象 生2：我認(rèn)為魯迅先生喜歡南方的雪，因?yàn)樽詈笠欢危笆堑模鞘枪陋?dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨(dú)、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對應(yīng)了朔方的雪的孤獨(dú)

生3：我認(rèn)為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因?yàn)楸狈降难┖湍戏降难┚哂懈髯缘奶攸c(diǎn)，南方的雪滋潤美艷，而北方的雪豪邁、粗獷

師：好，這位同學(xué)發(fā)展提升了剛才兩位同學(xué)的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

生4：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的

師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁

魯迅先生的文章真是“言有盡而意無窮”，越讀越有味道下面同學(xué)們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句

（生小組討論）

四、研讀解疑 師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數(shù)同學(xué)都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學(xué)能先談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生1：我認(rèn)為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)那種惡劣的社會(huì)背景之下，一個(gè)人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量

師：能夠從雨雪聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的人，理解有深度

生2：這里包含著詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神

師：好，剛才這位同學(xué)所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學(xué)善于借鑒手中的資料，希望同學(xué)們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當(dāng)我們遇到難以理解的疑難句子時(shí)，最好的方法就是反復(fù)朗讀同學(xué)們反復(fù)去讀這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)特別關(guān)鍵的詞語

下面大家一起讀這句話，在讀的過程中希望能讓所有的同學(xué)和老師感受到那幾個(gè)關(guān)鍵詞“是的，讀——”

（生齊讀“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

師：同學(xué)們生動(dòng)地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這三個(gè)詞語，就能更好地把握這句話的內(nèi)涵了 生1：“孤獨(dú)”寫出了當(dāng)時(shí)北方雪的單調(diào)，突出了當(dāng)時(shí)一種時(shí)局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰(zhàn)

生2：雨死掉了，變成孤獨(dú)堅(jiān)硬的雪，揭示了這種黑暗的現(xiàn)實(shí)就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華

師：很有見地，請同學(xué)們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學(xué)所說，那冰冷的、堅(jiān)硬的北方的雨變成了冰冷的、堅(jiān)硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？

生1：我認(rèn)為他還想去寫當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、悲涼、孤獨(dú)的狀況，然后魯迅先生當(dāng)時(shí)想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭取

師：魯迅要做一個(gè)時(shí)代的歌者，去引領(lǐng)所有的人去抗?fàn)帯⑷^斗

生2：從當(dāng)時(shí)的寫作背景來看，作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難

生3：我認(rèn)為魯迅先生寫這篇文章是批判當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，人民沒有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、不屈不撓

師：連續(xù)用了三個(gè)詞語，進(jìn)行了準(zhǔn)確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時(shí)，她是這樣說的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會(huì)有似曾相識的感覺，我們會(huì)在心里對自己說：啊，這是魯迅的雪下面讓我們再次動(dòng)情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學(xué)想讀？

（生配樂朗讀課文）

師：全體起立，讓我們再次朗讀文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——

（生齊聲朗讀）

師：是的，沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們在迎來今年冬天第一場雪的時(shí)候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動(dòng)的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪下課！

第三篇：海燕東省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)（最終版）

東省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)《海燕》課堂實(shí)錄 該課獲2006年山東省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng) 王守松/執(zhí)教、整理

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅(jiān)硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風(fēng)雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長空。這節(jié)課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。

二、整體感知

師：首先，請同學(xué)們允許我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請同學(xué)們注意，一看看全文共有多少個(gè)段，二給你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字注音。

（師配樂朗讀。）

師：全文共有多少個(gè)自然段？

生（眾）：15個(gè)自然段。

師：哪些字詞容易讀錯(cuò)? 生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號叫”。

（師板書，并給“怯”、“掠”、“號”注音。）

師：大家覺得應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請同學(xué)們用充滿激情的語調(diào)，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。

（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學(xué)們讀得非常投入，非常認(rèn)真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后以四個(gè)人為一小組合作探究，以“從，我感悟到這是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。我講清楚了嗎？好，開始。

（師板書:海燕圖形。）

（生圈點(diǎn)評注交流，師參與討論。)師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。

師：具體說說。

生1：在暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運(yùn)用比喻和擬人。

師：說得真好，我選擇一個(gè)詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個(gè)問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個(gè)詞語從情感色彩上講是個(gè)什么詞語？

生3：貶義詞。

師：要表達(dá)贊美的情感卻用了一個(gè)貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運(yùn)用擬人手法寫出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對暴風(fēng)雨無所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請坐。哪位同學(xué)能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個(gè)詞語？

生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作特征的詞語重讀。同學(xué)們認(rèn)為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？ 生7：重讀“黑色的”，因?yàn)檫@個(gè)詞語寫出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動(dòng)作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因?yàn)檫@個(gè)詞語表現(xiàn)了海燕的性格特點(diǎn)。

師:好,請同學(xué)們根據(jù)自己的理解練讀一遍。這位同學(xué)，你來讀。

（一生讀。）

師：繼續(xù)我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風(fēng)雨的海燕。

師：何以見得？

生1：在暴風(fēng)雨來臨時(shí)其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書：渴望暴風(fēng)雨。）

生2：從“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。

師：具體說說。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當(dāng)中“精靈”有兩個(gè)意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)解釋？

（師板書：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見一致。）

師:誰能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個(gè)感嘆號，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅(jiān)定。

師：你能讀出來嗎？(師板書：堅(jiān)定。)（生再讀，師指導(dǎo)。生自讀。）師：請同學(xué)們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點(diǎn)，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥有什么特點(diǎn)？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語可以體會(huì)出來？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會(huì)出其他海鳥的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

師:請任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強(qiáng)烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現(xiàn)。

（生齊讀。）

師:通過對具體語句進(jìn)行評析，一只高傲、敏感、堅(jiān)定、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個(gè)問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。

（課件展示寫作背景。）

1901年的俄國，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動(dòng)了對沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機(jī)漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？ 生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書:革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？

（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書:象征。）

（課件展示革命者戰(zhàn)斗畫面。）

師：同學(xué)們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰(zhàn)斗的號角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時(shí)光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅(jiān)定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風(fēng)雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰(zhàn)的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！

師:同學(xué)們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天，不是每一條小溪都可以流過巉巖，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦。

面對人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說——

讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

因?yàn)槲覀兪怯赂业暮Ｑ啵?/p>

五、課堂總結(jié)

師:愿同學(xué)們都做生活中勇敢的海燕。下課。

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo) 王守松

一、教師試讀，示范引領(lǐng)

2008年我在東營市東營區(qū)第一中學(xué)執(zhí)教《安塞腰鼓》一課，講完課后回來第二天，一位老師告訴我說，東營市教研網(wǎng)上有對你的評價(jià)，我打開一看，是這樣寫的：“來自濟(jì)南長清一中的王守松老師激情洋溢地朗讀了《安塞腰鼓》，那豪放奔騰的氣勢，那鏗鏘有力的語言，把在座的所有人都帶入了那個(gè)有著豐厚文化積淀的黃土高原，耳邊仿佛盡是那隆隆的鼓聲，眼前仿佛盡是那飄飛的舞綢，作為教師的筆者都忍不住熱血沸騰。學(xué)生皆神情專注地在老師的聲音里進(jìn)入精彩的文本，感受精妙的文字。當(dāng)王老師的朗誦與背景音樂一同戛然而止的時(shí)候，全場有一秒鐘似乎不舍的寂靜，隨即，爆發(fā)出了極其熱烈的掌聲，臺上臺下，全都沉浸陶醉在這樣美好激動(dòng)的氛圍里。”

看完了這段評價(jià)，我在當(dāng)天的反思中寫下了下面這段話：

語文課堂教學(xué)中，教師的朗讀是對學(xué)生最好的指導(dǎo)，因?yàn)樗墙處熢诔浞謧湔n基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是教師在充分感知文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的情感表達(dá)，它的效果遠(yuǎn)勝于放錄音。因?yàn)椋驹趯W(xué)生的角度來分析，他們熟悉自己老師的聲音，易于在聲音感染下進(jìn)入文本，教師現(xiàn)場的朗讀有豐富的肢體語言，一顰一笑舉手投足都有助于學(xué)生理解文章。所以，語文教師要敢于在課堂上試讀，讓學(xué)生感受教師和文本的風(fēng)采。

二、理解文本，教給方法

理解文章的內(nèi)涵是讀好的首要，其次還要有方法作輔助，比如重音要加在什么地方，語氣要作怎樣的對比等等。如教《海燕》一課，我就指導(dǎo)學(xué)生朗讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教他們?nèi)绾芜\(yùn)用重音來表現(xiàn)作者和自己的情感。課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀得興味盎然。

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)，可以最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，突出學(xué)生的主體閱讀地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

白居易說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”因此，語文課堂教學(xué)中，教師必須善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境氛圍，感染學(xué)生，以情激趣，以情激情，以情動(dòng)人。

如教讀《石壕吏》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死”一句時(shí)，我就動(dòng)情地說道：“同學(xué)們，古人說人生有三大不幸，‘少年喪父，中年喪妻，老年喪子’，其中，尤以‘老年喪子’為最痛。想想老婦，三個(gè)兒子，兩個(gè)戰(zhàn)死，還有一個(gè)性命朝不保夕，她說這番話時(shí)是何等的悲痛啊！請同學(xué)們用你們的聲音讀出老婦的悲痛欲絕、悲憤交加。”于是學(xué)生聲情并茂地放聲朗讀。

四、準(zhǔn)確評價(jià)，形象指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議里明確要求：“注意加強(qiáng)對文章誦讀的評價(jià)。”在語文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)中，教師要通過準(zhǔn)確評價(jià)和形象指導(dǎo)發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生知道自己好在哪里，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足在哪里，以期改正，真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

課文《黃河頌》中有這樣一段話：

啊!黃河！

你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發(fā)揚(yáng)滋長!一生讀完后，我對她說：“課文不但要讀對，更要讀好。你讀得對，但這‘一瀉萬丈’的黃河，你只讀出了‘十里溪流’，讀得還不夠大。”剛說完，她笑了，全班同學(xué)都笑了，每個(gè)人都在細(xì)細(xì)揣摩語句，想要讀出黃河“一瀉萬丈”的氣勢來。

準(zhǔn)確形象的朗讀評價(jià)就是通過巧妙的鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指出學(xué)生朗讀情感的缺失，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生的朗讀有更明確的目標(biāo)，所以朗讀評價(jià)的語言不是一個(gè)“好”字就能涵蓋。

總之，朗讀作為最基本的語言訓(xùn)練活動(dòng),對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。每一位語文教師都應(yīng)注重朗讀，強(qiáng)化指導(dǎo)，使學(xué)生陶醉于文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國，用自己的聲音傳達(dá)出自己的情感：有時(shí)是會(huì)心的微笑，有時(shí)是傷心的哭泣，有時(shí)是痛心的激憤，真正達(dá)到朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

（山東濟(jì)南市長清一中初中部；250300）

第四篇：浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄

浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄《大雁歸來》課堂實(shí)錄（執(zhí)教： 長興實(shí)驗(yàn)初中 楊小平）

一 課前播放《鳥與夢飛行》的片尾曲《to be by your side》營造氛圍。中文歌詞： 《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 飛躍大海，飛躍大洋 掠過黑色樹梢的森林 穿過了山谷但我仍然不敢呼吸為了回到你的身旁 飛過變換的沙漠和平原 越過籠罩著光輝的山脈 穿過肆虐的狂風(fēng)和暴雨 為了回到你的身旁

（上課鈴響）師：這是一只多情的大雁在歌唱著回來的聲音。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫做—— 生齊答： 《大雁歸來》。

師：請你讀一讀這個(gè)課題，告訴我你讀到這個(gè)題目時(shí)是怎樣的心情。生：很高興。師：為什么？

生：因?yàn)榇笱銇砹耍禾炀蛠砹恕Ｉ汉芘瓮煟簽槭裁矗?/p>

生：大雁來了，大地充滿生機(jī)。

師：今天有一個(gè)人要帶我們?nèi)ビ哟笱銡w來。他，是個(gè)很特別的人，特別在哪里呢？我們拿出老師發(fā)的資料《利奧波德和<沙鄉(xiāng)年鑒>》，我們一起來讀一讀第 5 段。生： “他，會(huì)在七月的凌晨三點(diǎn)半起床，像地主一樣巡視大地和他的“佃農(nóng)”，在四、五月的 每一個(gè)晚上到樹林空地上觀賞鷸(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也會(huì)在雪融時(shí)追蹤一只自冬眠乍醒而大膽跑出洞穴去探險(xiǎn)的臭鼬(yòu)；他會(huì)注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日，也會(huì)在八月經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫；更謹(jǐn)記著每年雁歸來的時(shí)刻，并年年替他農(nóng)場里的山雀上腳環(huán)；而他過早地離開他所熱愛的土地是為了撲滅鄰居農(nóng)場的大火 ??” 師：通過這一段文字，你感受到這是個(gè)怎么樣的人？ 生：是個(gè)特別熱愛大自然的人。生：有愛心的人。師：這樣的一個(gè)人，他是用怎樣的心情迎接大雁歸來的呢？請大家用自己喜歡的方式快速地 閱讀全文，看看“我”是用什么樣的心情迎接大雁歸來的。讀課文時(shí)請大家做好下面幾件事： 給各段標(biāo)上序號； 圈點(diǎn)出感受特別深刻的地方； 看看 “我” 是用怎么樣的心情迎接大雁歸來的。文章的哪一句話最能表達(dá)“我”對大雁歸來的感受？ 生：（讀課文）生：是用喜愛的心情迎接大雁歸來的。最能體現(xiàn)我的感受的句子是“一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了 3 月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了。” 師：為什么你覺得這一句最能概括作者的感受呢？ 生：因?yàn)榇笱銇砹耍禾炀蛠砹耍那楹苡淇臁?/p>

生：我覺得是“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從 3 月的天空灑下來的一首 有益無損的帶著野性的詩歌。”這句話最能表達(dá)出贊美之情。師：我們一起來把這句話讀一讀。生：（齊讀）

師：（板書“野性的詩歌”）我們往往把怎么樣的事物比作“詩歌”？ 生：美好的事物。師： “野性”又是什么意思？

生：是和關(guān)在動(dòng)物園里不一樣的，是在大自然里的。生：是自由自在的。生：是無拘無束的。生：是天然的。

師：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來是自由的，美好的，是一首”野性的詩歌”? 找出來,讀一讀，品一品。先自主品讀，寫上批注，然后同桌之間，前后桌之間可以先說一說，交流交流。

生：第 4 段，“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。” 師：你的感受？ 生：我覺得寫得很親切。師：具體是哪些詞讓你覺得特別親切？

生： “低語”，它把沙灘當(dāng)成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。師：你能想象一下它在低語什么嗎？ 生：我的朋友，我又回來了！師：沙灘會(huì)怎么說？

生：我很想念你，我的朋友。師：（點(diǎn)頭、微笑）

生： “它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡谩！边@ 一句也是用了擬人的修辭，寫出了大雁的友好活潑。它把 “水洼” “池塘” 和 當(dāng)作朋友來 “問好”。

生： “一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

師：為什么說“它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？ 生：因?yàn)榇笱銇砹耍禾炀蛠砹耍鞖饩蜏嘏耍炀瓦^去了。師：哦，大雁帶來春天，帶來溫暖。

生： “在我們沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動(dòng)著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。這里把大雁的動(dòng)作姿態(tài)描繪得很美。” 師：具體是哪些詞語？

生： “盤旋”“扇動(dòng)”“滑翔”、、師：我們把著些詞圈點(diǎn)出來。

生：我喜歡的句子是“我們的大雁又回來了。”

師：哦，為什么呢？生：因?yàn)檫@句話很有感情，能看出作者對大雁的喜愛。師：你讀一讀，把這種感覺讀出來，好嗎？

生：（讀）師：這個(gè)句子該怎么讀？重音在哪里？ 生： “又”

師：對，還要注意什么？

生： “回來了”可以讀得慢一點(diǎn)，深情一點(diǎn)。師：我們來試一試。生：（讀）

師：這個(gè)語段真是太美了。我們請一位同學(xué)讀一讀，其它同學(xué)閉上眼睛聽，想一想在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面，我們給它起個(gè)名，好嗎？ 生：好 生：（讀語段）

師：在你眼前出現(xiàn)的是什么畫面？ 生齊聲：大雁歸來圖 師：你還讀到了什么圖？

生：第 6 段，“每次出發(fā)前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。” 師：說說。

生：它們像人一樣，有“辯論”，有“爭論”，寫得很有趣。

師：你知道它們?yōu)槭裁炊稗q論”嗎？生：它們在為到哪個(gè)玉米地里去而辯論。師：有道理。那它們?yōu)槭裁炊盃幷摗蹦兀?生：它們在爭誰找的食物多一些。生：它們在爭哪些食物好吃。

生：它們在爭派誰把食物帶回去。

師：（微笑，點(diǎn)頭）你們說得都很有道理，這里作者僅僅把它們當(dāng)作鳥來寫嗎？生：不，把它們當(dāng)做人來寫了，表現(xiàn)了作者對鳥的喜愛之情。

師：對啊，愛融化在字里行間了！我們一齊把這個(gè)語段朗讀一下，體會(huì)一下作者的心情，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)和感悟。生：（齊讀）師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生： “返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中 落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。”這里用比喻的方法寫鳥的動(dòng)作，寫它們快速降 落的樣子，很形象。

師：下面的鳥為什么“歡呼”啊？ 生：它們等待的食物來了，它們特別高興。生： “它們一群一群地喧鬧著望收割后的玉米地飛去。”這里用“喧鬧” “一群一群”的，寫 地很熱鬧。

生： “那接著而來的低語，是它們在論述食物的價(jià)值。”用了擬人手法，它們一邊吃還一邊交 談，很溫馨。

師：這個(gè)語段所描述的是什么畫面，我們也起個(gè)名吧。生：大雁尋食圖。師：這個(gè)“尋”字不太雅，我們換一個(gè)。生：（大家異口同聲）大雁覓食圖。師：很好！生：

我覺得第 9 段很有趣，“突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了，并且?guī)е魂嚰贝俚幕靵y的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的談?wù)摗！?/p>

師：分享一下你的感受。生：他們是一個(gè)集體，很熱鬧。它們還會(huì)爭吵，辯論。生：它們隊(duì)伍里有也有領(lǐng)導(dǎo)。師：從哪里看出來。

生： “一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去”。師：這是一幅怎么樣的圖畫？ 生：大雁集會(huì)圖。

師：通過剛才的品讀，我們深深地感受到了我對大雁的感情是？ 生：喜愛。

師：我愛大雁，我愛大雁的什么，僅僅是愛它的外形，它的鳴叫？ 生異口同聲：不是！師：那是什么？

生：愛它的活潑可愛。

生：愛它的堅(jiān)定執(zhí)著，第“一只定期遷徙的大雁，下定了??” 生：愛它的熱情友好，“第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群渲嚷著發(fā)出邀請。”

生：愛它的團(tuán)結(jié)，第 11 小節(jié)，“大雁的這種聯(lián)合觀念??”。生：愛它的重感情，比如“孤雁”，因?yàn)槭チ擞H人而憂郁鳴叫。生：??

師：這么美好的大雁“我”是在什么地方觀察到？ 生：在沙鄉(xiāng)。

師：你怎么知道這個(gè)名字？ 生：從老師發(fā)的資料。

師：為什么 3 月的沙鄉(xiāng)會(huì)成為鳥的天堂？ 生：這里有沙灘。生：有河流，有玉米粒 生：有“我”這樣的愛鳥者。生：還有松林。

師：那你知道沙鄉(xiāng)原來是一個(gè)怎樣的？ 生：是一個(gè)沙子農(nóng)場。

生：是一個(gè)“被現(xiàn)代文明榨取殆盡又被拋棄的沙子農(nóng)場”。師： “我”在這里做了什么？你從資料中獲取了那些信息？ 生：在這里，他帶領(lǐng)家人每年種上上千棵的松樹??

生：在這里，他積極地行動(dòng)著，渴望恢復(fù)沙場的生態(tài)平衡??

師：是啊，他不僅是一個(gè)敏銳的觀察家，他還是一個(gè)積極的行動(dòng)者。他的一生都在為土地奔走呼號，人們稱他為威斯康星河畔的大地守護(hù)神。師：如果用一個(gè)詞來形容我“我”、沙鄉(xiāng)、大雁三者之間的關(guān)系，你用哪個(gè)詞？生：和諧。師：是啊，大地、河流、動(dòng)物、植物、人，我們共同譜寫了一曲“野性的詩歌”，創(chuàng)造了一 個(gè)和諧的家園。這體現(xiàn)了作者的一種理念，請大家再次閱讀老師剛才發(fā)的資料《利奧波得和〈沙鄉(xiāng)年鑒〉，告訴我什么理念？》 生：是“大地共同體”。

師：很好，你能用自己的語言表述一下嗎？

生：就是說大地上的一切，包括土壤、河流、山川、動(dòng)物、植物和人，都是平等的。生：它要人們放棄征服者的角色。師：智利·米徹斯特有一句詩“大地應(yīng)該是個(gè)女人的模樣，一切生物依偎在她寬闊的懷抱。” 這句詩可以作為這個(gè)理念的注解。他不但是一個(gè)敏銳的觀察家，一個(gè)積極的行動(dòng)者，他還是一個(gè)深沉的思想者。

師：我們再來看課文。是不是在任何時(shí)候大雁在空中自由地飛翔，歡快地鳴叫，盡情發(fā)揮它們的“野性”？

生：不是的，第三小節(jié)寫“11 月南飛的大雁”是“一聲不吭”的，因?yàn)椤按笱阒溃瑥睦?明到夜幕降臨，在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)它們的獵槍。”還有第四段寫道： “三月的 大雁則不同。盡管它們在冬天的大部分時(shí)間里都可能受到槍擊，但現(xiàn)在卻是休戰(zhàn)時(shí)刻。”

師：是啊，三月的大雁能自由地飛翔，歡快地鳴叫，有一個(gè)重要前提，就是“休戰(zhàn)時(shí)刻”。

生：老師，秋雁覓食時(shí)是“時(shí)而在寬闊的水面上閑蕩，時(shí)而跑到剛剛收割的玉米地利撿拾玉米粒。”悠閑的很。

生：我有不同意見，這里的“時(shí)而”是因?yàn)樗鼈儾桓以谝粋€(gè)地方呆久，怕被獵人發(fā)現(xiàn)，是一種緊張狀態(tài)。

生：第四段大雁剛回來時(shí)“試探性”也寫出了緊張。

生：還有孤雁，它們不斷鳴叫，而且聲調(diào)憂郁，因?yàn)樗鼈兪チ擞H人，成了“單身”。

師：它們可能失去了—— 生：可能失去了妻子。

師：哦，可能是失去了妻子的鰥夫。

生：還可能是失去丈夫的寡婦，失去父母的孤兒，失去孩子的父母。

師：是啊，難怪它們要不斷悲鳴，它們是在呼喚自己的親人啊。利奧波得曾經(jīng)在《沙鄉(xiāng)年鑒》 里這樣表述： “孤雁是冬季狩獵中的幸存者，現(xiàn)在正徒勞地尋找著它們的親屬。這樣，我就可以毫無顧忌地為這些孤獨(dú)的鳴叫者悲哀傷痛了。” 師：利奧波得用文字表達(dá)著、呼吁著，雅克.貝漢用鏡頭表達(dá)著、思索著。（播放《鳥與夢飛行》視頻（時(shí)間：2 分 28 秒 內(nèi)容：在遷徙途中，大雁在空中美麗而詩意地飛翔，音樂和畫面唯美動(dòng)人，但獵人的槍口正對著它們，“砰”??）生：（觀看 驚嘆）師：罪惡的槍聲讓我們回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)。請大家再看一則來自 2009 年 03 月 19 日 12:43 央視《東方時(shí)空》的新聞，你也可以登陸 http://www.tmdps.cn，標(biāo)題叫“鄱陽湖賣天鵝肉 瘋狂捕捉一夜殺五百只”（用幻燈片展示圖片和資料，內(nèi)容簡介：人們用天網(wǎng)和毒藥大肆捕 殺天鵝，賣給附近的餐館。觸目驚心！）師：鄱陽湖是我國最大的淡水湖，每年冬天有成千上萬的天鵝到此棲息??一位村民對這鏡頭憂心忡忡地問：這樣下去，天鵝還會(huì)回到這里嗎?只怕我們再也看不到天鵝了！師：結(jié)合這則材料，請大家想一想，課文的題目為什么叫《大雁歸來》，把它改成《大雁》不是更簡潔嗎？作者寫這篇文章的目的是什么，誰能解利奧波德的心語？

生：用“歸來”表達(dá)作者的企盼，希望人們能保護(hù)大雁，保護(hù)野生動(dòng)物 生：呼吁人們放棄征服者的角色，和動(dòng)物和諧相處 ??

播放《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 ?? 明天，我將繼續(xù)飛翔 從最深的海洋到最高的山峰穿過了你睡夢中的疆界 飛進(jìn)令我不敢言語的山谷為了回到你的身邊

第五篇：2014年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

2014年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄一等獎(jiǎng)《逍遙游》課堂實(shí)錄（課前準(zhǔn)備，小黑板上寫好課文。）上課師生問好。

師：同學(xué)們，如果說預(yù)習(xí)的時(shí)候我們是“小扣柴扉久不開”，那么今天這堂課我們就把扣變?yōu)橥疲p輕地推開《逍遙游》之門，到里面去探尋一回。好不好？ 我們先請一位同學(xué)來朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）

師：小伙子讀得很流暢，我相信在學(xué)習(xí)的過程我們會(huì)讀得越來越好的。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們一定要扎扎實(shí)實(shí)的把它做好。在預(yù)習(xí)的時(shí)候我們已經(jīng)根據(jù)課文下面的注解獨(dú)立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進(jìn)行了小組的討論，又在小組內(nèi)把我們的翻譯進(jìn)行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因?yàn)槲覀冊谛〗M內(nèi)還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節(jié)課我們重點(diǎn)來解決這些問題。

小組有問題的這些同學(xué)站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。` 學(xué)生到小黑板上來畫有問題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。

（學(xué)生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運(yùn)則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）

師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決。現(xiàn)在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個(gè)問題，請這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。

生2：我覺得應(yīng)該是流動(dòng)的霧氣塵埃各種有生命的東西所產(chǎn)生的呼吸而維持的。

師：你剛才說的是什么？（問生1）吹拂的。

靠這個(gè)吹拂的，靠這個(gè)維持的，我覺得你們這兩個(gè)同學(xué)有沒有異曲同工之妙。其實(shí)都是對的。還有沒有？

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺得它的意思是當(dāng)它鼓起翅膀在天上飛的時(shí)候它的翅膀就像天邊的云。師：你說。

生：我們組認(rèn)為“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑著由急劇盤旋而上的颶風(fēng)由地上達(dá)到幾萬里的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問題嗎？還是有疑問的，你來。

生：我覺得不應(yīng)該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會(huì)更有氣勢。憑借旋風(fēng)盤旋而上可以達(dá)到九萬里。

師：你強(qiáng)調(diào)了這個(gè)九，可以不翻譯。大家知道這個(gè)九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個(gè)意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。

師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？其他組怎么看？

生：這個(gè)不是浪花，而是遠(yuǎn)。師：遠(yuǎn)，是三千里遠(yuǎn)。同學(xué)們，就這句話三千里高的浪花或者三千里長的浪花，其實(shí)大家爭論的這個(gè)點(diǎn)都是指向哪個(gè)字？都是指哪個(gè)字的有力？

生：擊。

師：其實(shí)就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點(diǎn)，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時(shí)候稍微開放一點(diǎn)，會(huì)更好。

你說。

生：我們組還討論了“海運(yùn)則徙于南冥”，我們討論的結(jié)果是趁海運(yùn)之時(shí)，大鵬鳥能乘風(fēng)到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補(bǔ)充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補(bǔ)充完整。學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)充翻譯。（約兩分鐘）

師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學(xué)們。我們近代有一個(gè)思想家、翻譯家叫嚴(yán)復(fù)，對我們的翻譯提出過三個(gè)字的要求，就是信達(dá)雅，信和達(dá)呢，就是要準(zhǔn)確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時(shí)候可以稍稍的靈動(dòng)一點(diǎn)，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實(shí)之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們在糾結(jié)高還是長的時(shí)候，我們把它放一放，其實(shí)也一樣的。

【屏顯：中國近代思想家、翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯的三個(gè)字要求——“信”、“達(dá)”雅：帶上自己對文句的理解，從幾句話甚至一整段的角度來看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。】

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡回指導(dǎo)學(xué)生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長，、后來、這條魚搖身一變，化做了一只巨大的鳥。這只鳥的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長。當(dāng)它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，它的翅膀就像天邊的云，這個(gè)鳥在海運(yùn)來臨的時(shí)候乘著颶風(fēng)南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書里說道，當(dāng)鵬遷徙到南海的時(shí)候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風(fēng)，飛上九萬里的高空。游動(dòng)的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產(chǎn)生的。天空是藍(lán)色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因?yàn)樘咛h(yuǎn)，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時(shí)，也不過是這樣罷了。

師：當(dāng)我們再來讀文章的時(shí)候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續(xù)。在你覺得需要修改的地方潤色一下。

師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長，后來，這條魚搖身一變化身成為一只巨大的鳥，這只鳥的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長，當(dāng)它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥在海運(yùn)來襲的時(shí)候，乘著疾風(fēng)南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點(diǎn)，再請同學(xué)再讀讀。生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書里說道：“當(dāng)鵬鳥遷徙到南海的時(shí)候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風(fēng)，飛上九萬里的高空。”流動(dòng)的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產(chǎn)生的。天色藍(lán)色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因?yàn)樗邥邕|遠(yuǎn)而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時(shí)候，也不過像這樣罷了。

師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候加了一個(gè)“啊“句，使翻譯更具有個(gè)性化，把自己的情感也融進(jìn)去了。同學(xué)們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時(shí)候，會(huì)輕松一些，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢，請同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

師：這些是昨天的在預(yù)習(xí)的時(shí)候，在預(yù)習(xí)反饋當(dāng)中我摘錄的一些問題，剛才我們的疏通文意，又朗讀了文章，不知道今天同學(xué)會(huì)不會(huì)對文章有沒有新的認(rèn)識？

屏顯【三個(gè)問題：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥??（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）

2、文章最后一句寫大鵬往下看，是想說明什么？（陳瑩婷，周杰。余孫遠(yuǎn)等）

3、莊子寫這篇文章空間想表達(dá)什么？（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】

師：我們先來看第三個(gè)問題：莊子寫這篇文章想表達(dá)什么呢？這一刻，不知道你們有怎樣理解？

生：我覺得莊子鄉(xiāng)表他想表達(dá)大鵬鳥的目標(biāo)理想很遠(yuǎn)大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標(biāo)很遠(yuǎn)大？ 生：是鳥也，海運(yùn)則將徙于南冥。師：由此可以看出莊子的志向也很遠(yuǎn)大。生：我覺得莊子想要表達(dá)逍遙、自由的情感 師：他通過什么表達(dá)的？

生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙

師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達(dá)自己的自在逍遙，好的。生我覺得他要借助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達(dá)自己想要，因?yàn)樗幵趹?zhàn)國時(shí)期，他希望自由和平。

師還是通過大鵬鳥來表達(dá)自己的向往。

生：他們戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。

師：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學(xué)們在講自己看法的時(shí)候還是能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的背景的。

生：剛才幾位同學(xué)說的我都很贊同，我還要說一點(diǎn)，從“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。”從這句話中我覺得可以看出莊子所代表的道家的樸素的辯證思想

師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看

生，就是這樣說，這句話原來的意思是：天的深藍(lán)難道是他的真正的顏色嗎？還是說他太遠(yuǎn)了，根本看不到天空真正的顏色？如果大鵬從上往下看，大概也是這樣子吧，從這里，他首先聯(lián)系到自己，他從地下往上看，看不到天真正深邃顏色，然后聯(lián)系到鵬，對于鵬來說，他可能也是像我們?nèi)艘粯拥模哉f，我看到莊子樸素的辯證思想，師：剛才有的同學(xué)說“莊子借助大鵬的逍遙來表達(dá)自己的逍遙” 生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。生我覺得莊子還要表達(dá)一種，萬物并不是唯一的，一切都是在發(fā)生的變化。師：那么為什么大鵬從上面看來和我們?nèi)丝瓷先ナ且粯拥哪兀?/p>

生：因?yàn)閷τ诖簌i來說，他的翅膀卷起的風(fēng)暴，抑或它乘借著六月的大風(fēng)而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。

師：你覺得大鵬逍遙嗎？ 生：我覺得他很逍遙。

師：昨天我們同學(xué)在預(yù)習(xí)反饋的時(shí)候。我看到一個(gè)同學(xué)很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請她來讀讀她的觀點(diǎn)。

生：鵬是天空的寵兒，它逍遙可以自由的飛，可為了生存卻不能逃過遷移，它看似逍遙卻并不逍遙，師我們很多同學(xué)說大鵬鳥很逍遙，可這位同學(xué)卻說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？咱們是不是圍繞這個(gè)問題來看一看。請同學(xué)讀課文，我們來看一看，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？

生讀文章。

生：我覺得大鵬鳥師不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個(gè)地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴(kuò)大自己的志向，追求真正的逍遙，師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說，我和你爭論一下，因?yàn)楹芏嘀腔鄱际窃跔幷撝谐霈F(xiàn)的。

生：大鵬鳥化而為鳥時(shí)是不逍遙，因?yàn)樗诤＿\(yùn)之時(shí)徙于南溟，它是被迫的。

師：哪一個(gè)詞啊？ 生：徙，遷徙。

師：海運(yùn)之時(shí)，海運(yùn)是什么時(shí)候？ 生：大海波濤洶涌動(dòng)蕩的時(shí)候。師：為什么在這個(gè)時(shí)候呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候比較危險(xiǎn)，師：危險(xiǎn)的時(shí)候他徙于南溟。生我認(rèn)為大鵬鳥是不逍遙，海運(yùn)則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運(yùn)的時(shí)候，風(fēng)很大的時(shí)候，借助在海運(yùn)的時(shí)候的風(fēng)遷徙到南溟。

師：他才是真正的根據(jù)文章來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，師：說出你的根據(jù)來。

生：因?yàn)樗龔谋焙５侥虾５穆烦毯苓h(yuǎn)，說明他很享受這個(gè)過程。

生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學(xué)說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動(dòng)的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風(fēng)來飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因?yàn)樗梢詿o拘無束的探索搏擊無邊的天際，師：從哪里寫出來的？ 生：從字里行間感受到的。

生：我覺得鵬逍遙的，因?yàn)闆]有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師你舉個(gè)例子看。

生“海運(yùn)之時(shí)則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風(fēng)，其他事物呼吸所產(chǎn)生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑借的。

生大鵬處在追求逍遙，原來是魚的時(shí)候不夠逍遙，所以要變身為鳥但是后來變成鳥后他要遷徙，他想追求絕對的自由逍遙這種絕對的逍遙又是不現(xiàn)實(shí)的，師：你從哪里感受到不顯示？

因?yàn)樗鲷~或鳥的時(shí)候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，師舉例說說

生他是魚的時(shí)候想要化身為鳥 師他想化身為鳥就說明他不夠逍遙。

生：剛才她說的有一部分我是贊同的，但是我有一段話也要反駁他，他說大鵬一直處在追求理想，追求逍遙中，我想要說，逍遙對于大鵬來說，能夠追求就是一種逍遙，如果一切東西都在我們理想之中，我們不需要憑借自己的優(yōu)勢或者努力去得到，就一點(diǎn)意義都沒有了，如果說鵬不是逍遙的話，為什么這本書的名字又是逍遙游呢？難道是反話嗎？

師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛才我們的觀點(diǎn)都解釋了呢？在他看來，鵬要化而為鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態(tài)就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。

生 他不逍遙，其視下也，亦若是則已矣。鵬鵬雖然可以再天空中自由翱翔，卻不能擺脫天空的束縛，因此才會(huì)看不到天空真正的顏色

師：還是有局限的。

生：我覺得鵬相對于其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。師：舉個(gè)例子。

生：比如說，它既然可以做到化而為鳥這個(gè)地步了，有些生物對于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒有辦法去追求。

師：大家都焦點(diǎn)在“化而為鳥”，有一句話“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”同學(xué)們，你們覺得這句話里有沒有隱藏什么信息？ 生：我覺得這個(gè)鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風(fēng)而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。

師：是的。好，你說。

生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結(jié)合一下社會(huì)背景，那個(gè)莊子在文中只是表達(dá)一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個(gè)“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個(gè)可以完全脫離。師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個(gè)總結(jié)，那么的辯證。同學(xué)們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學(xué)習(xí)了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個(gè)字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學(xué)一樣，再去關(guān)注一下他的生活背景，那么我們對于莊子的追求，逍遙的追求會(huì)更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說，這是一只抓住了一個(gè)機(jī)遇，憑借著颶風(fēng)，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且內(nèi)心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個(gè)形象。

它又翱翔在中國文學(xué)文化歷史上，又是一個(gè)極受關(guān)注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實(shí)李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在。】（板書畫線條形成鵬）

師：來，同學(xué)們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找?guī)拙淠阈哪恐校瑖L試著背背看。（鈴響）下課。