第一篇：【doc】-《故都的秋》優(yōu)質(zhì)課一等獎上課實錄

《故都的秋》教學設(shè)計

張 本平

品味悲涼美景,感悟滄桑生命

《故都的秋》教學

師:(導人)郁達夫在《故都的秋》一文的結(jié)尾寫道:“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得一個三分之一的零頭.”一個地地道道的南方人,怎么會對北方故都的秋產(chǎn)生如此濃厚的情感呢?今天,就讓我們一起走人文本,走進作家,品味這篇寫于80多年前的著名散文,解讀作家為何愿意折去生命的三分之二,來留住北國的秋天.(屏幕展示課題:故都的秋——品味悲涼美景,感悟滄桑生命.配樂《秋日私語》,學生自由朗讀,教師巡視.)師:美文不厭百回讀.請一位同學朗讀一下自己喜歡或感受最深的段落(請兩位學生分別選擇一段朗讀:一位女生，一位男生)師:老師點評，現(xiàn)在請全班同學集體朗讀第一段,第三段和最后一段.（即學生沒有都的段落）(師生齊聲朗讀)師:關(guān)于散文,郁達夫有這樣一段論述:“現(xiàn)代的散文之最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性.比從前的任何散文都來得強.??我們只消把現(xiàn)代作家的散文集翻一翻,則這作家的世系,性格,嗜好.思想,信仰以及生活習慣,等等.無不活潑地顯現(xiàn)在我們的眼前.”(黑體字屏幕顯示)請一位同學讀一遍.(生朗讀)師:讀了郁達夫的《故都的秋》之后,你初步讀出了作者什么樣的個性特質(zhì)和情感世界? 生:讀出了郁達夫?qū)η锏母惺?師:什么樣的感受? 生:喜愛。

師:具體的段落或語句是？ 生:文章第一段,還有最后一段。生:我讀出了作者喜歡安靜.師:哪些語句? 生:第二段.生:我讀出了作者喜好清閑,從“都市閑人”那一段看出來的.生:我讀出了作者很會享受生活(大家笑).師:你是從哪些地方讀出來的? 生:“泡一碗濃茶,向院子一坐”,多會享受啊!生:我讀出的是悲涼.整個文章都給人這樣的感覺.師:既然是悲涼,那為什么還要折去自己生命的三分之二去留住它呢? 生-..??我說不清楚.師:說不清楚不要緊,這正是我們這節(jié)課要重點解決的問題,先存疑.生:我讀出的是孤獨,寂寞,悲涼.師:是悲秋嗎? 生:應(yīng)該差不多.師:言為心聲，文字是心靈的外化，優(yōu)秀的文學作品是從作家生命里流淌出來的,都是作家生命的體驗.郁達夫筆下故都的秋的獨特色彩,音響,風姿??無一不是作者豐富細膩,富有個人特質(zhì)的情感世界的折射，大家從朗讀中已經(jīng)零星地感受到了作家的一些個性和情感，有的還不完全準確,要獲得全面準確的理解，還是讓我們細細品味文章吧!師:請看課文.作者在南方的時候,最懷念故都的什么? 生:(齊聲回答)“陶然亭的蘆花,釣魚臺的柳影,西山的蟲唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲.”(屏幕 顯示)師:郁達夫最欣賞北京的什么景色? 生:碧綠的天色,牽牛花的藍朵,秋草,槐樹的落蕊,秋蟬,秋雨,秋果.(屏幕顯示)師:作者是以什么樣的心境來欣賞的呢? 生:凄涼的心情,懷念的心情.師:你從哪里看出來的? 生:租人家一椽破屋來住著,泡一碗濃茶.師:還有飽嘗一嘗.(黑體字屏幕顯示)師:以上顯示的三個方面就是我們今天品味的重點，請每位同學選取其中一個點來品讀,作者為什么用飽蘸深情的筆極力頌贊故都秋天的悲涼之美?這表現(xiàn)了他怎樣的生命感悟？要求：品味

語言,揣摩感悟;先獨立品味，而后同桌交流。師:我們現(xiàn)在一起來看第一個

師：蘆花,柳影,蟲唱,夜月,鐘聲,不只是故都有，我們安康也有,作者為什么懷念它們呢?

先看看前面的定語“陶然亭,釣魚臺,西山,玉泉,潭柘寺”,這有什么特點? 生:這些特定地點的風景非常優(yōu)美,很有情調(diào).師:只是這些嗎？請大家看注解.我再補充一些??(內(nèi)容略)生:歷史悠久,有著深厚的文化積淀.師:那么,作者懷念這些地方，實際上是懷念什么? 生:懷念它的悠久、厚重、深沉。師:蘆花是什么樣的花? 生:很小.師:不僅小,從形狀到色彩幾乎沒有什么花的特點,非常樸素。那柳影有什么特點? 生:普通,平凡,很常見.師:蟲唱給人一種什么感受? 生:一般只有野外才有,給人一種野趣.師:鐘聲呢? 生:給人悠遠,古老,寧靜之感.師:月夜? 生:給人浪漫,寧靜之感.師:從作者懷念的內(nèi)容我們可以感受到,作者所營造的故都之美在于超越了大都市的喧囂,更具鄉(xiāng)野的寧靜和自然的境界.作者懷念這些就是懷念故都秋的深沉,寧靜,厚重,悠遠.而且,這“深沉的地方”并不僅限于名勝古跡,而是普遍到幾乎無處不在——存在于自然界里、不為人所關(guān)注的普通的生命里。

師：再看第二個方面,作者從故都秋的普通生命里感悟到了什么?看看作者是如何寫牽牛花的.生:側(cè)重寫顏色,他喜歡白色和藍色.師:這些顏色給人什么樣的感受? 生:清新,素凈,淡雅.師:你喜歡什么顏色?（老師這時候走進課堂）

生:白色.師：一個人喜歡什么顏色,是與他的個性相關(guān)聯(lián)的.郁達夫逃避鮮艷:“牽牛花,而以藍色或者白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。顯然是在追求色彩的“淡雅”.(屏幕顯示四種不同顏色的牽牛花)師:牽牛花的色調(diào)已經(jīng)是十雅淡了,他還要再強調(diào)一下什么？

生:“最好,還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草,使作陪襯.”(屏幕顯示相像的牽牛花圖片)師:你們喜歡秋草嗎? 生:還可以吧.高興了就什么都喜歡,不高興了就什么都不喜歡.師:可見喜歡或不喜歡什么與人的心情有關(guān)。(老師對著另一個同學問)你喜歡秋草嗎? 生:不喜歡,我喜歡青草.青草顯示生命的蓬勃,給人希望,讓人感到愉快.師:是啊!青草顯示生命的蓬勃,引起生命蓬勃之感的,能激起內(nèi)心歡愉的體驗,這是一種美的感受，秋草讓人想到枯黃,枯萎,那么,秋草一長出來就是枯草嗎? 生:不是,它是青草經(jīng)歷了很長時間的變化才變成枯草的.師:說得很好!枯草雖然表現(xiàn)出生命的衰敗,但同樣有值得欣賞的地方.同學們,思考一下,郁達夫喜歡秋草是不是因為心情悲涼? 生:不是,是因為喜歡經(jīng)歷了風雨滄桑的生命.師:這就是郁達夫從普通生命中讀出的深沉!作者喜歡落蕊,又是為什么? 生:落蕊經(jīng)歷了風雨,經(jīng)歷了滄桑,這樣的生命也是深沉,厚重的.師:寫北平秋天的樹和花,可供選擇的不計其數(shù).但是,郁達夫卻只選中了并不艷麗的槐樹的花.郁 達夫所欣賞的,還不是長在樹上的生氣勃勃的花,而是掉在地上,快要消失了生命的“像花而又不是花的那一種落蕊”.作者“腳踩上去”,感覺到“極微細極柔軟的”觸覺.作者直面生命的衰敗,產(chǎn)生出一種滄桑的生命感受.師:作者為什么還要寫秋蟬? 生:這和前面寫秋草和落蕊是一樣的,是在肯定歷經(jīng)滄桑的生命的價值.師:理解得非常準確.植物如此，動物也是一樣的，秋天一來，蟬的生命就漸近終點,這與秋天一來草木便要凋零是一致的.秋蟬留下的悲愴的曲譜,它把春的約會，夏的傳說，寫在生命的回憶里，告訴人們雪中的孕育,風中的成長,雨中的茁壯,歡唱的瀟灑.面對即將終結(jié)的生命,作者的心情是悲戚嗎?

生:不是,是贊賞,是肯定.因為,生命雖然即將結(jié)束,但它歷經(jīng)風雨,深沉而厚重.師:面對動植物這種“生命悲劇”,作者感悟到的不是悲戚,而是一種生命的價值!故都的秋天,深 沉而靜謐,散發(fā)出一種閱盡人間滄桑的厚重.作者知道把秋的悲涼當做美來欣賞是有難度的,這一點郁達夫意識到了,所以他認為什么？

生:“秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開,半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過程上,是不合適的.” 師:是的,他告訴讀者:秋的美,不是觀名花,賞美酒那樣隨便就能體驗得到的，以“半開,半醉的”心 境,是欣賞不了秋天的悲涼的美的，師：那故都的秋要如何賞呢? 生:要飽嘗一嘗.師:你是怎樣理解“飽”“嘗”這兩個字的含義的呢? 生:故都的秋的內(nèi)蘊,要投入全部精力,全部情感去感受,所以叫“飽”.但它包含了中國幾千年的 文化內(nèi)涵,如此厚重的內(nèi)涵又是無法全部領(lǐng)會的,所以只能“嘗一嘗”.師:普通的字,被賦予了豐富而深刻的含義,承載了作者深厚而真摯的情感.那作者為什么偏要 租人家一椽破屋呢?

生:表現(xiàn)了作者的悠閑,閑適.師:悠閑,閑適不一定非得要破屋呀!生:破屋有滄桑感.師:說得好!這是北平的破屋.北平是作者心目中的故都.文章的標題為什么不叫“北平的秋”,或者“古都的秋”,而要叫做“故都的秋”呢? 生:北平不僅指一個客觀的地點,古都強調(diào)歷史悠久和古老,故都表明曾經(jīng)的輝煌,有作者的主觀感情在內(nèi).師:是的,作者對擁有上千年歷史的舊都,不叫北平而稱“故都”,這本身就有著濃濃的歷史感，讓人聯(lián)想到北平悠遠的歷史陳跡，和深厚的文化積淀。這一切,都囊括在這個“故”字里了.師:還有,作者不喝咖啡,不喝白開水,而是要泡壺濃茶,這又該如何理解? 生:濃茶人口的時候是苦的,但慢慢品味,就讓人回味無窮。

師:這正像作者欣賞衰敗的生命,欣賞故去的舊都,雖有悲涼,卻又意味無窮.通過以上品讀,我們 5

還能認為作者欣賞故都的秋是為了表達悲涼的感情嗎? 生:不是的.是對深沉厚重的文化的喜愛,是喜歡歷經(jīng)滄桑的生命.師：所以，那種認為社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影,以致對故都清秋的品味夾雜著一些苦澀,并流露出憂郁,孤獨的心境,或者認為是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞與悲涼,其實都只是一種直性思維,并沒有深入到作者心靈的深處,文本的深處去了解他的個性特質(zhì)和情感世界.師：現(xiàn)在,同學們能不能用自己的語言概括一下你對本文作者的個性和情感的理解與領(lǐng)悟? 生:閑適、歷經(jīng)滄桑生命的肯定.生:喜歡深沉,厚重的文化,偏愛衰敗的生命.生:喜歡淡雅的色彩,喜歡寧靜,心靈細致.師:從這里我們可以看到郁達夫的個性特質(zhì)：追求深沉,寧靜和自然.贊賞生命的滄桑和凝重.（老師走進課堂)（字屏幕顯示)師:歷代文人,都是把秋愁當做一種人生的悲苦來抒寫的.而在郁達夫《故都的秋》中,傳統(tǒng)的悲秋主題有了變，,那就是秋天的悲涼,秋天的衰敗本身就是美好的。詩人沉浸在清,靜,悲涼的秋色之中,卻并不感覺到什么悲苦,反而是一種人生的享受，是在贊美滄桑的生命，擁抱滄桑的生命。

師(總結(jié))1：:這正如作者自己所說:“欣賞山水以及自然景物的心情,就是欣賞藝術(shù)與人生的心情，”(黑體字屏幕顯示)一位南方人,傾情北方故都的秋,并且傾情故都秋的清、靜、悲涼，是由于他感悟到人生的真況就在故都的秋季里，是由于他感受到歷經(jīng)滄桑的生命所具有的靜美厚重，韻味悠遠。因此，故都的秋色，在作者心目當中是任何美景都無可替代的.作者對故都的秋，愛得深切，愛得真摯，不禁發(fā)出這樣的感慨：“ 秋天,這北國的秋，.若留得住的話,我愿意把壽命的分之二折去,換得一個三分之一的零頭。”

(黑體字和學生一起朗讀)”景物的美就是心靈與自然的融合.“(屏幕顯示)作業(yè)：散文的生命就是審美的,而審美的特點就是表達出作者特有的,與眾不同的感情.這一點,郁達夫的《故都的秋》給了我們生動而深刻的啟示.希望同學們平時多一點觀察,多一點積累,能夠從獨特的角度去”欣賞自然“"感悟自然?'思考自然，,豐富自己的審美情趣,感受屬于自己的春,夏,秋,冬.。

【點評】1：

聽過好幾位老師講郁達夫的《故都的秋》,得到一個很深的印象,就是這篇課文要講好還真不容易.有些老師沿用”知人論世“的分析方法,從時代背景入手,聯(lián)系作者個人的遭遇,簡單地得出”清“"靜?'悲涼”的故都之秋正是郁達夫心靈之秋的折射結(jié)論.還有老師認為“清?'靜?'悲涼”是本文的“文眼”,于是便抓住五幅“秋景圖”,大講“形散神不散”的寫作特點.這樣的教法,盡管也有值得肯定的地方,但往往失之于膚淺,陷入一種“模式”或“套路”,并沒有真正抓住《故都的秋》的內(nèi)涵和特質(zhì).李曄老師講《故都的秋》,給人不一樣的感覺.導入新課就別開生面.老師既沒有從介紹作者和時代背景開始,也沒有從解讀標題或第一段文章開始,而是突兀地把文章的結(jié)尾擺在學生的面前,讓學生去思考,去研讀.這才是抓住了本文的“文眼”,把學生的關(guān)注點和品味文章的觸角引向文本的深處,讓大家不得不去回答:愿意拿生命的三分之二去折換的秋天,到底是怎樣的秋天?可惜,許多老師在講《故都的秋》的時候,有意無意地把這最重要的一段忽略了,放棄了,甚至是回避了.然而,這是不可回避的.不把這一段話的含義搞清楚,就無法理解本文的精髓,就無法達到郁達夫的境界,就只能在那里不痛不癢地大講什么“悲涼,寂寞?'形散神不散”.北平的秋,果然是“清”“靜”“悲涼”的——郁達夫也這樣認為.但一樣的“清?'靜?'悲涼”,郁達夫卻有不同凡響的感受.教師的責任或者說本領(lǐng)就是引導學生去發(fā)現(xiàn),體驗,領(lǐng)悟作者不同凡響的感受.李老師先引用郁達夫關(guān)于散文的一段論述,即“現(xiàn)代的散文之最大特征,是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性,比從前的任何散文都來得強”為這節(jié)課的教與學立下一個標桿,其4-2務(wù)在于發(fā)現(xiàn)作家的個性.表現(xiàn)在《故都的秋》中的作家個性必然是的超越“清”“靜”和“悲涼”的感受.【點評】2：接下來是初讀.初讀的目的在于感知文章表現(xiàn)出來的作者個性和情感.學生在自由狀態(tài)下的閱讀感知是多樣的,膚淺的,甚至會引來哄堂大笑.這是潛入文本的必經(jīng)之途.可貴的是,老師在引導學生談了初讀的感受之后,沒有讓學生去尋找哪些景物表現(xiàn)了秋的“清”“靜”“悲涼”,沒有讓學生去為“以情馭景,情景交融”的知識概念尋找走進課堂

【點評】3：引導學生從三個方面去品味文章.第一個方面:作家最懷念故都的什么?第二個方面:作家最欣賞北平的什么景色?第三個方面:作家是以怎樣的心情來欣賞的?這個思路無疑是正確的.葉圣陶先生說過:“作者有思路,循路識斯真.”只有沿著作家的或文章自身的構(gòu)思路徑,才能挖掘到文章的真諦.三個方面的細讀,品味,也不是平均花費力氣,而是把重點放在第三個方面,引導學生探討“作家是以怎樣的心情來欣賞的”?在這個環(huán)節(jié)上,老師以循循善誘的態(tài)度和及時精到的點撥,帶領(lǐng)學生走 7

進文本,與作家展開心靈對話,從而在更深的層面上感受作家對秋的理解,對生命的贊嘆.面對“清?'靜?'悲涼”的故都的秋,面對那些衰敗的生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和絕望,相反,他看到了歷史的滄桑,看到了生命的價值,看到了故都的秋天所蘊涵的無限的生機.這正表現(xiàn)了作家的個性特質(zhì)和精神境界.至此,作家為什么要以壽命的三分之二去折換北國的秋天的問題便迎刃而解了.學生感受到的郁達夫,是一個身處逆境而精神張揚的人,是一個贊美生命,熱愛生活的人.這與寂寞,凄涼,悲傷有何相干? 【點評】4：李老師雖然用了較多的時間和精力去引導學生探尋作品的精神內(nèi)涵——因為有難度,但也沒有忽略對語言的品味.這節(jié)課沒有游離于文本之外的閱讀賞析,也沒有橫生枝蔓的拓展探究,而是緊扣文本,引導學生關(guān)注作家個性化的語言表達,對一些極富表現(xiàn)力的語句作了深入的分析.例如: 關(guān)于“租人家一椽破屋”“泡一碗濃茶?'飽嘗一嘗”的含義的議論;關(guān)于“北平?'古都”與“故都”的比較,以及對文章末段的深究,都是走進文本,關(guān)注語言的表現(xiàn).《故都的秋》用了不少的篇幅來把南國的秋與北國的秋做比較,甚至還寫到古代以及外國的詩人,作家.李老師的這節(jié)課由于重點放在“品味悲涼美景,感悟滄桑生命”上,所以并沒有怎么涉及這方面的內(nèi)容.從好的方面說,是有所取舍,突出重點.但同時也暴露出本節(jié)課的一個欠缺,就是忽視了作品的表現(xiàn)手法.其實,本文在對比,襯托的運用以及構(gòu)思上,都有上乘的表現(xiàn).雖不必多講,點到為止還是需要的.從學生的學習狀態(tài)上看,學生的興趣是濃厚的,思維是活躍的,但缺少發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑.這是老師的直線引導造成的——一個方向,直奔目標,急于解決老師設(shè)定的問題,而沒有鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑.課堂上盡管發(fā)言踴躍,但相對平穩(wěn),缺少令人振奮的“突發(fā)事件”,一切都在老師的掌控之中,這并不是新課程所樂見的.(趙明)

第二篇：故都的秋優(yōu)質(zhì)課

故都的秋

郁達夫 設(shè)計說明：案例設(shè)計的指導思想： 導學目標：

1、知識與能力 品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法

2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀 感受作者的審美情趣，提高審美能力 導學重點、難點

感受文本精致細膩的悲涼美，提高學生的審美能力 導學方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新 學習方式：自主、合作、探究 教學設(shè)計：

（總的設(shè)計思路）我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計緊扣悲涼美出發(fā)，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。

一、導入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計引導學生感受本文的悲涼美。

二、出示多媒體課件 共同讀導學方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生清楚學習散文的思路

三、整體感知

分開齊讀：

1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設(shè)計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。

朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？用一個字概括。

四、朗讀品味、鑒賞評價

1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。

2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學生概括)生概括：秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果（板書在樹葉上）

3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美？為什么？（討論15分鐘）第一小組：我們認為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺；聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。

師進一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？ 生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。（學生笑）

4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：

我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。（生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌）。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢？

這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。（生熱烈鼓掌）

師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細膩的景，你們能找出來嗎？ 生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當?shù)眉毮仭焼l(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜？你能想象那種情景嗎？

生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。

師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。生背誦。

5、齊讀6—10段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。

6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都（過渡到13段南國的秋）師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點？

生：慢、潤、淡、多雨少風。

師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用？（討論）生：比喻、對比。作用：呼應(yīng)前文；比喻新鮮妥帖

師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋？為什么 ？

生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。

7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。（邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉）

板書設(shè)計：一片香山樹葉，葉中心是味—悲涼味，葉角上依次為秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果。

五、實踐創(chuàng)新

仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。例文： 天凈沙-秋思

破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。

六、教后反思

這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導他們?nèi)ジ惺苓@種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。

第三篇：蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎教學實錄

蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎教學實錄，附反思。相關(guān)課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學實錄 3347字

《蘇州園林》是八年級上學期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文。設(shè)計的重點放在回顧說明文的有關(guān)知識基礎(chǔ)上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實際運用。上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準備。設(shè)計“情景導入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環(huán)節(jié)。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

以下為課堂實錄：

師：上課。（師生問好）同學們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國園林建筑中的一朵奇葩。當代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優(yōu)美、自然典雅的水墨畫，展現(xiàn)了蘇州園林的獨特風姿。今天，讓我們一同走進《蘇州園林》，來領(lǐng)略它的藝術(shù)風采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)，點綴假山、樹木，安排亭臺樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創(chuàng)造了具有詩情畫意的景觀，簡直是無聲的詩、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運用文字展現(xiàn)出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”本節(jié)課，我們將從寫作角度出發(fā)，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，學點文章結(jié)構(gòu)的方法。

（一）整體感知

請大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。

2.蘇州園林的美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關(guān)鍵語句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經(jīng)讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？生：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面呢？--建筑不講究對稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據(jù)首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補充一點，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到小）

（2第2段的四個”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調(diào)到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關(guān)系。而7、8、9段的內(nèi)容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調(diào)？（交流理清順序---整體-局部-細處 主次）（6）全文的總體結(jié)構(gòu)是如何安排的？（小組討論交流文章結(jié)構(gòu)總分，感悟?qū)懽鞣椒ā＃煟和瑢W們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結(jié)構(gòu)文章時，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發(fā)，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結(jié)構(gòu)上起至關(guān)重要的作用。它的內(nèi)容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學的知識，下面請同學們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點探討文章二、三、四、五段，并簡單總結(jié)。1：文章的第二段是一個首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水。”以后各段就是按山、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個關(guān)鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個詞的順序來寫的。可見文章的結(jié)構(gòu)都經(jīng)過作者的精心安排，非常嚴謹。

師生歸納總結(jié)：讀文章找主線，理清思路是關(guān)鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法

第四篇：《故都的秋》教學過程實錄

《故都的秋》教學過程實錄

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0050-01

一，導：

同學們，大家好。今天我們一同來欣賞中國現(xiàn)代著名學者郁達夫先生的散文《故都的秋》（板書標題）

這是一篇著名的寫景抒情散文。我們知道閱讀欣賞這類文章的著眼點和突破口就在兩個字上：（板書：景 情）。

古人所謂“一切景語皆情語”，即景為情設(shè)，情由景生；情景交融，物我合一。

二，讀：

[教師范讀課文]

三，析：

（一）情

師：聽讀完文章之后，大家考慮，作者對故都的秋是一種什么情感？

生：熱愛，眷戀。（板書）

師：大家是從哪個段落可以直接體會到作者的熱愛、眷戀之情的呢？

生：最后一個自然段。他愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭，來留住北國的秋天。

師：好！這就叫作：寧肯折壽也留秋！由此可見作者對北國之秋情至深處，愛到極至。除此之外，還有哪個段落比較直接地表達了作者的熱愛之情？

生：第一自然段。作者用“飽嘗一嘗”，“不遠千里”；還有“無論”“總是”“可是”“更”“也不過”等句子和詞語，突出強調(diào)對故都秋的熱愛之情。

師：北國之秋究竟有什么特別之處能讓作者這樣熱愛和眷戀呢？

生：清，靜，悲涼。

師：（板書）作者既然如此深愛著北國之秋，課文為什么要宕開筆墨寫江南之秋呢？（討論，研究，明確）

生：作者用南國之秋與北國之秋作比，襯托強調(diào)北國之秋的與眾不同，從而突出對北國之秋的熱愛。南國之秋的特點是：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。”（板書：慢，潤，淡）

師：另外作者在結(jié)尾再次提到南國之秋“色彩不濃，回味不永”，南北再次對比，抑南揚北，表達他對北國之秋的情有獨鐘，情深意厚。

（二）景

導入：剛才我們已經(jīng)了解了北國之秋的特色，那么，作者是如何描寫北國秋景的呢？速讀課文3―11自然段，看作者描寫了哪些事物？為我們描繪了幾幅秋景圖？（學生閱讀，分析，討論）

生：作者分別描寫了牽牛花、槐樹的落蕊、秋蟬、秋雨、秋天的果樹等事物，一共有五幅秋景圖。

1，[研究第一幅畫面]

師：總結(jié)得非常好。我們來賞析第一幅畫面，大家輕聲誦讀第三自然段。這段文字寫了哪些景物？

生：有很高很高的天空，碧綠的天色，一絲一絲漏下的日光，牽牛花的藍朵兒等。

生：這些景物的特點是：天色碧綠，看得很高，能見度大，可見：天空無雜質(zhì)；從漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見：空氣沒有混雜物；再看牽牛花的顏色：藍，給人感覺清透，沒有灰塵。這些景物都共同突出了一個“清”字。

師：“清”字已有，那么“靜”在何處呢？

生：聽得到青天下馴鴿的飛聲。是以有聲襯無聲。即所謂：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。

師：好！清，靜皆著，“悲涼”何在？

生：一椽破屋，破壁腰中，藍白最佳，尖長秋草。屋壁盡顯荒涼，冷色調(diào)襯托涼意，秋草枯衰添悲涼。

師：這幅畫可以概括為――破院觀秋。（板書）

正是：破屋殘垣觀藍朵，濃茶樹底聽鴿聲。

2，[研究第二幅畫面]

師：作為秋的點綴的槐樹以及槐樹的落蕊，是怎樣來表現(xiàn)“清，靜，悲涼”的特點？

生：踏上去，聲音也沒有――靜；

生：氣味也沒有，微細柔軟的觸覺，掃帚的絲紋――清；

生：潛意識下覺得有點兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”――悲涼。

師：一葉知秋，歲之將暮，物是人非，悲從中來。

這幅畫概括為――落蕊感秋。（板書）

叫作：槐樹影下感秋至，落蕊花上寂寞人。

3，[研究第三幅畫面]

師：有個成語叫“噤若寒蟬”，說的是蟬因天冷而閉嘴不叫的生理現(xiàn)象。那么，故都的秋天來后，處處的秋蟬有什么表現(xiàn)呢？

生：衰弱的殘聲。啼唱。嘶叫。

師：這嘶叫是生命將逝的哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽得見，足見故都秋之寂靜。

師：這幅畫概括為――蟬鳴聽秋。（板書）

叫作：故都處處聽嘶叫，秋蟬寒里作殘鳴。

4，[研究第四幅畫面]

[擬境朗讀]云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對話。“了”字念得高，拖得長；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認為“倒來得正好”，試體會人物的內(nèi)心世界。

師：（學生分析總結(jié)，明確）

a，“了”字念得高，拖得長，體現(xiàn)對伙的深切體味；再加上破折號，聲音綿長濃郁，隱含著意味深長的感嘆，這“涼”不僅在身上，更涼在心里。

b，“陣”字表明涼意是短暫的，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫出了北國之秋經(jīng)過一場場秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點。所以說，“這念錯的歧韻”“倒來得正好”。

小結(jié)：如果不是從內(nèi)心深處感悟這故都的清秋，是不會有如此真切，如此細微的感觸的。

這幅畫概括為――雨后話秋。（板書）

叫作：云散雨霽橋影里，都市閑人話秋涼。

5，[研讀第五幅畫面]

師：第五幅畫面主要是寫北國清秋如黃金般珍貴，寫勝日的棗樹，棗子呈現(xiàn)出淡綠微黃的顏色，是北方最常見的奇景，恰好可以一睹清秋景，感受胸中情。

這幅畫概括為――勝日賞秋。（板書）

（三）議

師：以上分析的內(nèi)容，是文章的主體部分，都屬于記敘描寫性文字，接下來作者插入一段議論性的文字，大家考慮有什么作用呢？

生：（討論，明確）寫景抒情類散文加入議論性文字，在理論上可以深化文章主題，通過議論指出：“有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，悠遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”使文章的意境拓廣加深。它的作用在于“喻理”“明旨”。（板書）

縱觀全文，文章的結(jié)構(gòu)形式非常清楚，作者運用了“總起―分說―總括”的形式，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，這里不作過多探討。

四，結(jié)：

師：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？（分析，明確）

一切景語皆情語，點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)。作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現(xiàn)實，因而，作者用這種感情來看外界時，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環(huán)境，聽到的也只能是寂寞的秋聲了。

文中的秋花、秋雨、秋樹等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實色彩，實際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心“主觀感受”的自然融合。

文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點，而香山紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱，因此本文的取材全都圍繞中心及作者的思想感情來決定。體現(xiàn)了散文形散神聚的特點，這正是寫景抒情散文“以情馭景、以景顯情、情景交融”的創(chuàng)作方法。

第五篇：《故都的秋》課堂教學實錄

授課教師：胡濱（寶安中學）聽課學生：寶安中學高一（1）班

聽課教師：市、區(qū)教研室教研員和全市各中學語文教師 時間：1997年12月30日

◆教材分析：本文是郁達夫先生于1934年寫作的一篇寫景抒情的散文。由于時代久遠，作者在當時背景下的獨特感受，不易為當代青少年所理解，教學上有一定的難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文。其語言精妙傳神，是學生品味語言的好教材。

◆學生分析：重點中學重點班的學生，學習基礎(chǔ)好，具備一定的語文素養(yǎng)和能力。但對高中語文學習有陌生感，對本體教學不熟悉。

◆設(shè)計理念：堅持語文教學以學習語言為主的教學理念，“拈精摘要”，大膽取舍。

◆教學目標：品味語言，掌握方法，即主要抓住“繪秋”部分的三幅圖景，幫助學生掌握品味語言的方法。◆教學流程： 師：古人說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“獨得之樂”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悅”。也就是說，作者總是把自己的主觀感情融入對景物的客觀描寫之中。那么，現(xiàn)代著名作家郁達夫先生在對北國之秋的描寫中，抒發(fā)出一種怎樣的情感呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習《故都的秋》這篇課文。（板書課題）要了解作者的思想感情，首先要了解寫作的背景。1934年，郁達夫由于受到國民黨白色恐怖的威脅，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。因此，作者筆下的北國之秋自然就籠上一層深遠憂慮和孤獨冷落的主觀感情色彩。請同學們看“自讀提示”，我們在學習這篇課文之前，首先要把握這一點。

今天我們學習這篇課文，主要任務(wù)是在理清全文思路的基礎(chǔ)上，學習、品味這篇課文精妙傳神的語言。（板書：理清思路品味語言）先看作者的思路，作者先從哪里寫起？請大家開始閱讀。

（學生各自閱讀，然后思考，交流。）【點評：一上課即開門見山，直奔主題。】 生：先寫作者對北國之秋的思念。

師：對！我們用兩個字概括好不好？“思秋”。（板書：思秋）思念北國的秋天，作者認為北國的秋“特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”我請大家特別注意這三個詞。（板書：清靜悲涼）

師：那北國的秋天具體是怎么樣的呢？接下來寫什么？ 生：接下來描繪北國的秋天。師：也用兩個字概括。生：（紛紛地）描秋、繪秋、畫秋。師：“繪秋”這個詞好。（板書：繪秋）接下來作者在描繪北國之秋的基礎(chǔ)上，發(fā)表了自己的議論，請大家找到相應(yīng)段落。同樣用兩個字概括。生：（異口同聲地）議秋。（板書：議秋）

師：最后作者再一次表達對北國之秋的熱愛，希望北國之秋能常留人間。用哪兩個字概括？ 生：（七嘴八舌）留秋、愛秋、戀秋 師：“戀秋”好。（板書：戀秋）請大家思考一下，全文的重點在哪里？ 生：（異口同聲地）“繪秋”部分。【點評：“整體把握，理清思路”是學習每篇課文的首要任務(wù)，但不必費時太多。】

師：對。這節(jié)課我們就著重品味這一部分的精妙語言。“繪秋”這一部分共描繪了五幅秋景。請同學們看屏幕。（分別出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室內(nèi)鳴蟬”、“橋頭秋雨”、“庭院棗樹”五幅投影片）我們先品味第一幅圖畫“破屋秋色”。請大家聽錄音。要求一邊聽，一邊找出作者描繪了哪些景物，這些景物與前面提到的“清、靜、悲涼”的特點有什么關(guān)系？（放錄音，學生一邊聽，一邊用筆在書上劃。）

【點評：為什么不讓學生找出五幅圖畫？因為教學目標不是學習概括文章內(nèi)容，而是品味語言。這一做法突出了教學目標，讓學生有充分的時間品味語言。】 師：請哪位同學來說一說？ 生：作者寫了“破屋”、“天色”、“馴鴿”、“日光”、“牽牛花”，還有“秋草”。

師：請大家想一想，北平的秋天有火紅的香山紅葉，有碧波蕩漾的北海湖水，作者為什么不寫，偏偏選取這些景物來寫呢？（學生思考、議論）【點評：一定要給學生以充分的時間思考、交流。】 生：與作者的主觀感情有關(guān)。

生：更能表現(xiàn)作者“清、靜、悲涼”的感覺。

師：說的很好。大家再來看一看作者是怎樣描寫這些景物的色彩的。（環(huán)視全班，指著一位舉手的學生）請你說一說。

生：寫天色用了“碧綠”這個詞，寫牽牛花用了“藍色”、“白色”、“紫黑色”、“淡紅色”這些詞。

師：作者最喜歡牽牛花的顏色是藍色和白色，其次是紫黑色。同學們學過美術(shù)，知道這些顏色屬于哪一類色彩呢？ 生：（齊聲）冷色調(diào)。（有學生恍然大悟）冷色調(diào)表現(xiàn)凄涼孤獨的感情，也跟“清、靜、悲涼”有關(guān)。

【點評：借美術(shù)知識，幫學生融會貫通。這個點撥好！】 師：對吶！（見有學生舉手）那位同學還有什么意見？ 生：老師，作者還寫了日光呢，日光是暖色調(diào)呀？

【點評：學生的情緒、興趣都充分調(diào)動起來了，思考有獨到之處。】 師：問得好！說明這位同學善于動腦筋。但是我們再仔細讀一讀原文。生：（讀課文）“從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光??”我知道了，這樣的“日光”也是很陰暗的。

師：對。這個“漏”字很重要。對不對？ 生：（齊聲）對！

師：現(xiàn)在我們可以歸納出品味語言的第一種方法，就是“找出關(guān)鍵詞語”。（板書：方法1：找出關(guān)鍵詞語）大家再找一找，還有那些關(guān)鍵詞語值得我們來品味？ 生：（舉手）我覺得這兩個“破”字很關(guān)鍵，它們同樣表現(xiàn)出“悲涼”的感覺。師：為什么？

生：因為“破”就是“破敗”的意思，一幢破敗的屋子與作者憂郁的心情、悲涼的感覺一致。師：很好。下面讓我們帶著這樣的心情和感覺來朗讀這一段。注意，用怎樣的語調(diào)？ 生：用低沉的語調(diào)。師：好！預備，齊！（學生朗讀這一段）【點評：品讀、品讀，就要邊品邊讀。】

師：下面我們學習、品味第二幅圖畫的語言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）請一個同學朗讀，其他同學找出關(guān)鍵詞語。（一學生朗讀這一段）師：請哪一個同學說說你找的關(guān)鍵詞語。（學生舉手）好，請那位女同學說一說。生：我覺得“細膩”、“清閑”、“落寞”這幾個詞好。師：請說說你為什么找到這幾個詞語。（學生思考。過了一會兒，老師啟發(fā)）請讀課文，作者是在什么情況下產(chǎn)生這些感覺的？ 生：（讀課文）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，??”作者是看到“掃帚的絲紋”產(chǎn)生這些感覺的。

師：對。這就是前面說的，作者把客觀景物與主觀感情完美地融合在一起。還有同學找到了哪些詞語呢？

生：我認為這個“鋪”字用得好。師：為什么？也請說說理由。生：說明地上的落蕊很多。師：“很多”為什么不用“堆”？請再讀一讀原文。【點評：從課文中找答案，在誦讀中受啟發(fā)。】 生：（讀課文）“像花又不是花的那一種落蕊，早上起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有。”（思考）我知道了。用“鋪”字說明落蕊很均勻，厚厚的。師：對極了！再想一想，我們平常在哪些地方用“鋪”字？ 生：（七嘴八舌）鋪地毯。鋪床。??

師：對。可見“鋪”是一個人工的動作。作者把它用在“落蕊”上，還有一種親切的感覺，是不是？ 生：（齊聲）是！

師：現(xiàn)在我請同學們比較這樣兩個句式。課文上是“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有”，我把它改為“腳踏上去，也沒有聲音，也沒有氣味”，行不行？請同學們先反復朗讀這兩個句式，然后進行比較。

（學生大聲朗讀以上兩句，思考）生：（舉手）我認為不能改。因為課文中的句子是把“聲音”、“氣味”做主語，起突出強調(diào)的作用。

生：這句話前面的句子都是主謂結(jié)構(gòu)，這里也用主謂結(jié)構(gòu)，語氣就更連貫。改成“也沒有聲音，也沒有氣味”成了無主句，與前面不一致。

師：說得非常好！把語法、修辭知識都用上去了。大家同意不同意他們的意見？ 生：（齊聲）同意。

師：那么，我們就可以歸納出品味語言的第二個方法，叫做“比較不同句式”。（板書方法2：比較不同句式）就是說，我們在品味語言的時候，可以把不同的句式進行比較，在比較中分清在什么場合該什么句式更合適。

師：第三幅是“室內(nèi)鳴蟬”圖，描寫比較簡單，我們跳過去。現(xiàn)在我們來品味第四幅圖畫的語言。請先聽錄音。同學們邊聽邊找出其中你認為好的詞語或句子，也可以把它們進行比較，看看誰的收獲大。（放錄音，朗讀課文）生：我認為“奇”、“有味”、“更象樣”這幾個詞用得好。師：（贊許地）唔，為什么？請說說理由。

生：因為這幾個詞點出了北方秋雨的特點。所以我覺得這幾個詞用得好。

師：也就是說，這幾個詞起到了統(tǒng)領(lǐng)下文的作用。那么，能不能請你讀一讀下文具體描寫北方秋雨“奇”、“有味”、“更象樣”的文字呢？ 生：（讀課文）“在灰沉沉的天底下????太陽又露出臉來了??” 師：你看，這雨有多“奇”，一陣風來，就下起雨來；一層雨過，天又晴了。同學們覺得描寫北方秋雨“有味”的是哪一段？ 生：（七嘴八舌）“橋頭”一段，對話一段?? 師：（指著“橋頭秋雨”投影片）對，這一段很有味。但是我想這幅畫就不如課文的描寫有味。為什么？因為這幅畫沒有畫出人物的活動。我們說，自然景物缺少人物活動就沒有了生氣。對不對？我想請一位同學來朗讀這一段很有味的精彩描寫，請他讀出點味道來。誰來？（有學生躍躍欲試，舉手，老師指定）生：（感情朗讀）“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，??倒來得正好。” 師：這段描寫“有味”的地方就在這兩句對話。應(yīng)該用怎樣的聲調(diào)來讀呢？ 生：應(yīng)該用緩慢悠閑的聲調(diào)來朗讀。師：對。我再請一位同學來讀一讀。（指著一舉手學生）你來。生：（緩慢悠閑地）“唉，天可真涼了－－可不是么？一層秋雨一層涼啦！” 師：（鼓勵）讀得很好，讀出味道來了。但是，我還要請同學們想一想，作者為什么要選兩個“都市閑人”在這里對話呢？為什么不選其他身份的人，如兩個商人，兩個老板，或者兩個打工仔？

【點評：教師適時提出疑問，引發(fā)學生思考。】（學生思考，討論。氣氛熱烈）

生：是不是作者當時路過這座橋時正好聽到兩個都市閑人在對話，于是就把它寫下來了。師：（啟發(fā)）這位同學是從生活真實的角度來理解的。請大家聯(lián)系作者當時的處境、心情來理解，聯(lián)系全文的中心思想來理解。

生：因為作者當時思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，自己就是一個“都市閑人”，所以他就對都市閑人的對話感興趣。

師：這是你個人的意見嗎？

生：是我們幾個同學一起討論的。師：很好。作者本身就是一個“都市閑人”。其實在前面的描寫中，就已經(jīng)表明了他這種身份。同學們還記得嗎？

生：記得。在“破屋秋色”圖中，作者“泡一碗濃茶，向院子一坐”，“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，就表明他是個很悠閑的人。

生：在“街面落蕊”圖中，作者看到掃帚的絲紋，就覺得“細膩”、“清閑”，也可以表明這一點。

師：好，同學們很有收獲。從這里我們可以悟出一個道理。寫文章不一定照搬生活，還要圍繞文章的中心、立意來選擇材料。體現(xiàn)出作者駕馭材料，“無所不能”的本領(lǐng)。

師：從以上的討論中，我們發(fā)現(xiàn)，一個簡簡單單的“有味”兩個字，就蘊含這么豐富的內(nèi)容。可見，我們在品味語言的時候，應(yīng)該進一步挖掘詞語所蘊含的深層意義，體會、理解。（板書；方法3：體會深層含義）請同學們再找一找，還有那些語句蘊含了深層含義，值得我們?nèi)ンw會品味？

（學生有的讀課文，有的交頭接耳地討論）

師：我請大家體會一下“還有秋雨哩”中的這個“哩”字。把它去掉讀一讀，加上它再讀一讀，體會一下有什么不同。生：（各自朗讀、品味，然后討論）－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”，－－“還有秋雨”，“還有秋雨哩”?? 生：（邊想邊說）我覺得加了“哩”字，就有一種語氣。生：有一種很親切的感覺。表現(xiàn)作者很喜愛北方的秋雨。

師：是的。沒有“哩”字，就是一般的陳述；加了“哩”字，就帶有作者的主觀感情。可見品味語言，哪怕是一個語氣詞也不要放過。下面請同學們把”橋頭秋雨“這一段再讀一遍，各自讀，認真體會揣摩，品味語言。（學生分別有表情地朗讀課文，老師巡視、指導）

師：同學們，我們已經(jīng)歸納了品味語言的三個方法。是不是就只有這些方法呢？我們同學還可以不可以再歸納一些方法呢？ 生：品味語言還應(yīng)該多讀課文。

師：說得對。我們這節(jié)課，從頭到尾都在朗讀。朗讀確實是品味語言的一個最基本的方法。（板書：方法4：誦讀精彩文段）現(xiàn)在，請同學們從課文中找你最喜歡的文段，高聲地朗讀吧。生：（各自大聲朗讀課文）

師：同學們，品味語言就像挖井一樣，井挖得越深，泉水越多；語言越品嘗，就越有味道。希望同學們加強對精妙語言的感受、品味、積累、運用。下課！

◆課后反饋：教學的目的在于教會學生自己學習的辦法。同時，這又是一篇自讀課文。因此應(yīng)該教會學生自己掌握品味語言的方法。但“方法”的歸納，教師只起引導的作用，結(jié)論應(yīng)由學生自己來下。而本節(jié)課基本上是由教師來歸納的，是為不足。

實踐證明，語文教學抓住了“品味語言”這個牛鼻子，完全可以調(diào)動起學生學習語文的深厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。

（深圳市“構(gòu)建‘學習語言’語文教學新體系”第一次研討會公開課 刊于《深圳教學研究》1998年總18期增刊）