第一篇：搭石優質課教學實錄

《搭石》課堂實錄

一、課前準備、聆聽音樂冥想

1、聽專注力音樂做深呼吸。

師：上課伊始，讓我們先來調整呼吸，放松心情。吸氣（吸）——呼氣（呼）——

生：（隨音樂做深呼吸）

2、音樂冥想。

師：我們的身體慢慢放松，越來越輕。我們的眼前仿佛出現了一座連綿起伏的山嶺，山上長滿了郁郁蔥蔥的樹木。你聽，小鳥們正起勁地唱著歌曲，近處的小溪嘩啦啦地流著??好，睜開眼睛，說說看，你剛才聽到了什么，看到了什么。生1：我看到了山，山上還長著許多樹。生2：我看到了草地、小溪。

生3：小溪嘩啦啦地流著，小鳥嘰嘰喳喳地叫著??

二、呼專心勵志語

1、上課鈴聲響，師生問好。

2、呼專心勵志語。

三、導入新課

1、出示圖片

師：作家劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但作者每每憶起家鄉，總忘不了那清清溪流上的搭石。

2、板書課題，齊讀課題。

師：伸出小手，和老師一起寫課題。生：（一起書空寫課題）師：讓我們一起齊讀課題—— 生：搭石。

四、檢查預習。

師：課前同學們都讀了課文，用手勢告訴老師，你讀了幾遍？很好，書讀百遍其義自現，一遍就會有一遍的收獲。生字都會讀了嗎？我來檢查一下。

1、檢查讀生詞：譴責 懶惰 俗語 伏下 協調有序 人影綽綽

2、聽寫生字。評價，強調易錯字。漲 衡 暴 褲 惰 序

師：請同桌兩個交換（一起跟隨老師批閱）

前兩個字都是左中右結構，在寫這類字的時候，三部分要寫得瘦長，挨得緊湊一些。請同學們把寫錯的字每個改一遍。

五、整體感知、初識搭石。

自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲 師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

六、深入體會、品味搭石

1、師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面，從中體會到了怎樣的美？（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

2、交流匯報

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ 生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個人面對面??” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼 師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！搭石是人造的，但反過來它又造就了人，使人養成了良好的習慣，使人具備了良好的情操。這搭石正是人們的真實寫照。

七、達標檢測

以游戲“走搭石”的形式進行練習，練習題分為：字（多音字）、詞（積累詞語）、句（句子理解）。

八、課堂總結、拓展延伸

1、教師總結。

2、作業延伸：尋找生活中的美，寫一寫。

第二篇：搭石省優質課教學實錄 - 副本

《搭石》課堂教學設計

學習目標：

1、認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學習重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

學習難點：

理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

預設。師：請同學們打開課本，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：我們一起來讀讀這句話。（出示這句話）

如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的？誰能課文中句子說一說？ 生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。這個“挽”是個生字，什么意思啊？（生：卷）

那么，也就是說，如果沒有搭石，人們出工就必須？（脫鞋挽褲）人們收工就必須？人們趕集就必須？人們訪友就必須？一句話，人們來來往往都必須？（脫鞋挽褲）

一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會了什么？

如果沒有搭石，人們過小溪就不便，就會很麻煩，可那些，都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石？

生齊讀。

了解了什么是搭石，讀了課文以后，搭石又給你留下了怎樣的印象？

都有了自己的體會，有方便的 有很美的 課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看，（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

普普通通的搭石在作者眼里，不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景！（同時板書：家鄉的一道風景）

四、圍繞風景，自主尋美

預設

師：想不想一塊欣賞欣賞這道風景呢？（想）就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請同學們靜靜地默讀課文的第2--4自然段，找出描寫家鄉的人們走搭石的有關語句，用波浪線劃下來，再想一想這是一組怎樣的畫面？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）

五、深入體會，品味搭石

預設

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，我們依次交流交流，你找到了哪些語句？

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這倆句。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這里還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：我們再來看這倆個句子，你從哪兒體會到的美了呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到美的。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，好看極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像一副畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當 上工下工一行人走搭石的時候 動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾人影綽綽

給人畫一般的美感

師：誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

（生融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

2、面對面“讓”石圖

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：你體會到了什么嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。全班同學，一起感受倆個人面對面走搭石的美。

（齊讀“如果有兩個人??”）

3、背老人“過”石圖

師：如果碰上“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀兩遍。

生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書感受。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你感受了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又體會了什么？

生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。這更是家鄉的——

生：一道風景

師：說說我們還會看到哪些溫馨的畫面？

（生發揮想像想）

師：讓我們捧起書，再次感受家鄉的人們走搭石的美。

教學板書： 搭石

景美

情美

家鄉的一道風景

第三篇：搭石教學實錄

王玲湘搭石 [教學簡案] 教學目標：

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1．從課文情境入手，引出課題。2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學習“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整 走 讓 背……過……

四、深入體會，品味搭石。（依據學情，重點感悟）1．一行人“走”石圖。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。” 2．背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、總結并預告下節課學習內容。板書設計：

擺

整 21 搭 石 構成了家鄉的一道風景

走 協調有序 理所當然

讓

背……過 [課堂實錄] 課前交流

師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學喊我一聲—— 男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲—— 女生：王老師

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。……

師：是呀，為家鄉驕傲！

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題 生齊讀：搭石——

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋 師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美 師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——

生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ 生：我覺得是“寬裕；富裕”。師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人

走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個人面對面……” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石 師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

七、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節課就上到這，下課。教學板書：

搭 石

家 鄉 的 一 道 風 景

第四篇：搭石教學實錄

搭石教學實錄

師：（出示情境圖）同學們看──（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。

（生看師板課題。）

師：齊讀課題。

生齊讀：搭石──

師：請同學們翻開書１０３頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?

（生自由讀課文３分多鐘。）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

（生再讀。）

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須──生１：脫鞋綰褲。師：人們收工就必須──生２：脫鞋綰褲。師：人們趕集就必須──生３：脫鞋綰褲。

師：人們訪友就必須──生４：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須──生齊：脫鞋綰褲。

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生１：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生２：我認為會很辛苦。生３：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”。）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生１：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

生２：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。

生３：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作──

生：緊走搭石慢過橋。

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（師相機板書。）

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，２分鐘左右。）

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀 xínɡ，有的讀 hánɡ。）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一──

生：行。（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫──

生：一行（xínɡ）人。

師：齊讀兩遍。

（生讀。）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍。）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍。）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──生１：抬起腳來。

師：后面的──生２：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來。師：后面的──生４：緊跟上去。師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來。師：后面的──生６：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的──

生（組１）：抬起腳來。

師：后面的──

生（組２）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：原來這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：⑴ 寬：不狹窄；

⑵ 寬裕：富裕；

⑶ 形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀。）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工……

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲。）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀──

（生齊讀。）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上６２道，一共踏過了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）──

（生再次融情朗讀。）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）──

生：一道風景。

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面……”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fú fú fú。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍。）

師：哪個詞語打動了你？

生１：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生２：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

生：左右結構。

師：（出示字理圖）左邊──

生：一個人。

師：右邊──

生：一條犬。

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺。）

師：請你做做“伏”的動作。

（男生深深地彎下身子。）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）──

生齊：伏下身子背其他的老人。

師：因為（指課件文字）──

生：人們把這看成理所當然的事。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──

生：年輕人伏下身子背他。

師：因為──

生：人們把這看成是理所當然的事。

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼。

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老。

師：你們的這份美好情感也是（指板書）──

生：家鄉的一道風景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生１：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生２：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸。

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的──

生：一道風景。

師：讓我們捧起書，讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的３、４自然段。）

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──

生１：假如膽小的孩子來走搭石。

生２：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石。

生３：假如回娘家的婦女走搭石。

師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

（生發揮想像想。）

師：咱們來交流交流。

生１：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生２：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生３：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的──（生齊說──心頭。）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節課就上到這，下課。【教學板書】

２１搭石

家鄉的一道風景

第五篇：《搭石》實錄

《搭石》教學實錄

【教材分析】

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。捧讀這篇課文，我一次次被鄉親們的淳樸、善良所感動。這是一種怎樣的人際關系！鋪石，理所當然；敬老，理所當然；謙讓，理所當然；一心為他人著想，還是理所當然。這一個個理所當然，觸動了多少人的故鄉情結。這淳樸的民風，這潺潺流淌的小溪，這記憶深處的搭石，怎能不激起作者對故鄉的贊美之情？

我小心翼翼地呵護著這些文字，研讀文本，觀看視頻，解讀同行的看法，走進作者。從一個個細節中感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。從而找到適合自己教授本文的切入點。

【學情分析】

我們班的學生，不僅有三年的小學語文學習經歷，而且進行了大量的課外閱讀。閱讀理解能力和表達能力與同齡孩子相比，相對強一些。他們不僅能借助工具書理解詞句，還能聯系上下文對關鍵詞句談出自己的感受。有的還會自覺地圈點勾畫好詞好句。基于上述原因，我決定將教學重點放在：教孩子通過抓關鍵詞句做批注的方法，來感悟文本的美。這對于四年級的學生是一個全新的挑戰，對我更是一個挑戰。我只能全力以赴的備課，充分摸透每個孩子的實際水平，認真研討，博采眾長，方能實現所定目標。

【教學目標】

1．認識“譴、綽”等7個生字。會寫“洪，漲”等11個生字。正確讀寫“暴發、猛漲、俗語、平衡、聯結”等詞語。聯系上下文理解 “協調有序、唯獨、人影綽綽”等詞。

2．正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3、學會運用通過抓關鍵詞句做批注的方法來感悟搭石所蘊含的美。4．學會從平凡的事物中發現美，表達美。【教學重難點】

學會通過抓關鍵詞句做批注的方法來感受搭石所蘊含的美。【教學準備】

多媒體課件

學生練習題卡 【教學時間】

兩課時

第二課時

【課時目標】

1．正確規范的默寫由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文第1 3 4 5自然段。

3、通過抓關鍵詞句做批注，來感受搭石所蘊含的美。重點從“無論、只要、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等詞去體會。

4．學會從平凡的事物中發現美，表達美。

【教學過程】

【學】：

（一）品讀課文，學習方法：（7分鐘）

師：上節課我們一起領略了劉章爺爺筆下美麗的搭石，今天我們繼續學習這一課，去細細品味搭石所蘊含的美。（課件出示：故鄉人擺搭石的畫面）

生：齊讀課題

課件出示片段：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：請同學們自由讀讀這段話，想一想家鄉人是怎樣挑選和擺放搭石的？ 生：自由讀本段

師：同學們讀得很認真，誰用文中的一個詞說說是怎樣挑選的？ 生：平整方正。師：你找得非常準確。為什么必須用這樣的石頭呢？ 生：這樣的石頭走起來比較平穩。師：那又是怎樣擺放的？

生：按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排 師：找得很好。這樣擺有什么好處？

生：這樣擺小孩子走起來方便，不容易掉進水里。師：你讀到作者的心里去了，請坐。

師：透過這三個詞，你又體會到了什么？（課件出示：三個詞變紅）生：我體會到鄉親們做事認真細致，不馬虎。

師：你真會讀書，掌聲響起來。把你的感受寫在這段話的旁邊就是批注。師：看一看老師的批注，除了書寫認真，要寫在旁邊以外，你個還受到了什么啟發？（課件出示：老師的批注）

生：觀察老師的批注。生：①字要小。②抓重點詞寫

師：你和老師想的一樣，作批注就要抓重點詞，這樣既節省時間，又美觀大方。

生：帶著贊美的語氣一起讀讀這段話吧。

師：讀得真美。剛才我們用什么方法學的這段話？ 生：做批注

（二）學生自學（4分鐘）

師：抓關鍵詞做批注是一種很好的閱讀方法，下面我們就用這種方法自學課文2-4自然段。找一找哪些詞句寫出了家鄉人擺搭石，走搭石的美，做好批注。開始吧。

（課件出示要求：

1、反復讀文，圈畫關鍵詞句。

2、仔細揣摩。寫好批注。）生：自學 師：個別指導。【研】： 小組交流（4分鐘）

師：好，剛才我看到許多詞語圈上了美麗的小圓圈，一些句子畫上了漂亮的波浪線，并在一邊做上了批注。下面咱們小組交流一下。（課件出示要求）

師：交流中大膽說，認真傾聽同學的發言，完善自己的批注，選出小組中批注做得最好的同學。

生：小組交流，完善批注。【展】（15分鐘）

師：同學們的交流非常熱烈，你們的情緒感染了我。老師特別想聽一聽小組的匯報。從一組開始吧。

生1：我從“早早”一詞中看出鄉親們有一種勤勞的美德。師：你很會讀書。

生2：我從“秋涼以后，人們早早地將搭石擺好”一句中感受到鄉親們很勤勞，早早的將搭石擺好，是為了讓人們行走方便。

師：見解獨到，寫的真漂亮。

生3：我從“合適，一定”兩個詞中感受到鄉親們做事很執著，很認真。很為他人著（zháo）想。

師：你的批注很有深度。跟老師讀一遍“著（zhuó）想”。生：再讀一邊批注，這次讀對了。

師：“為他人著想”多美的心靈。關愛他人，幸福自己。板書：關愛 生4：我從“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這段話中感到鄉親們走搭石，有一種音樂的美感。

師：你的概括水平越來越高了。課件出示這段文字。

師：這就是王睿交流的那段文字。生：看屏幕

師：這段話中有一個多音字和三個生詞，我們一起讀讀吧，連讀三遍。課件顯示：一行（xíng）人

協調有序

清波漾漾

人影綽綽 生：讀

師：一行（xíng）人——正在行走的一群人。師：讀得很有氣勢。你從文中的哪個詞體會到了美？

生：我從“協調有序”中感覺他們走搭石配合得很好，沒有搶路的。師：你很會讀書。師：文中是怎樣描述的？

生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。師：找得真到位。

師生接讀找到的話。（指課件）師：前面的—— 生：抬起腳來 師：后面的 生：緊跟上去 師：踏踏的聲音 生：像輕快的音樂 師：這就叫—— 生：協調有序

師：沒有人掉進水中，沒有人搶路，配合的恰到好處，這就叫—— 生：協調有序

師：你還從哪個詞中，體會到它的美？

生1：我覺得“清波漾漾”很美，小溪的水不僅清澈見底，還有一圈圈波紋在蕩漾開去。

師：清澈見底，多么美得一個詞，把它記在一邊就是很好的批注。生2：我覺得“人影綽綽”很美。人的影子在水中形成了美麗的倒影。師：不錯，“綽”在字典中有三種意思，出示： ①寬；不狹窄 ②寬裕；富裕 ③形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：對，那么“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是一幅怎樣的畫面？ 生：溪水清澈，波紋蕩漾，一群人走在搭石上，水中出現了美麗的倒影。師：說的太好了，這是一種溪水、人影兩相和的美。帶著這種體驗讀讀兩個詞吧。

生1：讀 師：很流暢 生2：讀

師：你將老師帶到了畫中。生3：讀

師：你不僅將老師帶到了畫中，還讓老師感覺到了詩意的美。

生：齊讀。

師：這不僅是一幅美麗的畫，更是一首清麗的小詩。閉上眼睛，靜靜地去體味這份詩意吧。

（課件出示：變成詩行的文字）

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感 生：音樂起，一女生入情入境地讀，一男生深情投入地讀。師：睜開眼睛，帶著自己的感受美美地讀讀這首詩吧。生：自由朗讀。

師：一行人走搭石很美，兩個人走搭石會怎樣呢？交流繼續吧。

生：我從“招手示意，讓”兩個詞中感受到鄉親們具有相互謙讓的美德。師：你很會動腦，板書“謙讓”

生：我從“伏，理所當然”兩個詞中感受到鄉親們非常尊敬老人，把背老人過河，看成是應該的事。

師：真不錯，見解獨到。板書“尊老”

課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀讀這段話。生：朗讀

師：你認為老人過了河會向年輕人道謝嗎？ 生：會

師：有不同意見嗎？

生1：我認為不會，因為那是應該做的事。

生2：我也認為不會，因為家鄉人認為是理所當然的事。師：年輕人會生氣嗎？

生：不會，因為那是很平常的事。

師：當老人年輕的時候，他看見上了點年歲的人走搭石，會怎樣做？ 生：會主動背他們過去。師：因為——（指課件）生：人們把這看成理所當然的事

師：當年輕人老了的時候，別人會怎樣做？ 生：別人會把他背過去。師：因為——（指課件）生：人們把這看成理所當然的事

師：透過這一代又一代人的理所當然，你又體會到什么？ 生1：他們非常尊敬老人。生2：尊老愛老

師：對，他們把尊老愛老當成了一種習慣，一種古樸的民風。讀到這，你還覺得搭石是一塊普通的石頭嗎？

生：不是，它是什么呢？ 師：捧起書來，齊讀最后一段。生：讀

師：（相機板書）在“關愛、謙讓、尊老”三個詞上圈出石頭的形狀。師：這一排排搭石它不僅聯結著——（指板書）生：故鄉的小路

師：還聯結著——（指板書）生：家鄉人美好的情感。

師：這份美好的情感就是——（指板書）生：關愛、謙讓、尊老

師：所以作者說，搭石，構成了—— 生：家鄉的一道風景。【練】（11分鐘）

師：搭石的美還體現在字詞上，我們練一練吧。課件出示：生詞填空

師：這節課誰還沒回答過問題的同學舉手。生：舉手

師：好，給你機會。

生1：:我的家鄉有一條無名小溪，每當山洪（），溪水（），人們出村就必須（）。

生2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！生3：一排排搭石，任人走，任人踏，它們（）著故鄉的小路，也聯結著鄉親們（）。

師：非常棒，一起讀一遍。在練習卡上寫一寫吧。注意書寫規范，坐姿端正。（生做練習，師隨時提醒坐姿。）課件出示：本題答案

師：對照屏幕看一看是否正確，錯的改過來，自己讀一遍。生：對答案，自由讀。課件出示：小練筆。

美就在身邊

美就是彎腰撿起垃圾，美就是（），美就是（），美就是（），美就是一縷愛的陽光，播撒在每個人的心田。

師：生活中不是缺少美，而是缺少發現。拿起你的筆表達生活中的美吧！生：在練習卡上寫。

師：很多同學寫完了，咱們一起交流交流。

生1：美就是給老人讓座，美就是幫災區重建家園，美就是扶老人過馬路。師：你有一雙善于發現美的眼睛。如果將2、3兩句的位置換一換就好了。同意嗎？（生默許），再讀讀吧。

生1：美就是給老人讓座，美就是扶老人過馬路，美就是幫災區重建家園。師：誰再來？

生2：美就是給老奶奶讓座，美就是愛護每一顆花草樹木，美就是把好的東西和別人一起分享。

師：（自發鼓掌）你很有作家的天分。生3：美就是給老人讓座，美就是扶起跌倒的小同學，美就是幫助失學的兒童。

師：你的語言很樸實，心靈特別的美。大家把自己的作品讀給同桌聽一聽。生：同桌交流作品。課件播放音樂：

師：我們從生活中走來，發現發現美無處不在。美就藏在同學們描述的這些平凡的小事中。一如文中的搭石，平凡中閃耀著美麗的光輝，樸素中蘊含著美好的思想。

師：看今天的作業（指課件）課件出示：作業

1、把文中你喜歡的句子抄下來，讀給爸爸媽媽聽，并談談你的閱讀感受。

2、搜集與奉獻有關的名言，記錄在集錦本上。

生：讀

師：記住了嗎？這節課同學們學的非常棒，小組交流很活躍。我覺得這幾個小組應該受到老師的表彰。

生：一組三組組長上臺領小組A卡，掌聲響起來。

師：讓我們帶著這份勝利的喜悅結束這節課吧！

教學板書：

搭 石

關愛

謙讓

尊老