第一篇：完整稿搭石教學(xué)實(shí)錄

《搭石》 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

2、①認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、人影綽綽”等詞語(yǔ)。

3、②正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、③初步學(xué)習(xí)擬小標(biāo)題

2、過(guò)程與方法：

①以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。

②學(xué)習(xí)1、3小節(jié)，運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。③學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受家鄉(xiāng)的這道獨(dú)特的風(fēng)景和鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲让赖隆?/p>

【教學(xué)重難點(diǎn)】

從“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”感受場(chǎng)面的詩(shī)情畫(huà)意。體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準(zhǔn)備：

1、多媒體課件

2、前置性作業(yè)

3、作業(yè)單的設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程： 課堂導(dǎo)入

每個(gè)人都有自己的家鄉(xiāng)，有各自獨(dú)特的風(fēng)景 是（）構(gòu)成了我們家鄉(xiāng)的風(fēng)景

生：是潭山公園，是臥龍灣，是崇陽(yáng)溪，是宋慈廣場(chǎng) 師：我們劉章?tīng)敔斠灿屑亦l(xiāng)，那——是什么構(gòu)成了他們家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢？ 生：搭石

師：對(duì)，這節(jié)課就來(lái)同劉章?tīng)敔斪呓募亦l(xiāng)。（板書(shū)課題）

看老師板課題，一起來(lái)讀，搭石。

2、引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，讀著課題，你有什么疑問(wèn)？

（預(yù)設(shè)：搭石是什么？有什么用？怎么搭搭石？怎么走搭石？為什么 以搭石為題目？??）

梳理板書(shū)：是什么？ 作用？ 走搭石？

二、初讀感知搭石

1、初讀文本

1、師：這些問(wèn)題的答案都藏在課文中，讓我們?nèi)フ乙徽野伞４蜷_(kāi)課本103頁(yè)，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順。并想一想：什么是搭石？用橫線畫(huà)出來(lái)。

2、字詞檢查

師：間隔、一行人、俗語(yǔ)、平衡 山洪暴發(fā)、溪水猛漲、清波漾漾 協(xié)調(diào)有序、脫鞋挽褲、人影綽綽

師：上面這些詞語(yǔ)有哪些字比較難記住，你來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師幫大家記住 生：。。。。

師：除了你們提醒的這些字，老師也有字要提醒你們呢！

A、“衡”“暴”變紅，由學(xué)生提醒書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)（前置性作業(yè)檢查，確定范寫(xiě)的 師：衡字是左中右結(jié)構(gòu)，去掉中間的結(jié)構(gòu)是個(gè)“行”字中間的這個(gè)字是“田”字，“暴”是上中下結(jié)構(gòu)上面一個(gè)日字，下面容易寫(xiě)成“水”字請(qǐng)同學(xué)們注意，好現(xiàn)在我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)家庭生字本，寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)字，一個(gè)寫(xiě)兩遍。

請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看這兩個(gè)同學(xué)的字，怎么樣？ 生：、、、、、、除了生字以外，以上這些詞里你有哪些詞不懂需要大家?guī)湍憬鉀Q的呢？ 預(yù)設(shè)1：

協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 生：譴責(zé)

師：放到課文的句子里讀一讀。譴責(zé)這里的人懶惰，就是在—— 生：稱贊勤勞。（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？ 生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語(yǔ)，別忘了字典這個(gè)好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：不錯(cuò)，那“人影綽綽”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿態(tài)柔美。

師：還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：我覺(jué)得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個(gè)詞寫(xiě)在書(shū)上，積累下來(lái)吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？

生：課文第一段什么是搭石，第二段主要寫(xiě)了怎么擺搭石，第三段和第四段寫(xiě)了人們?cè)趺醋叽钍?/p>

師：那第一段就是知搭石。最后一段呢？ 生：贊美搭石。

師：課文就是圍繞這些內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。能完整的說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么嗎？ 生：課文主要寫(xiě)了什么是搭石，人們?cè)趺磾[搭石、走搭石，最后贊美了搭石。

3、擺搭石

（1）師：你明白什么是搭石了嗎？ 指生1說(shuō)，出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：大家讀得可真認(rèn)真，誰(shuí)想再來(lái)讀讀什么是搭石？

（2）師：對(duì)呀！這就是搭石（出示少了搭石特點(diǎn)的句子），唉！細(xì)心的你 有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它和文中的句子有什么不同？先請(qǐng)你自己讀一讀。生：少了平整方正、二尺左右的間隔、橫著

師：你看得真仔細(xì)！你的眼睛可真尖！真厲害！（隨即評(píng)價(jià)）師：那漏了這些詞句行嗎？ 生：不行 師：為什么呢？

預(yù)設(shè)1：（生：平整方正是寫(xiě)搭石的樣子——師：這是搭石的外形特點(diǎn)，不能刪，還有嗎？）

預(yù)設(shè)2：（生：有二尺左右的間隔寫(xiě)清了搭石間的距離——師：是的，這樣的距離，步子跨著最舒服了。）預(yù)設(shè)3：

生：橫著擺上一排是寫(xiě)它擺的方式—— 師：人們踩著這樣的搭石感覺(jué)更安全了。

師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石，要讀出搭石的特點(diǎn)哦！生齊讀 師：搭石就是鄉(xiāng)親們特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石頭啊。（擦掉問(wèn)題1）

（3）師：那文中有沒(méi)有告訴我們，如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們又怎樣過(guò)小溪呢？你說(shuō)。

生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。師：那挽褲就是——(生：卷起褲子。)師：想象一下，如果小溪里沒(méi)有搭石，師說(shuō)生讀：人們出工就必須——脫鞋挽褲

人們收工就必須——脫鞋挽褲 人們趕集、訪友就必須——脫鞋挽褲

還有什么，你說(shuō)？

孩子們（）就必須——脫鞋挽褲（）就必須——脫鞋挽褲 師：一次又一次的脫鞋挽褲，讓你感覺(jué)（），這還只是夏天呀，到了秋天天氣變涼，過(guò)小溪就更是一件難事啦。（解決問(wèn)題，為什么要搭搭石？生說(shuō)，然后擦掉問(wèn)題2）

師：這一塊塊普通的石頭上，承載的是家鄉(xiāng)人為他人著想的心。讓我們?cè)賮?lái)讀讀，讀出這份心意。生齊讀。

三、梳理課文畫(huà)面 過(guò)渡句：

師：鄉(xiāng)親們挑好了石頭，按照一定的間隔，在小溪里擺放搭石的畫(huà)面，我給他起了一個(gè)名字，板書(shū)擺搭石。

除了擺搭石，課文還描述了哪些畫(huà)面？請(qǐng)默讀課文2-5小節(jié)，仿照“擺搭石”的形式擬小標(biāo)題，寫(xiě)在作業(yè)紙上。生默讀，練習(xí)交流：

擺搭石 搭搭石 走搭石 讓搭石 贊搭石 這一幅幅畫(huà)面：（學(xué)生課前思考）

（生讀），構(gòu)成了家鄉(xiāng)的（一道風(fēng)景）。

板書(shū)： 搭石 一道風(fēng)景

擺搭石 搭搭石 走搭石 讓搭石 贊搭石 最后請(qǐng)同學(xué)們和老師一起跟著音樂(lè)讀讀課文吧 第二課時(shí)

四、悟讀“走搭石的美” 過(guò)渡句：特別是一行人走搭石的部分，作者為我們描述了一幅有聲有色的畫(huà)面。自由讀第3小節(jié)，用波浪線畫(huà)出一行人走搭石的句子。想一想，你從哪里體會(huì)到美？

出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)(xié)調(diào)有序(xù)！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽(chuò)綽，給人畫(huà)一般的美感。1．指生讀，讀通句子。2．你從哪里體會(huì)到美？

△協(xié)調(diào)有序：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？再聯(lián)系下文理解。讓我們加入到走搭石的人群中，（小組讀）咱們合作著讀一讀。

（問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？ 師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

引讀兩遍。沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這就是—— 你讀出了什么樣的美？齊讀句子。師：你還從哪兒感受到美？

△輕快的音樂(lè)：指一組同學(xué)上臺(tái)走搭石，踏踏的聲音，像—— 音樂(lè)的美就在這兒。

3．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

△清波漾漾、人影綽綽： “清波漾漾”，看圖朗讀，你聽(tīng)出了什么畫(huà)面？ “綽”是生字，出示三種意思：

①寬，不狹窄；②寬裕，富裕；③形容姿態(tài)柔美。“人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。指生說(shuō)。

師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和。畫(huà)面真美啊！讀句子。師：這段文字先寫(xiě)了（），再寫(xiě)（），最后是（）。這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

出示：每當(dāng)//上工//下工//一行人//走搭石的時(shí)候//動(dòng)作//是那么協(xié)調(diào)有序//前面的//抬起腳來(lái)//后面的//緊跟上去//踏踏的聲音//像輕快的音樂(lè)//清波漾漾//人影綽綽//給人//畫(huà)一般的美感

師：劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）

五、總結(jié)

一塊塊普普通通的石頭，在作者筆下變成了一道美麗的風(fēng)景，正是源于作者仔細(xì)的觀察、生動(dòng)的描寫(xiě)。那搭石上還有哪些美呢？請(qǐng)課后繼續(xù)尋找。

第二篇：搭石教學(xué)實(shí)錄

王玲湘搭石 [教學(xué)簡(jiǎn)案] 教學(xué)目標(biāo)：

1．以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)過(guò)程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石

1．從課文情境入手，引出課題。2．板書(shū)課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識(shí)搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。

1.根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。

3．交流所尋風(fēng)景，相機(jī)板書(shū)：整 走 讓 背……過(guò)……

四、深入體會(huì)，品味搭石。（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）1．一行人“走”石圖。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫(huà)面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。

（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美。（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深入體會(huì)畫(huà)面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（5）變換文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。

（6）補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn)，配樂(lè)情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。” 2．背老人“過(guò)”石圖

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫(huà)面。

（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫(huà)面的美。（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。

五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

1．展開(kāi)想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫(xiě)一句話。2．寫(xiě)話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)：

擺

整 21 搭 石 構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

走 協(xié)調(diào)有序 理所當(dāng)然

讓

背……過(guò) [課堂實(shí)錄](méi) 課前交流

師：昨天咱們已經(jīng)見(jiàn)了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學(xué)喊我一聲—— 男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲—— 女生：王老師

師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來(lái)嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長(zhǎng)江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來(lái)的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過(guò)，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀(jì)念塔、秋水廣場(chǎng)的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來(lái)武漢，誰(shuí)能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來(lái)我得找個(gè)時(shí)間去田漢。

生2：我覺(jué)得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩(shī)人在那題了詩(shī)，很值得去看。……

師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題 生齊讀：搭石——

二、整體感知，初識(shí)搭石

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽(tīng)明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？ 生：卷起來(lái)的意思。

師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們?cè)L友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？

生1：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生3：還會(huì)很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。（生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。師：不錯(cuò)，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。師：你體會(huì)得很細(xì)膩。

生3：我覺(jué)得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進(jìn)水里。師：他說(shuō)的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ)，叫作—— 生：緊走搭石慢過(guò)橋 師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機(jī)板書(shū)）

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美 師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚S著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會(huì)，品味搭石

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來(lái)。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？ 生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 生1：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來(lái) 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂(lè)。師：像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——

生（組1）：抬起腳來(lái) 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ 生：我覺(jué)得是“寬裕；富裕”。師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。

師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣——（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水?huà)前，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里呢？

師：（指舉手的生3）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點(diǎn)頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）每當(dāng) 上工 下工 一行人

走搭石的時(shí)候 動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序 前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫(huà)一般的美感

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——

生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……” 師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎？ 生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？ 生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個(gè)人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛(ài)幼

師：是尊老還是愛(ài)幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？ 生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景

師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。

師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來(lái)走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石 師：假如……假如……誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。（生發(fā)揮想像想）

師：咱們來(lái)交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì)……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。

師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

生3：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……

七、總結(jié)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。

師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——（生齊說(shuō)——心頭）師：搭石上還有哪些看得見(jiàn)的美？還有哪些看不見(jiàn)的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？……

師：這節(jié)課就上到這，下課。教學(xué)板書(shū)：

搭 石

家 鄉(xiāng) 的 一 道 風(fēng) 景

第三篇：搭石教學(xué)實(shí)錄

搭石教學(xué)實(shí)錄

師：（出示情境圖）同學(xué)們看──（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。

（生看師板課題。）

師：齊讀課題。

生齊讀：搭石──

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)１０３頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽(tīng)明白了嗎?

（生自由讀課文３分多鐘。）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

（生再讀。）

師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？

生：卷起來(lái)的意思。

師：那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須──生１：脫鞋綰褲。師：人們收工就必須──生２：脫鞋綰褲。師：人們趕集就必須──生３：脫鞋綰褲。

師：人們?cè)L友就必須──生４：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須──生齊：脫鞋綰褲。

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？

生１：我覺(jué)得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過(guò)小溪就很不方便。

生２：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生３：還會(huì)很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”。）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生１：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。

師：不錯(cuò)，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。

生２：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。

師：你體會(huì)得很細(xì)膩。

生３：我覺(jué)得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進(jìn)水里。師：他說(shuō)的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ)，叫作──

生：緊走搭石慢過(guò)橋。

師：你們說(shuō)得都不錯(cuò)，和作家劉章?tīng)敔數(shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫(xiě)搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（師相機(jī)板書(shū)。）

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚S著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

師：請(qǐng)大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫(huà)面。

（生靜靜地默讀、圈劃，２分鐘左右。）

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”

師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀 xínɡ，有的讀 hánɡ。）

師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一──

生：行。（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫──

生：一行（xínɡ）人。

師：齊讀兩遍。

（生讀。）

師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來(lái)。

（男生讀一遍。）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。

（女生讀一遍。）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的──生１：抬起腳來(lái)。

師：后面的──生２：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來(lái)。師：后面的──生４：緊跟上去。師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來(lái)。師：后面的──生６：緊跟上去。

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：像──

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的──

生（組１）：抬起腳來(lái)。

師：后面的──

生（組２）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──

生：協(xié)調(diào)有序。

師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做──

生：協(xié)調(diào)有序。

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：⑴ 寬：不狹窄；

⑵ 寬裕：富裕；

⑶ 形容姿態(tài)柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺(jué)得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。

生２：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。

師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣──（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水?huà)前，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里呢？

師：（指舉手的生３）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。

生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點(diǎn)頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀。）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看──（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）每當(dāng) 上工 下工……

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲。）

師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁耍保衬辏磕甓加校玻埃岸嗵熳咴诖钍希３？吹竭@樣的情景，讀──

（生齊讀。）

師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上６２道，一共踏過(guò)了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）──

（生再次融情朗讀。）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）──

生：一道風(fēng)景。

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個(gè)人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fú fú fú。

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍。）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

生１：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？

生２：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：（出示字理圖）左邊──

生：一個(gè)人。

師：右邊──

生：一條犬。

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。

（一男生上臺(tái)。）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。

（男生深深地彎下身子。）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)。

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）──

生齊：伏下身子背其他的老人。

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）──

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有──

生：年輕人伏下身子背他。

師：因?yàn)椹ぉ?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛(ài)幼。

師：是尊老還是愛(ài)幼呢？

生：敬老。

師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）──

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生１：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生２：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的──

生：一道風(fēng)景。

師：讓我們捧起書(shū)，讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的３、４自然段。）

師：展開(kāi)你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石──假如──

生１：假如膽小的孩子來(lái)走搭石。

生２：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石。

生３：假如回娘家的婦女走搭石。

師：假如……假如……誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說(shuō)說(shuō)你心中的假如吧。

（生發(fā)揮想像想。）

師：咱們來(lái)交流交流。

生１：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì)……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

生２：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，年輕人一定會(huì)接過(guò)他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過(guò)橋”。師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

生３：假如有殘疾人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過(guò)搭石。

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……

師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的──（生齊說(shuō)──心頭。）

師：搭石上還有哪些看得見(jiàn)的美？還有哪些看不見(jiàn)的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？……

師：這節(jié)課就上到這，下課。【教學(xué)板書(shū)】

２１搭石

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

第四篇：《搭石》實(shí)錄

《搭石》教學(xué)實(shí)錄

【教材分析】

《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。捧讀這篇課文，我一次次被鄉(xiāng)親們的淳樸、善良所感動(dòng)。這是一種怎樣的人際關(guān)系！鋪石，理所當(dāng)然；敬老，理所當(dāng)然；謙讓，理所當(dāng)然；一心為他人著想，還是理所當(dāng)然。這一個(gè)個(gè)理所當(dāng)然，觸動(dòng)了多少人的故鄉(xiāng)情結(jié)。這淳樸的民風(fēng)，這潺潺流淌的小溪，這記憶深處的搭石，怎能不激起作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美之情？

我小心翼翼地呵護(hù)著這些文字，研讀文本，觀看視頻，解讀同行的看法，走進(jìn)作者。從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。從而找到適合自己教授本文的切入點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

我們班的學(xué)生，不僅有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且進(jìn)行了大量的課外閱讀。閱讀理解能力和表達(dá)能力與同齡孩子相比，相對(duì)強(qiáng)一些。他們不僅能借助工具書(shū)理解詞句，還能聯(lián)系上下文對(duì)關(guān)鍵詞句談出自己的感受。有的還會(huì)自覺(jué)地圈點(diǎn)勾畫(huà)好詞好句。基于上述原因，我決定將教學(xué)重點(diǎn)放在：教孩子通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注的方法，來(lái)感悟文本的美。這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，對(duì)我更是一個(gè)挑戰(zhàn)。我只能全力以赴的備課，充分摸透每個(gè)孩子的實(shí)際水平，認(rèn)真研討，博采眾長(zhǎng)，方能實(shí)現(xiàn)所定目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“譴、綽”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“洪，漲”等11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“暴發(fā)、猛漲、俗語(yǔ)、平衡、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解 “協(xié)調(diào)有序、唯獨(dú)、人影綽綽”等詞。

2．正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注的方法來(lái)感悟搭石所蘊(yùn)含的美。4．學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。【教學(xué)重難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注的方法來(lái)感受搭石所蘊(yùn)含的美。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

學(xué)生練習(xí)題卡 【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1．正確規(guī)范的默寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。

2、有感情的朗讀課文第1 3 4 5自然段。

3、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句做批注，來(lái)感受搭石所蘊(yùn)含的美。重點(diǎn)從“無(wú)論、只要、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當(dāng)然”等詞去體會(huì)。

4．學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。

【教學(xué)過(guò)程】

【學(xué)】：

（一）品讀課文，學(xué)習(xí)方法：（7分鐘）

師：上節(jié)課我們一起領(lǐng)略了劉章?tīng)敔敼P下美麗的搭石，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，去細(xì)細(xì)品味搭石所蘊(yùn)含的美。（課件出示：故鄉(xiāng)人擺搭石的畫(huà)面）

生：齊讀課題

課件出示片段：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段話，想一想家鄉(xiāng)人是怎樣挑選和擺放搭石的？ 生：自由讀本段

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)用文中的一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)是怎樣挑選的？ 生：平整方正。師：你找得非常準(zhǔn)確。為什么必須用這樣的石頭呢？ 生：這樣的石頭走起來(lái)比較平穩(wěn)。師：那又是怎樣擺放的？

生：按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排 師：找得很好。這樣擺有什么好處？

生：這樣擺小孩子走起來(lái)方便，不容易掉進(jìn)水里。師：你讀到作者的心里去了，請(qǐng)坐。

師：透過(guò)這三個(gè)詞，你又體會(huì)到了什么？（課件出示：三個(gè)詞變紅）生：我體會(huì)到鄉(xiāng)親們做事認(rèn)真細(xì)致，不馬虎。

師：你真會(huì)讀書(shū)，掌聲響起來(lái)。把你的感受寫(xiě)在這段話的旁邊就是批注。師：看一看老師的批注，除了書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，要寫(xiě)在旁邊以外，你個(gè)還受到了什么啟發(fā)？（課件出示：老師的批注）

生：觀察老師的批注。生：①字要小。②抓重點(diǎn)詞寫(xiě)

師：你和老師想的一樣，作批注就要抓重點(diǎn)詞，這樣既節(jié)省時(shí)間，又美觀大方。

生：帶著贊美的語(yǔ)氣一起讀讀這段話吧。

師：讀得真美。剛才我們用什么方法學(xué)的這段話？ 生：做批注

（二）學(xué)生自學(xué)（4分鐘）

師：抓關(guān)鍵詞做批注是一種很好的閱讀方法，下面我們就用這種方法自學(xué)課文2-4自然段。找一找哪些詞句寫(xiě)出了家鄉(xiāng)人擺搭石，走搭石的美，做好批注。開(kāi)始吧。

（課件出示要求：

1、反復(fù)讀文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。

2、仔細(xì)揣摩。寫(xiě)好批注。）生：自學(xué) 師：個(gè)別指導(dǎo)。【研】： 小組交流（4分鐘）

師：好，剛才我看到許多詞語(yǔ)圈上了美麗的小圓圈，一些句子畫(huà)上了漂亮的波浪線，并在一邊做上了批注。下面咱們小組交流一下。（課件出示要求）

師：交流中大膽說(shuō)，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，完善自己的批注，選出小組中批注做得最好的同學(xué)。

生：小組交流，完善批注。【展】（15分鐘）

師：同學(xué)們的交流非常熱烈，你們的情緒感染了我。老師特別想聽(tīng)一聽(tīng)小組的匯報(bào)。從一組開(kāi)始吧。

生1：我從“早早”一詞中看出鄉(xiāng)親們有一種勤勞的美德。師：你很會(huì)讀書(shū)。

生2：我從“秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[好”一句中感受到鄉(xiāng)親們很勤勞，早早的將搭石擺好，是為了讓人們行走方便。

師：見(jiàn)解獨(dú)到，寫(xiě)的真漂亮。

生3：我從“合適，一定”兩個(gè)詞中感受到鄉(xiāng)親們做事很執(zhí)著，很認(rèn)真。很為他人著（zháo）想。

師：你的批注很有深度。跟老師讀一遍“著（zhuó）想”。生：再讀一邊批注，這次讀對(duì)了。

師：“為他人著想”多美的心靈。關(guān)愛(ài)他人，幸福自己。板書(shū)：關(guān)愛(ài) 生4：我從“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”這段話中感到鄉(xiāng)親們走搭石，有一種音樂(lè)的美感。

師：你的概括水平越來(lái)越高了。課件出示這段文字。

師：這就是王睿交流的那段文字。生：看屏幕

師：這段話中有一個(gè)多音字和三個(gè)生詞，我們一起讀讀吧，連讀三遍。課件顯示：一行（xíng）人

協(xié)調(diào)有序

清波漾漾

人影綽綽 生：讀

師：一行（xíng）人——正在行走的一群人。師：讀得很有氣勢(shì)。你從文中的哪個(gè)詞體會(huì)到了美？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”中感覺(jué)他們走搭石配合得很好，沒(méi)有搶路的。師：你很會(huì)讀書(shū)。師：文中是怎樣描述的？

生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。師：找得真到位。

師生接讀找到的話。（指課件）師：前面的—— 生：抬起腳來(lái) 師：后面的 生：緊跟上去 師：踏踏的聲音 生：像輕快的音樂(lè) 師：這就叫—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：沒(méi)有人掉進(jìn)水中，沒(méi)有人搶路，配合的恰到好處，這就叫—— 生：協(xié)調(diào)有序

師：你還從哪個(gè)詞中，體會(huì)到它的美？

生1：我覺(jué)得“清波漾漾”很美，小溪的水不僅清澈見(jiàn)底，還有一圈圈波紋在蕩漾開(kāi)去。

師：清澈見(jiàn)底，多么美得一個(gè)詞，把它記在一邊就是很好的批注。生2：我覺(jué)得“人影綽綽”很美。人的影子在水中形成了美麗的倒影。師：不錯(cuò)，“綽”在字典中有三種意思，出示： ①寬；不狹窄 ②寬裕；富裕 ③形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：對(duì)，那么“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是一幅怎樣的畫(huà)面？ 生：溪水清澈，波紋蕩漾，一群人走在搭石上，水中出現(xiàn)了美麗的倒影。師：說(shuō)的太好了，這是一種溪水、人影兩相和的美。帶著這種體驗(yàn)讀讀兩個(gè)詞吧。

生1：讀 師：很流暢 生2：讀

師：你將老師帶到了畫(huà)中。生3：讀

師：你不僅將老師帶到了畫(huà)中，還讓老師感覺(jué)到了詩(shī)意的美。

生：齊讀。

師：這不僅是一幅美麗的畫(huà)，更是一首清麗的小詩(shī)。閉上眼睛，靜靜地去體味這份詩(shī)意吧。

（課件出示：變成詩(shī)行的文字）

每當(dāng) 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái) 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂(lè) 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫(huà)一般的美感 生：音樂(lè)起，一女生入情入境地讀，一男生深情投入地讀。師：睜開(kāi)眼睛，帶著自己的感受美美地讀讀這首詩(shī)吧。生：自由朗讀。

師：一行人走搭石很美，兩個(gè)人走搭石會(huì)怎樣呢？交流繼續(xù)吧。

生：我從“招手示意，讓”兩個(gè)詞中感受到鄉(xiāng)親們具有相互謙讓的美德。師：你很會(huì)動(dòng)腦，板書(shū)“謙讓”

生：我從“伏，理所當(dāng)然”兩個(gè)詞中感受到鄉(xiāng)親們非常尊敬老人，把背老人過(guò)河，看成是應(yīng)該的事。

師：真不錯(cuò)，見(jiàn)解獨(dú)到。板書(shū)“尊老”

課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：自由讀讀這段話。生：朗讀

師：你認(rèn)為老人過(guò)了河會(huì)向年輕人道謝嗎？ 生：會(huì)

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生1：我認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)槟鞘菓?yīng)該做的事。

生2：我也認(rèn)為不會(huì)，因?yàn)榧亦l(xiāng)人認(rèn)為是理所當(dāng)然的事。師：年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)，因?yàn)槟鞘呛芷匠５氖隆?/p>

師：當(dāng)老人年輕的時(shí)候，他看見(jiàn)上了點(diǎn)年歲的人走搭石，會(huì)怎樣做？ 生：會(huì)主動(dòng)背他們過(guò)去。師：因?yàn)椤ㄖ刚n件）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)年輕人老了的時(shí)候，別人會(huì)怎樣做？ 生：別人會(huì)把他背過(guò)去。師：因?yàn)椤ㄖ刚n件）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：透過(guò)這一代又一代人的理所當(dāng)然，你又體會(huì)到什么？ 生1：他們非常尊敬老人。生2：尊老愛(ài)老

師：對(duì)，他們把尊老愛(ài)老當(dāng)成了一種習(xí)慣，一種古樸的民風(fēng)。讀到這，你還覺(jué)得搭石是一塊普通的石頭嗎？

生：不是，它是什么呢？ 師：捧起書(shū)來(lái)，齊讀最后一段。生：讀

師：（相機(jī)板書(shū)）在“關(guān)愛(ài)、謙讓、尊老”三個(gè)詞上圈出石頭的形狀。師：這一排排搭石它不僅聯(lián)結(jié)著——（指板書(shū)）生：故鄉(xiāng)的小路

師：還聯(lián)結(jié)著——（指板書(shū)）生：家鄉(xiāng)人美好的情感。

師：這份美好的情感就是——（指板書(shū)）生：關(guān)愛(ài)、謙讓、尊老

師：所以作者說(shuō)，搭石，構(gòu)成了—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。【練】（11分鐘）

師：搭石的美還體現(xiàn)在字詞上，我們練一練吧。課件出示：生詞填空

師：這節(jié)課誰(shuí)還沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)舉手。生：舉手

師：好，給你機(jī)會(huì)。

生1：:我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，每當(dāng)山洪（），溪水（），人們出村就必須（）。

生2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么（）！生3：一排排搭石，任人走，任人踏，它們（）著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們（）。

師：非常棒，一起讀一遍。在練習(xí)卡上寫(xiě)一寫(xiě)吧。注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，坐姿端正。（生做練習(xí)，師隨時(shí)提醒坐姿。）課件出示：本題答案

師：對(duì)照屏幕看一看是否正確，錯(cuò)的改過(guò)來(lái)，自己讀一遍。生：對(duì)答案，自由讀。課件出示：小練筆。

美就在身邊

美就是彎腰撿起垃圾，美就是（），美就是（），美就是（），美就是一縷愛(ài)的陽(yáng)光，播撒在每個(gè)人的心田。

師：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。拿起你的筆表達(dá)生活中的美吧！生：在練習(xí)卡上寫(xiě)。

師：很多同學(xué)寫(xiě)完了，咱們一起交流交流。

生1：美就是給老人讓座，美就是幫災(zāi)區(qū)重建家園，美就是扶老人過(guò)馬路。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果將2、3兩句的位置換一換就好了。同意嗎？（生默許），再讀讀吧。

生1：美就是給老人讓座，美就是扶老人過(guò)馬路，美就是幫災(zāi)區(qū)重建家園。師：誰(shuí)再來(lái)？

生2：美就是給老奶奶讓座，美就是愛(ài)護(hù)每一顆花草樹(shù)木，美就是把好的東西和別人一起分享。

師：（自發(fā)鼓掌）你很有作家的天分。生3：美就是給老人讓座，美就是扶起跌倒的小同學(xué)，美就是幫助失學(xué)的兒童。

師：你的語(yǔ)言很樸實(shí)，心靈特別的美。大家把自己的作品讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。生：同桌交流作品。課件播放音樂(lè)：

師：我們從生活中走來(lái)，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美無(wú)處不在。美就藏在同學(xué)們描述的這些平凡的小事中。一如文中的搭石，平凡中閃耀著美麗的光輝，樸素中蘊(yùn)含著美好的思想。

師：看今天的作業(yè)（指課件）課件出示：作業(yè)

1、把文中你喜歡的句子抄下來(lái)，讀給爸爸媽媽聽(tīng)，并談?wù)勀愕拈喿x感受。

2、搜集與奉獻(xiàn)有關(guān)的名言，記錄在集錦本上。

生：讀

師：記住了嗎？這節(jié)課同學(xué)們學(xué)的非常棒，小組交流很活躍。我覺(jué)得這幾個(gè)小組應(yīng)該受到老師的表彰。

生：一組三組組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)小組A卡，掌聲響起來(lái)。

師：讓我們帶著這份勝利的喜悅結(jié)束這節(jié)課吧！

教學(xué)板書(shū)：

搭 石

關(guān)愛(ài)

謙讓

尊老

第五篇：教學(xué)實(shí)錄2搭石

教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課

（課前板畫(huà)搭石）

師：同學(xué)們，看，這是什么？

生：搭石。

師：沒(méi)錯(cuò)，是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，題目是——（生齊：搭石）（師板書(shū)課題）

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)搭石有了哪些初步的了解?（板書(shū)：搭石）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生１。２。３分別從什么是搭石、怎樣擺搭石、搭石的作用三方面回答對(duì)搭石的了解。）

師：大家都說(shuō)得挺好的，可見(jiàn)上節(jié)課，你們學(xué)得挺認(rèn)真的。師：（指板畫(huà)）瞧，這就是搭石，普普通通平平凡凡的石頭組成。（板 書(shū)：平凡）但是作者卻說(shuō)它構(gòu)成了——（生接：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）師：請(qǐng)齊讀這句話：“搭石，構(gòu)成了??”（生齊讀，師板書(shū)：風(fēng)景）。師：普通的石頭而已，作者為什么說(shuō)它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景呢？（指名說(shuō)）

師：同學(xué)們說(shuō)的都有些道理。下面，就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，和作者 一起，走進(jìn)小村莊，走近搭石去看看吧！請(qǐng)大家自由讀課文，一邊讀一邊 把你覺(jué)得美的句子或段落畫(huà)出來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)要地寫(xiě)上你的感受。（課件出示自讀要求）

[評(píng)析：教學(xué)起點(diǎn)的正確把握是一堂課能否成功的關(guān)鍵之一。這一環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀以后已經(jīng)到達(dá)的層次開(kāi)始，從對(duì)教材與學(xué)生的整合分 析中把握教學(xué)起點(diǎn)，圍繞“找出你覺(jué)得美的句子或段落”輻射全文。高起 點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)極富挑戰(zhàn)性，它必能促進(jìn)學(xué)生好好讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。]

二、自讀，尋找“美”。

生自由讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出最能體現(xiàn)搭石美麗，是一道風(fēng)景的句子或段落。

[評(píng)析：要讓學(xué)生感受、理解，得先讓學(xué)生靜心、用心讀書(shū)。“語(yǔ)文課 上需要書(shū)聲朗朗，也需要靜思默想，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，智慧往往在寧?kù)o中誕生。”（于永正語(yǔ)）學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸在文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生 活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客面事物 的圖像在其腦海中逐步清晰起來(lái)，才能越來(lái)越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的 境界中，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，才能入境悟情，為有效對(duì)話進(jìn) 行必要的鋪墊，積蓄豐富的“談資”。]

三、品讀，欣賞“美”。

師：相信，一幅幅畫(huà)面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。為什么說(shuō)“搭石，構(gòu) 成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？

生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾 漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”

師：嗯，你找得好，讀得也流利。說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)語(yǔ)段中，哪些描寫(xiě)讓 你感受到美？

生：清波漾漾、人影綽綽。（點(diǎn)擊課件，兩個(gè)詞下出現(xiàn)著重號(hào)）

師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請(qǐng)坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什 么樣子？誰(shuí)能用自己的話告訴同學(xué)們？ 生２：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

生３：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動(dòng)，看不大清楚。

師：你把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（生３讀得不是很好）

師：誰(shuí)能讀得讓溪水動(dòng)起來(lái)，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動(dòng)？（師比手勢(shì)）（生４聲情并茂地朗讀）

生５：我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”感受到美。（點(diǎn)擊課件，兩個(gè)短語(yǔ)下出現(xiàn)著重號(hào)）

師：能通過(guò)朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？

（生５很認(rèn)真地讀）師：誰(shuí)能讀得更輕快些？

（一女生讀得好）

師：踏踏，多么清脆。這踏踏的腳步聲，是一串在搭石上跳躍的音符。師：多美的畫(huà)面啊！（課件出示配文畫(huà)，文段打成詩(shī)的形式。）哪位 同學(xué)把這段話美美地讀給大家聽(tīng)？（指名讀）師：你們覺(jué)得他讀得怎樣？

生：“清波漾漾、人影綽綽”讀得好。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？

（生鼓掌）

師：謝謝同學(xué)們給我鼓勁！（師配樂(lè)朗讀）（生熱烈鼓掌）

師：謝謝，老師相信，同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來(lái)，老師給大家配上音樂(lè)。

（生感情齊讀）

[評(píng)析：怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，有感情地朗讀，是老師深感頭疼的事，又是最重要的閱讀教學(xué)方法。于永正老師說(shuō)，朗讀是賦予作品以生命，好的朗讀使形象活起來(lái)，走到讀者眼前，走進(jìn)讀者心里。如何指導(dǎo)？這個(gè)片 段有幾個(gè)閃光點(diǎn)：一是引導(dǎo)抓住關(guān)鍵的詞、句（如“清波漾漾、人影綽 綽”“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”）的提示，想像畫(huà)面，進(jìn)行朗讀，得 法有效。二是通過(guò)配樂(lè)、圖片還原畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。三是教師適時(shí) 地、精彩的范讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓我們切身感受到“教師的親自范讀，勝過(guò)任何多媒體朗讀。”因?yàn)槔蠋煹谋砬椤⑸駪B(tài)、肢體語(yǔ)言等感染力極強(qiáng)，營(yíng)造一種氛圍，使人身臨其境。] 師：讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語(yǔ)句想不想積累下來(lái)？老師想考考你們的記憶力。（課件中文段的重點(diǎn)詞換成了橫線，由學(xué)生填空讀）有信心嗎？ 生（信心十足地）：有！（生填空感情朗讀）

師：真厲害！看來(lái)想考倒你們還得提高難度。看畫(huà)面朗誦，誰(shuí)敢應(yīng)戰(zhàn)？（課件出示一行人走搭石的畫(huà)面）

（課堂氣氛熱烈，很多學(xué)生舉手）

師：想應(yīng)戰(zhàn)的一起站起來(lái)朗誦。哇，這么多！開(kāi)始！（生看著畫(huà)面朗誦。讀得流利有感情）

師：看來(lái)老師是低估你們了。現(xiàn)在你們肚子里又多了一個(gè)優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當(dāng)好積累語(yǔ)言的有心人，你們的智慧背囊就會(huì)越來(lái)越充實(shí)。

[評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，老師利用多媒體、采取逐漸減少提示、增加難度的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩片段，實(shí)在妙！看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，這就是效率。什么是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”、什么是“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”？可見(jiàn)一斑。]

師：小結(jié)，板書(shū)“和諧”

師：還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？

生：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。” 師：這個(gè)句子寫(xiě)的是什么呢？

生：寫(xiě)上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，找來(lái)合適的石頭換上。師：老師想考一考同學(xué)們的表演能力。（生躍躍欲試）

師：別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。哪個(gè)小朋友讀得最認(rèn)真，最仔細(xì)，老師待會(huì)兒就請(qǐng)他來(lái)表演。

（生自由邊讀邊想象）

師：哇,看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來(lái)，同學(xué)們推薦一個(gè)表演高手來(lái)演一演。（生上臺(tái)）

師：有信心演好嗎？老師也支持你。其他同學(xué)可別閑著，老師還有任務(wù)給你們呢，同學(xué)表演的時(shí)候要看清楚，老大爺在干什么？看到這一情景，你心里想些什么？老師也給自己安排了任務(wù)，我來(lái)配畫(huà)外音。小演員，現(xiàn)在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。（生表演，師配音）（生表演完，要回座位）師招手：等一等，老大爺！

師對(duì)全班同學(xué)：現(xiàn)在我的身份變了，我是都市報(bào)的記者，到鄉(xiāng)下來(lái)采風(fēng)，我想采訪一下這位換搭石的老人。

師：老人家，您好！剛才看您急匆匆的，怎么停下來(lái)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn)，我去找一塊石頭換上。師：這可要耽誤您不少時(shí)間呀？

生：不要緊。要是我不這樣做，后面過(guò)搭石的人踩到那塊搭石可能會(huì)摔倒。水這么涼，會(huì)感冒的。

師：我注意到，您搭好了石頭，還在上面踏了幾個(gè)來(lái)回。能告訴我，您為什么這樣做嗎？

生：我踩看看這塊搭石會(huì)不會(huì)平穩(wěn)，如果不平穩(wěn)，我就再換一塊。師：您真是位熱心腸的老人！謝謝您，您繼續(xù)趕路吧。

師：那邊走來(lái)一位小伙子，我去問(wèn)問(wèn)看。（采訪一生）小伙子，看你扛著鋤頭，是這個(gè)村里的人吧？ 生：是的。

師：你是不是第一次見(jiàn)到這樣熱心腸的老人？ 生：不是。

師：我再來(lái)問(wèn)一個(gè)孩子。（采訪）這個(gè)小朋友好可愛(ài)，你讀幾年級(jí)了？ 生：四年級(jí)。

師：我想問(wèn)你，見(jiàn)到老大爺這么做，你會(huì)怎么想？怎么做？

生：我想老大爺真是能為他人著想。要是我力氣大一點(diǎn)，一定去幫他的忙。師：多好的孩子，我分明看到你也像老大爺一樣，有一顆金子般的心。同學(xué)們，你們感受到了嗎？這種純樸善良的民風(fēng)正在一代代人身上延續(xù)。師小結(jié)，板書(shū)“為他人著想” 師：你們還找到了哪些美？

[評(píng)析：課堂表演是把“雙刃劍”：因其富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性而獨(dú)具魅力；又往往因其流于形式化而屢遭批判。此處的表演環(huán)節(jié)能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，完全得益以下兩個(gè)方面：一是在表演前，教師指導(dǎo)得法，讓學(xué)生有充足的時(shí)間潛心會(huì)文；二是在課堂生成過(guò)程中，教師有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、互動(dòng)的積極性，步步深入又準(zhǔn)確地演繹、領(lǐng)悟文本中豐富的信息。教師和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌。]

生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

師：從這句子體會(huì)到什么？ 生：年輕人尊敬、關(guān)心老人。（板書(shū)：尊老）

師：是只有一兩個(gè)年輕人會(huì)這樣做嗎？ 生：不是。

師：那要怎樣讀才能讓大家知道，每個(gè)年輕人都會(huì)這樣做。（一生讀，突出了“總要”一詞）

師：聽(tīng)出來(lái)了。（點(diǎn)擊課件，“總要”下出現(xiàn)著重號(hào)）誰(shuí)再來(lái)試試？（一生讀，語(yǔ)速很快）

師：你真是個(gè)莽撞的小伙子，小心點(diǎn)兒，你背上可是個(gè)老人。（眾笑）再讀讀看。（生再讀，有進(jìn)步）。師：好小伙！

師小結(jié)：搭石上，這背負(fù)著老人的身影，不正是一道美麗的風(fēng)景嗎？還有誰(shuí)在搭石上找到了美？

生：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。” 師：找得真好，多么動(dòng)人的一幅畫(huà)面啊！從這幅畫(huà)面你感受到什么？ 生１：村民們有禮貌，很友好。生２：村民們懂得謙讓。（板書(shū)：謙讓）

師：那就把這種友好、親切帶進(jìn)句子里讀出來(lái)。（指名讀）

師：招手示意，讓對(duì)方先走，常見(jiàn)的情景、平常的動(dòng)作蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來(lái)。（生齊讀）

師：還有誰(shuí)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美？（沒(méi)人舉手）有些美就藏在字里行間，不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個(gè)句子，（課件出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。）哪個(gè)同學(xué)的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)藏在句子里的美？ 生１：村民們很細(xì)心，他們用“平整方正”的石頭來(lái)當(dāng)搭石。（點(diǎn)擊課件，詞下出現(xiàn)著重號(hào)）

生２：按照二尺左右的間隔擺搭石，這樣好走。（點(diǎn)擊課件，短語(yǔ)下出現(xiàn)著重號(hào)）

師：精心的挑選和擺放搭石，這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎？（板書(shū)：助人）能通過(guò)朗讀把這種細(xì)心表現(xiàn)出來(lái)嗎？（指名讀）

師：精心挑選平整方正的石頭，按二尺左右的間隔擺上一排，多細(xì)心啊，誰(shuí)再來(lái)讀？ 師小結(jié)：透過(guò)這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良，不能不說(shuō)———搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

[評(píng)析：好的朗讀的確是一種美妙的享受。課文朗讀好了也就理解得差不多了。“以讀代講”有效地避免了教學(xué)陷入煩瑣講解、分析的誤區(qū)。教師抓住關(guān)鍵字、詞、句，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“四兩撥千斤”。]

四、美讀，升華“美”

師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，一道自然、樸實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)景！風(fēng)景中的人——村民們?cè)谇餂鲆院螅瑫?huì)根據(jù) ——（生接讀）

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要——（生接讀）人們走搭石時(shí)，不搶路，不突然止步，動(dòng)作是那么——（生接讀）如果兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)——（生接讀）遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要——（生接讀）

[評(píng)析：這個(gè)教學(xué)片段，在朗讀方面，有這么幾個(gè)亮點(diǎn)：一是抓住重點(diǎn)句，前后聯(lián)系起來(lái)讀；二是抓“文眼（風(fēng)景）”，讀出韻味；三是邏輯引讀，層層遞進(jìn)。在這樣的朗讀中，在這樣的氣氛中，培養(yǎng)了語(yǔ)感，受到了情感的熏陶和審美教育——“人文性”自然在！]

師：村民們認(rèn)為他們的這些做法都是——? 生：理所當(dāng)然的。

師：說(shuō)得多好啊！“理所當(dāng)然”。你怎樣理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞？ 生１：村民們這樣做是很自然的。

生２：他們已經(jīng)習(xí)慣這樣做了

生３：誰(shuí)都會(huì)那樣做。師：沒(méi)錯(cuò)，“理所當(dāng)然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思。像這樣讓我們感動(dòng)的事，在作者的家鄉(xiāng)隨處可見(jiàn)，“凡事為他人著想”已成為一種習(xí)慣，一種自然而然的行為，并代代相承。此時(shí)，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎？（師指板畫(huà)）

[評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)不必刻意回避講解，重點(diǎn)、難點(diǎn)、意見(jiàn)分歧點(diǎn)，“該出手”時(shí)還是得“出手”。]

生：不是。

師：平凡的搭石上，發(fā)生了多少感人的事。是呀——（課件出示課文第五段和“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）（生齊讀）

師：一道美麗的風(fēng)景！（板書(shū)：美）在這平凡的搭石上，我們看到了純樸熱心的老大爺，看到了敬老愛(ài)老的年輕人，看到了相親相愛(ài)、勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）

[評(píng)析：“編簍編筐，全在收口”。教學(xué)起點(diǎn)在“美麗的風(fēng)景”，收口亦在“美麗的風(fēng)景”。此時(shí)，“人性美”的種子已悄然在孩子的心中扎下了根，下面的拓展延伸也就水到渠成，無(wú)須老師多費(fèi)口舌了]

五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”

師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動(dòng)人的畫(huà)面，相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上，老師走進(jìn)我們四年六班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。下課了，老師又看到兩個(gè)女同學(xué)蹲在地上，一個(gè)磚一個(gè)磚地幫著一個(gè)男同學(xué)找橡皮。她們一個(gè)磚一個(gè)磚地找，是那樣仔細(xì)，那樣認(rèn)真，就像是在干一件什么大事。這也是一種美??這樣的美還有很多很多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！（指名說(shuō)說(shuō)身邊平凡事物的美）

六、布置小練筆，留住“美”

師：美無(wú)處不在，請(qǐng)同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫(xiě)下來(lái)，和大家一起分享。下課。

教后反思

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)講，語(yǔ)文課不同于思品課、政治課。語(yǔ)文課有其自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科的思想教育，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情去實(shí)現(xiàn)，重在熏陶感染、潛移默化。教學(xué)《搭石》這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的人性美，感悟鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，很容易上成思品課，為力避出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我采取了以下的作法：

１．重視朗讀。在教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時(shí)間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生自由閱讀、邊讀邊批注、指導(dǎo)讀、師配樂(lè)范讀、指名讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。力求讓朗讀活起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中感受，甚至在朗讀中感動(dòng)，賦予文本以生命。

２．注重引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞句，努力創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫(huà)面。

３．注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

回顧本課教學(xué)，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生思維活躍，興致勃勃，徜徉在一幅幅美麗的畫(huà)面中，充分感受課文里洋溢出的人性美，真切地受到美的感染和教育。

（注：本課參加漳州市優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示，獲二等獎(jiǎng)。）公開(kāi)課《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語(yǔ)”、“平衡”、“清波漾漾”5個(gè)詞語(yǔ)，并理解“綰”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)。

2．重點(diǎn)通過(guò)第一和第三自然段的學(xué)習(xí)，知道搭石的作用，感受鄉(xiāng)親們走搭石的音樂(lè)美和畫(huà)面美，從中積累語(yǔ)言。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)農(nóng)村生活的美好。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入，揭題

同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)也在農(nóng)村。請(qǐng)看屏幕！（幻燈片）那里有清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹(shù)林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉(xiāng)，還是覺(jué)得家鄉(xiāng)的搭石最美。那就讓我們隨著劉章?tīng)敔斠黄鹱哌M(jìn)這平凡而美麗的（板書(shū)課題）——《搭石》。

二、檢查課文預(yù)習(xí)情況

1.檢查字詞

（1）讀詞：課件出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，齊讀。

（2）寫(xiě)字：學(xué)生找容易寫(xiě)錯(cuò)的字，老師板書(shū)指導(dǎo)。（序、暴）

2.檢查課文朗讀 小組開(kāi)火車分段讀課文。

三、學(xué)習(xí)課文，落實(shí)重點(diǎn)

（一）第一自然段

1．在大家讀的時(shí)候我找到了這樣一句話：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。（板書(shū)。）

2．誦讀中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

3．理解“搭石”。

可是讀了這么長(zhǎng)時(shí)間，我還沒(méi)有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（師預(yù)設(shè)表?yè)P(yáng)：你真會(huì)讀書(shū)！原來(lái)答案就在書(shū)上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預(yù)設(shè)表?yè)P(yáng)：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）

4．學(xué)寫(xiě)生字。（點(diǎn)擊幻燈片3出現(xiàn)第一自然段的前一部分，再點(diǎn)生字變色）

這里有五個(gè)字請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，然后，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得寫(xiě)的時(shí)候哪個(gè)字的哪個(gè)地方要提醒大家的？）師示范書(shū)寫(xiě)“暴”。學(xué)生用食指跟著我寫(xiě)一遍。（再點(diǎn)三個(gè)詞語(yǔ)變色）讀詞。

5．句子訓(xùn)練，感受搭石的重要。同學(xué)們，如果沒(méi)有搭石，村中的人們會(huì)怎樣過(guò)小溪的？（點(diǎn)擊幻燈片，出現(xiàn)句子訓(xùn)練：如果沒(méi)有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒(méi)有搭石，人們，就必須。（寫(xiě)4個(gè)））想一想還有誰(shuí)要做什么，用這樣的句子說(shuō)一說(shuō)。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會(huì)到了什么？（不方便，麻煩）

回到原句再讀讀。

（二）第三自然段

1．緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)——能被稱之為風(fēng)景的，應(yīng)該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說(shuō)構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨(dú)特的風(fēng)景。（生讀——找）

2．生字書(shū)寫(xiě)：學(xué)寫(xiě)“衡”。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)。

3．學(xué)習(xí)重點(diǎn)句

隨機(jī)出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

(1)出示三個(gè)詞語(yǔ)： 師：這里有幾個(gè)生詞呢（點(diǎn)擊屏幕，“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個(gè)詞語(yǔ)變紅色），誰(shuí)來(lái)讀？男同學(xué)讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學(xué)讀。）

(2)理解“協(xié)調(diào)有序”，感受動(dòng)作美

師：“協(xié)調(diào)有序”是一種怎樣的動(dòng)作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問(wèn)）我先問(wèn)問(wèn)你們，你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂(lè)。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上。這邊的同學(xué)走前面，這邊的同學(xué)走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來(lái) 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，他們的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序。

師：體會(huì)得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

師：再來(lái)看“清波漾漾、人影綽綽”。

師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態(tài)柔美）

師：有一個(gè)成語(yǔ)叫“綽綽有余”，這個(gè)“綽”又是什么意思？

師：“寬裕；富裕”，有余了，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個(gè)詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫(huà)面？

（預(yù)設(shè)表?yè)P(yáng)：你體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，值得我們大家學(xué)習(xí)。）（你體會(huì)到了水光、人影兩相和的美！真不錯(cuò)，像畫(huà)一樣——（打開(kāi)手勢(shì)））

師：能讀讀嗎？

師：有感覺(jué)！你的朗讀把我?guī)У搅水?huà)前，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里呢？

師：（指舉手的生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：疊詞讀來(lái)給人一種韻律感。像這樣的詞語(yǔ)你收集了幾個(gè)呢？（作業(yè)紙）（同時(shí)叫學(xué)生上來(lái)寫(xiě)）

全班讀寫(xiě)在上面的詞語(yǔ)。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀！“清波漾漾 人影綽綽，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。（全班同學(xué)推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來(lái)了臺(tái)下一陣熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫(huà)面，讀——（生齊讀）

師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上62道，一年一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）——

生：一道風(fēng)景。

四、質(zhì)疑結(jié)課

師：搭石僅僅是構(gòu)成了這樣一道風(fēng)景嗎？你還看到了怎樣風(fēng)景呢？它又體現(xiàn)了一種什么美？不，請(qǐng)大家看書(shū)本課后習(xí)考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見(jiàn)的具體的“美”，它暗示我們還有看不見(jiàn)的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語(yǔ)文課我們細(xì)細(xì)品味。