第一篇：搭石教學設計

人教版小學四年級語文上冊第五單元21課《搭石》 第二課時

一、課首說話訓練： 主題：身邊愛的故事

一人主持，倆人說話，三人點評，教師總結。

二、復習導入：

師：聆聽了同學們感人的故事，讓我們體會到了互相關愛帶來的快樂和幸福。這節課我們繼續學習21課《搭石》。（齊讀課題）

師：學習課文之前，我們先和生字朋友打個招呼吧。聽寫生字

師：通過上節課的學習，你明白什么是搭石了嗎 學生用自己的理解匯報什么是搭石。師：作者認為家鄉最美的是什么？ 生：搭石。

師：作者在文中是如何贊美搭石的？ 生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：在家鄉的無名小溪上，一排排搭石構成了一道美麗的風景。那里的景美，人更美。這節課讓我們帶著發現美的慧眼和感受美的心靈跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

三、尋找美，欣賞美

（一）、尋找美

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉的人們走搭石的有關畫面，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句。師：你看到了怎么樣的畫面呢？ 指名學生讀相關句子，預設：

老人擺搭石、一行人走搭石、兩人走搭石以及年輕人遇上老人走搭石等四個畫面。

（二）欣賞美（根據匯報品讀感悟）

1、精讀“一行人走搭石”的畫面。

師：在這么多的畫面中，老師覺得一行人走搭石是最有趣的，讓我們一起來欣賞一下吧。請同學們把你找到走搭石的句子讀一讀。

（出示小黑板：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

師：說說你從那些詞語中感受到了美？

生：我從協調有序感受到了一行人走搭石配合得很默契，這是一種和諧的美。師：從你的匯報中老師知道你已經理解“協調有序”的意思了。

師： 協調有序的動作是一種怎么樣的動作呢？ 生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

師：配合的真默契啊！讓我們一起來加入到走搭石的行列中 師：前面的

生：抬起腳來 師：后面的 生：緊跟上去

（指名倆組學生輪流讀，速度越來越快。）

師：咱們合作著讀一讀。同學們，我們現在走的是什么？ 生：搭石。師：走得不好就要掉進水里，同學們有信心嗎？（后面的兩個重復速度應當越來越快。）

師：抬起腳來、緊跟上去，抬起腳來、緊跟上去、抬起腳來、緊跟上去，踏踏的聲音像??？像??？ 生：踏踏的聲音，像輕快的音樂； 生：踏踏的聲音，像美妙的樂曲；

生：踏踏的聲音，像一曲輕快的交響樂； 生：??

師：沒有人踩腳，沒有人掉落水中，應該是有人在指揮吧？ 生：沒有。

師：對，其實是沒有人在指揮的，這樣的動作那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫做？ 生：協調有序。

師：體會得多好啊！再讀一讀這幾句話，你又從哪里體會到了美？ 生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：人影綽綽是什么意思呢？

出示綽在字典中有三種意思： a、寬、不狹窄；b、寬裕、富裕；c、形容姿態優美。在人影綽綽中，你覺得綽是哪一種意思呢？ 生：c、形容姿態優美。

師：還有一個成語叫做綽綽有余，你認為這個綽又是什么意思？ 生：b、寬裕、富裕。

師：好的，現在讓我們回到“清波漾漾”和“人影綽綽”這個兩個詞，大家看看這兩個詞有什么共同點？

生:都是ABCC式的詞。

師：ABCC式的詞語都可以解釋為??的樣子？如人影綽綽就是人的影子姿態優美的樣子；清波漾漾就是水面蕩起波紋的樣子。“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是怎么樣的畫面？ 生用自己的語言描述想象到的畫面。

師：你體會到了水光、人影兩相和的美，真不錯，像畫一樣，能讀一讀這兩個詞語嗎？）師：剛才那位同學把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里呢？誰再來讀讀這個兩個詞語？你來（指名一生），讀的時候請其他同學閉上眼睛想象一下這幅畫面。身臨其境了嗎？誰還想再來讀一讀。還是全班一起來讀一讀吧。

師： 是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。大家看。（黑板出示改編的小詩）每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師： 誰能讀出詩一樣的韻律來?（讀完掌聲鼓勵）

師：同學們，劉章爺爺在大山里了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，（手指小詩）

他常常看到這樣的情景，讀??（學生齊讀小詩。）師： 同學們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是走過了161200多道搭石，（手指小詩）他怎么能忘記這樣的情景呢？讀??（學生再次齊讀小詩。）師：是的，這一群人在搭石上，走出了音樂美，畫面美，（手指板書：家鄉的一道風景）這的確是（家鄉的一道風景）

師：一行人協調有序地過搭石，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

師：那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的一番美景呢?

2、學習“兩人走搭石”的畫面

師：誰來讀讀文中“兩人走搭石”的句子？ 生：讀有關句子。

師：你從句子中感受到了什么？ 生：謙讓、有禮貌??

師：好一個謙讓、有禮貌，你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀）。師：正是這份謙讓之美，讓搭石構成了家鄉一道風景。（齊讀）

3、學習“年輕人遇上老人走搭石”的畫面（出示課件）

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生：我從“伏“字中受到感動。我知道這里的人們非常尊敬老人。

生：我還從 “理所當然”這個詞語中感悟到每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

師：對！說得很好，我很高興你們有這樣的認識，很高興你們能說得這么好！

師：兩人相遇，招手禮讓，是謙讓美；遇見老人，背負過溪，是敬老美。課件出示： 假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

師：這種處處想著別人的心靈美，怎么不夠成家鄉一道風景呢？如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。師：謙讓是一種美，尊老愛幼也是一種美。這樣的美更能打動我們的心。這份美好情感更是（指板書）——家鄉的一道風景

（心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美?）

3、讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。師：課文中你還找到了哪些美？

4、品讀老人擺搭石的畫面。

生：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從文中你想提什么問題？ 生：老人是怎樣做的？ 生：這樣做是為了什么？

生：從老人家的行動中體會到了什么？ 師：你能解決這些問題嗎？ 生從文中找答案。

師：多么細心、多么善良的老人啊，這么大歲數了還在處處為他人著想，真讓人佩服啊！

四、讀第5自然段

師：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現著生活中這么多看得見，看不見的美，這美，撞擊著作者的心靈，這美，讓我們發出由衷的感嘆，齊讀文章的最后一句。

生齊讀：“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

師：這句話是文章的中心句，同學們再來讀一讀，想一想作者要表達什么感情？先自己思考，再同桌互議。

生：作者在贊美搭石為人們帶來了方便，更在贊美擺搭石、走搭石的人們的美好的心靈：處處為他人著想的高尚品質。

師：讓我們懷著敬佩之情再讀一讀最后一段！生深情的讀。

五、總結拓展：

師：同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）師：現在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學完這課，你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

生：自由答：如：我是值日生，如，舍務老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙??

六、滲透寫作特點

師：“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。作者就是抓住這一件很小的事物，并從中展現人性的美。這種寫法叫做借物抒情。今后，我們也要把這種寫作方法應用到我們的習作中。

七、作業超市

1．摘抄喜歡的句子。

2．寫一寫你生活中認為美的事例

八、板書設計： 21 搭 石-------一道風景 一心想著別人 和諧 謙讓 尊老愛幼

《搭石》第二課時說課

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以三個方面展開教學：

文中有看得見的具體美，有看不見的心靈美：

1、說搭石，引出美

什么是搭石，搭石有什么作用，從中引出搭石方便人們，默默無聞的為人們做著貢獻。體現出自然美和本質美。

2、擺搭石，感受美

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

3、走搭石，傳承美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美??

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

4、思搭石，發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步

第二篇：搭石教學設計

搭石

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

課件1

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

師：孩子們，還記得上課時咱們學過的生字，詞語嗎？一起大聲的讀出來！（課件2）生：讀課件出示的生字和詞語。

2、師談話，推薦格言—學生說說對格言的理解。

師：（如有明顯的錯誤，應及時糾正）孩子們讀得真不錯，老師在此要送給大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”（道具）大家一起來讀讀。

生：道具出示的格言。

師：誰來說說對這句格言的理解。

生：說出對格言的理解。

師：補充說明格言的含義（這句話出自著名的雕塑家羅丹。用發現的眼睛去看待我們的生活，去看待周邊的一切，你就能發現很許多平凡、樸實的美！）

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

師：那么，就讓我們帶著一份好奇，一份欣賞，帶著一雙明亮美麗善于發現的眼睛，走進今天的課文--------搭石。

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

師：請同學們打開書本，翻到21課，去仔細的尋找一下看看作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。生：自讀課文，仔細勾畫。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

師：誰來說一說，你找到的那道風景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

師：什么是搭石？

生：（讀出書中的句子）

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

師：你走過搭石嗎？說說你走搭石的感受。

生：自由回答問題。

3、聚焦中心句：

師：對，這就是有趣的搭石，它——

生：（誦讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

師：是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

師：同學們，大家靜靜地默讀課文，來找出寫走搭石的句子，邊讀，邊想象句子所描寫的畫面。

生：（默讀課文，勾畫出寫走搭石的句子。師巡視）

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

師：讀完了嗎？誰來說說，你在讀到哪一部分寫走搭石的句子時，想象到了怎樣的畫面。生：自由回答問題，①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：

師：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

師：請大家自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

生：讀三自然段。

①、從字里行間，感受人們的協調美。

師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞重點體會鄉親們是怎么走的。）

生：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。

師：這里這個緊是指的什么意思？為什么要緊走搭石？

生：這個緊是指快的意思！因為搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？（指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石）

②、變序朗讀，感受語言的詩意美。課件4

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。（課件出示）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們再一次贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

師：當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

生：讀四自然段

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示第四段）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：誰來說說這一段里讓你感動的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

師：什么叫理所當然的事？

生：應該做的，很自然的事情！

師：文中，作者寫了一件什么理所當然的事？

生：背老人過河。

師：是呀，誰家里沒有老人呢？鄉親們，把不相識或別人家里的老人看做自己的親人一樣，理所當然的背老人過河，這種純樸的鄉情讓人感動。

④、小結，指導朗讀：

師：正是這一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

生：有感情的朗讀。（指讀、點名讀，自愿讀）

師：現在讓我們來看看這樣的句式，如果——----------------------------人們把這看成是理所當然的事；

假如——----------------------------人們把這看成是理所當然的事：

師：假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示課件，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、師：（談話）課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

生：（課件展示文章結尾段）誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？

生：（反復的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

師：那么，在我們身邊，哪些事情是理所當然的事呢？

生：吃飯，睡覺，學習，同學之間互相幫助，上下樓梯互相禮讓，看見操場上的落葉彎腰撿起，看見滴水的龍頭，順手關掉。……..師：（補充總結）這一個個看似微不足道的細節，也讓老師為你們感動。

五、延伸實踐，發現生活中的美：

師：是的，《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩（板書內容）欣賞（課件出示）。

生：讀板書內容。

2、師：（總結）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！

第三篇：搭石 教學設計

《搭石》教學設計

一、教學目標、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

三、教學過程

第一課時

（一）揭題。

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎？對啊！我們不僅愛自己的家鄉，也常常被自己家鄉的景物所折服。哪個同學和老師來分享一下你們家鄉的一道風景呢？（學生自由表達）我國著名作家劉章爺爺也非常愛自己的家鄉，有一次他到大城市出差，看到路上車水馬龍，立刻想到了家鄉的一道風景，并且提筆寫下了它。大家知道那一道風景是什么嗎？今天，老師帶大家一起去劉章爺爺的家鄉，一睹那一道美麗的風景。教師板書，學生齊讀課題。

2、質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

生：a、什么是搭石？（搭石是什么樣的？）

b、搭石是做什么用的？（搭石的用途）

c、在什么地方搭石？

d、誰搭石？怎樣搭石？

有這么多問題啊，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，那么請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，開始吧。生開始自由讀課文。

我們先不著急解決這些問題，老師再來考考你們，你們敢接受嗎？

（2)出示生字詞“汛期、猛漲、譴責、懶惰、俗語、伏下、山洪暴發、脫鞋綰褲、協調有序、清波蕩漾、人影綽綽、理所當然”（學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀）理解“脫鞋綰褲、清波蕩漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。

預設板塊：

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：我覺得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

（二）整體感知全文。

1.、（同學們詞語都讀的如此準確，相信課文也難不倒大家，大家用小組接龍的方式讀課文，最后一自然段全班齊讀，開始吧！）學生分小組朗讀課文。

2、（同學們讀得真流暢，相信大家預習工作做得非常好，掌聲送給自己吧！那同學們

讀完課文，大家覺得劉章爺爺的家鄉怎樣呢？）整體感知文本，表達對作者家鄉的印象。

（三）品讀文本

1、（大家都說劉章爺爺的家鄉很美麗，那么是因什么美呢？從課文哪里可以看出來呢？）由過渡句“搭石，構成了家鄉一道風景”拓展延伸理解課文。

A那么什么是搭石呢？（“進入秋天??這就是搭石”）

師：簡單地說，搭石就是什么

生：用石頭塔成的橋。

師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過。師：為什么要選擇平整方正的石頭？

生：不平整就走不穩當了。

師：“平整方正”是為了讓人們??按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。板書“善良”

B那如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

師：我們知道了“綰”是卷起的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

學生做脫鞋綰褲動作，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（麻煩、不方便）C所以到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

D、師小結：透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良（板書：善良），難怪劉章爺爺會說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是的，那里的搭石處處是美，有看得見的美，也有看不見的美。那么都美在哪里呢？下節課我們再來學習。

作業設計：

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生字詞

第二課時

（一）格言導入。

著名雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”上節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（學生齊讀第一自然段）同學們的感情真是飽滿，老師相信同學們都有一雙發現美得眼睛，同學們自己讀課文2~4自然段，用波浪線畫出你們覺得美得句子，注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。，開始吧！

（二）精讀課文，體會意境，想象拓展

師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

預設板塊一：出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

1、指名朗讀。

2、理解“協調有序”：

（1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）

（2）創設情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心，好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？

3、結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。

再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）

同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。（你的想象真豐富）

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。（真有感覺，把我們帶到了畫里了）

生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。（預評：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？）

生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（預評：身臨其境了嗎？咱們一起來!）

方案二，如學生讀不出美的畫面，那么示范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機會嗎？

4、美讀佳句，背誦積累：

全班配樂齊讀。（是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺呢！）課件出示：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

預評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀——

預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——

（預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。）師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢？

預設板塊二：

（二）出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？

生1：我得把這搭石搭好。生2：要不別人走到這該掉水里了。

師：你不是急著趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。師：原來家鄉人心里想的是別人啊！

1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

2、理解“踏”：

師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？

（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事。”

1、指名朗讀。

2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？（但是劉章爺爺他們會去贊美嗎？他們覺得這是——理所當然的事。）

4、理解“理所當然”：

師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

5、先扶后放，寫話訓練：

師：好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

課件出示：

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學?? 人們把這看成是理所當然的事。）學生交流。

三、總結全文，升華課文人文內涵

1、師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

2、也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為——齊讀最后一段

3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??

作業設計：

1、每課一練

2、美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發現了美，我們也來做個生活中的有心人，細心觀察一下周圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發現美。把大家看到的美寫下來。

板書設計：21.搭石

景美

一道風景

人美

第四篇：《搭石》教學設計

《搭石》教學設計

姓名：

備課組長簽名： 第 周教案 2017 年 月 日

第 六 章（單元）第 21 課

教學內容：21 搭石 教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2．學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學重點:讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點: 體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發 間隔 懶惰 俗語平衡 清波蕩漾 理所當然 聯結 ”、1 / 2

三、小組合作分段學習討論

（一）學習

自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。

（二）、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美（1）老人及時調整搭石。（2）一行人協調有序地過搭石。

（3）兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

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第五篇：搭石教學設計[范文模版]

《搭石》第二課時教學設 梁平縣 樂都完小 梁含 搭石教學設計

教學目標

1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重難點

感受蘊含在搭石上的美 教學過程

一、課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。（板書：搭石）

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什么要問的嗎？

（1）什么是搭石？（2）為什么需要搭石？（3）怎么搭石？

二、初讀課文

1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行（注意多音字的讀法）譴責

懶惰

俗語

平衡 山洪暴發

脫鞋挽褲

理所當然 協調有序

清波漾漾

人影綽綽 圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什么是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說一說。（你找的很準確！）

（1）（出示少了搭石特點的句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什么不同？（2）那漏了這些詞句行嗎？

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎（3）讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過小溪的呢？

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。（1）“挽”是什么意思？（卷起）

（2）如果沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋挽褲），人們收工就必須——（脫鞋挽褲），人們趕集就必須——（脫鞋挽褲），人們走親訪友就必須——（脫鞋挽褲），一句話啊，來來去去就必須——

（3）這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什么？（辛苦、麻煩、不便）

（4）不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？（5）那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多么重要啊！了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

二、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美、）

2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。（板書：一道風景）

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2 劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。（1）“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢？

②你們說的這些事都有可能發生，盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢？

③原來家鄉人心里想的是別人啊！（有感情地朗讀）從這里你體會到什么？（善良）（板書：善良美）

（2）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，（“行”變紅），這是一個多音字，讀什么？ ②這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序

清波漾漾

人影綽綽）③怎樣的動作才是協調有序的呢？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂）

④讓我們加入到走搭石的人群中，（分為兩大組）咱們合作著讀一讀。（指這組問）你們現在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——后面的——（速度漸快）前面的——后面的——（速度再漸快）前面的——后面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序！（板書：協調有序）⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（清波漾漾、人影綽綽）“綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示： A、寬；不狹窄 B、寬裕、富裕 C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思？

還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢？（很寬裕，用不完）那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。）

聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！請讀讀這兩個詞語。（板書：畫面美）全班齊讀

真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看—— 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（一道風景）

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情 4 景呢？

能談談你對這句話的感受嗎？（謙讓）（板書：謙讓）你讀懂了文字里含著的美，男同學，一起來感受這份美

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ ①生字（伏）齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）

“伏”：伏是什么意思？（彎）假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎？

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎？（不需要）（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情）多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——

透過這個“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板書：尊老）你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是這么做的，這已經積淀成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——）

三、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的（協調有序），它搭出了人們的（謙讓），它還搭出了人們的（尊老），它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？（這普 5 普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親）讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。（齊讀）

也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

四、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村。??1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》

2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題?? 在公車上：讓座 在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物 在募捐現場：乞丐都來捐款 ??