搭石教學設計15篇

搭石教學設計1

教學目標：

1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

2、會用“假如……就……”說話

3、領會樸實的鄉情，樸素的情感

4、了解借物喻人的寫作方法

教學過程：

一、導入（檢查預習入手）

同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）

二、題目質疑

最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑？（什么是搭石？為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

今天我們就來一起，解開心中的疑團。

三、學習第一段

通過預習，你知道什么是搭石嗎？（投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。）請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）

讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

這些搭石有什么作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎么還能聯結著美好的情感呢？

四、學習二——四段

1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。

2、集體交流

（1）上了點年歲的人……才肯離去。

從這句話你能體會到什么？（想的很周到，時時處處為人著想）你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

（2）每當上工……美感。

這些句子讓你有怎樣的感受？（人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣）人走搭石的聲音為什么如此美妙？（這是一曲和諧生活的贊歌！）

語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景！）

對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

（3）如果……假如……的事。

這些句子讓你有什么感受？你還能體會到什么？（人們互相謙讓，互敬互愛。）俯下是什么意思？

理所當然是什么意思？【小練筆】仿寫句子：

假如遇上——————————來走搭石，——————————就———————————————————————————，人們把這看成理所當然的事。

小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。

五、總結寫作手法

本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。

六、小練筆

美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；

……

小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認為，有以下幾點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。 教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、要進一步加強朗讀訓練。

搭石教學設計2

【文本分析】

《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一群人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

【設計思路】

1、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收獲在對平凡美的體悟與認同上。

2、尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維，創設積極健康的課堂氛圍。

【學習目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

二、自學課文，初識搭石

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

3、交流。

4、補充：

文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。

三、研讀課文，自主品位

1、用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

2、交流品讀：

⑴ 出示：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

（一行人走搭石的相關句子。）

理解：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。

想象感受音樂美和畫面美。

指導朗讀：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。

⑵ 出示：

如果有兩個人面對面……

（兩個人面對面走搭石的相關句子。）

幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

（家鄉的人能夠互相地謙讓。）

指導朗讀。

⑶ 出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（年輕人和老人走搭石的相關句子。）

3、理解“伏”和“理所當然”兩個詞。

4、通過這個“伏”字，你看出了什么？

（敬老。）

5、通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

（這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。）

6、讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

四、激發想象，練習表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先寫一寫。

搭石教學設計3

李吉林老師曾說，小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點：

品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。

教學時間：兩課時

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。

3、學習第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。

教學過程：

一、介紹背景，導入。

劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，疏通生字障礙。

1、生自由練習讀文，讀準生字詞。

2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。

3、指名輪讀課文，師隨時正音。

三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。

3指導感情讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

第二課時

教學設想：

采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。

課時目標：

1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、回顧舊知，說搭石。

1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序？

（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——；后面的——緊跟上去；

（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；

（速度再漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。

踏踏的聲音，像——。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做——

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影綽綽”）

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A寬裕，緩 B舒緩柔美 C外號

在“人影綽綽”中，“綽”是什么意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？

（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）

5、配樂美讀這幾句話。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）、學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩的搭石，心里會怎樣想？表情動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

（學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什么？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？

在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）

引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——

假如——

三、關注寫法，總結拓展

本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?

結合板書引導：

作者寫出了看得見的美：一道風景；

看不見的美：美好的情感

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、寫一寫你發現的生活中的美。

板書設計：

搭石

一道風景：清波漾漾 人影綽綽

美好的情感：為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼

搭石教學設計4

教學目標

1、認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2、培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4、學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學準備

1、學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

2、教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

3、教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

（一）揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

（二）自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

（三）深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1、教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2、生感情朗讀。

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1、學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2、指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3、指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4、生朗讀體會。

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1、引導探究，怎樣才能讀好本段？

2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3、生朗讀體會。

（四）總結升華，提高認識

1、師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2、朗讀升華。

（五）布置作業，練習鞏固

1、視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2、抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3、有感情的朗讀課文。

第二課時

（一）導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

（二）復習檢查

1、聽寫生字詞。

2、交流抄寫的妙詞佳句。

（三）朗讀課文

采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

（四）拓展閱讀

1、出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2、交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

搭石教學設計5

【教材分析】

《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

1、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、復習導入

1、聽寫詞語：

山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。

2、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？

二、依標導學，深入探究課文

大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。

自讀課文第一自然段，你明白了什么？

你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？

人們是怎么挑選，擺放搭石的？

（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）

三、學習二、三、四自然段

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！

1、請同學來朗讀二、三、四自然段。

（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）

2、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

生談自己發現的美。

（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）

3、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：

⑴ 請大家朗讀第二自然段：

邊讀邊想，這一段寫的是什么美？

（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）

默讀課文，展開聯想，想一想：

老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？

挑選合適的石頭時，老人會怎么想？

老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？

你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？

⑵ 請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？

（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）

理解“緊走搭石慢過橋”。

⑶ 用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。

你認為美在哪兒？

（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）

理解“理所當然”。

四、學習最后的段落

我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？

請大家齊讀這最后一段。

你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？

（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）

你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？

五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的

希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。

【板書】

心 老人 及時調整搭石

靈 一行人 協調有序過搭石

美 兩人相遇 互相禮讓

遇見老人 背過小溪

搭石教學設計6

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

二、學生自讀課文

1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。

2、小組合作學習：

⑴ 每個小組課前準備一套生字詞卡片。

⑵ 組內互相檢查，字字落實。

3、重點指導：

“漲”和“間”是多音字。

4、要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

5、教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導。

三、學習第二自然段

1、學生自由讀課文。

2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？

“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。

3、指導學生想象畫面：

⑴ 老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？

⑵ 在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？

⑶ 滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

4、學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5、指導感情朗讀。

四、小結

第二課時

一、復習檢查

二、繼續學習課文3、4、5自然段

1、學習第3自然段：

⑴ 指名學生讀第三自然段。

⑵ 討論：

作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的？

“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

⑶ 引導體會“構成了家鄉的地道風景”。

2、學習第4自然段：

⑴ 學生自由讀課文。

⑵ 思考：

作者寫了哪兩個事例？

⑶ 指導回答。

⑷ 交流：

從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

3、學習第5自然段：

讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。

三、指導朗讀全文

四、引導學生寫出自己的感受

五、小組交流

六、全班交流

鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

搭石教學設計7

【教材解讀】

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、談話導入，理解課題

1、揭題，讀題：

“搭石”?“讀書百遍，其義自現”，“書不厭百回讀”

2、請同學們自由朗讀課文，要求：

⑴ 遇到帶拼音的字多讀幾遍，自己開始讀得不順的地方多讀幾遍。

⑵ 并想想什么是“搭石”?

3、交流：

⑴ 讀詞語，由生字組成的詞語。

⑵ 請說說什么是“搭石”?理解“脫鞋綰褲”。

⑶ 句子：

① 讀一句你覺得最難讀的句子，說說為什么。

② 讀一句你覺得最難理解的句子，說說為什么。

③ 讀一句你認為讀得最好的句子，說說讀得好在哪。

④ 讀一句你不理解的句子，說說哪里不懂。

⑤ 讀一讀你認為本文的重點句，說說為什么。

…………

二、順學而導，形成專題

讀重點句：

出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的美好情感。

讀后說說理解。它為什么也聯結著鄉親們的美好情感呢?

三、自主研讀，互動交流

1、自由閱讀2～4自然段，深入鄉親們的美好情感：

自主閱讀──理解體會──同桌交流──概括歸納──感情朗讀。

2、全班交流自己的理解：

讀所劃內容──說理解──概括歸納出鄉親們的美好情感。

全班同學交流互動、評議，有感情地朗讀。

第二自然段：理解“譴責、懶惰”，感受鄉親們“助人無私”和家鄉純正鄉風民風。想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣?在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美，再通過有感情的朗讀表現出來。

第四自然段：感受鄉親們“謙讓”、“尊老”的美好情感。朗讀理解，“如果、假如”的用詞。

“尊老”聯系“愛幼”，展開想象：如果(要是)小孩子來過搭橋。

交流，再有感情地朗讀，進一步體會鄉親們“謙讓”、“尊老愛幼”的美好情感。

第三自然段，這里有一段話寫得很美，讓我們起來感受：

⑴ 請同學們自由讀文，想一想哪里讓你感受到了美感?交流感受。

⑵ 看前半句：

這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎?讓學生展開聯想。

人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……

⑶ 這首美妙的樂曲中，主旋律是腳踏搭石的“踏踏”聲，但是還有許多其它的聲音，這是一首什么曲呀?

(交響樂、合奏曲、協奏曲。)

這首曲子是在人們上工、下工時演奏的，它演奏的是一首怎樣的歌呢?

(一首勤勞的贊歌、一首生活的贊歌。)

⑷ 帶著我們的感受，有感情地朗讀，師生評議。

⑸ 讀后半句，放手讓體會：這讓人以美感的畫中，除了漾漾清波和綽綽的人影外還有什么呢?還有哪些色彩呢?

⑹ 這又是一這幅怎樣的畫卷?

(是一幅《晨出》或是《暮歸》的畫卷。)

⑺ 從這幅畫卷中、從這首贊歌中你感受到了鄉親們怎樣的美好情感呢?討論交流。

(鄉親們熱愛生活的美好情感。)

四、小結全文，提升情感

1、通過我們的用心體會，朗讀體會，我們感受到了鄉親們相互謙讓，互敬互助，尊老愛幼、熱愛生活的情感，那么鄉親們的美好情感僅僅是這些嗎?討論交流。

2、再次有感情地朗讀課文的重點句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的美好情感。

3、交流學習體會：

學習方法上：抓重點句深入理解課文……

文章語言上：優美的描寫……

文章寫法上：以小見大、以物喻人……

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美……

……

4、再一次帶給對鄉親們深深的敬意(懷念)朗讀全文。

五、練習延伸，拓展情感

1、摘錄文中的好句子。

2、引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發現美，然后用自己的筆表現出平凡事物中的美，完成小練筆。

【板書設計】

搭 石

正直純樸

助人無私

相互謙讓 以小見大

尊老愛幼 美好情感

熱愛生活 以物喻人

……

自主閱讀──理解體會──同桌交流──概括歸納──感情朗讀

搭石教學設計8

一、教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

二、教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程：

（一）、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：協調有序 清波漾漾 人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀。齊讀。

再出示：招手示意 相背而行 理所當然

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最后出示： 構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

（二）、感受課文精彩之處

過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：擺搭石 走搭石 讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

隨機板書：為人著想

學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

隨機板書：協調有序

師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）

過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走————————你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓

引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）

4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工————

經常到山里的人大概都見過這樣的情景————

再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著 。

也聯結著 。

構成了家鄉一道 的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

板書：搭石

擺搭石 為人著想

走搭石 協調有序

讓搭石 謙讓尊老

教學反思：

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

搭石教學設計9

教學目標：

1、認識本課生字新詞，理解部分詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

3、學習課文一、二自然段，從鄉親們擺放搭石、調整搭石的情景中體會人性美。

4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

運用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會搭石美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，揭題質疑

同學們，站在這里跟大家談話的是我—譚老師，來自禾云鎮，禾苗青青，白云飄飄，那是我家鄉的一道風景。第一次來到太平鎮，看著你們親切的面孔，感覺真好！能再加點微笑、加點掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛的孩子們，請看屏幕！這是作家劉章爺爺的家鄉，一個平凡的小鄉村。（幻燈片2：你注意到了……）

注意到這不起眼的搭石了嗎？（點擊）這節課，我們學習的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價值的問題嗎？（板書：是什么怎么樣）

二、檢查預習，整體感知

1、認讀生詞

譴責 懶惰 人影綽綽 清波漾漾 間隔 聯結 溪水猛漲 協調有序

平穩平衡 俗語 汛期 倆人 伏下 山洪暴發 脫鞋 綰褲

（1）、開火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）

認識家鄉的搭石，先合作，搬開這“生詞石頭”，第一個是……（“譴責”有一個近義詞叫責什么？）第二個是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發現這兩個詞怎樣，觀察真仔細！

第二行的每一個詞中，都有多音字，多音字要結合詞語意思去讀。

好，把“生詞火車”開起來，讀對了，大家就跟著讀一遍；讀錯了，小組里的同學要輕輕地給個提示，別讓火車停下來。

（2）、齊讀沒有拼音的生詞。（幻燈片4）

2、感知課文（幻燈片5）

（1）自主學習下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：

a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容？b、用===畫出課文的中心句。

請輕輕地打開書本103頁，拿起筆來，開始吧！

（相機提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的內容，抒發了作者的情感。）

（2）交流匯報

a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節）

課文一共有多少個自然段？在這5個自然段里，哪一句話是課文的中心句？

b、理清脈絡：

在前面的4個自然段中，圍繞“搭石”分別寫了哪些方面的內容呢？在小組里交換一下自己的意見。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個自然段圍繞“搭石”寫了什么，最好用幾個字起個小標題來概括，例如什么搭石或者搭石怎樣？如果說同樣一個方面內容的自然段就可以合并起來。（板書：擺搭石走搭石）

三、學習第一自然段

（指板書：擺搭石）搭石是什么呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細地描寫了？

1、自主學習（幻燈片7）請閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：

a、人們為什么要在小溪里擺放搭石？用—畫出有關句子。

b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫出有關詞語。

2、小組交流

3、全班交流

δ、解決“為什么擺搭石”

指名小組代表回答，引導補充。相機理解：山洪暴發溪水猛漲脫鞋綰褲

啟發感悟：人們來來往往都必須脫鞋綰褲，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫了什么是搭石？（幻燈片8）

δ、解決“怎樣擺放搭石”（學習第5句）

鄉親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書：擺放）

品悟詞句：你畫了哪些詞語？（結合找出的詞語）你知道為什么要這樣做呢？

啟發感悟：（幻燈片9結合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉親們擺放搭石可真夠……？（板書：精心）

4、感情朗讀

第一自然段為我們介紹了為什么擺搭石，怎樣擺搭石，寫得清楚、具體，用詞準確。

怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關鍵的詞語，讓人一聽就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）

為了給譚老師一個驚喜，自己先練一練。（自由練讀）

有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個句子，在小組里好好地讀一讀，聽的同學要認真，給點建議。（小組演讀）

誰有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個句子呢？（指名讀、評）

有了信心，有了方法，（點擊）還有了音樂，一定會讀得有感情，很享受的。請拿起書本，美美地讀。（配樂齊讀）

四、學習第二自然段

搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段里，作者認為搭石就是……這句話寫出了……（幻燈片10）

1、讀第一句

沒說一個“美”字，但美就藏在哪個詞語里？你去過哪些地方欣賞美麗的風景？

美讀句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（讀出了美、感受到了贊嘆……）

就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著怎樣的美呢？

2、自讀自悟（幻燈片11）

請閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段主要寫了誰做什么？他是怎樣做的？找出有關的詞句，說說自己的體會。

3、交流匯報

a、小組交流：

請把自己的學習收獲，在小組里交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然后說：這個句子寫了誰做什么？我從哪里感受到了什么？

b、全班交流：

引導交流：這個自然段主要寫了誰？他做什么？怎樣做的？你感受到什么？

重點品讀第4句：（幻燈片12）

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

寫他調整搭石的動作詞是……

課文還有哪些詞語也觸動了我們的心靈，讓你心里有些話很想說呢？

老人調整搭石可真…（板書：細心）

寫得真生動、細致啊！誰來用朗讀來贊揚他？（指名讀，評價）

從字里行間，你一下子就感受到了這位老人…

只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學習。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫面，想想老人他的心理、他的表情、他的動作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）為了再給譚老師一個驚喜，自己先練練。（自由練讀）

好，誰讀書是最棒的，相信通過你的朗讀，能把一位可愛可敬的老人帶到我們的眼前！（指名評價）

讓我們帶著自己的感受，享受著音樂的美，感受著鄉親們心靈的美。（配樂讀）

五、小結升華，精讀句子

1、精讀句子（視實際情況靈活安排）

讀書讀得好，簡直就是一種美的享受。在這節課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺了嗎？下面，在一、二兩個自然段里，再挑選1到2個句子好好地讀讀，最好能背下來。讀好了，就展示給身邊的同學聽一聽，讓他們評一評，提些建議。

2、課堂小結

課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個方面來寫的。我們學習了課文的第1、2兩個自然段，（看板書）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細心調整的。這精心、細心其實就是鄉親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學習！（齊讀第5節）（板書：一心為他人著想）

鄉親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達了真摯的愛，贊美了鄉親們的美好情感。（再讀第5節）

3、留下懸念

人們在“走搭石”的時候，還有哪些美麗的畫面，哪些動人的情景呢？下節課再學習、再欣賞。（幻燈片13）

4、布置作業

1）、把課文有感情地讀一讀。

2）、把自己喜歡的語句抄一抄。

最后，譚老師想對同學們說：生活中，美無處不在。希望同學們都有一雙會發現美的眼睛，有一顆會感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）

搭石教學設計10

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）孩子們，這就是我們美麗的家鄉永嘉楠溪江。永嘉是一個多山多水的地方，村里的人們走親訪友總要過這條清澈的小溪。以前，人們是怎樣過小溪的呢？搭石教學實錄課堂實錄教案

師：請看村里的人們就是依靠這一塊塊石頭過小溪的。

師：我們把這一塊塊石頭就叫做搭石。今天讓我們一起走進作家劉章爺爺的家鄉，劉章爺爺每次回憶起家鄉，覺得最美的也是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：齊讀課題

生齊讀：搭石

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎？開始吧！

師：好，/同學們書讀得很認真，知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

師：你找得真準確。

師：孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：綰是個生字，什么意思呢？

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

師：人們收工就必須

師：人們趕集就必須

師：人們訪友就必須

師：一句話，人們來來往往都必須

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

師：是的，如果沒有搭石，人們過小溪就很不便、很麻煩甚至會很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了。有了這些了解，我們再來讀讀什么叫搭石。

師：好的，了解了什么是搭石。讀了課文以后，搭石又給你們留下了怎樣的印象？

師：是的，這種渡水的方式給家鄉人們帶來了方便。

師：是呀，你也有感受。

師：哦，都有各自不同的感受。

師：是嗎，你們都有自己的體會。

師：方便的、還有很美的、你們和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，找找看。

師：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不僅僅是過小溪的一種方式，還夠成了家鄉的一道風景。（師相機板書：家鄉的一道風景）

三、圍繞風景，自主尋美

師：想不想一塊去欣賞欣賞這道風景呢？那就讓我們跟著劉章爺爺，跟著家鄉的人們去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀課文2—4自然段，/article/找一找描寫家鄉的人們走搭石的有關語句，用波浪線劃出來。再想一想，這是一幅怎樣的畫面，開始吧。

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。你找到了哪些語句？

師：（課件出示語段）你找的是這兩句。（行變紅）這有一個多音字，讀什么？

師：不敢肯定了。想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一

師：這些在搭石上行走著的人那叫做

師：齊讀兩遍。

師：這還有幾個生詞，誰來讀一讀？（協調有序清波漾漾人影綽綽變紅）這樣吧，男同學來讀一遍。

師：讀準了，要注意整齊。

師：我們再來看看這兩個句子，從哪兒體會美了呢？

師：是嗎，協調有序的動作是一種怎樣的動作？

師：哦，這是你的理解，這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？師：走得不好就要掉進水里，有沒有信心？

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的

師：后面的

師：（速度漸快）前面的

師：后面的

師：（速度再漸快）前面的

師：后面的

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

師：像

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。

師：前面的

師：后面的

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（生搖頭）對，其實并沒有人指揮，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做

師：原來這樣的動作就叫做

師：體會得多好呀。/sjbwz/再來看看這兩個句子，你們還從哪兒體會到美呢？

師：綽是生字，課前大家了嗎？

師：遇到不認識的字，這是一種很好的學習習慣。綽在字典中有三種意思，在人影綽綽中，它是第幾種意思呢？出示：

綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：好的，姿態柔美的意思。

師：好的，還有一個成語叫綽綽有余，這個綽又是什么意思？

師： 綽是寬的意思？再想想看。

師：哦，老師告訴你，綽綽有余是寬裕、富裕、有余了這才叫做綽綽有余。

師：我們再來看看這個句子，那么清波漾漾 人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？

師：你體會得真形象，這是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。

師：還有嗎？

師：你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣（打開手勢）你來讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家帶到畫里呢？

搭石教學設計11

教學目標：

1、反復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的.一幕幕情景中，體會人性美。

2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。

教學過程：

一、導入

親愛的孩子們，有一位農民詩人，他叫劉章，雖然他離開農村幾十年了，但他依舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！

二、解讀課題

自由朗讀課文，理解什么是搭石？

“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當地的壞境緊密的聯系。

三、走進文本，整體感知。

1、默讀課文，結合文章分段，并說明理由。

a、找同學根據朗讀分段，并說明理由。

b、師小結：本文結構為三個語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。末段是主題升華段，將主題明確表達出來。

2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。

a、讀準字音，讀不準的圈化出來。

b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務的）

c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）

d、讀句子“人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。

3、學習第二部分

a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。

b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰”分析這兩個句子間的聯系。（“早早地”疊詞強調，表現了當地人的勤勞。“勤勞”和“懶惰”進行對照，不至于突兀，包含了家鄉人責無旁貸的強烈責任感。）

c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結發言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過橋的技巧。由于當地人都熟諳搭石過河之道。）

4、學習第三段

a、齊讀，感悟這段話的人情美。

b、用“聯結著……也聯結著……”說一句話，并把它寫下來。

c、小結（以兩則具體情景來呈現當地人淳樸的人際關系，借用經常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強化句式中升華主題。）

三、布置作業

家鄉的搭石真的是一副美麗的風景畫，一起畫一畫吧！

搭石教學設計12

教學目標：

知識與技能：

正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶

過程與方法：

讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

情感態度與價值觀：

感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

教學重點：

感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入，引出搭石。

1、上節課，同學們已經學習了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。你瞧，這就是那個美麗的地方，你能簡單地向大家介紹一下那里的風景嗎？（那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。）

2、今天這節課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。

二、整體感知，初識搭石。

1、把課文翻到103頁，請你快速地讀讀課文，從文找一找：

什么叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？

2、學生自由讀課文。

3、交流：什么叫搭石？

（出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

4、那如果沒有搭石，家鄉的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲

什么叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎么理解的？為什么山洪過后，人們就要脫鞋綰褲了呢？

5、山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎么樣？（麻煩、辛苦、不方便）所以過小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些，我們再來讀一讀什么是搭石。（齊讀）

6、那了讀了課文，這些搭石給你留下了什么印象呢？

板書：家鄉的一道風景

三、圍繞風景，自主尋美。

1、想不想一起去欣賞這道美麗的風景呀？那我們就跟著家鄉的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉人們怎樣走搭石的句子，再想想那是怎樣的一個畫面。

2、自劃句子，默讀思考。

3、交流。

搭石教學設計13

【學習目標】

1、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【學習重難點】

體會鄉親們的美好心靈。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

一課時。

一、出示課題

21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

1、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

搭石教學設計14

一、課文內容分析

《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉環境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。

全文按照“介紹搭石—擺放搭石—走搭石—贊美搭石”的順序展開，可以分為三個部分。第一部分（第1自然段），從家鄉的生活環境談起，介紹了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。第2自然段寫鄉親們擺搭石的場景；第3自然段描繪了鄉親們走搭石的美好畫面；第4自然段選取典型事例，描寫了鄉親們走搭石時互相禮讓、尊老愛幼的情景。第三部分（第5自然段），點明主旨，揭示搭石承載著鄉親們美好的情感。

課文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，處處體現著鄉親們美好淳樸的情感。秋涼在即，鄉親們在小溪中擺搭石；“出工、收工、趕集、訪友”“來來去去”看得出搭石在家鄉人生活中的重要意義。如果某處沒擺搭石，人們會譴責那里的人懶惰，上了點兒年歲的人會主動調整搭石，反映出鄉親們的淳樸善良、與人為善。一行人走搭石協調有序，兩人面對面走搭石會互相禮讓，年輕人背老人走搭石……體現岀鄉親們和睦友善的美好情感。這一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉村生活畫面。

本課作為閱讀策略單元的第一課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。學習提示有兩點要求，一是“用較快的速度默讀”，提示學生閱讀時要有意識地提高速度，同時記錄自己的閱讀時間，用于對自己閱讀效果的檢測。二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。“集中注意力”是最基本的閱讀習慣，指的是閱讀的時候不分心，不走神，能夠抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾；“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。“回讀”指的是目光重新掃視前面讀過的文字。

課后第一題有三方面要求：一是回應學習提示中“記下所用時間”，二是檢測自己在一定閱讀時間內能了解到多少課文內容，三是交流閱讀體會。兩位學習伙伴提示了重要的閱讀方法。其中，“汛期”是很多學生不理解的詞語，“緊走搭石慢過橋”是學生不易理解的句子，在這些地方學生容易出現回讀，教材以學習伙伴的形式提出建議，提示大家在哪些地方可以盡量不要回讀。

課后第二題指向對課文內容的理解感悟：借助回憶印象深刻的畫面，了解課文主要內容；借助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。本題旨在引導學生達成閱讀理解的目標，這是本課的教學重點之一。

課文插圖給學生展示了“搭石”的樣子。搭石連接著河流的兩岸，方便人們的生活出行。畫面中雖然沒有出現人物，卻給人以無限遐想的空間。

二、學情分析

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活有點遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。

學生對于不熟悉的文章，在閱讀時容易受到周邊環境和自己內心的干擾，以至于分心、走神。另外，學生遇到不懂的詞句往往會回讀。回讀的次數越多，閱讀速度也就越慢。因此，本課在教學設計時將學習提高閱讀速的方法，作為教學重點之一。

三、教學目標

1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽、懶、惰”等10個生字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

四、教學重難點

1、用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內容。

2、借助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。

五、教學過程

第一課時

（一）初讀課文，了解快速默讀的閱讀策略

1、同學們，今天我們一起學習劉章爺爺的一篇文章——搭石。

（板書：搭石）

2、了解速讀策略，出示閱讀要求。

請同學們用較快的速度默讀課文，老師幫大家記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。

出示閱讀要求：

（1）集中注意力。

（2）遇到不懂的詞語不要停下來。

（3）不回讀。

3、匯報交流，理清脈絡。

通過剛才的快速默讀，你了解了哪些內容？

（1）第一自然段。

①什么是搭石。

出示句子：

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

②人們是怎樣挑選、擺放搭石。

理解體會“平整方正”“二尺左右的間隔”等重點詞語。

③從這些搭石的挑選和擺放，你感受到了什么？

預設：鄉親們的善良、細心、友愛、團結、默默奉獻……

④小結：家鄉的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩地過去。從中，我們感受到的是鄉親們的善良與質樸。

（板書：介紹搭石）

（2）第2自然段：人們擺搭石。

（板書：擺放搭石）

（3）第3、4自然段：人們走搭石時協調有序，招收禮讓，年輕人背老人。

（板書：走搭石）

（4）第5自然段：搭石任人踩踏，聯結著鄉親們美好的情感。

（板書：贊美搭石）

3、交流閱讀體會。

通過剛才的快速默讀，我們了解了課文的主要內容。你還有哪些快速默讀的閱讀體會嗎？

預設：①遇到不懂的地方，不停頓，不反復讀；②眼睛始終注視課文；③不被其他同學翻書、咳嗽等外界聲音干擾；④通句通行地讀，不能逐字逐詞地讀；⑤注意力集中，邊看邊思考……

【設計意圖：通過閱讀提示，學生學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。一是提示學生閱讀時“集中注意力”，有意識地提高速度，二是“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾，而“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。】

（二）再讀課文，引發思考，解決問題

1、題目引發思考。

同學們，齊讀課題。在快速閱讀之后，你對題目有了怎樣的理解？

預設：“搭石”是家鄉人們過小溪時擺放的石頭構成的；“搭石”構成了家鄉的一道風景；搭石，聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2、介紹作者及寫作背景。

出示作者介紹：

劉章出生在河北省興隆縣的一個村莊，被譽為“農民詩人”“草根詩人”。他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了十多年。劉章深愛著家鄉的一切，家鄉的鄉親，林間的草木，田野上的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪澗的一磚一石都能涌入他的筆端，生發出濃濃的詩意。

對于作者的簡單了解，有利于我們讀懂他的文章。讓我們帶著這些理解再次走進課文，去劉章爺爺的家鄉看一看吧。

3、自主學習，出示學習提示：

（1）默讀課文，用已有學習方法學習生字、詞語。

（2）找出課文給你留下印象最深的畫面，并批注相關語句，體會鄉親們美好的情感。

4、交流：

（1）學習生字。

出示詞語：

汛期 訪友 脫鞋挽褲 間隔 懶惰平穩平衡 協調有序

（2）指導生字書寫。

［汛］左右結構，左窄右寬。右邊“”第一筆是橫斜鉤；第二筆是橫，不是點；第三筆是豎，不是撇。

［挽］左右結構，左窄右寬。右部的第六筆是一撇通下來。

［衡］左中右結構，中間部分緊湊，“大”的捺改點。

（3）理解下列詞語的意思。

出示詞語：

汛期 山洪 譴責 暴發 間隔 唯獨 懶惰平穩 保持平衡 美感

示意 家常 假如 聯結 理所當然 協調有序 人影綽綽

同學們，理解詞語的方法是多種多樣的，你能用什么方法理解這些詞語？

預設：①根據圖片理解“汛期”“間隔”的。②聯系生活實際，理解“家常”“挽褲”。③聯系上下文理解詞語“協調有序”。④查字典理解“譴責”“懶惰”“人影綽綽”“理所當然”等詞語。

【設計意圖：學生在精讀課文的基礎上，通過對重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的熏陶。這個環節不僅培養學生解決問題的能力，而且為突出重點，突破難點做充分準備。】

（三）課堂回顧，總結收獲

這節課的學習，你有哪些收獲？

預設：①學習了生字、新詞。②了解了什么是搭石。③學會了提高閱讀速度的方法……

（四）布置作業

1、抄寫生字詞。

2、交流提高閱讀速度的方法。

3、繼續讀課文，體會鄉親們美好的情感。

第二課時

（一）復習導入

1、上節課我們學習了《搭石》這篇文章，誰來說一說，什么是搭石？

出示句子：

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

2、出示課文插圖：

這就是人們過小溪時的搭石。就是這些普普通通的石頭，構成了家鄉的一道風景。

【設計意圖：回憶課文內容導入，可以激發學生對于“搭石”再次理解的興趣，為理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”奠定基礎。】

（二）品讀課文，體會美好情感

1、快速默讀，尋找美麗風景。

出示默讀要求：

課文給你留下印象最深的畫面是什么？從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？

請大家用較快的速度默讀課文，找出給你留下印象最深的畫面，看看從哪些語句可以體會到鄉親們美好的情感，將自己的感受批注在旁邊。

2、交流反饋，出示重點句。

（1）擺搭石。

①出示句子：

“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”

引導體會：秋涼人們擺搭石，體現出人們的勤勞。

（板書：秋涼勤勞擺搭石）

②出示句子：

“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

想象體會：老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什么感受？

預設：學生抓住重點詞語“無論……只要……一定……”“踏幾個來回”“直到……才”

引導體會：鄉親們默默奉獻，為他人著想的好品質。

（板書：無私奉獻換搭石）

（2）走搭石。

①一行人走搭石。

出示句子：

“每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

你從什么地方感受到美？

預設：理解俗語“緊走搭石慢過橋”，“協調有序”走搭石的配合默契，“人影綽綽”的姿態美……

引導體會：鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。

（板書：協調有序走搭石）

②兩個人面對面走搭石。

出示句子：

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

引導體會：鄉親們互相禮讓。

（板書：謙讓走搭石）

③背老人過搭石。

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事；是做了以后不求回報的事。那么文中指什么事是理所當然的？

預設：年輕人背老人過搭石是理所當然的事……

這句話讀起來讓人感到融融鄉情，讀起來讓人感到那么親切。

（板書：謙讓敬老過搭石）

【設計意圖：圍繞“印象最深的畫面”設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。用較快的速度默讀課文，再次培養學生提高閱讀速度的意識，提升閱讀理解能力。】

（三）理解文章主題，解釋作者寫作意圖

1、出示句子：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

這樣的結尾有什么好處？

預設：這樣的結尾表達了作者熱愛家鄉，贊美搭石，贊美像搭石一樣的鄉親們的思想。

2、結尾為什么不直接贊美鄉親們，而贊美搭石呢？

預設：無私的搭石，正是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉親們的心靈美。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。搭石，構成了家鄉的一道風景。

（板書：搭石是聯結家鄉人們美好感情的紐帶。）

【設計意圖：對于文章結尾的分析，有利于學生理解作者的寫作意圖，加深對“搭石，構成了家鄉的一道風景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】

（四）總結寫作方法

劉章爺爺是如何借助普普通通的搭石寫出鄉親們美好情感的？

預設：仔細觀察，生動描寫；用心感受，以小見大，平凡事物中見真情。

【設計意圖：對寫作方法的總結，能讓學生了解寫作方法，為學生的習作提供方法，提升寫作能力。】

（五）課外延伸，布置作業

作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，同學們也可以嘗試寫寫平凡事物中的美。

出示作業：

小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也來寫寫平凡事物中的美。

【設計意圖：啟發學生做生活的有心人，發現平凡事物中的美，把所學知識應用到實際中，表達自己感受到的美好情感。】

六、板書設計

秋涼勤勞擺搭石

無私奉獻換搭石 搭石是聯結

搭石 協調有序走搭石 家鄉人們

謙讓敬老過搭石 美好感情的紐帶

熱愛家鄉贊搭石

搭石教學設計15

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讓學生理解鄉親們走搭石構成了家鄉的一道風景，感受鄉親們默默無聞、謙讓、尊老的，從中受到感染、熏陶。

教學重點：讓學生從走搭石的情景中，體會其中的人性美。

教學難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到人性美的。

教學過程：

一．情境引入：

1.出示書上的圖片

2.教師：同學們請看，這個美麗的小村莊是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但作者每每憶起家鄉時，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

3.板書課題，齊讀課題。

二．初讀課文，了解搭石

1.學生自由讀課文，讀準字音，找找什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

2.出示句子：進入秋天……這就是搭石。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們是怎樣過小溪的？（用書上的句子回答）

師：“綰”是個生字，有誰知道它的意思？（卷）

師：那就是說，如果沒有搭石，人們出工就必須……

人們收工就必須……

人們趕集就必須……

人們訪友就必須……

總之一句話，人們來來往往都必須……

師：一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么（麻煩、辛苦、不方便）

師：不便，麻煩，甚至是辛苦，這大多是在夏天，進入秋天，天氣變涼，人們就必須依靠搭石來過小溪，有了這些了解，我們再來一起來讀讀“進入秋天……”這個句子。

三．細讀課文，感受搭石是家鄉的一道風景

1.讀了課文，誰能說說搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美）

師：你們說得都不錯，與作家劉章爺爺的心是相通的，文中的第二自然段有一句描寫搭石，寫得很美的句子，請自由讀讀課文，找一找并勾畫出來。

2.學習走搭石的句子

過渡：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧！

（1）.學生自由讀課文2—4段，用波浪線畫出寫人們走搭石的句子，并想一想是一幅怎樣的畫面？

出示句子：每當上工……給人畫一般的美感。

A．指出多音字“行”的讀音。

B．重點指導“協調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”。

師：你們從哪兒體會到畫面的美？（協調有序）怎樣的動作是協調有序的呢？

師：讓我們加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小組合作讀）

師引讀：每當上工，下工……協調有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，（慢），踏踏的聲音像（生齊）。師：像----

師：讓我們繼續走在搭石上，由這兩組走前面，那兩組走后面，小組合作讀，師引讀：前面的----，后面的----。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。

師：原來這樣的動作就叫做---協調有序，

師：體會得好，同學們，還從哪兒體會到“畫面美”？

結合課件出示圖片，體會“清波漾漾”“人影綽綽”畫面描繪。

師展示圖片：清波漾漾，人影綽綽，兩個多么美的疊詞，構成了一幅多么美的畫面啊，風在輕輕的吹，水在緩緩的動，倒映著走搭石的人們，這山、這水、這人，構成了一道亮麗的風景線。

C、朗讀“清波漾漾”“人影綽綽”這個部分。

師；這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的詩。劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀：

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過去了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景。讀：

師：是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。

（1）兩個人面對面走搭石

過渡語：一行人走搭石是美麗的風景，如果兩個人面對面走搭石又是怎樣的情景呢？

讀文：如果兩個人面對面走搭石……

師：談談對這幅畫面的感受（謙讓）

男生一起感受這份美，讀

（2）青年人與老人一起走搭石

過渡語：那么青年人與老人一起走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示句子：

A、強調生字“伏”，可用動作表演

B、再讀這個句子，思考哪個詞語打動了你

C、體會“伏”字

D、動作表演（老師當老人，學生當年輕人）做“伏”的動作。

師：多么愛幫助人的年輕人啊！這樣老人就能舒舒服服的，安安全全的過小溪了。

師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？（理解“理所當然）

師：多好的年輕人，老人沒有向他千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？

師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背過其他老人），因為這是——理所當然的事。

師：我想，當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人（伏下身子背他），因為這是——理所當然的事。

師：一個“伏字，讓我們看到了什么？（敬老）

師：你們的這份美好情感也是家鄉的一道風景。

師：透過這一代又一代的“理所當然”，你又看出了什么？（一代又一代都是這么做的）

師：這里經過多年沉淀下來，是一種習慣，是“理所當然”。

師：這里的風景很美，這里的人更美，搭石與家鄉的人都是一道美麗的風景線。

（3）再讀3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。

過渡語：每天都有多少人走搭石啊，假如我們就生活在這里，假如你們遇到了這樣的情況，請討論討論，然后再說說。

四．全文：

這份真情深深地感動了我們，帶著這份感動，我們來讀讀最后一段。

師：這一排排平凡而普通的搭石就這樣用自己的身軀，聯結起家鄉的小路，沒有豐功偉績，沒有絢爛多姿，有的只是默默的付出，無私的奉獻，在這些搭石上，每一塊上面都承載著人與人之間美好的情感，這一塊塊搭石，正是愛的見證，美的化身。

帶著這份感動，我們再來滿含深情地讀讀這段話。

五．拓展訓練

劉章爺爺還是一位詩人，他的很多作品都是描寫故鄉的，比如詩集《北山戀》《長相思》等等，都飽含深情的贊美了自己的故鄉，你們可以去收集一些多讀讀，我相信會對他有更深的了解。老師今天帶來了一首《北山戀》我們一起來欣賞欣賞。

人教版小學四年級語文上冊第五單元21課《搭石》 第二課時

一、課首說話訓練： 主題：身邊愛的故事

一人主持，倆人說話，三人點評，教師總結。

二、復習導入：

師：聆聽了同學們感人的故事，讓我們體會到了互相關愛帶來的快樂和幸福。這節課我們繼續學習21課《搭石》。（齊讀課題）

師：學習課文之前，我們先和生字朋友打個招呼吧。聽寫生字

師：通過上節課的學習，你明白什么是搭石了嗎 學生用自己的理解匯報什么是搭石。師：作者認為家鄉最美的是什么？ 生：搭石。

師：作者在文中是如何贊美搭石的？ 生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：在家鄉的無名小溪上，一排排搭石構成了一道美麗的風景。那里的景美，人更美。這節課讓我們帶著發現美的慧眼和感受美的心靈跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

三、尋找美，欣賞美

（一）、尋找美

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉的人們走搭石的有關畫面，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句。師：你看到了怎么樣的畫面呢？ 指名學生讀相關句子，預設：

老人擺搭石、一行人走搭石、兩人走搭石以及年輕人遇上老人走搭石等四個畫面。

（二）欣賞美（根據匯報品讀感悟）

1、精讀“一行人走搭石”的畫面。

師：在這么多的畫面中，老師覺得一行人走搭石是最有趣的，讓我們一起來欣賞一下吧。請同學們把你找到走搭石的句子讀一讀。

（出示小黑板：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

師：說說你從那些詞語中感受到了美？

生：我從協調有序感受到了一行人走搭石配合得很默契，這是一種和諧的美。師：從你的匯報中老師知道你已經理解“協調有序”的意思了。

師： 協調有序的動作是一種怎么樣的動作呢？ 生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

師：配合的真默契啊！讓我們一起來加入到走搭石的行列中 師：前面的

生：抬起腳來 師：后面的 生：緊跟上去

（指名倆組學生輪流讀，速度越來越快。）

師：咱們合作著讀一讀。同學們，我們現在走的是什么？ 生：搭石。師：走得不好就要掉進水里，同學們有信心嗎？（后面的兩個重復速度應當越來越快。）

師：抬起腳來、緊跟上去，抬起腳來、緊跟上去、抬起腳來、緊跟上去，踏踏的聲音像??？像??？ 生：踏踏的聲音，像輕快的音樂； 生：踏踏的聲音，像美妙的樂曲；

生：踏踏的聲音，像一曲輕快的交響樂； 生：??

師：沒有人踩腳，沒有人掉落水中，應該是有人在指揮吧？ 生：沒有。

師：對，其實是沒有人在指揮的，這樣的動作那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫做？ 生：協調有序。

師：體會得多好啊！再讀一讀這幾句話，你又從哪里體會到了美？ 生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：人影綽綽是什么意思呢？

出示綽在字典中有三種意思： a、寬、不狹窄；b、寬裕、富裕；c、形容姿態優美。在人影綽綽中，你覺得綽是哪一種意思呢？ 生：c、形容姿態優美。

師：還有一個成語叫做綽綽有余，你認為這個綽又是什么意思？ 生：b、寬裕、富裕。

師：好的，現在讓我們回到“清波漾漾”和“人影綽綽”這個兩個詞，大家看看這兩個詞有什么共同點？

生:都是ABCC式的詞。

師：ABCC式的詞語都可以解釋為??的樣子？如人影綽綽就是人的影子姿態優美的樣子；清波漾漾就是水面蕩起波紋的樣子。“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是怎么樣的畫面？ 生用自己的語言描述想象到的畫面。

師：你體會到了水光、人影兩相和的美，真不錯，像畫一樣，能讀一讀這兩個詞語嗎？）師：剛才那位同學把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里呢？誰再來讀讀這個兩個詞語？你來（指名一生），讀的時候請其他同學閉上眼睛想象一下這幅畫面。身臨其境了嗎？誰還想再來讀一讀。還是全班一起來讀一讀吧。

師： 是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。大家看。（黑板出示改編的小詩）每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師： 誰能讀出詩一樣的韻律來?（讀完掌聲鼓勵）

師：同學們，劉章爺爺在大山里了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，（手指小詩）

他常常看到這樣的情景，讀??（學生齊讀小詩。）師： 同學們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是走過了161200多道搭石，（手指小詩）他怎么能忘記這樣的情景呢？讀??（學生再次齊讀小詩。）師：是的，這一群人在搭石上，走出了音樂美，畫面美，（手指板書：家鄉的一道風景）這的確是（家鄉的一道風景）

師：一行人協調有序地過搭石，行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

師：那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的一番美景呢?

2、學習“兩人走搭石”的畫面

師：誰來讀讀文中“兩人走搭石”的句子？ 生：讀有關句子。

師：你從句子中感受到了什么？ 生：謙讓、有禮貌??

師：好一個謙讓、有禮貌，你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀）。師：正是這份謙讓之美，讓搭石構成了家鄉一道風景。（齊讀）

3、學習“年輕人遇上老人走搭石”的畫面（出示課件）

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生：我從“伏“字中受到感動。我知道這里的人們非常尊敬老人。

生：我還從 “理所當然”這個詞語中感悟到每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

師：對！說得很好，我很高興你們有這樣的認識，很高興你們能說得這么好！

師：兩人相遇，招手禮讓，是謙讓美；遇見老人，背負過溪，是敬老美。課件出示： 假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

師：這種處處想著別人的心靈美，怎么不夠成家鄉一道風景呢？如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。師：謙讓是一種美，尊老愛幼也是一種美。這樣的美更能打動我們的心。這份美好情感更是（指板書）——家鄉的一道風景

（心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美?）

3、讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。師：課文中你還找到了哪些美？

4、品讀老人擺搭石的畫面。

生：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從文中你想提什么問題？ 生：老人是怎樣做的？ 生：這樣做是為了什么？

生：從老人家的行動中體會到了什么？ 師：你能解決這些問題嗎？ 生從文中找答案。

師：多么細心、多么善良的老人啊，這么大歲數了還在處處為他人著想，真讓人佩服啊！

四、讀第5自然段

師：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現著生活中這么多看得見，看不見的美，這美，撞擊著作者的心靈，這美，讓我們發出由衷的感嘆，齊讀文章的最后一句。

生齊讀：“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

師：這句話是文章的中心句，同學們再來讀一讀，想一想作者要表達什么感情？先自己思考，再同桌互議。

生：作者在贊美搭石為人們帶來了方便，更在贊美擺搭石、走搭石的人們的美好的心靈：處處為他人著想的高尚品質。

師：讓我們懷著敬佩之情再讀一讀最后一段！生深情的讀。

五、總結拓展：

師：同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）師：現在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學完這課，你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

生：自由答：如：我是值日生，如，舍務老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙??

六、滲透寫作特點

師：“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。作者就是抓住這一件很小的事物，并從中展現人性的美。這種寫法叫做借物抒情。今后，我們也要把這種寫作方法應用到我們的習作中。

七、作業超市

1．摘抄喜歡的句子。

2．寫一寫你生活中認為美的事例

八、板書設計： 21 搭 石-------一道風景 一心想著別人 和諧 謙讓 尊老愛幼

《搭石》第二課時說課

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以三個方面展開教學：

文中有看得見的具體美，有看不見的心靈美：

1、說搭石，引出美

什么是搭石，搭石有什么作用，從中引出搭石方便人們，默默無聞的為人們做著貢獻。體現出自然美和本質美。

2、擺搭石，感受美

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

3、走搭石，傳承美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美 要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美??

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

4、思搭石，發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步