第一篇：《搭石》教學實錄

《搭石》教學實錄

上課問候語

一、情境導入，揭示課題 師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題（搭石）

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你們知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（生答）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，是什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲 師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲 師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲 師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美 師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。” 師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：誰還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾，人影綽綽給人畫一般的美感。師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）—— 生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人??”）師：哪個詞語打動了你？ 生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸 師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——

生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如膽小的孩子來走搭石，假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石，假如回娘家的婦女走搭石

師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??

七、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）下課

第二篇：搭石教學實錄

搭石教學實錄

師：（出示情境圖）同學們看──（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題。

（生看師板課題。）

師：齊讀課題。

生齊讀：搭石──

師：請同學們翻開書１０３頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?

（生自由讀課文３分多鐘。）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

（生再讀。）

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須──生１：脫鞋綰褲。師：人們收工就必須──生２：脫鞋綰褲。師：人們趕集就必須──生３：脫鞋綰褲。

師：人們訪友就必須──生４：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須──生齊：脫鞋綰褲。

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生１：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生２：我認為會很辛苦。生３：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”。）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生１：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

生２：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。

生３：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作──

生：緊走搭石慢過橋。

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（師相機板書。）

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀２～４自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，２分鐘左右。）

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀 xínɡ，有的讀 hánɡ。）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一──

生：行。（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫──

生：一行（xínɡ）人。

師：齊讀兩遍。

（生讀。）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍。）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍。）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──生１：抬起腳來。

師：后面的──生２：緊跟上去。師：（速度漸快）前面的──生３：抬起腳來。師：后面的──生４：緊跟上去。師：（速度再漸快）前面的──生５：抬起腳來。師：后面的──生６：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的──

生（組１）：抬起腳來。

師：后面的──

生（組２）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：原來這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：⑴ 寬：不狹窄；

⑵ 寬裕：富裕；

⑶ 形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富?！?。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀。）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看──（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工……

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲。）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀──

（生齊讀。）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上６２道，一共踏過了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）──

（生再次融情朗讀。）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）──

生：一道風景。

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面……”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fú fú fú。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍。）

師：哪個詞語打動了你？

生１：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生２：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

生：左右結構。

師：（出示字理圖）左邊──

生：一個人。

師：右邊──

生：一條犬。

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺。）

師：請你做做“伏”的動作。

（男生深深地彎下身子。）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）──

生齊：伏下身子背其他的老人。

師：因為（指課件文字）──

生：人們把這看成理所當然的事。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有──

生：年輕人伏下身子背他。

師：因為──

生：人們把這看成是理所當然的事。

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼。

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老。

師：你們的這份美好情感也是（指板書）──

生：家鄉的一道風景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生１：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生２：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸。

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的──

生：一道風景。

師：讓我們捧起書，讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的３、４自然段。）

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石──假如──

生１：假如膽小的孩子來走搭石。

生２：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石。

生３：假如回娘家的婦女走搭石。

師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

（生發揮想像想。）

師：咱們來交流交流。

生１：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生２：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生３：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的──（生齊說──心頭。）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節課就上到這，下課。【教學板書】

２１搭石

家鄉的一道風景

第三篇：搭石教學實錄

王玲湘搭石 [教學簡案] 教學目標：

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1．從課文情境入手，引出課題。2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學習“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整 走 讓 背……過……

四、深入體會，品味搭石。（依據學情，重點感悟）1．一行人“走”石圖。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！?2．背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>

六、總結并預告下節課學習內容。板書設計：

擺

整 21 搭 石 構成了家鄉的一道風景

走 協調有序 理所當然

讓

背……過 [課堂實錄] 課前交流

師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。生：王老師。

師：男同學喊我一聲—— 男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲—— 女生：王老師

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？ 生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是—— 生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？ 生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看?！?/p>

師：是呀，為家鄉驕傲！

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：看老師板課題（生看師板課題）師：齊讀課題 生齊讀：搭石——

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。（生再讀）師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生：緊走搭石慢過橋 師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美 師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？ 生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——

生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？ 生：我覺得是“寬裕；富?！?。師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）每當 上工 下工 一行人

走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生：讀“如果有兩個人面對面……” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石 師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）

師：咱們來交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

七、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節課就上到這，下課。教學板書：

搭 石

家 鄉 的 一 道 風 景

第四篇：完整稿搭石教學實錄

《搭石》 【學習目標】

1、知識與能力：

2、①認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

3、②正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、③初步學習擬小標題

2、過程與方法：

①以隨文識字為主要方式認識本課生字。

②學習1、3小節，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。③學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感、態度與價值觀：

感受家鄉的這道獨特的風景和鄉親們為他人著想等美德。

【教學重難點】

從“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”感受場面的詩情畫意。體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

1、多媒體課件

2、前置性作業

3、作業單的設計 教學過程： 課堂導入

每個人都有自己的家鄉，有各自獨特的風景 是（）構成了我們家鄉的風景

生：是潭山公園，是臥龍灣，是崇陽溪，是宋慈廣場 師：我們劉章爺爺也有家鄉，那——是什么構成了他們家鄉的風景呢？ 生：搭石

師：對，這節課就來同劉章爺爺走近他的家鄉。（板書課題）

看老師板課題，一起來讀，搭石。

2、引發質疑

學貴有疑，讀著課題，你有什么疑問？

（預設：搭石是什么？有什么用？怎么搭搭石？怎么走搭石？為什么 以搭石為題目？??）

梳理板書：是什么？ 作用？ 走搭石？

二、初讀感知搭石

1、初讀文本

1、師：這些問題的答案都藏在課文中，讓我們去找一找吧。打開課本103頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。并想一想：什么是搭石？用橫線畫出來。

2、字詞檢查

師：間隔、一行人、俗語、平衡 山洪暴發、溪水猛漲、清波漾漾 協調有序、脫鞋挽褲、人影綽綽

師：上面這些詞語有哪些字比較難記住，你來當當小老師幫大家記住 生：。。。。

師：除了你們提醒的這些字，老師也有字要提醒你們呢！

A、“衡”“暴”變紅，由學生提醒書寫難點（前置性作業檢查，確定范寫的 師：衡字是左中右結構，去掉中間的結構是個“行”字中間的這個字是“田”字，“暴”是上中下結構上面一個日字，下面容易寫成“水”字請同學們注意，好現在我們一起來寫一寫。請同學們打開家庭生字本，寫一寫這兩個字，一個寫兩遍。

請同學們來看看這兩個同學的字，怎么樣？ 生：、、、、、、除了生字以外，以上這些詞里你有哪些詞不懂需要大家幫你解決的呢？ 預設1：

協調有序 清波漾漾 生：譴責

師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在—— 生：稱贊勤勞。（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語嗎？ 生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友?。　熬b”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：我覺得是“寬裕，富?！?。

師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

生：課文第一段什么是搭石，第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。

師：那第一段就是知搭石。最后一段呢？ 生：贊美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？ 生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。

3、擺搭石

（1）師：你明白什么是搭石了嗎？ 指生1說，出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：大家讀得可真認真，誰想再來讀讀什么是搭石？

（2）師：對呀！這就是搭石（出示少了搭石特點的句子），唉！細心的你 有沒有發現它和文中的句子有什么不同？先請你自己讀一讀。生：少了平整方正、二尺左右的間隔、橫著

師：你看得真仔細！你的眼睛可真尖！真厲害?。S即評價）師：那漏了這些詞句行嗎？ 生：不行 師：為什么呢？

預設1：（生：平整方正是寫搭石的樣子——師：這是搭石的外形特點，不能刪，還有嗎？）

預設2：（生：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——師：是的，這樣的距離，步子跨著最舒服了。）預設3：

生：橫著擺上一排是寫它擺的方式—— 師：人們踩著這樣的搭石感覺更安全了。

師：同學們，讓我們再來讀讀什么是搭石，要讀出搭石的特點哦！生齊讀 師：搭石就是鄉親們特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石頭啊。（擦掉問題1）

（3）師：那文中有沒有告訴我們，如果沒有搭石，家鄉的人們又怎樣過小溪呢？你說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。師：那挽褲就是——(生：卷起褲子。)師：想象一下，如果小溪里沒有搭石，師說生讀：人們出工就必須——脫鞋挽褲

人們收工就必須——脫鞋挽褲 人們趕集、訪友就必須——脫鞋挽褲

還有什么，你說？

孩子們（）就必須——脫鞋挽褲（）就必須——脫鞋挽褲 師：一次又一次的脫鞋挽褲，讓你感覺（），這還只是夏天呀，到了秋天天氣變涼，過小溪就更是一件難事啦。（解決問題，為什么要搭搭石？生說，然后擦掉問題2）

師：這一塊塊普通的石頭上，承載的是家鄉人為他人著想的心。讓我們再來讀讀，讀出這份心意。生齊讀。

三、梳理課文畫面 過渡句：

師：鄉親們挑好了石頭，按照一定的間隔，在小溪里擺放搭石的畫面，我給他起了一個名字，板書擺搭石。

除了擺搭石，課文還描述了哪些畫面？請默讀課文2-5小節，仿照“擺搭石”的形式擬小標題，寫在作業紙上。生默讀，練習交流：

擺搭石 搭搭石 走搭石 讓搭石 贊搭石 這一幅幅畫面：（學生課前思考）

（生讀），構成了家鄉的（一道風景）。

板書： 搭石 一道風景

擺搭石 搭搭石 走搭石 讓搭石 贊搭石 最后請同學們和老師一起跟著音樂讀讀課文吧 第二課時

四、悟讀“走搭石的美” 過渡句：特別是一行人走搭石的部分，作者為我們描述了一幅有聲有色的畫面。自由讀第3小節，用波浪線畫出一行人走搭石的句子。想一想，你從哪里體會到美？

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序(xù)！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽(chuò)綽，給人畫一般的美感。1．指生讀，讀通句子。2．你從哪里體會到美？

△協調有序：怎樣的動作才是協調有序的呢？再聯系下文理解。讓我們加入到走搭石的人群中，（小組讀）咱們合作著讀一讀。

（問）你們現在走在哪？不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？ 師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

引讀兩遍。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這就是—— 你讀出了什么樣的美？齊讀句子。師：你還從哪兒感受到美？

△輕快的音樂：指一組同學上臺走搭石，踏踏的聲音，像—— 音樂的美就在這兒。

3．引導學生聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語。

△清波漾漾、人影綽綽： “清波漾漾”，看圖朗讀，你聽出了什么畫面？ “綽”是生字，出示三種意思：

①寬，不狹窄；②寬裕，富裕；③形容姿態柔美?！叭擞熬b綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。指生說。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和。畫面真美?。∽x句子。師：這段文字先寫了（），再寫（），最后是（）。這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

出示：每當//上工//下工//一行人//走搭石的時候//動作//是那么協調有序//前面的//抬起腳來//后面的//緊跟上去//踏踏的聲音//像輕快的音樂//清波漾漾//人影綽綽//給人//畫一般的美感

師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

五、總結

一塊塊普普通通的石頭，在作者筆下變成了一道美麗的風景，正是源于作者仔細的觀察、生動的描寫。那搭石上還有哪些美呢？請課后繼續尋找。

第五篇：《搭石》實錄

《搭石》教學實錄

【教材分析】

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。捧讀這篇課文，我一次次被鄉親們的淳樸、善良所感動。這是一種怎樣的人際關系！鋪石，理所當然；敬老，理所當然；謙讓，理所當然；一心為他人著想，還是理所當然。這一個個理所當然，觸動了多少人的故鄉情結。這淳樸的民風，這潺潺流淌的小溪，這記憶深處的搭石，怎能不激起作者對故鄉的贊美之情？

我小心翼翼地呵護著這些文字，研讀文本，觀看視頻，解讀同行的看法，走進作者。從一個個細節中感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。從而找到適合自己教授本文的切入點。

【學情分析】

我們班的學生，不僅有三年的小學語文學習經歷，而且進行了大量的課外閱讀。閱讀理解能力和表達能力與同齡孩子相比，相對強一些。他們不僅能借助工具書理解詞句，還能聯系上下文對關鍵詞句談出自己的感受。有的還會自覺地圈點勾畫好詞好句?；谏鲜鲈?，我決定將教學重點放在：教孩子通過抓關鍵詞句做批注的方法，來感悟文本的美。這對于四年級的學生是一個全新的挑戰，對我更是一個挑戰。我只能全力以赴的備課，充分摸透每個孩子的實際水平，認真研討，博采眾長，方能實現所定目標。

【教學目標】

1．認識“譴、綽”等7個生字。會寫“洪，漲”等11個生字。正確讀寫“暴發、猛漲、俗語、平衡、聯結”等詞語。聯系上下文理解 “協調有序、唯獨、人影綽綽”等詞。

2．正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3、學會運用通過抓關鍵詞句做批注的方法來感悟搭石所蘊含的美。4．學會從平凡的事物中發現美，表達美?！窘虒W重難點】

學會通過抓關鍵詞句做批注的方法來感受搭石所蘊含的美?！窘虒W準備】

多媒體課件

學生練習題卡 【教學時間】

兩課時

第二課時

【課時目標】

1．正確規范的默寫由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文第1 3 4 5自然段。

3、通過抓關鍵詞句做批注，來感受搭石所蘊含的美。重點從“無論、只要、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等詞去體會。

4．學會從平凡的事物中發現美，表達美。

【教學過程】

【學】：

（一）品讀課文，學習方法：（7分鐘）

師：上節課我們一起領略了劉章爺爺筆下美麗的搭石，今天我們繼續學習這一課，去細細品味搭石所蘊含的美。（課件出示：故鄉人擺搭石的畫面）

生：齊讀課題

課件出示片段：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：請同學們自由讀讀這段話，想一想家鄉人是怎樣挑選和擺放搭石的？ 生：自由讀本段

師：同學們讀得很認真，誰用文中的一個詞說說是怎樣挑選的？ 生：平整方正。師：你找得非常準確。為什么必須用這樣的石頭呢？ 生：這樣的石頭走起來比較平穩。師：那又是怎樣擺放的？

生：按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺成一排 師：找得很好。這樣擺有什么好處？

生：這樣擺小孩子走起來方便，不容易掉進水里。師：你讀到作者的心里去了，請坐。

師：透過這三個詞，你又體會到了什么？（課件出示：三個詞變紅）生：我體會到鄉親們做事認真細致，不馬虎。

師：你真會讀書，掌聲響起來。把你的感受寫在這段話的旁邊就是批注。師：看一看老師的批注，除了書寫認真，要寫在旁邊以外，你個還受到了什么啟發？（課件出示：老師的批注）

生：觀察老師的批注。生：①字要小。②抓重點詞寫

師：你和老師想的一樣，作批注就要抓重點詞，這樣既節省時間，又美觀大方。

生：帶著贊美的語氣一起讀讀這段話吧。

師：讀得真美。剛才我們用什么方法學的這段話？ 生：做批注

（二）學生自學（4分鐘）

師：抓關鍵詞做批注是一種很好的閱讀方法，下面我們就用這種方法自學課文2-4自然段。找一找哪些詞句寫出了家鄉人擺搭石，走搭石的美，做好批注。開始吧。

（課件出示要求：

1、反復讀文，圈畫關鍵詞句。

2、仔細揣摩。寫好批注。）生：自學 師：個別指導?！狙小浚?小組交流（4分鐘）

師：好，剛才我看到許多詞語圈上了美麗的小圓圈，一些句子畫上了漂亮的波浪線，并在一邊做上了批注。下面咱們小組交流一下。（課件出示要求）

師：交流中大膽說，認真傾聽同學的發言，完善自己的批注，選出小組中批注做得最好的同學。

生：小組交流，完善批注?！菊埂浚?5分鐘）

師：同學們的交流非常熱烈，你們的情緒感染了我。老師特別想聽一聽小組的匯報。從一組開始吧。

生1：我從“早早”一詞中看出鄉親們有一種勤勞的美德。師：你很會讀書。

生2：我從“秋涼以后，人們早早地將搭石擺好”一句中感受到鄉親們很勤勞，早早的將搭石擺好，是為了讓人們行走方便。

師：見解獨到，寫的真漂亮。

生3：我從“合適，一定”兩個詞中感受到鄉親們做事很執著，很認真。很為他人著（zháo）想。

師：你的批注很有深度。跟老師讀一遍“著（zhuó）想”。生：再讀一邊批注，這次讀對了。

師：“為他人著想”多美的心靈。關愛他人，幸福自己。板書：關愛 生4：我從“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這段話中感到鄉親們走搭石，有一種音樂的美感。

師：你的概括水平越來越高了。課件出示這段文字。

師：這就是王睿交流的那段文字。生：看屏幕

師：這段話中有一個多音字和三個生詞，我們一起讀讀吧，連讀三遍。課件顯示：一行（xíng）人

協調有序

清波漾漾

人影綽綽 生：讀

師：一行（xíng）人——正在行走的一群人。師：讀得很有氣勢。你從文中的哪個詞體會到了美？

生：我從“協調有序”中感覺他們走搭石配合得很好，沒有搶路的。師：你很會讀書。師：文中是怎樣描述的？

生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。師：找得真到位。

師生接讀找到的話。（指課件）師：前面的—— 生：抬起腳來 師：后面的 生：緊跟上去 師：踏踏的聲音 生：像輕快的音樂 師：這就叫—— 生：協調有序

師：沒有人掉進水中，沒有人搶路，配合的恰到好處，這就叫—— 生：協調有序

師：你還從哪個詞中，體會到它的美？

生1：我覺得“清波漾漾”很美，小溪的水不僅清澈見底，還有一圈圈波紋在蕩漾開去。

師：清澈見底，多么美得一個詞，把它記在一邊就是很好的批注。生2：我覺得“人影綽綽”很美。人的影子在水中形成了美麗的倒影。師：不錯，“綽”在字典中有三種意思，出示： ①寬；不狹窄 ②寬裕；富裕 ③形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：對，那么“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是一幅怎樣的畫面？ 生：溪水清澈，波紋蕩漾，一群人走在搭石上，水中出現了美麗的倒影。師：說的太好了，這是一種溪水、人影兩相和的美。帶著這種體驗讀讀兩個詞吧。

生1：讀 師：很流暢 生2：讀

師：你將老師帶到了畫中。生3：讀

師：你不僅將老師帶到了畫中，還讓老師感覺到了詩意的美。

生：齊讀。

師：這不僅是一幅美麗的畫，更是一首清麗的小詩。閉上眼睛，靜靜地去體味這份詩意吧。

（課件出示：變成詩行的文字）

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感 生：音樂起，一女生入情入境地讀，一男生深情投入地讀。師：睜開眼睛，帶著自己的感受美美地讀讀這首詩吧。生：自由朗讀。

師：一行人走搭石很美，兩個人走搭石會怎樣呢？交流繼續吧。

生：我從“招手示意，讓”兩個詞中感受到鄉親們具有相互謙讓的美德。師：你很會動腦，板書“謙讓”

生：我從“伏，理所當然”兩個詞中感受到鄉親們非常尊敬老人，把背老人過河，看成是應該的事。

師：真不錯，見解獨到。板書“尊老”

課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：自由讀讀這段話。生：朗讀

師：你認為老人過了河會向年輕人道謝嗎？ 生：會

師：有不同意見嗎？

生1：我認為不會，因為那是應該做的事。

生2：我也認為不會，因為家鄉人認為是理所當然的事。師：年輕人會生氣嗎？

生：不會，因為那是很平常的事。

師：當老人年輕的時候，他看見上了點年歲的人走搭石，會怎樣做？ 生：會主動背他們過去。師：因為——（指課件）生：人們把這看成理所當然的事

師：當年輕人老了的時候，別人會怎樣做？ 生：別人會把他背過去。師：因為——（指課件）生：人們把這看成理所當然的事

師：透過這一代又一代人的理所當然，你又體會到什么？ 生1：他們非常尊敬老人。生2：尊老愛老

師：對，他們把尊老愛老當成了一種習慣，一種古樸的民風。讀到這，你還覺得搭石是一塊普通的石頭嗎？

生：不是，它是什么呢？ 師：捧起書來，齊讀最后一段。生：讀

師：（相機板書）在“關愛、謙讓、尊老”三個詞上圈出石頭的形狀。師：這一排排搭石它不僅聯結著——（指板書）生：故鄉的小路

師：還聯結著——（指板書）生：家鄉人美好的情感。

師：這份美好的情感就是——（指板書）生：關愛、謙讓、尊老

師：所以作者說，搭石，構成了—— 生：家鄉的一道風景。【練】（11分鐘）

師：搭石的美還體現在字詞上，我們練一練吧。課件出示：生詞填空

師：這節課誰還沒回答過問題的同學舉手。生：舉手

師：好，給你機會。

生1：:我的家鄉有一條無名小溪，每當山洪（），溪水（），人們出村就必須（）。

生2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！生3：一排排搭石，任人走，任人踏，它們（）著故鄉的小路，也聯結著鄉親們（）。

師：非常棒，一起讀一遍。在練習卡上寫一寫吧。注意書寫規范，坐姿端正。（生做練習，師隨時提醒坐姿。）課件出示：本題答案

師：對照屏幕看一看是否正確，錯的改過來，自己讀一遍。生：對答案，自由讀。課件出示：小練筆。

美就在身邊

美就是彎腰撿起垃圾，美就是（），美就是（），美就是（），美就是一縷愛的陽光，播撒在每個人的心田。

師：生活中不是缺少美，而是缺少發現。拿起你的筆表達生活中的美吧！生：在練習卡上寫。

師：很多同學寫完了，咱們一起交流交流。

生1：美就是給老人讓座，美就是幫災區重建家園，美就是扶老人過馬路。師：你有一雙善于發現美的眼睛。如果將2、3兩句的位置換一換就好了。同意嗎？（生默許），再讀讀吧。

生1：美就是給老人讓座，美就是扶老人過馬路，美就是幫災區重建家園。師：誰再來？

生2：美就是給老奶奶讓座，美就是愛護每一顆花草樹木，美就是把好的東西和別人一起分享。

師：（自發鼓掌）你很有作家的天分。生3：美就是給老人讓座，美就是扶起跌倒的小同學，美就是幫助失學的兒童。

師：你的語言很樸實，心靈特別的美。大家把自己的作品讀給同桌聽一聽。生：同桌交流作品。課件播放音樂：

師：我們從生活中走來，發現發現美無處不在。美就藏在同學們描述的這些平凡的小事中。一如文中的搭石，平凡中閃耀著美麗的光輝，樸素中蘊含著美好的思想。

師：看今天的作業（指課件）課件出示：作業

1、把文中你喜歡的句子抄下來，讀給爸爸媽媽聽，并談談你的閱讀感受。

2、搜集與奉獻有關的名言，記錄在集錦本上。

生：讀

師：記住了嗎？這節課同學們學的非常棒，小組交流很活躍。我覺得這幾個小組應該受到老師的表彰。

生：一組三組組長上臺領小組A卡，掌聲響起來。

師：讓我們帶著這份勝利的喜悅結束這節課吧！

教學板書：

搭 石

關愛

謙讓

尊老