第一篇：《搭石》評課稿

《搭石》評課稿

我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：

1、本課體現了以“學生發展為本”的思想，以讀感悟，實現了學生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。

2、角色換位，培養想象,拓展文本。這個環節是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河里領著盲人過河，這個細節，教師應該對學生發言給予表揚，同時，我想應該把掌聲送給他。

3、詞語的理解更是教學的重點目標之一，這節課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協調有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。

4、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認真傾聽完學生的回答后缺少總結性的語言。其次，本課沒有設計小組討論環節，應該設立此環節，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應該是方正堅固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。

總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。

第二篇：《搭石》評課稿

《搭石》評課稿

各位老師，大家早上好：

我是關累小學的陶則通老師。今天，聽依老師執教的《搭石》這一課，給我留下了深刻的印象。依老師用她濃厚感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。這是一堂語文味十足的語文課。以下是我總結的幾點深刻體會：

1、目標明確，流程清晰。

整個教學線索清晰：品美→說美→寫美。大目標下的具體目標也很清楚：有寫作方法等知識的積累、有朗讀能力、理解能力的訓練、有愛家鄉等情感態度的滲透等，體現了新課標的三維目標?？芍^做到了語言美、情感美和音韻美。

2、緊抓關鍵語句，理解感悟。

依老師這一課時教材處理非常巧妙，她把握住教材的內在邏輯，靈活對教材內容進行截取，重點截取了充分體現鄉親們美好心靈的語句進行集中研讀。緊緊圍繞“一行人走搭石”、“兩個人面對面走搭石”、“背老人走搭石”這三部分文字，體會到了景美、人美，以及人與自然的和諧美，同時還體味到了語言文字的美。

3、重視讀的訓練，讀中享受。

（1）、讀的時間充足：初讀課文時，采用自由朗讀的方式，我在聽的過程中看到很多學生讀的比較快，并且標出了自然段。有的同學讀完了又在反復的朗讀，可見教師是花了足夠的時間讓學生自主讀書。讓學生在讀的過程中感受搭石的美。

（2）、讀的方法靈活：整堂教學中，依老師運用了多種讀的方法，有自主讀、有個別讀、全班齊讀、師生引讀、還有反復讀。真是靈活多樣，恰到好處。

（3）、讀的層次清晰：依老師在指導學生讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@個句子的時候，先是想象畫面；再呈現一幅含有搭石、人影、清波的美麗畫面，自由練習讀句子；然后指名讀句，評議點撥；最后再練習讀，全班齊讀。這樣層層深入，漸入佳境。仿佛那清凌凌的水就在我的眼前蕩漾，人們過搭石的倩影在我眼前浮現，讓學生真體會到了“讀書是一種美的享受”。

4、想象補白,豐富文本，加深理解。

依老師設計了多處想象補白的環節，目的是豐富文本，加深理解。了解寫作手法，以讀促寫讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。

5、教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節課，就不足之處提出我的看法：

（1）、注意時間的合理利用。

教學時間和說課時間沒有在規定時間內完成，超出預定時間。（2）、內容過于繁多。

學生在掌握起來接受不了這么多新知識，建議依老師可以把寫作手法放到下節課來講。

希望依老師在今后的語文教學中，始終堅持自己的教學特色，盡顯語文教學中的語文味，來提高學生的語文素養。以上是我為依老師所做的點評，說得不好的地方還望見諒，謝謝大家！我的點評完畢。

評課人：陶則通

勐臘縣關累小學

2016年11月11日

第三篇：《搭石》評課稿

《搭石》評課稿

聽了黃老師執教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學生們帶入了這個民風純樸的鄉間，讓人賞心悅目，回味無窮。

一、理解詞語，靈活多樣。

黃老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特別是指導理解“脫鞋挽褲”、“協調有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們訪友就必須（脫鞋挽褲）?！睂W生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。

學“協調有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧。”在教學中，老師還注意引導學生朗讀，他讓學生反復讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，語速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結“這樣的動作就叫作協調有序。”又在讀中領悟了詞意。如此的情、境、意三者 1 融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境。

二、體會課文，獨具匠心。

把一篇具有鄉土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，黃老師對課堂的設計可謂匠心獨運。先看導入部分：“這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！睅拙湓拰懗隽艘粋€安詳寧靜的小山村。

再來看教學中的一個亮點。這節課體現了學生的主體地位，在聽說讀寫中都突出這點。如多次讓學生模擬課文的內容進行表演，表演的同學興趣盎然，觀看的同學情緒高漲，激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解文本，體會感情。

三、文道相結合，做到教書與育人

黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對學生進行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。2 美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會是什么？這一環節放飛了學生想象的翅膀，讓學生發現生活中的美，把學生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學生得到深刻的教育。

四、過渡語設計得當

黃老師很注意設計恰當的教學過渡語言，如學習完“擺搭石”第一道風景后，引入第二道風景“走搭石”時，老師這樣說擺搭石是一道美麗的風景線，更美的風景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學第三道風景時又用過渡語：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？兩個人走搭石又美在哪里？

五、板書簡潔，體現了文章的內涵。

板書圖文相結合，簡單明了，高度概括了文章的內容，突出了搭石是一道優美的風景，家鄉的人們擺搭石、走搭石、為他人著想

教學永遠是一門有遺憾的藝術，在這一節課，有以下不足之處：

文章第二自然中的品讀過于倉促，是否更應該用多點時間感受老人擺塔石時的美?！吧狭它c年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊塔石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來：知道學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？

扎實的教學功底，樸實無華的教學特色，黃老師將人文性與工具性完美地統一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。

第四篇：《搭石》評課稿

《搭石》評課稿

1、創設情境，激發興趣，切入課題。

在這一環節中，老師設計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯系緊密，之后順利的進入了導入環節，引出了課題。

2、初讀課文，認讀生字，走進文本。

讀是小學語文教學的一個永恒的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預習，預習設計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學生整體提高學生的語文素養，體現了教學的整合度和浸潤度。

3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。

要這一環節，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文本，去發現美，感受體驗美。這一環節，教師放手讓學生自主探究，并讓學生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現了教學的選擇度。

4、學法指導，有序教學，合作自學。

這個環節是讓學生自己來尋找、發現、體驗。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。學生先在老師的帶領下學習了"換石圖”這個畫面，在其中領悟了學習方法。在之后段落的學習中，學生應用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應用的結合。

5、留下思維空間，再現文本美。

這節課的亮點還在于，學生的想象翅膀被老師一-次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發下，假設了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。

俗話說，一千個讀者讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學 是學生個性化的行為，反思自己以往的教學，這節果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現，讓課文的內涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義,中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學生的語文素養，同時，也會讓課堂因生成而美麗

第五篇：《搭石》評課稿[定稿]

《搭石》評課稿

教學活動若要顯示其活動二字，就應該是讓課堂活躍起來，讓學生活動起來，真正成為成為課堂上的主體。竇老師設計活動教學方案,為創設活動教學情境,為學生提供豐富多樣的自主參與的活動,拓寬學生獲取感性經驗的渠道,提高了學生的興趣,確立學生的主體地位。

1、“讓學生動腦”

“教學活動化”強調學生的外顯活動,但在進行外顯活動的同時,也不能忽視對內隱活動的訓練。竇老師，緊緊抓住課文中的重點句子，詞語，引領學生一起去閱讀感悟，讓人感受到美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是語文教學的真境界。例如;在竇老師啟發下，假設了不同的人來走搭石，抱小孩的婦女，外地的老鄉，小孩子等等。家鄉的人會怎么做。學生的想像思維得到了發展。但是這里我想如果能讓學生在說幾種他們學得需要幫助的人，學生的思維一定更開闊

2、師生互動

本課的教學活動中還有一個亮點。講到“假如遇上老人來搭石，年輕人總要伏下身子背老人先過去······”竇老師讓一個孩子到講臺上表演什么是伏下去。自己表演老人，這一環節不但幫助了學生更好地理解動作所包含的美，也讓孩子們感受到了參與文本的快樂，讓他們在課堂上更加積極。同時在何種師生互動也增進了孩子對老師的親切感。精心設計走搭石的情景，在反復讀、漸快速度的讀中體會“協調一致”。在師生輪讀，接讀中體會美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協調有序”的人。輕松自在地走進文本，與文本融為一體，從而激發了學生濃厚的學習興趣，既遵循認知規律，又讓學生學得主動做好鋪墊。

3、讓學生動口

語言是思維的外殼,是思維的窗口。培養良好的語言表達能力,有助于學生思維水平的提高。因此,教學中相應努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍,為每一個學

生創造發表見解的機會,使他們有話好說,有話敢說,尋找生活中的美，美在身邊。小小尋美家活動

學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。孩子們在的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，我覺得這部分也彌補了在想象怎樣謙讓過搭石時的小遺憾。

我覺得這三動，通過動手、動口、動腦,就使得對家鄉搭石所體現出的的獨特性的美，人性的美有了體驗、理解。就將課堂教學活動的意義和主旨很好的呈現了出來。