第一篇：《搭石》微課設(shè)計(jì)

《搭石》讀寫結(jié)合微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．正確讀寫“間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，從中感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來(lái)的溫暖和快樂。3．學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

這篇課文截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，但字里行間卻洋溢著濃郁的生活氣息。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，充滿了詩(shī)情畫意??文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，教學(xué)時(shí)我采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行。結(jié)合電教媒體，我在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)走搭石的情景，縮短學(xué)生與文本之間的距離。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了擴(kuò)充文本的說(shuō)話訓(xùn)練，從而誘發(fā)學(xué)生的想像，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）讀議“美”。

作者發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)的“美”，你是否也能感受到這種美呢？請(qǐng)你自由朗讀二至四自然段，畫出能體現(xiàn)“美”的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)出示有關(guān)句子，并指導(dǎo)品讀。

▲ 上了點(diǎn)年歲的人??直到滿意了才肯離去。

1、如果老人踩到了一塊不平穩(wěn)的搭石，他心里會(huì)想些什么呢？

2、哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)心靈美？

3、指導(dǎo)朗讀。自由讀，個(gè)別讀。▲ 每當(dāng)上工、下工??給人畫一般的美感。

1、理解家鄉(xiāng)的俗語(yǔ)——緊走搭石慢過(guò)橋。

2、聽讀：你仿佛聽到了什么，看到了什么？

3、誰(shuí)能把這種美感讀出來(lái)呢？個(gè)別讀，配樂齊讀。

4、這樣一幅美麗的畫卷，你會(huì)為它起一個(gè)怎樣的名字呢？ ▲ 如果有兩個(gè)人??人們把這看成理所當(dāng)然的事。

1、從這段話中，你能體會(huì)到什么？為什么說(shuō)這是理所當(dāng)然的事呢？

2、補(bǔ)充段落：假如碰見小孩來(lái)走搭石，大人們會(huì)??假如有人挑著重?fù)?dān)來(lái)走搭石，沒拿東西的人肯定會(huì)??假如??

（二）感悟“美”。

導(dǎo)入：課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。正如作者所說(shuō)的：（出示最后一段）這一排排搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

1、自由讀，討論：這任人走，任人踏的搭石，實(shí)際上是代表著鄉(xiāng)

親們?cè)鯓拥木衲兀?/p>

2、作者為什么能從這平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)美？

（三）升華“美”。

1、練筆：有個(gè)作家說(shuō)過(guò)：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，其實(shí)我們的生活中處處都有美的存在。你能發(fā)現(xiàn)嗎？請(qǐng)你寫一寫。

2、如果人人都能奉獻(xiàn)一份愛心，那么我們隨時(shí)都能感受到美的存在。請(qǐng)看，美就在我們的身邊。（播放課件）

第二篇：搭石 微課 設(shè)計(jì)資料

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂椤＃ò鍟n題）

教師用準(zhǔn)確、凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引起學(xué)生對(duì)文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

二、研讀交流

師：（簡(jiǎn)筆畫）在家鄉(xiāng)這條無(wú)名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來(lái)，讀一讀，再和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)課文理解的情況）

簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出一個(gè)小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過(guò)簡(jiǎn)單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

師：在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流。現(xiàn)在，誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受？ 閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此，教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。

生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么？ 生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來(lái)呢？

生：因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“無(wú)論怎樣急著趕路”就是說(shuō)老人無(wú)論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說(shuō)這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據(jù)，說(shuō)的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么？ 生：我感覺這是一位很善良的老人。師：理由呢？

生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

閱讀是對(duì)話的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來(lái)的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）

1．上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

2．上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）

師：能說(shuō)一說(shuō)這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？ 生：第一句話更合適。師：為什么？

生：因?yàn)榈谝痪湓捴校袩o(wú)論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且后面還說(shuō)“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”。

師：“再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回”，你知道這是為什么嗎？

生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环€(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。

師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰(shuí)能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時(shí)候，應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。

師：透過(guò)句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來(lái)感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。

教師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生對(duì)比分析，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本能力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)老人的人性美、人格美、無(wú)私美，這樣孩子的感情世界就會(huì)得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。

師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？

生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說(shuō)明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。師：對(duì)，心中有他人也是一種美。誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)你找到的美？

生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？

生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過(guò)搭石，所以他們?cè)谧叩臅r(shí)候必須是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，就是說(shuō)誰(shuí)的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。

師：對(duì)，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？ 生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

師：你能模仿一下過(guò)搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）

師：好象不夠輕快，聽著有點(diǎn)沉重的感覺呢。試著輕快一些。（學(xué)生再次模仿）

師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎？

生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想。（播放音樂，師讀句子）

師：誰(shuí)愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說(shuō)給大家聽？

生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過(guò)的情景。他們走得很整齊。

生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來(lái)，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

師：誰(shuí)愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷校浚ㄖ该x）師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意試一試？

師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？

生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。這句話是說(shuō)兩人同時(shí)過(guò)橋的時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì)搶著過(guò)，而是讓對(duì)方先走。我覺得這也是一種美。師：對(duì)，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書“謙讓”）

生：“等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。

這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來(lái)的，不是靠教師講解和瑣碎的追問(wèn)才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對(duì)話的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥性和激勵(lì)性的語(yǔ)言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時(shí)機(jī)恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

師：有道理。或許，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰(shuí)還找到了課文中的美？

生：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：這句話中有一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)找到了？ 生：理所當(dāng)然

師：理所當(dāng)然？說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞是什么意思？ 生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。

師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢？ 生：指年輕人背老人過(guò)河。師：那你怎么理解這句話？

生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過(guò)搭石，就一定會(huì)背老人過(guò)去，人人都這么做，是一件很平常的事。

師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過(guò)搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？

生：剛才說(shuō)的那幾件事，老人擺搭石，人們過(guò)搭石時(shí)互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。

師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

生：高年級(jí)的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過(guò)搭石肯定是理所當(dāng)然的事。生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。

生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì)大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。

“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過(guò)字面理解引申義，以及把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗(yàn)、運(yùn)用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面，而是還做到了通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對(duì)文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。

師：對(duì)，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石 生：我看到了年輕人伏身背老人過(guò)搭石 生：我看到了兩人相遇過(guò)搭石時(shí)互相禮讓

師：所以說(shuō)，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達(dá)到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說(shuō)美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。

三、拓展延伸

師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無(wú)語(yǔ)心有情”，搭石對(duì)老人說(shuō)：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）

搭石對(duì)老人說(shuō)

（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！）

搭石對(duì)年輕人說(shuō)（）

搭石對(duì)大家說(shuō)（）

生：搭石對(duì)年輕人說(shuō)，你們背老人過(guò)搭石，謝謝你們！

生：搭石對(duì)大家說(shuō)，你們這些人默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)！這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來(lái)體驗(yàn)文本價(jià)值。搭石原本是無(wú)生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來(lái)表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗(yàn)得到充分地釋放。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好。是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了（指板書）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？ 生：美是媽媽的微笑

生：美是乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車 生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律 生：美是在汽車上給老人讓座 生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶

生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間 生：美是老師的微笑

師：（笑）那你覺得老師現(xiàn)在美嗎？ 生：美。

師：是的，美無(wú)處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

這篇課文洋溢著人性美，通過(guò)前面的研讀與交流，學(xué)生對(duì)美有了深刻的理解和體驗(yàn)。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，學(xué)語(yǔ)文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。我們反對(duì)把語(yǔ)文上成情感教育課，但語(yǔ)文確實(shí)不能脫離情感教育，否則語(yǔ)文教學(xué)真是一潭死水了。語(yǔ)文教學(xué)要做到認(rèn)知和體驗(yàn)融為一體，這和思品教學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)在打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提同時(shí)，還要關(guān)注情感的升華，加強(qiáng)理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強(qiáng)，也不能沒有限度，見好就收才能不失語(yǔ)文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既不附贅，也不僵化。可以說(shuō)自然得體。師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請(qǐng)同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧！同學(xué)們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）全課結(jié)束。最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體驗(yàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過(guò)對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵(lì)，提問(wèn)不瑣碎，追問(wèn)不盲目，歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂美，朗讀美……構(gòu)成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。

第三篇：搭石微課設(shè)計(jì)總結(jié)

《搭石》微課設(shè)計(jì)總結(jié)

一、設(shè)計(jì)意圖：

在這一單元的訓(xùn)練點(diǎn)中要求學(xué)生能由課文的內(nèi)容想開去，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在這篇課文的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)作者所寫的景象，感受鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，并理解詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，運(yùn)用邊讀邊想畫面的方法，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。

3、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們的純樸、勤懇、老幼相敬的品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

四、教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好感情。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：這一幅江南水鄉(xiāng)圖就是作者劉章爺爺從前生活的地方，那里流水潺潺，山巒起伏，不過(guò)每當(dāng)劉章爺爺回憶起家鄉(xiāng)，讓他最難忘的還是那里的平凡而美麗的“搭石”。

2、初讀課文，整體感知：

（1）自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

（2）查讀詞語(yǔ)并理解詞義。

（3）查讀課文，整體感知，同時(shí)思考：什么是搭石？

3、細(xì)讀課文，理解尋美：

（1）誰(shuí)能用課文中的句子回答——什么是搭石？

（指讀，齊讀，用自己的話說(shuō)說(shuō)）

（2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？誰(shuí)也能用文中的話來(lái)回答？

（3）師：如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——生：脫鞋綰褲

人們收工時(shí)就必須——生：脫鞋綰褲

人們趕集時(shí)就必須——生：脫鞋綰褲

人們?cè)L友時(shí)就必須——生：脫鞋綰褲

總之一句話，人們來(lái)來(lái)往往，都必須——生：脫鞋綰褲

一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會(huì)到了什么？（生談體會(huì)）

（4）感情朗讀并體會(huì)搭石的重要性。

（5）圍繞風(fēng)景，自主尋美：

師：文中說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家長(zhǎng)一道美麗的風(fēng)景”，你是從哪里體會(huì)到的？構(gòu)成了一道怎樣的風(fēng)景？請(qǐng)批劃有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（學(xué)生自主批劃，準(zhǔn)備大組交流）

**交流要點(diǎn)：

A、“搭”石圖：

語(yǔ)言文字的賞析——“踏”字表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們一心為他人著想。（聯(lián)系文中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、體會(huì)）

B、“走”石圖： 教師引讀：每當(dāng)上工的時(shí)候，一行人……協(xié)調(diào)有序！（生讀）每當(dāng)下工的時(shí)候，一行人……協(xié)調(diào)有序！（生讀）

C、“讓”石圖：

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：總會(huì)……體會(huì)到鄉(xiāng)親們之間的和諧、友善。

D、背老人“過(guò)”石圖：

理解“理所當(dāng)然”：人們還會(huì)把哪些事看做是理所當(dāng)然的事？（想開去）

（6）總結(jié)升華：

師：是啊，在人與人的互幫互助中鄉(xiāng)親們感受著那份真情，難怪作者忘不掉這家鄉(xiāng)的搭石啊！（引導(dǎo)讀最后一段）

出示末段，配樂朗讀。（再讀）

4、師小結(jié)

5、當(dāng)堂檢測(cè)：（拼寫詞語(yǔ)——猛漲、平衡、秩序、褲子、洪水）

第四篇：《搭石》評(píng)課稿

《搭石》評(píng)課稿

各位老師，大家早上好：

我是關(guān)累小學(xué)的陶則通老師。今天，聽依老師執(zhí)教的《搭石》這一課，給我留下了深刻的印象。依老師用她濃厚感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。這是一堂語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文課。以下是我總結(jié)的幾點(diǎn)深刻體會(huì)：

1、目標(biāo)明確，流程清晰。

整個(gè)教學(xué)線索清晰：品美→說(shuō)美→寫美。大目標(biāo)下的具體目標(biāo)也很清楚：有寫作方法等知識(shí)的積累、有朗讀能力、理解能力的訓(xùn)練、有愛家鄉(xiāng)等情感態(tài)度的滲透等，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。可謂做到了語(yǔ)言美、情感美和音韻美。

2、緊抓關(guān)鍵語(yǔ)句，理解感悟。

依老師這一課時(shí)教材處理非常巧妙，她把握住教材的內(nèi)在邏輯，靈活對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行截取，重點(diǎn)截取了充分體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好心靈的語(yǔ)句進(jìn)行集中研讀。緊緊圍繞“一行人走搭石”、“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”、“背老人走搭石”這三部分文字，體會(huì)到了景美、人美，以及人與自然的和諧美，同時(shí)還體味到了語(yǔ)言文字的美。

3、重視讀的訓(xùn)練，讀中享受。

（1）、讀的時(shí)間充足：初讀課文時(shí)，采用自由朗讀的方式，我在聽的過(guò)程中看到很多學(xué)生讀的比較快，并且標(biāo)出了自然段。有的同學(xué)讀完了又在反復(fù)的朗讀，可見教師是花了足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主讀書。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受搭石的美。

（2）、讀的方法靈活：整堂教學(xué)中，依老師運(yùn)用了多種讀的方法，有自主讀、有個(gè)別讀、全班齊讀、師生引讀、還有反復(fù)讀。真是靈活多樣，恰到好處。

（3）、讀的層次清晰：依老師在指導(dǎo)學(xué)生讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這個(gè)句子的時(shí)候，先是想象畫面；再呈現(xiàn)一幅含有搭石、人影、清波的美麗畫面，自由練習(xí)讀句子；然后指名讀句，評(píng)議點(diǎn)撥；最后再練習(xí)讀，全班齊讀。這樣層層深入，漸入佳境。仿佛那清凌凌的水就在我的眼前蕩漾，人們過(guò)搭石的倩影在我眼前浮現(xiàn)，讓學(xué)生真體會(huì)到了“讀書是一種美的享受”。

4、想象補(bǔ)白,豐富文本，加深理解。

依老師設(shè)計(jì)了多處想象補(bǔ)白的環(huán)節(jié)，目的是豐富文本，加深理解。了解寫作手法，以讀促寫讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。

5、教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，就不足之處提出我的看法：

（1）、注意時(shí)間的合理利用。

教學(xué)時(shí)間和說(shuō)課時(shí)間沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，超出預(yù)定時(shí)間。（2）、內(nèi)容過(guò)于繁多。

學(xué)生在掌握起來(lái)接受不了這么多新知識(shí)，建議依老師可以把寫作手法放到下節(jié)課來(lái)講。

希望依老師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，始終堅(jiān)持自己的教學(xué)特色，盡顯語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以上是我為依老師所做的點(diǎn)評(píng)，說(shuō)得不好的地方還望見諒，謝謝大家！我的點(diǎn)評(píng)完畢。

評(píng)課人：陶則通

勐臘縣關(guān)累小學(xué)

2016年11月11日

第五篇：《搭石》評(píng)課稿

《搭石》評(píng)課稿

聽了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。

一、理解詞語(yǔ)，靈活多樣。

黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃€組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們?cè)L友就必須（脫鞋挽褲）。”學(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”在教學(xué)中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者 1 融為一體，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片，想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

二、體會(huì)課文，獨(dú)具匠心。

把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，黃老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在聽說(shuō)讀寫中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，表演的同學(xué)興趣盎然，觀看的同學(xué)情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)感情。

三、文道相結(jié)合，做到教書與育人

黃老師不但把課文上得有聲有色，而且很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。2 美就在身邊，校園中伸手撿紙的彎腰是一種美，上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì)是什么？這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，把學(xué)生的手牽出課堂，又把生活中的美引入課堂，有效地利用了課程資源，讓學(xué)生得到深刻的教育。

四、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得當(dāng)

黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)渡語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后，引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí)，老師這樣說(shuō)擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線，更美的風(fēng)景還在下面呢，大家想知道嗎？將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過(guò)渡語(yǔ)：這些是看得見的美，看不見的美怎樣呢？?jī)蓚€(gè)人走搭石又美在哪里？

五、板書簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。

板書圖文相結(jié)合，簡(jiǎn)單明了，高度概括了文章的內(nèi)容，突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景，家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：

文章第二自然中的品讀過(guò)于倉(cāng)促，是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美。“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來(lái)：知道學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想，表情，動(dòng)作又會(huì)怎么樣？在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理，表情，動(dòng)作？

扎實(shí)的教學(xué)功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。