第一篇：翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

教材：北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材

課題：第五冊(cè)翠鳥(niǎo)

執(zhí)教：李芳甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東站小學(xué)

[設(shè)計(jì)理念]

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生讀的實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生用豐富多彩的方式與作者對(duì)話與文本對(duì)話；巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞讀課文讓學(xué)生在讀中理解讀中體驗(yàn)讀中感悟?qū)⑽淖只癁橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的形象真正理解課文內(nèi)容走進(jìn)作者的情感世界感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

[教學(xué)要求]

1、自主學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內(nèi)容了解翠鳥(niǎo)外形美觀、行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)體會(huì)作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的思想感情激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)熱愛(ài)大自然的思想感情。

4、學(xué)習(xí)作者有序地觀察抓住特點(diǎn)具體描述的方法描寫(xiě)自己喜愛(ài)的事物。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)書(shū)中對(duì)翠鳥(niǎo)外形和活動(dòng)特征的生動(dòng)描寫(xiě)。

2、學(xué)習(xí)文章有順序的描寫(xiě)方法。

[教學(xué)課時(shí)]兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞、感知鳥(niǎo)類(lèi)的美麗激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的思想感情。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、細(xì)讀課文找出對(duì)翠鳥(niǎo)外形動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)的句子反復(fù)品讀、體會(huì)。

4、通過(guò)朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生讀與說(shuō)的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、課前活動(dòng)激發(fā)情感

1、（播放鳥(niǎo)叫聲）學(xué)生靜心聆聽(tīng)。

2、交流：聽(tīng)到后有什么樣的感受？

二、情感導(dǎo)入走進(jìn)課文

1、今天我們深入了解一種生活在水邊的鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。

2、板書(shū)課題：翠鳥(niǎo)。齊讀課題。

三、初讀課文整體感知

1、自讀課文要求：讀準(zhǔn)字音讀通句子。

2、同桌互讀檢查自讀效果。

3、再讀課文了解內(nèi)容

邊讀邊想：作者向你介紹了一只怎樣的翠鳥(niǎo)用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。

4、細(xì)讀課文理清思

課文共有幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段依次告訴我們翠鳥(niǎo)的哪些知識(shí)

5、滲透情感課文從哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？

四、抓住重點(diǎn)深入研讀

（一）對(duì)照理解翠鳥(niǎo)的外性特點(diǎn)

1、學(xué)生默讀課文第一段找出具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的句子。

2、匯報(bào)交流：①顏色鮮艷②小巧玲瓏

3、抓住重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀：讀出喜愛(ài)之情。

4、（出示翠鳥(niǎo)）結(jié)合教師引讀體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的特點(diǎn)。思考：作者是按什么順序來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的？

5、教師小結(jié)結(jié)合指導(dǎo)背誦。

6、（出示其他翠鳥(niǎo)的）你能不能學(xué)習(xí)課文按一定的順序描述其中一種鳥(niǎo)的外形？

（二）品讀課文感受翠鳥(niǎo)的動(dòng)作特點(diǎn)

1、(播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的畫(huà)面)加深感知

2、學(xué)生自讀課文找出體現(xiàn)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的句子。

3、匯報(bào)讀書(shū)指導(dǎo)朗讀

蹬?像箭一樣飛?叼起?飛走?

4、你還從哪些詞句體會(huì)到翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷？

5、品詞品句指導(dǎo)朗讀。

6、男女生合作讀書(shū),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

五、情感讀文課堂小結(jié)

1、配樂(lè)有感情地朗讀。

2、教師小結(jié)：鳥(niǎo)類(lèi)是我們的朋友正是有了它們美麗的身影動(dòng)聽(tīng)的叫聲我們的生活才顯得豐富多彩希望同學(xué)們多去了解鳥(niǎo)的世界。

六、板書(shū)

翠鳥(niǎo)

外形美動(dòng)作快住處

愛(ài)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)生字詞。

2、體會(huì)文中描寫(xiě)精彩的部分學(xué)習(xí)先總體概括后具體描寫(xiě)的方法對(duì)自己喜愛(ài)的事物進(jìn)行觀察并嘗試作具體、生動(dòng)的描寫(xiě)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、融入課文再讀感受美

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你對(duì)翠鳥(niǎo)有哪些了解？

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文讀中體會(huì)翠鳥(niǎo)的美麗及它在動(dòng)作上的特點(diǎn)。

3、練習(xí)填空

翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：

頭上的羽毛像。

背上的羽毛像。

腹部的羽毛像。

翠鳥(niǎo)小巧玲瓏：

一雙的眼睛下面長(zhǎng)著一張的嘴。

（1）引導(dǎo)回憶在描寫(xiě)顏色和小巧玲瓏的特點(diǎn)時(shí)用的是什么順序？（先總的說(shuō)再具體寫(xiě)）

盡管小魚(yú)是那樣（）只（）地把頭（）出水面來(lái)（）了個(gè)小泡泡可還是難以（）翠鳥(niǎo)（）的眼睛。

這一句寫(xiě)翠鳥(niǎo)。

翠鳥(niǎo)（）開(kāi)葦桿像箭一樣（）過(guò)去（）起那條小魚(yú)貼著水面往遠(yuǎn)處（）走了。只有那葦桿還在（）水波還在（）。

這兩句寫(xiě)翠鳥(niǎo)。

（2）填寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)（動(dòng)詞）培養(yǎng)概括能力。

4、教師引讀最后一段體會(huì)作者心情的變化。

愿望?失望?希望?

5、面對(duì)這么美麗的翠鳥(niǎo)你有什么想法？

6、小結(jié)：我們要保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。

二、回顧生字指導(dǎo)寫(xiě)法

1、自學(xué)生字交流識(shí)字方法。

本課生字較多可歸類(lèi)學(xué)習(xí)：部首替換學(xué)習(xí)“褐、脫、葦”熟字加偏旁記憶“橄、欖”等

2、出示卡片讀一讀生字新詞進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)法：

“玲、瓏”的最后一筆：點(diǎn)

“叼”的最后一筆：提

左右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)的左窄右寬才好看：停、玲、瓏、脫、陡、峭

4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字,教師巡視指導(dǎo)

三、反饋資料了解鳥(niǎo)類(lèi)

1、學(xué)生分小組反饋?zhàn)约菏占降馁Y料介紹各種鳥(niǎo)類(lèi)。

2、評(píng)選鳥(niǎo)類(lèi)能手。(表格見(jiàn)教材64頁(yè))

學(xué)生根據(jù)自己查到的聽(tīng)別人說(shuō)到的完成表格填寫(xiě)。

3、集體反饋。

4、教師推薦拓展閱讀。

巴金《鳥(niǎo)的天堂》

四、貼近生活豐富寫(xiě)作材料

1、在我們的身邊還有哪些我們熟悉的鳥(niǎo)類(lèi)呢？說(shuō)說(shuō)你平時(shí)觀察到的。

2、家里有養(yǎng)鳥(niǎo)的同學(xué)講一講你家的鳥(niǎo)。

3、課后小練筆：寫(xiě)你喜歡的一種小動(dòng)物按一定的順序?qū)懸欢卧挕?/p>

五、板書(shū) 翠鳥(niǎo)

外形色彩鮮艷:紅橄欖翠綠淺綠赤褐色

小巧玲瓏:透亮靈活的眼睛長(zhǎng)而尖的嘴

動(dòng)作敏捷 : 疾飛輕輕箭一樣貼

教學(xué)實(shí)錄：

翠鳥(niǎo)

課前活動(dòng)：好咱們來(lái)唱首歌吧？好愛(ài)唱歌的孩子們你們的聲音很好聽(tīng)在我們的生活中有很多好聽(tīng)的聲音。你們聽(tīng)：

出示鳥(niǎo)的音樂(lè)你聽(tīng)到了什么？（鳥(niǎo)叫聲）

師：感覺(jué)怎么樣？

生：好聽(tīng) 師：是呀鳥(niǎo)叫聲就是這樣聽(tīng)了后就不緊張了是呀正因?yàn)檫@樣很多人都喜歡畫(huà)鳥(niǎo)花鳥(niǎo)。你們看：

出示鳥(niǎo)的有關(guān)詩(shī)句：勸君莫打枝頭鳥(niǎo)子在巢中盼母歸

師生齊讀

師：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的鳥(niǎo)？

生

師：讓我們一同走進(jìn)美妙的鳥(niǎo)的世界好嗎？來(lái)我們上課

師：鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友生活在水邊的鳥(niǎo)。（教師板畫(huà)）它喜歡停在湖邊的桅桿上鳴聲清脆愛(ài)貼著水面疾飛常常見(jiàn)它才飛起一會(huì)就輕輕的登開(kāi)桅桿。這就是----翠鳥(niǎo)。

師：究竟是什么鳥(niǎo)我們?nèi)?shū)中了解。

出示要求——讀書(shū)提示

1、自學(xué)字詞（讀準(zhǔn)字音聯(lián)系上下文想想意思）

2、讀通課文。

生：讀課文。

師：讀書(shū)很認(rèn)真檢測(cè)讀書(shū)效果如果你能讀準(zhǔn)字音說(shuō)明效果不錯(cuò)。

出示：萎桿、橄欖色、腹部、赤褐色、盡管、師：“盡”還有一個(gè)讀音jin,你能給它組個(gè)詞嗎？

生：盡力

出示詞語(yǔ)：蹬開(kāi)、蕩漾、飼養(yǎng)

師：注意“飼養(yǎng)”的“飼”的聲調(diào)是四聲

繼續(xù)出示詞語(yǔ)：漁翁、陡峭、白描

師：自讀這些詞提醒自己讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的讀音

出示詞語(yǔ)

師：把詞語(yǔ)帶到課文中去讀準(zhǔn)字音讀第一自然段看有哪些不懂的地方嗎？

生：讀課文

師：有不懂的詞語(yǔ)嗎？我有不理解的詞語(yǔ)什么叫“小巧”？

生讀課文

師：說(shuō)明翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得又小又漂亮生活中你見(jiàn)過(guò)什么小巧玲瓏的東西嗎？

生：我見(jiàn)過(guò)麻雀

生：我見(jiàn)過(guò)陶瓷罐

師：哪個(gè)組的同學(xué)愿意讀讀課文的第二自然段。

生讀課文。

師：聲音有點(diǎn)小沒(méi)關(guān)系我請(qǐng)后面的同學(xué)來(lái)讀。

生讀

師：有不懂得詞語(yǔ)嗎？

生：疾飛。

師：有沒(méi)有同學(xué)幫忙解決這個(gè)的詞語(yǔ)？

生：就是飛快地飛。

師：愛(ài)貼著水面疾飛。

生：我不知道什么是“微波”。

師：：“微”是什么意思？“波”是什么意思？

生：“微”就是細(xì)小的意思。“波”的意思就是波浪。

師：連起來(lái)的意思就是——

生：細(xì)小的波浪。

師：你看多聰明呀把兩個(gè)字的意思連起來(lái)你自己就明白了。

生：鳴聲清脆剛才聽(tīng)到的音樂(lè)就是鳴聲清脆

師：自己就讀懂了

生：

師：誰(shuí)愿意讀讀第三自然段自信的孩子你來(lái)吧

生：讀。

師：助人為樂(lè)的孩子愿意幫助他一起讀嗎？

生：讀。

師：謝謝你們合作學(xué)習(xí)更加快樂(lè)。有不理解的詞語(yǔ)嗎？

生：“蕩漾”是什么意思？

師：孩子你們劃過(guò)船嗎？

生：劃過(guò)水面丟下去一個(gè)石子一個(gè)一個(gè)小圈圈

師用板畫(huà)演示

師：水波還在蕩漾水波還在蕩漾水波還在蕩漾

師：最后一段請(qǐng)你和同桌來(lái)讀。你來(lái)當(dāng)孩子你來(lái)當(dāng)老漁翁。

生：讀。

師：我覺(jué)得你像娃娃不像老漁翁我們來(lái)一起試一試。

生：讀。

師：這段話有沒(méi)有不明白的詞語(yǔ)都讀明白了看來(lái)讀書(shū)是理解詞語(yǔ)的最好辦法。真是：書(shū)讀百遍其意自見(jiàn)。剛才我們讀明白了嗎？快速瀏覽課文看從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？

生：先寫(xiě)先寫(xiě)翠鳥(niǎo)的長(zhǎng)相叫聲。

師：這是你的看法。你有什么看法？

生：先寫(xiě)鳥(niǎo)的長(zhǎng)相、叫聲、最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的家。

師：還說(shuō)了他是怎么飛的？這位同學(xué)說(shuō)他是怎么捕魚(yú)的？最后一段你們還發(fā)現(xiàn)了它的家。

師：課文就是從外形、動(dòng)作、住處介紹了翠鳥(niǎo)還要走近它了解它。默讀課文第一自然段用眼睛看用心讀用腦子想你知道了什么？默讀開(kāi)始。

生：讀。

師：一起來(lái)聊一聊你們知道了什么？

生：顏色非常鮮艷。

師：他快掉下來(lái)了。

生：小爪子緊緊。

師：稍微抓緊了

生：讀：“緊緊??”緊緊??

師：這樣一只翠鳥(niǎo)的形象就立在我們面前你還知道了什么？

生：頭上的羽毛背上的羽毛。

師：顏色非常鮮艷這就是翠鳥(niǎo)的美麗所在你們?cè)囍x一讀看能不能讀出翠鳥(niǎo)的美麗。

生自由讀

師：誰(shuí)來(lái)試試？

生：讀。

師：我仿佛看到了翠鳥(niǎo)但是顏色還不是很清楚

生：讀。

師：這樣顏色就鮮艷多了（出示）

師：找個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀。

生讀（飽含感情）師：這顏色多美多讓人喜愛(ài)啊一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：接著你還知道了什么？

生：我還知道了它小巧玲瓏

師：板書(shū)小巧玲瓏從哪體現(xiàn)的一起讀

生：讀。

師：誰(shuí)能把它的長(zhǎng)相再凸現(xiàn)一下。

生：讀。

師：你來(lái)。

生：讀。

師：看著圖讀翠鳥(niǎo)喜歡站在桅桿上它的顏色—— 生：讀。

師：背上的羽毛——

生：讀。

師：它——

生靈活的眼睛下面

師：翠鳥(niǎo)的樣子都在你們的腦子里了大家讀得動(dòng)人作者寫(xiě)得精彩。請(qǐng)看——

師：就像一首詩(shī)一樣你能添上嗎？

生：讀課文句子。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下頭巾？這可是最美的地方

生：讀課文句子。

師：誰(shuí)能為它披上外衣？

生：讀課文句子

師：最后一句你來(lái)。

齊讀課文中的句子。

師：這篇課文寫(xiě)的這么好因?yàn)樗眯乃紝?xiě)了。你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：寫(xiě)了它的身體部位——頭上背上腹部。

師：有序地展示了一起讀一下。

學(xué)生齊讀

師：現(xiàn)在來(lái)看一看還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們都是比喻句。

師：你們有什么感覺(jué)。

生：有人類(lèi)的感覺(jué)。

師：如果我這樣說(shuō),頭上的羽毛是橄欖色的哪個(gè)更好？

（生讀課文句子）

師：哪個(gè)更美？把它寫(xiě)成了小姑娘多神氣呀說(shuō)明作者喜歡翠鳥(niǎo)就像喜歡孩子喜歡朋友把你們的這種感受讀出來(lái)。

（學(xué)生齊讀）

師：剛才我們通過(guò)文字想象了翠鳥(niǎo)現(xiàn)在我們看著翠鳥(niǎo)你能把課文的文字背下來(lái)嗎？給你一分鐘試一試。

學(xué)生自由背誦。

師：好咱們一起來(lái)試一試翠鳥(niǎo)喜歡??

（生齊背）

師：孩子們世界上有90 多種翠鳥(niǎo)讓我們欣賞一下他們的風(fēng)采。

出示翠鳥(niǎo)。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？喜歡哪一只就觀察哪一只向大家說(shuō)說(shuō)它的樣子。

學(xué)生觀察。

師：來(lái)你說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的翠鳥(niǎo)〉

生：喜歡第二只鳥(niǎo)翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的桅桿上??

師：你喜歡哪一只。

生：我也喜歡這一只一雙藍(lán)色的小爪子頭上的羽毛??

師：你很有創(chuàng)意還喜歡哪一只？

生：喜歡第二行的第一只

師：這是一只怎樣的翠鳥(niǎo)？

生：（略）

師：還有說(shuō)的嗎？

生：它頭上戴著銀白色的帽子??身上是黃色的

師：就像一個(gè)紳士

師：你還喜歡哪一個(gè)

生：描述就像一個(gè)漂亮的小姑娘。

師：孩子們世界上這么多翠鳥(niǎo)還有一個(gè)共同的名字叫叼魚(yú)郎。想知道名字是怎么得來(lái)的嗎？下課過(guò)后同學(xué)們查資料,找找吧！

下課！

第二篇：愛(ài)蓮說(shuō)一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

愛(ài)蓮說(shuō)一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

（生背《〈論語(yǔ)〉十則》。）

師：剛才你們《〈論語(yǔ)〉十則》背得真不錯(cuò)！看來(lái)語(yǔ)文學(xué)得很扎實(shí)，老師對(duì)大家的表現(xiàn)充滿期待。你們會(huì)表現(xiàn)得非常精彩的，是嗎？ 生（齊）：是。

師：太棒了！老師來(lái)考考你們，剛才你們背的《〈論語(yǔ)〉十則》記錄的是誰(shuí)的言行啊？

生（齊）：孔子和他弟子的言行。

師：對(duì)。孔子是諸子百家哪一學(xué)派的創(chuàng)始人？ 生（齊）：儒家。

師：沒(méi)錯(cuò)，儒家思想可以說(shuō)是中國(guó)文化史上影響最為深遠(yuǎn)的哲學(xué)思想。孔子是儒家學(xué)派的鼻祖，在他之后，中國(guó)歷史上還出現(xiàn)了眾多的儒學(xué)大師，我們今天要學(xué)習(xí)的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，其作者周敦頤也是其中一位大師級(jí)的人物。他在儒學(xué)發(fā)展史上起著承前啟后的關(guān)鍵作用。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，去感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹。

二、讀題提問(wèn)（屏顯課題。）

師：請(qǐng)跟老師一起讀———《愛(ài)蓮說(shuō)》，周敦頤。師：“敦”是敦厚老實(shí)的“敦”，其實(shí)周敦頤原名就叫敦實(shí)，后來(lái)才改叫敦頤。你們知道為什么嗎？生（齊）：不知道。

師：當(dāng)時(shí)皇帝宋英宗的原名叫趙宗實(shí)。在中國(guó)古代，人們很講究避尊者諱，在說(shuō)話、寫(xiě)文章的時(shí)候，如果碰到了君主或者輩分比自己高的親屬的名字，是不可以直接說(shuō)出或?qū)懗龅摹Ｋ浴爸芏貙?shí)”就改成了“周敦頤”。我們留意一下“頤”字的寫(xiě)法，“頤”字的左邊是什么？

生（齊）：臣。

師（出示課件中的象形字圖片）：是臣字嗎？仔細(xì)看看投影上的圖片。你們覺(jué)得這像我們頭部的哪一部分啊？ 生（齊）：嘴巴。

師（邊說(shuō)邊用手托著腮）：哎，嘴巴、下巴這個(gè)地方。好，老師現(xiàn)在把它豎起來(lái)，這其實(shí)就是頤字的左邊，它也讀yí。那它是指什么呀？你們看看老師的手，這就是——— 生（大聲）：下巴。

師：反應(yīng)這么快！沒(méi)錯(cuò)，“頤”字在象形文中就是這樣一只手托著腮的，所以是指下巴或面頰。有一成語(yǔ)叫做“頤指氣使”，是指一個(gè)人不說(shuō)話而用面部表情來(lái)示意人家該怎么做，表現(xiàn)的是有權(quán)勢(shì)的人傲慢的神氣。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)詞語(yǔ)。）

師：好，我們來(lái)看一下題目《愛(ài)蓮說(shuō)》，能理解嗎？ 生1：“愛(ài)”是喜愛(ài)。生2：“蓮”是蓮花。師：“說(shuō)”字呢？

生（雜）：古代的一種文體。師：預(yù)習(xí)得真好！“說(shuō)”是古代的一種文體，大多是針對(duì)一事、一物或一種現(xiàn)象來(lái)抒發(fā)作者的情感，或說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好。那把三個(gè)字連在一起，你會(huì)理解嗎？

生3：就是作者喜愛(ài)蓮花，他為抒發(fā)自己心里的感情而寫(xiě)成文章。師：理解力不錯(cuò)！那么看到這樣一個(gè)題目，你會(huì)有什么疑問(wèn)？ 生 4：我的疑問(wèn)是，作者為什么喜歡蓮花，蓮花有哪些值得他喜愛(ài)的地方？

師：哦，還有嗎？生5：我知道他為什么喜歡蓮花。

師：哦，你已經(jīng)知道啦。這個(gè)秘密我們先保留一下好嗎？待會(huì)兒我有機(jī)會(huì)讓你做小老師，你做好準(zhǔn)備，好嗎？生4：好。

三、正音解字

師：孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”就讓我們帶著剛才的問(wèn)題一起進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，留心生字詞讀對(duì)沒(méi)有，有沒(méi)有哪些詞是我們需要特別注意的，拿起筆來(lái)，做個(gè)記號(hào)。（一生朗讀，同學(xué)們很認(rèn)真地邊聽(tīng)邊做記號(hào)。）

生 1：“陶后鮮有聞”的“鮮”，該讀第三聲。師：為什么要讀第三聲？生1：是“少”的意思。師：你說(shuō)對(duì)了。今天還有沒(méi)有成語(yǔ)保留這個(gè)意思的？生1：鮮為人知。

師：對(duì)極了！還有要提醒的嗎？生 2：那個(gè)詞是不是讀不蔓（wàn）不枝？

師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多音字哦。課文這個(gè)地方還是讀 màn，你說(shuō)的wàn 用在口語(yǔ)當(dāng)中，比如說(shuō)花蔓、藤蔓，都讀wàn。好，我們把它讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。現(xiàn)在拿起筆，在紙上把幻燈片上的紅色字寫(xiě)一寫(xiě)，注意字形。（生練習(xí)。）

師：好多同學(xué)都寫(xiě)完了。“濯”字是不是有點(diǎn)復(fù)雜？（生輕輕點(diǎn)頭。）

師（出示課件中的圖片）：這個(gè)字是怎么構(gòu)成的？左邊三點(diǎn)水，右邊上面是一個(gè)“羽毛”的“羽”字，下面是一個(gè)什么字呀？“隹”字！你們知道這個(gè)字怎么理解嗎？我們猜一猜，看看這個(gè)圖片———甲骨文、金文、篆文，那個(gè)圖形像什么呀？

生 3：像鳥(niǎo)。師：你的想象力很不錯(cuò)，說(shuō)對(duì)了！是一只鳥(niǎo)。這個(gè)字就是指短尾巴的鳥(niǎo)。所以，你看看，一只鳥(niǎo)張開(kāi)羽毛在水邊干什么呢？ 生 3：洗澡。師：沒(méi)錯(cuò)！“濯”字是個(gè)會(huì)意字，它的意思就是“鳥(niǎo)在水中洗浴”。現(xiàn)在記住“濯”字怎么寫(xiě)了吧？理解了字音、字形、字義，我們現(xiàn)在再來(lái)讀一遍課文，一邊讀一邊帶著理解去 體會(huì)課文的意思。

（生齊讀課文）

四、研讀重點(diǎn)

師：這一遍讀得字正腔圓啊！下面我們開(kāi)始進(jìn)入課文的研讀。想一想我們剛才提了一個(gè)什么問(wèn)題？ 生（齊）：作者為什么愛(ài)蓮？

師：好，現(xiàn)在聽(tīng)老師朗讀第一自然段。同學(xué)們想一想：哪一句話是直接描寫(xiě)蓮花的？是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的呢？

（師朗讀。）師：同學(xué)們，哪一句是描寫(xiě)蓮花的呀？一起讀。生（齊）：“出淤泥而不可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。” 師：對(duì)了！哪位同學(xué)把這句話翻譯一下？ 生 1：我唯獨(dú)喜愛(ài)蓮花……但不可貼近地玩弄。

師：非常流暢，謝謝。那這個(gè)句子當(dāng)中有一個(gè)“益”字，是什么意思？ 生 2：“益”就是越來(lái)越的意思，就是傳播得越遠(yuǎn)，越顯得清新。師：有一個(gè)成語(yǔ)叫做“多多益善”，還有呢？生3：精益求精。師：對(duì)！這幾個(gè)詞里“益”都可解釋為“更加”的意思。下面思考一下，作者是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的？ 生 4：外形，香氣，還有它的樣子。師：還有樣子？生5：內(nèi)在。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。說(shuō)完整一點(diǎn)是———內(nèi)在品質(zhì)。生6：是蓮花的意境。

師（驚喜）：哎呀，連意境都想到了，真是超乎老師的想象。當(dāng)然，在這里用“內(nèi)蘊(yùn)”一詞可能更貼切點(diǎn)。

師：你們覺(jué)得周敦頤筆下的蓮花寫(xiě)得美不美？ 生（紛紛點(diǎn)頭）：美。

師（輕柔的語(yǔ)氣）：好，閉上眼睛，我們一起來(lái)感受周敦頤筆下的蓮花之美。你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面？用你的語(yǔ)言描述出來(lái)，跟老師、同學(xué)們分享一下。

生 1：一枝亭亭玉立的蓮花，開(kāi)放在荷塘中央，它的花瓣很漂亮，卻不顯得妖媚，它的底下有淤泥，但它卻顯得很干凈，看起來(lái)特別令人愜意。

師：既有視覺(jué)描寫(xiě)，又有自己的心理感受描寫(xiě)。不錯(cuò)！生 2：我腦海里浮現(xiàn)了江南一大片一大片的蓮花。

師：既然有這么美的蓮花，有這么美的語(yǔ)言，就讓我們用心把這一句話背下來(lái)吧！開(kāi)始。

（生自由背誦。兩分鐘后，三個(gè)學(xué)生分別背誦。）

師：謝謝！有個(gè)名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的記憶是智慧之母。”我看我們班的孩子，就是一群有智慧的人。來(lái)，全班背誦一遍。（生背誦該段。）

五、把握主旨

師：周敦頤把蓮花寫(xiě)得這么美，我想他并不僅僅傾心于它的外在美。他把蓮花比作什么？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀第二自然段。（生齊聲朗讀。）

師：把它比作什么？一起答。生（齊）：君子。師：什么是君子呢？生1：品德高尚的人。師：你在哪里發(fā)現(xiàn)的？生1：注釋。

師：很細(xì)心呀！那么，在周敦頤的眼中，君子應(yīng)該有哪些美好的品質(zhì)呢？請(qǐng)結(jié)合原文中描寫(xiě)蓮花的句子作具體分析。前后桌的同學(xué)可以

一起討論，給大家4 分鐘時(shí)間。（生分四人小組進(jìn)行討論。）

師：已經(jīng)有好多同學(xué)迫不及待地想展示自己的風(fēng)采了。好，請(qǐng)你來(lái)。生 2：我從“予獨(dú)愛(ài)蓮出淤泥而不染”中知道，君子不應(yīng)該是那種“近朱者赤，近墨者黑”的人，而應(yīng)該堅(jiān)持自己的理想，應(yīng)有一種潔身自愛(ài)的高尚情操。

師：對(duì)，要堅(jiān)持自己的原則。

生 3：我從“中通外直”這里看出，君子應(yīng)該清廉正直、心懷淡泊。師：我欣賞“正直”這個(gè)詞。你說(shuō)到重點(diǎn)了，周敦頤在他的著作通書(shū)》當(dāng)中曾經(jīng)這樣講：我們的內(nèi)心要通達(dá)，胸懷坦蕩，我們的立身處世要做到剛毅、正直。這是周敦頤君子涵義的核心。

生4：從“中通外直，不蔓不枝”這里可以看出作者是一身正氣、兩袖清風(fēng)的君子。然后從“香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”看出，他用非常好的心態(tài)面對(duì)別 人，就是清高莊重，不會(huì)亂開(kāi)玩笑。

師：其實(shí)有很多圣賢都談到過(guò)“君子”。我看過(guò)一個(gè)資料，《論語(yǔ)》當(dāng)中提到君子共有 107 次。看來(lái)你們的知識(shí)面也很廣！生 5：還有一個(gè)，不知道對(duì)不對(duì)。

師：沒(méi)關(guān)系，大膽地說(shuō)，我做你的傾聽(tīng)者。

生 5：就是從“不蔓不枝”這里可以看出來(lái)，它不生枝蔓不長(zhǎng)枝節(jié)，也就是說(shuō)它不節(jié)外生枝。（全場(chǎng)大笑。）

師：我覺(jué)得你說(shuō)到它不節(jié)外生枝，應(yīng)該還有一點(diǎn)，它不會(huì)去攀附別人，對(duì)不對(duì)？所以還可以看出君子獨(dú)立的個(gè)性。通過(guò)大家剛才精彩的分析，老師看到一朵朵純潔的蓮花，更看到一位位高潔的君子！正所謂“君子如蓮，蓮如君子”啊！周敦頤把成為君子當(dāng)作終身的目標(biāo)，他究竟是一個(gè)怎樣的人呢？ 生 1：周敦頤是北宋人，字茂叔，號(hào)濂溪，是北宋著名的哲學(xué)家，是理學(xué)派的開(kāi)山鼻祖，理學(xué)也是儒學(xué)的分支，主張清廉，自由，沒(méi)有儒家那么保守。

師：你說(shuō)得很好。老師給大家講個(gè)有趣的故事，好不好？ 生（齊）：好。

師：周敦頤曾經(jīng)在江西的南安任職，他有一個(gè)上司叫王逵，是個(gè)很有名的悍吏。有一天，王逵想把一個(gè)按照律法不應(yīng)該殺頭的囚犯殺頭，下屬都怕他，不敢勸他。唯有周敦頤據(jù)理力爭(zhēng)，但王逵就是置之不理。周敦頤“啪”地把手中的手板扔下，打算辭官離去。他說(shuō)：“有這

樣做官的嗎？要用殺人的方法來(lái)取悅上司，這樣的事情我不愿意做。”王逵聽(tīng)后才醒悟過(guò)來(lái)，決定把這個(gè)囚犯按照律法判決。通過(guò)這個(gè)故事，你看出周敦頤是個(gè)怎樣的人？ 生2：是個(gè)不貪贓枉法的人。生3：不畏強(qiáng)權(quán)的人。生4：不為個(gè)人前途趨炎附勢(shì)，尊重事實(shí)。

師：很好，同學(xué)們說(shuō)得很妙，老師也很贊同，這是一個(gè)令人景仰的君子。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者用一首詩(shī)表達(dá)了對(duì)他君子之風(fēng)的敬意。我們一起來(lái)朗讀一下。（屏顯。）

陳憲章《茂叔愛(ài)蓮》：不枝不蔓體本真，中通外直用乃神。我即蓮花花即我，如公方是愛(ài)花人。（生齊讀。）

師：好一個(gè)“我即蓮花花即我”，好一個(gè)胸懷灑落，如光風(fēng)霽月般的君子啊！同學(xué)們，現(xiàn)在可以回到我們開(kāi)頭提出的那個(gè)問(wèn)題了。現(xiàn)在請(qǐng)那個(gè)小老師來(lái)解答：周敦頤為什么愛(ài)蓮？現(xiàn)在轉(zhuǎn)換一下角色，假設(shè)你就是哲學(xué)家周敦頤，說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)蓮花。

生 1：因?yàn)椤拔摇毕胍谖蹪岬氖篱g獨(dú)立，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德，又不愿像陶淵明一樣消極避世，也不愿像世人一樣追求功名富貴。（生再次鼓掌。）

生 2：“我”認(rèn)為陶淵明愛(ài)菊花，自唐朝以來(lái)人們都愛(ài)牡丹，蓮花品德那么高尚，“我”怎么可以不愛(ài)蓮花呢？

師：你就是對(duì)蓮花情有獨(dú)鐘你們都說(shuō)出了周敦頤的心聲，可以說(shuō)是周敦頤的知音啊！

六、探究總結(jié)

師：本文通過(guò)寫(xiě)蓮來(lái)抒發(fā)自己對(duì)君子之義的敬仰之情，像作者這樣把自己的情感志向寄托在某一物品上的寫(xiě)法，我們把它叫做什么？ 生（齊）：托物言志。師：沒(méi)錯(cuò)！這種寫(xiě)法除了在寫(xiě)蓮時(shí)用到了，還有什么地方用到了？ 生 1：在寫(xiě)牡丹和菊花時(shí)也用到了。師：怎么理解？

生 2：其實(shí)他寫(xiě)菊花和牡丹是用來(lái)襯托蓮花的，把牡丹比喻成富貴者，這是以世人的追求名利反襯蓮花的不追名逐利；把菊花比喻成隱逸者，襯托蓮花在塵世中也能潔身自愛(ài)。

師：很不錯(cuò)。文章就是這樣通過(guò)托物言志的寫(xiě)法以蓮寫(xiě)君子。又使用襯托的手法，以菊花、牡丹來(lái)襯托蓮花，以隱逸者、富貴者襯托君子。與其說(shuō)作者在寫(xiě)花，還不如說(shuō)作者在寫(xiě)人。那么，你最欣賞哪一種人？

生 3：我最喜愛(ài)蓮花。因?yàn)榫栈ㄊ请[逸者，不是主動(dòng)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的人。蓮花就是君子，敢于向小人、向違反法律的人反抗。而牡丹是貪圖富貴榮華，沒(méi)有真正的品質(zhì)。

師（充滿感情地）：嗯，能夠潔身自好固然可嘉，但于社會(huì)無(wú)益。而像蓮花一樣具有道德理想的追求，這才是周敦頤認(rèn)可的君子之道啊！好，就讓我們帶著對(duì)蓮花的喜

愛(ài)之情，對(duì)周敦頤的敬愛(ài)之情，一起再次投入到對(duì)文章的朗讀背誦當(dāng)中，去感受這至真至純的美吧！（生齊讀課文，背誦課文。）師：讓我們的生命化作那朵蓮花，讓蓮花潔凈我們的心靈，讓我們都能成為一個(gè)翩翩君子，一個(gè)如蓮花般的君子吧！謝謝大家，下課。

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第三篇：蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄，附反思。相關(guān)課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄 3347字

《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在回顧說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上理清說(shuō)明順序，辨析說(shuō)明方法，明確閱讀說(shuō)明文的一般方法，并能實(shí)際運(yùn)用。上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)“情景導(dǎo)入——整體感知——合作式解讀——寫(xiě)作拓展”四大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說(shuō)明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語(yǔ)言。

以下為課堂實(shí)錄：

師：上課。（師生問(wèn)好）同學(xué)們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國(guó)園林建筑中的一朵奇葩。當(dāng)代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優(yōu)美、自然典雅的水墨畫(huà)，展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特風(fēng)姿。今天，讓我們一同走進(jìn)《蘇州園林》，來(lái)領(lǐng)略它的藝術(shù)風(fēng)采。（板書(shū)課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來(lái)一睹蘇州園林的風(fēng)姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說(shuō)）蘇州園林以中國(guó)山水花鳥(niǎo)的情趣，寓唐詩(shī)宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)，點(diǎn)綴假山、樹(shù)木，安排亭臺(tái)樓閣，以景取勝，景因園異，小中見(jiàn)大，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫(huà)意的景觀，簡(jiǎn)直是無(wú)聲的詩(shī)、立體的畫(huà)、凝固的音樂(lè)！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運(yùn)用文字展現(xiàn)出來(lái)的呢？。葉圣陶先生曾說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”本節(jié)課，我們將從寫(xiě)作角度出發(fā)，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，學(xué)點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)的方法。

（一）整體感知

請(qǐng)大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問(wèn)題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。

2.蘇州園林的美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

(畫(huà)出每段的中心句（或首括句）。勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經(jīng)讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點(diǎn)是什么？生：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。師：很好！請(qǐng)大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面呢？--建筑不講究對(duì)稱(chēng)；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹(shù)木著眼在畫(huà)意；花墻和廊子講究層次；每一個(gè)角落都注重圖畫(huà)美；門(mén)窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明,突出蘇州園林的共同特點(diǎn)。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說(shuō)明順序 師：以小組為單位，依據(jù)首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補(bǔ)充一點(diǎn)，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到小）

（2第2段的四個(gè)”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調(diào)到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關(guān)系。而7、8、9段的內(nèi)容是介紹蘇州園林“角落的圖畫(huà)美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調(diào)？（交流理清順序---整體-局部-細(xì)處 主次）（6）全文的總體結(jié)構(gòu)是如何安排的？（小組討論交流文章結(jié)構(gòu)總分，感悟?qū)懽鞣椒ā＃煟和瑢W(xué)們歸納的很好，通過(guò)分析，我們可以看出，作者在結(jié)構(gòu)文章時(shí)，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發(fā)，按觀察順序一一寫(xiě)來(lái)，這顯示出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度。我們讀過(guò)的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結(jié)構(gòu)上起至關(guān)重要的作用。它的內(nèi)容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學(xué)的知識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫(huà)出文章的主旨句、首括句。重點(diǎn)探討文章二、三、四、五段，并簡(jiǎn)單總結(jié)。1：文章的第二段是一個(gè)首括段，“晉祠的美，在山、在樹(shù)、在水。”以后各段就是按山、樹(shù)、水的順序來(lái)寫(xiě)的。2：文章第四段寫(xiě)的是“樹(shù)”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并且在順序上先寫(xiě)“古老”再寫(xiě)“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個(gè)詞的順序來(lái)寫(xiě)的。可見(jiàn)文章的結(jié)構(gòu)都經(jīng)過(guò)作者的精心安排，非常嚴(yán)謹(jǐn)。

師生歸納總結(jié)：讀文章找主線，理清思路是關(guān)鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說(shuō)明方法

第四篇：《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前播放竹笛名曲《姑蘇行》，在優(yōu)美典雅而明?快的旋律中營(yíng)造一種舒泰愉快的游園氛圍。）

師：?同學(xué)們，咱們昆明因?yàn)闅夂蛞巳耍募救绱海小按撼?”的美譽(yù)；廣州有“花城?”之稱(chēng)，濟(jì)南有“泉城?”之名，重慶被譽(yù)為“山城?”，拉薩是著名的“日光城?”，那有“人間天堂?”美譽(yù)的是哪兩座城市呢？

生（齊）：?蘇州和杭州。

師：?俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭?”。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝。那蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？

生（齊）：?蘇州有許多的園林。

師：?是的，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?”。今天老師要帶領(lǐng)大家通過(guò)朗讀文字去神游蘇州園林。但是在進(jìn)園之前，大家必須拿到一張門(mén)票。如果你會(huì)讀會(huì)寫(xiě)并且能解釋課文后面的生字詞，就能拿到一張門(mén)票，來(lái)試試看！

（屏顯。）

注音：

池沼（）軒榭（）丘壑（）嶙峋（）

鏤空（）蔓延（）著眼（）薔薇（）

敗筆（）斟酌（）

釋義：

重巒疊嶂?自出心裁?因地制宜?俯仰生姿?別具匠心

師：?誰(shuí)先來(lái)拿第一張門(mén)票呢？（一男生踴躍舉手。）

師：?你真勇敢，請(qǐng)你來(lái)讀一讀屏幕上的字詞，注意讀準(zhǔn)字音哦！

（生讀，其中“鏤空?”的“鏤?”讀成了一聲，“?著眼?”?的?“?著?”?讀成了zh?áo。）

師：?有些遺憾啊，未能完全讀

對(duì)！誰(shuí)來(lái)給他糾正錯(cuò)誤呢？（生朗讀字詞。）

師：?完全正確，恭喜你已經(jīng)獲得入園的第一張門(mén)票。請(qǐng)大家標(biāo)注字音并把字詞齊讀兩遍。

（生齊讀。）

師：?下面來(lái)解釋文中的幾個(gè)字詞。

生：?重巒疊嶂，形容山峰層層疊疊像屏障一樣。

生：?俯仰生姿，形容無(wú)論俯視還是仰視都會(huì)形成美好的姿態(tài)，在文中指高樹(shù)好像低著頭，低樹(shù)好像抬著頭，形成一種相互呼應(yīng)的優(yōu)美姿態(tài)。

師：?解釋得很好！這兩個(gè)成語(yǔ)都是形容詞，一個(gè)形容山姿，一個(gè)形容樹(shù)態(tài)，讓人聯(lián)想到美好的自然景象。文中有兩個(gè)意思非常接近的詞，是哪兩個(gè)呢？

生：“自出心裁”和“別具匠心”意思相近，都是指在技術(shù)和藝術(shù)方面出自內(nèi)心的巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

師：?那誰(shuí)能解釋一下“因地制宜”這個(gè)成語(yǔ)的意思呢？

生：?根據(jù)各地的具體情況，制定適宜的辦法。因，根據(jù)；宜，適當(dāng)。

師：?很好，抓住關(guān)鍵詞“因”便能準(zhǔn)確理解詞義了。在我們學(xué)過(guò)的字詞里還有沒(méi)有把“因”字解釋為“根據(jù)”之義的詞語(yǔ)呢？

生：?還有“因人而異”“因材施教”。

師：?嗯，還有“因勢(shì)利導(dǎo)”。同學(xué)們，積累詞語(yǔ)就應(yīng)該做到舉一反三、學(xué)以致用。字詞已經(jīng)過(guò)關(guān)，我們成功領(lǐng)到了“游覽”《蘇州園林》的門(mén)票。請(qǐng)大家跟隨葉圣陶先生的引導(dǎo)，信步走進(jìn)蘇州的園林，去欣賞那醉人的風(fēng)光。

二、圖說(shuō)蘇州園林——欣賞天堂風(fēng)光

（播放《蘇州園林》音畫(huà)視頻朗讀。）

師：?剛才大家在看視頻朗讀的時(shí)候，神情都很陶醉，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)蘇州園林的感受。

生：?我感覺(jué)眼前看到的園林景致都是一幅幅美麗的圖畫(huà)。

生：?古典優(yōu)雅，靜謐清幽，給人一種閑適的感受。這都是建造者們獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)果。

生：?我的感受正如文中所說(shuō)“如在圖畫(huà)中”。即使是一個(gè)小小的角落也是一幅完美的圖畫(huà)。一個(gè)字，“美”！

生：?看了視頻心生向往，真是“人間天堂，風(fēng)光無(wú)限”啊！

師：?其實(shí)，蘇州園林之所以這樣美不勝收，得益于設(shè)計(jì)者和匠師們“生平多閱歷，胸中有丘壑?”的造詣。

本文的說(shuō)明對(duì)象就是?——

生（齊）：?蘇州園林。

師：?蘇州大大小小園林大概有50?多處，園林景致可謂美不勝收，正如文中所說(shuō)“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”。蘇州園林堪稱(chēng)中國(guó)古典園林、山水園林藝術(shù)中的代表和典范。那么蘇州園林具有什么特征呢？它的藝術(shù)之美又體現(xiàn)在哪些方面呢？

三、概說(shuō)蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說(shuō)明文的謀篇布局

（一）默讀課文，明確說(shuō)明內(nèi)容。

師：?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆勾畫(huà)出每一段的中心句，注意中心句應(yīng)該是最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（屏顯。）

默讀要求：勾畫(huà)每一段的中心句，即最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（生默讀課文，師巡視并?作指導(dǎo)。）

師：?下面我們一起來(lái)交流。老師把課文中的每一段文字都配上了相應(yīng)的圖畫(huà)，請(qǐng)大家看大屏幕，咱們現(xiàn)場(chǎng)刪減出中心句。

（屏顯反映課文各段內(nèi)容的圖文并茂的畫(huà)面。）

生：?第一段的中心句是：“我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”

師：?還可以再刪減掉幾個(gè)字，讓語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔嗎？

生：?蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

師：?提煉得很好，這樣顯得更加精練了！

生：?第二段的中心句是“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”；第三段的中心句是“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)”；第四段的中心句是“假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

師：?同學(xué)們注意，第四段不僅介紹了假山的堆疊還介紹了池沼。那么蘇州園林里的池沼有什么特點(diǎn)呢？

生：?池沼大多引用活水。

師：?是的，這樣概括才算完整準(zhǔn)確。接著往下找中心句。

生：?第五段的中心句應(yīng)該是“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意”。第六段中心句是“花墻和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美”。

師：?完美的概括，接著提煉后面幾段。

生：?第八段中心句是“蘇州園林里的門(mén)和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心”。第九段的是“蘇州園林極少使用彩繪”。

師：?同學(xué)們通過(guò)剛才的提煉，是否發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文中心句的特點(diǎn)了呢？

生：?中心句是一個(gè)完整的句子，大多出現(xiàn)在句首，起總括段意的作用。

生：?應(yīng)該體現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的特征。

師：?是的，綜合起來(lái)說(shuō)就是“中心句是一個(gè)能夠體現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象特征的完整而簡(jiǎn)潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來(lái)，我們就可以了解到文章的基本內(nèi)?容了。下面請(qǐng)大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出蘇州園林的初步印象。

（屏顯課文主要內(nèi)容。生齊讀。）

（1）蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

（2）游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

（3）蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)。

（4）假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。池沼，大多引用活水。

（5）蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。

（6）花墻和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。

（8）蘇州園林里的門(mén)和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。

（9）蘇州園林極少使用彩繪。

（10）可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫(xiě)了。

師：?我們跟著葉老不僅欣賞了優(yōu)美的園林風(fēng)光，還學(xué)會(huì)了概括說(shuō)明文主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)每段的中心句。

（二）速讀課文，明晰說(shuō)明順序。

師：?同學(xué)們，此文可以說(shuō)是說(shuō)明文中的“標(biāo)本”，值得我們學(xué)習(xí)的除了圍繞中心句寫(xiě)作，還有一點(diǎn)，就是思路特別明晰，請(qǐng)大家通過(guò)給這篇文章劃分層次，來(lái)體會(huì)和學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。

（生分小組合作討論交流。）

生：?全文可以分為三個(gè)部分，第一自然段總說(shuō)，介紹蘇州園林在中國(guó)園林中的地位和影響。最后一個(gè)自然段總結(jié)，中間八個(gè)自然段為第二部分。

師：?非常明顯，本文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是如何把第二部分的內(nèi)在順序理清楚。

生：?第二自然段為一層，其余為一層。因?yàn)榈诙匀欢谓榻B的是蘇州園林的總特點(diǎn)。

師：?你能不能把寫(xiě)蘇州園林總特點(diǎn)的句子讀一讀呢？

生：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。”

師：?這是文中很關(guān)鍵的一個(gè)句子，后面的介紹都緊扣這一特征。請(qǐng)大家齊讀此句。

（生齊讀。）

師：?那后面幾個(gè)自然段是從哪幾方面介紹這一特點(diǎn)的呢？

生：?后面的第三至第六自然段分別從四個(gè)方面介紹了蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯和近景遠(yuǎn)景的層次。所以還是“總?—分?”的關(guān)系。

師：?這里也是明顯的“?總?—分?”結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家想一想，第三至第六自然段的順序能不能調(diào)換位置呢？

生：?不能，因?yàn)楹竺娴乃膫€(gè)自然段，分別照應(yīng)了?第二段中總特點(diǎn)后面寫(xiě)到的四個(gè)方面，不能調(diào)換。

師：?觀察很仔細(xì)，那么后面第七至第九自然段是從哪個(gè)角度介紹蘇州園林的呢？

生：?后面三個(gè)自然段是從蘇州園林的局部、細(xì)處介紹了蘇州園林角落的構(gòu)圖美、門(mén)窗的圖案美、建筑的色彩美。

師（小結(jié)）：?同學(xué)們，通過(guò)“層層深入?”的分析，我們清晰地看到作者在介紹蘇州園林時(shí)是緊緊圍繞蘇州園林“圖畫(huà)美?”的總特征，按照從整體到局部、從總到分、從大處到小處的邏輯順序來(lái)寫(xiě)的，條理清晰，主次分明，特征突出。我們一起來(lái)勾畫(huà)本文的層次。

（屏顯課文結(jié)構(gòu)圖。）

師：?跟葉圣陶學(xué)說(shuō)明文的謀篇布局，同學(xué)們學(xué)到了什么？假如明天我們寫(xiě)一篇說(shuō)明文，該如何安排結(jié)構(gòu)？

生：?我學(xué)到了寫(xiě)說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征來(lái)寫(xiě)，可以按照先總后分的順序?qū)懗鰧哟危€要注意段與段之間的照應(yīng)。

師：?寫(xiě)說(shuō)明文謀篇布局很重要，請(qǐng)大家記住要“抓特征，明層次?”。在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)大家是否注意到了課文的最后一個(gè)自然段。請(qǐng)大家讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)此結(jié)尾的看法。（屏顯。）

你對(duì)這篇課文的結(jié)尾部分有什

么看法？

生：?感覺(jué)收尾有些草率。

生：?我覺(jué)得這是故意給文章留出讓讀者品味的余地，可以說(shuō)的還有很多，但又不說(shuō)完，讓讀者自己去欣賞和了解，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

師：?葉圣陶先生曾經(jīng)也是一位語(yǔ)文老師，而且被譽(yù)為“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家?”。請(qǐng)大家來(lái)看一段背景資料。哪一位同學(xué)愿意給大家朗讀一下？

（屏顯。一生讀。）

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家。曾在小學(xué)任教達(dá)十年之久。以后，在中學(xué)、大學(xué)教書(shū)，還擔(dān)任過(guò)編輯。“五四?”前夕開(kāi)始寫(xiě)作。長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最早出現(xiàn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)之一，頗受文壇好評(píng)。所寫(xiě)作品構(gòu)思縝密，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，風(fēng)格樸實(shí)，語(yǔ)言精練，被贊為“?優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家?”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童話作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者為一本攝影集寫(xiě)的“序文?”。最初是以?“拙政諸園寄深眷?——談蘇州園林”為題目，發(fā)表在《百科知識(shí)》1979?年第?4?期上。

師：?讀了這則材料，大家說(shuō)葉圣陶這一結(jié)尾的言外之意是什么？

生：?這是一本攝影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

師：?作為一篇序文，《蘇州園林》已經(jīng)非常成功了！結(jié)尾簡(jiǎn)單的一筆就收到了“無(wú)聲勝有聲”“言盡意不盡”的藝術(shù)效果。

四、細(xì)說(shuō)蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言

師：?葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”，本文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神，耐人尋味，堪稱(chēng)說(shuō)明文的典范。接下來(lái)，就讓我們跟著葉圣陶先生去學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言吧。

（屏顯文中?5?個(gè)重要的句子，學(xué)生自主品析。）

1?．?倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。（“標(biāo)本”在這里是什么意思？）

2?．?總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）

3?．?假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別？）

4?．?有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣……（這個(gè)描寫(xiě)的句子有什么作用?？）

5?．可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

師：?請(qǐng)同學(xué)們從這?5?個(gè)句子中任選一句寫(xiě)出賞析文字。

生：?我品析第一句。“標(biāo)本”在句中是典范、樣本的意思，說(shuō)明了蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。

師：?一個(gè)詞就把蘇州園林的地位和影響概括了，可見(jiàn)語(yǔ)言之精練和簡(jiǎn)潔！

生：?第二句中的“?一切”和“?決不”兩個(gè)詞語(yǔ)不能刪掉，表示語(yǔ)氣的堅(jiān)定，強(qiáng)調(diào)蘇州園林“圖畫(huà)美”的總特點(diǎn)。

生：?第三句，我認(rèn)為句子中的“技術(shù)”側(cè)重于實(shí)效，可以大量復(fù)制，而“藝術(shù)”則講究獨(dú)創(chuàng)，無(wú)法被復(fù)制。

師：?是的，“藝術(shù)”?強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。兩個(gè)詞詞義同中有異，既贊美夸贊了設(shè)計(jì)者和匠師們的高超技藝，又強(qiáng)調(diào)了園林設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的藝術(shù)性，流露出喜愛(ài)和贊美之情。用詞準(zhǔn)確又嚴(yán)謹(jǐn)！

生：?我喜歡文中描寫(xiě)藤蘿的句子，“珠光寶氣?”“盤(pán)曲嶙峋?”?兩個(gè)形容詞生動(dòng)形象地寫(xiě)出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托出了園林的繁華氣氛、生機(jī)盎然和沁人心脾。

師：?葉圣陶先生的語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，而且生動(dòng)典雅。請(qǐng)同學(xué)們朗讀這些句子，感受說(shuō)明文生動(dòng)而優(yōu)美的語(yǔ)言特色。

（生齊讀句子，反復(fù)品味語(yǔ)言之妙。）

生：?我想問(wèn)一問(wèn)，文中說(shuō)蘇州園林的花墻和廊子的特點(diǎn)是?“隔而不隔，界而未界?”，這該怎么理解？

師：?此句的意思是花墻和廊子把景致分開(kāi)了，但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的，廊子兩邊無(wú)所依傍，所以景致并沒(méi)有真正隔開(kāi)，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在游覽者眼前，而是漸次展開(kāi)，給人一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?”?的感覺(jué)。同學(xué)們，《蘇州園林》?這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言可以說(shuō)既準(zhǔn)確又生動(dòng)，既嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美。借用葉圣陶文中的一句話來(lái)表述，我們可以說(shuō)?《蘇州園林》?是說(shuō)明文的?——標(biāo)本，誰(shuí)如果要學(xué)習(xí)?說(shuō)明文，《蘇州園林》就不可以錯(cuò)過(guò)！

五、評(píng)說(shuō)蘇州園林——從蘇州園林看中式審美

師：?蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，是因?yàn)樘K州園林體現(xiàn)了我國(guó)園林建筑普遍的審美標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“如在畫(huà)圖中”，蘇州的山水園林就是一幅立體的畫(huà)卷，美不勝收。請(qǐng)大家找一找文中把蘇州園林與繪畫(huà)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)的句子，并想一想體現(xiàn)了中國(guó)人什么樣的審美觀。

（屏顯。）

1．務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

2．?用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的。

3．池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)的效果。

4．沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。

5．蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美。階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開(kāi)窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

（學(xué)生跳讀課文，找出相?關(guān)語(yǔ)句。）

師：?這些語(yǔ)句中都提到了圖畫(huà)，請(qǐng)問(wèn)指的是什么畫(huà)？

生：?美術(shù)畫(huà)！工筆畫(huà)！

生：?國(guó)畫(huà)中的水墨畫(huà)！

師：?中國(guó)畫(huà)不同于西洋畫(huà)，在座的諸位有沒(méi)有學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的？

生：?有。

師：?那請(qǐng)學(xué)過(guò)中國(guó)畫(huà)的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)是什么。

生：?中國(guó)畫(huà)追求的不是形似而是神韻，如果是畫(huà)山水那就講究自然之趣，還會(huì)有許多留白的地方，給欣賞者留下想象的空間。

師：?感謝這位同學(xué)讓我們對(duì)中國(guó)畫(huà)有了進(jìn)一步的了解。是的，中國(guó)的繪畫(huà)、建筑追求的最高藝術(shù)境界就是人與自然的和諧統(tǒng)一，講究渾然天成。蘇州園林曲曲折折的回廊，近景遠(yuǎn)景的層次，都體現(xiàn)出中國(guó)古人“曲徑通幽”的審美觀和“天人合一”的文化觀。而這種審美觀，也慢慢地積淀了中國(guó)人“含蓄內(nèi)斂”的性格，這就是文化。

（屏顯。）

中式審美

園林：追求人與自然的和諧統(tǒng)一。

古代建筑：追求渾然天成的藝術(shù)效果。

中國(guó)古代藝術(shù)：追求詩(shī)情畫(huà)意的審美感受。

師：?同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》，不僅僅是把它當(dāng)作一篇典范的說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)，也要把它當(dāng)作一種典型的文化現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是為了更好更美地生活。最后我們思考一個(gè)問(wèn)題：城市為什么需要園林？

生：?因?yàn)樯钤谛鷩坛鞘械奈覀儯枰幸粋€(gè)安靜舒適的環(huán)境放松心情，調(diào)節(jié)快節(jié)奏的城市生活的步伐。

生：?城市中的園林是我們置身于世俗之外的一個(gè)棲息之所，它讓我們?cè)阡摻钏嗟纳种幸材軗碛幸环蓍e適悠然，走進(jìn)自然之中，忘掉一切生活中的煩惱。

師：?中國(guó)著名舞蹈家楊麗萍說(shuō)過(guò)：“我來(lái)世上，就是看一棵樹(shù)怎么生長(zhǎng)，河水怎么流，白云怎么飄，甘露怎么凝結(jié)，花兒怎么開(kāi)的。”我們要記住：人，活著，不僅僅是為了吃飯，而是為了更好地生活。我們?yōu)槭裁匆ㄔ煲蛔鶊@林？因?yàn)椤说谋举|(zhì)是詩(shī)意地棲居在大地上！下課！

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END

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第五篇：《背影》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

《背影》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

師：?同學(xué)們，有時(shí)候?qū)懶磐日f(shuō)話能更好地表達(dá)情感。作家朱自清與父親兩年沒(méi)見(jiàn)了，有一天他突然收到一封父親的來(lái)信，這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶。同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫(xiě)呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，今天我們就一起走進(jìn)朱自?清的散文?《背影》。

首先，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語(yǔ)或者細(xì)節(jié)，并用橫線標(biāo)記出來(lái)，時(shí)間?4?分鐘，開(kāi)始。

（師板書(shū)“背影?”“父?”“子?”，生讀課文。）

師：?好，時(shí)間到了。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)?容，進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫(huà)出的句子，然后代表朱自清給他父親寫(xiě)一封回信，就寫(xiě)在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上。好，現(xiàn)在開(kāi)始。

（生寫(xiě)信。）

師：?好，時(shí)間到，不管你寫(xiě)了多少，都要先停下筆。接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改。

（生閱讀并交流。）

師：?討論交流的時(shí)候，同學(xué)們要敢于表達(dá)。

（生繼續(xù)討論交流。）

師：?好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫(xiě)的信。

生：?爸爸，您好！謝謝您為我做了那么多。那次，您為我買(mǎi)橘子的過(guò)程我都看見(jiàn)了，您攀爬月臺(tái)的背影，讓我十分感動(dòng)，我寫(xiě)這封信是希望您能原諒我。謝謝！

師：?能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完？

生：?祝您身體健康，兒子，一九二五年七月。

師：?很好，請(qǐng)坐！我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫(xiě)的信。

生：?我覺(jué)得他寫(xiě)得還可以，如果能把對(duì)父親的歉疚寫(xiě)出來(lái)就更好了。

師：?哦，很好！這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊！其實(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯(cuò)了。剛才，我在觀察同學(xué)們寫(xiě)信時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影。現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問(wèn)這位同學(xué)，父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢？文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)了父親的背影？

生：?我是從課文第?6?自然段讀到的。

師：?哦，很好！這段主要寫(xiě)了父親做什么事情時(shí)的背影？

生：?這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的事情。

師：?事情？請(qǐng)注意，剛才我們說(shuō)的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影。再清楚表達(dá)一下可以嗎？

生：?這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影。

師：?這下準(zhǔn)確多了。作者為什么要提到父親的這一背影呢？

生：?因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚。

師：?到底是怎樣的一個(gè)背影，竟然讓兒子流下了眼淚？現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)課文，來(lái)一次深情朗讀。請(qǐng)找到第?6?自然段第?3?行，“走到那邊月臺(tái)?”，一起來(lái)讀一讀。

（生集體朗讀課文第?6?自然段第?4~11?句。）

師：?好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的背影？

生：?我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買(mǎi)橘子很努力地爬月臺(tái)的背影。

師?：?他?提?到?一?個(gè)?很?關(guān)?鍵?的詞?——努力。這說(shuō)明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣？

生：?很辛苦。

生：?很不容易。

師：?也就是說(shuō)，非常艱難。

（師板書(shū)“艱難”。）

師：?這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎？

生：?我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來(lái)的。

師：?這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫(xiě)？

生：?動(dòng)作描寫(xiě)。

師：?除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎？

生：?父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個(gè)胖子。

師：?很好，請(qǐng)坐！這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn)，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易。看著父親艱難地爬月臺(tái)的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情？

生：?感動(dòng)。

（師板書(shū)“感動(dòng)?”。）

師：?剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動(dòng)，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn)?——文字簡(jiǎn)樸但情深意長(zhǎng)。大家再想一想，兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎？

生：?我從第?7?自然段還看出了他對(duì)父親的思念。

師：?很好。這位同學(xué)從第?7?自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。但是，剛到火車(chē)站時(shí)兒子有這樣的感情嗎？

生：?沒(méi)有。

師：?文中第幾段寫(xiě)了兒子之前的表現(xiàn)？

生：?第?5?自然段。

師：?老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。

（師朗讀課文第?5?自然段第?7?~10?句。）

師：?同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語(yǔ)嗎？

生：“暗笑”。

師：?你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情？

生：?兒子不理解父親。

師：?很好，請(qǐng)坐。

（師板書(shū)“不理解”。）

師：?正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛(ài)有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。同學(xué)們，再想一想，這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎？

生：?是。

生：?不是。

師：?有分歧，不要緊！我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。我們先看文章第?1?自然段，一起讀一下。

（生齊讀。）

師：?好。請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。比如，他不聽(tīng)我的話，主動(dòng)者是哪方？

生：?他。

師：?這里，兒子與父親不相見(jiàn)，主動(dòng)者是哪方？

生：?兒子。

師：?為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見(jiàn)父親呢？?這得從兒子與父親在火車(chē)站分別后的第六年說(shuō)起。當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾，于是離開(kāi)家北上工作，并且有兩年之久沒(méi)去見(jiàn)自己的父親。這時(shí)，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢？

生：?父親來(lái)信了。

師：?好，我們?cè)倏吹?7?自然段。這封信到底寫(xiě)了?些什么？我們讀一讀。

（生齊讀第?7?自然段第?9?句。）

師：?剛才，同學(xué)們有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)。舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。繼續(xù)讀。

（生齊讀第?7?自然段第?10?句。）

師：?請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。父親寫(xiě)來(lái)的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會(huì)流淚。

生：?我覺(jué)得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣”?讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒(méi)能為父親做些什么。

師：?兒子后悔了，兒子開(kāi)始反省了，是嗎？?jī)鹤邮窃鯓臃词⊥碌哪兀课覀兛吹?7?自然段前?6?句。我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

（一生讀。）

師：?剛才她有一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。對(duì)她剛才讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢？同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后左右交流后發(fā)表意見(jiàn)。

（生討論交流。）

師：?好，哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：?結(jié)合注釋?zhuān)抑懒水?dāng)時(shí)父親眼見(jiàn)家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。

師：?很好，請(qǐng)坐！這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒！這幾個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個(gè)詞出現(xiàn)過(guò)兩次。

生：“自然”。

師：?這里的“自然”是什么意思？

生：?應(yīng)該；應(yīng)該是這樣；應(yīng)當(dāng)。

師：?兒子是又過(guò)了多少年才獲得這樣的感悟的？

生：?兩年。

師：?直到這個(gè)時(shí)候，兒子才真正理解了父親。

（師板書(shū)“理解”。）

師：?現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了。文章第?5?自然段中，哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情？

生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了。”

師：這句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)？

生：“太聰明?”。

師：?聰明本來(lái)是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢？

生：?我覺(jué)得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲。

師：?很好。“聰明?”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法?——反語(yǔ)使用的。反語(yǔ)，就是反過(guò)來(lái)說(shuō)話，常帶有一種諷刺的意味。父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛(ài)的背影，喚醒了?作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。這位同學(xué)體會(huì)出來(lái)了，大家做一下筆記。

（生做筆記。）

師：?大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來(lái)信最想做的是什么？

生：?我覺(jué)得，兒子最想做的是再與父親相見(jiàn)。

師：?你是從哪里獲得這樣的感受的？

生：?我是從“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”這兩句中讀出來(lái)的。

師：?這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。這兩個(gè)句子很有意思，標(biāo)點(diǎn)都是什么？

生：?感嘆號(hào)。

師：?這兩個(gè)句子，感嘆的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀？是讀出遺憾、失落、無(wú)奈，還是別的什么？

生：?我覺(jué)得要讀出強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。

生：?我覺(jué)得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

師：?好。這說(shuō)明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。下面，我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。

（生讀。）

師：?兒子最想見(jiàn)到的是父親，正是父親的背影喚醒了?兒子報(bào)恩、盡孝的良知。下面，我們一起回顧一下——八年來(lái)，父親一直用他的愛(ài)深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會(huì)，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。

（師一邊總結(jié)一邊板書(shū)“愛(ài)”。）

師：?同學(xué)們，看到這個(gè)板書(shū)，你們覺(jué)得什么才是父子情？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：?我覺(jué)得，就是父親深深地愛(ài)著自己的兒子。

師：?那兒子呢？

生：?兒子能夠理解父親。

師：?太好了！父親關(guān)愛(ài)兒子，兒子理解父親，這就是父子情。

（師板書(shū)“情”。）

師：?縱使時(shí)間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭(zhēng)吵，就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。看到這樣的父子，我們不禁要說(shuō)這真是父子情——

生：?深。

（師板書(shū)“深”。）

師：?太棒了！現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小＠蠋熛嘈牛F(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫(xiě)一封情真意切的信了。同學(xué)們可以對(duì)前面寫(xiě)的信作修改。

（生修改信，師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂(lè)。）

師：?有同學(xué)還在奮筆疾書(shū)，似乎有說(shuō)不完的話。由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。

生：?爸爸，您好！近來(lái)如何？您要保重自己的身體。我知道您在內(nèi)心是愛(ài)我的，我也愛(ài)您！我真希望能與您見(jiàn)面，過(guò)去是我不對(duì)，我不理解您！這里，我想對(duì)您說(shuō)一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)弮鹤右郧暗臒o(wú)禮與無(wú)知。祝您身體健康！兒子，一九二五年七月。

（生鼓掌。）

師：?從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí)，他對(duì)課文、父親、兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。其實(shí)，這封簡(jiǎn)單的信，也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課，我曾想過(guò)很多種結(jié)束的方式，但我最滿意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛(ài)是說(shuō)不完道不盡的，同學(xué)們只有自己去觀察和體會(huì)，才會(huì)更懂得愛(ài)。所以，老師改編了一首小詩(shī)?《見(jiàn)或不見(jiàn)》，想送給大家。現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會(huì)！

（屏顯《見(jiàn)或不見(jiàn)》；師生伴著輕音樂(lè)合誦。）

你見(jiàn)，或者不見(jiàn)?＼?父親就在那里，不去不離?＼?你念，或者不念?＼?父愛(ài)就在那里，不偏不倚?＼?你想，或者不想?＼?時(shí)間都在流逝，不言不語(yǔ)＼?你懂，或者不懂?＼?父親永遠(yuǎn)站在你的身后，不舍不棄?＼?去父親的懷里?＼或者?＼?讓父愛(ài)住進(jìn)你的心里?＼?默默＼?相守?＼?時(shí)常?＼?憶起

師：?同學(xué)們，父愛(ài)如此，母愛(ài)亦如此！課后，請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫(xiě)一封信。老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)！讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧！這節(jié)課，我們就上到這里，下課！

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END

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