第一篇：浙江省優質課一等獎 臧學華《蘇七塊》教學實錄

浙江省優質課一等獎 臧學華《蘇七塊》教學實錄

臧學華《蘇七塊》教學實錄及反思

整理者 李羚

課前談話

師： 剛才我們在后臺見了一下，我看到你們胸口貼著姓名貼，看到了你們的樣子，也知道了你們的名字。知道我叫什么嗎？我姓臧，名學華，來自浙江省最北端的湖州市長興縣，看到我的樣子，知道了我的名字，我們就算是---

生： 認識

師： 對，我還有個綽號，一起讀---

生： 臧“骨干”

師： 大聲點，齊

生： 臧骨干

師： 猜猜看，我為什么會有這樣一個綽號？

生： 研究骨頭的師： 厲害。研究骨頭的，我沒這個本事

生： 老師挺厲害，在學校里當非常高

師：我懂了，就是在學習、工作上非常出色，是吧？你看，今天臺上臺下都是大大小小的骨干，這是她猜的，有道理。還有其他同學猜別的嗎？好，你說！

生：在你單位里，你是骨干

師：和他的意思一樣的嘛！

生：老師很瘦

師：是，長得瘦被稱為骨干。我每次聽到一個字，我就羨慕嫉妒恨。你們猜猜是哪個詞？

生：胖

師：有點道理，兩個字

師：和胖意思一樣的是----

生：肥胖

師：肥胖我聽了還不怎么郁悶，但聽到人們因為肥胖要做一件事情的時候，我就郁悶，是什么事？

生：減肥

師：對了，每每聽到人家說“減肥”二字，我就特別特別郁悶，好，這是我的綽號，你們有綽號嗎？為什么不敢大聲說，有就有嘛，聊聊你的綽號。

生：小胖

師：因為長的胖而得的綽號，是吧？跟我一樣因為身形的關系，還有嗎？

生：燒餅

師：這個綽號有點特別，怎么來的？

生：燒餅和我的名字有點諧音

師：因為名字的諧音而得的綽號

生：魏可樂。因為我叫魏凱樂，凱樂和可樂很像

師：也是因為名字的諧音

生：包子，哦，不是，饅頭。因為那個我喜歡吃饅頭，又長得很胖，大家就都叫我饅頭

師：：那個因為你胖，又愛吃饅頭，所以大家叫你饅頭，哈哈哈。。。還有誰？最后一個同學，來

生：玉米。因為我名字叫陳玉民，跟玉米的音很像

師：你們班的綽號大多是因為名字的諧音而得，有些人的綽號是因為他的愛好、特長這些而得，是不是？有些人是因為他的本事而得，對不對？來，我們看，有一本書，里面有很多氣人，不少有響當當的綽號。知道這本書嗎？一起說！

生：《俗世奇人》

師：對，就是馮驥才寫得小說集。今天我們會去認識蘇七塊。五年級下冊還有一篇課文叫做-----

生：《刷子李》

師：對，到了中學，我們還要學一篇課文，叫《泥人張》，一本書有那么多的故事被選到了課本里，說明這本書怎樣？

生：很好

師：那值得----

生：讀

課堂教學

師：那聊到這，好吧！我們開始上課，上課！

生：老師，您好！

師：同學們，請坐！（板書課題：蘇七塊）

師：一起讀課題

生：蘇七塊

師：文中隊蘇七塊還有哪些稱呼？

生：蘇大夫

師：他是醫生，治什么？

生：治斷骨的師：是個骨科醫生，還有什么稱呼？

生：蘇金散

師：這是他的真名，你看，蘇金散、蘇七塊，馮驥才選了他的綽號為題，有意思！蘇七塊長什么樣，還記得嗎？不看書，記得多少說多少

生：個高袍長

師：身高袍長，請坐

生：很瘦

生：紅唇皓齒

師：是的 生：眸子賽燈

師：（正音）眸子

生：一縷山羊須，浸了油賽的烏黑程亮

師：一綹山羊須，不是一縷啊，但是我懂了，一綹就是一縷

生：手瘦有勁

師：是不是這里。這段話描寫蘇七塊的外貌，生字多，難讀好，誰來讀？（出示描寫外貌的句子）你來試試，請你

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：很通順，注意下巴頦兒是兒化音，跟老師一起讀：下巴頦兒

生：下巴頦兒

師：下巴頦兒

生：下巴頦兒

師：誰再來？請你

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：讀得好，有不理解的地方嗎？

生：一綹

師：剛才有個同學說過了，一綹就是------

生齊：一縷

生：眸子

師：眸子是什么，誰知道？來，這位同學

生：眼睛

師：恩，就是指我們的眼睛。眸子原來指的是瞳仁，現在指的就是我們的眼睛。還有嗎？沒有了？那我問一個。這個賽在這什么意思？你看你們都不知道，剛才怎么不問呢？

生：賽等于似的意思

師：你怎么知道的？

生：賽燈的話有點像燈

師：眸子賽燈不是說眸子賽過燈，而是指

生：似

師：恩，好像，是的。這個賽字在這里是天津方言，近乎于似。在文中還有兩處，我讀一下。忽然雙手-----

生：賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電

誰料蘇大夫聽賽沒聽

師：你看，馮驥才在描寫蘇七塊的外貌的時候，用了一連串的詞，這些詞語有個特點。你發現沒有？好，你說。

生：都寫出了蘇大夫最明顯的特點

師：你是用特點來說特點，這些詞語什么特點？人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒。一目了然啊。你說

生：他長得非常的師：你說的是他外貌的特點，我說這些詞有什么特點？

生：他是用四個詞來寫的。四個字

師：都是四字成語，有沒有發現？能不能把這些詞語讀好，這么多啊，一起試試，好吧。他人高袍長，手瘦有勁

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：一連串的四字詞，這樣的天津味的語言，如果再給它加上天津味的節奏，那讀起來的感覺會是怎樣的？我們來讀讀好吧！聽聽（播放天津小調），我們醞釀一下，好吧！在下面練一練，試試？誰愿意來試試？那請你---

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：那我來試試，好吧！他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。（此處博得掌聲）

師生齊：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：馮驥才描寫蘇七塊的外貌是用了些四字詞，就把他的形象刻畫的栩栩如生。恩，蘇七塊這篇課文，同學們在預習課文的時候一經讀過很多遍了，是吧？那他在你的腦海里一定留下了一定的印象，如果讓你用一個字來評價一下蘇七塊，你用哪個字？想一想，把它寫在課題的旁邊。

師：好，都寫好了嗎？小組內交流一下，把自己的評價和組里的同學交流一下，組長把每個不同的評價寫在白板長。（把白板紙貼在黑板上）

師：好，我們調整一下姿勢，看一下這里同學們寫的評價。你們看，同學們有相同的認識，也有不同的評價，來，特別是這幾個組，哦，六個組有四個組寫了“奇”，好吧？來，請同學們默讀課文，哪些語句寫出了蘇七塊的“奇”，請你用波浪線把它劃出來。畫好以后在旁邊寫上批注：什么奇?

師：開始交流，可以吧！（指名說）

生：他手下動作更是“干凈麻利快”，逢到有人傷筋斷骨來找他，他呢？手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。

師：這是什么奇？

生：醫術奇

師：（板書：醫術奇）這一段找到的同學舉手，手放下，沒有畫的請把它補上。細細讀讀這些句子，哪些詞語最能讓你感覺到蘇七塊醫術神奇，把它圈出來

好，誰先來說？

生：手指一觸，隔皮截肉，賽，急如閃電

師：怎么說？

生：我從這些詞看出蘇七塊手指一觸到就知道病情怎么樣

師：神得很，是吧！手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事就知道了，干凈利落。這是她說的，還有----

生：不等，我從這個詞中感覺到速度很快，而且沒有使病人感到很痛

師：麻利的很，好的，還有，誰再說？

生：立時，心明眼亮。我從立時體會到速度很快。

師：是的，現在的骨折病人到醫院里看病那是一個怎樣的過程，知道嗎？

生：先要拍片，很煩

師：誰再說？還有

生：也是先要拍片，再看里面怎么樣了，如果很嚴重，還要開刀

師：時間很長久，過程很復雜。可是我們的蘇七塊在給骨折病人看病的時候是怎么樣的呢？逢到傷筋斷骨來找他來，他呢？往下讀----

生：（接讀）手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。

是：馮驥才用了又是幾個四字詞就把蘇七塊治病時的動作干凈麻利快表現得淋漓盡致。

師：接著交流，還有哪些地方看出蘇七塊的奇?

生：人有可能耐，脾氣準各色。蘇大夫有個各色的規矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：這是蘇七塊的什么奇？你說—

生：規矩奇

師：（板書：規矩奇）沒劃上的也請劃上

師：”各色“是什么意思？

生：特色

師：有點意思，有點相近

生：特別

師：對。特別的意思。這個“各色“也是天津方言，在字典中有兩種解釋，第一種是各種各樣，第二種是方言，特別的意思。那蘇大夫各色的規矩是怎么樣的呢？一起讀—

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：親戚朋友來看病沒有七塊銀元行嗎？

生：不行

師：請你通過朗讀把他的規矩告訴他的親戚朋友。（指名讀）

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：如果要先看病后給錢呢?行不行？

生：不行

師：好，請你通過朗讀把這個規矩告訴那些先看病后給錢的人。（指名讀）

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

來，我們一起替蘇七塊宣布一下規矩。凡來瞧病-----

生（齊讀）：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：好，接著交流。你說

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。（師正音：眸子一綹）

師：這個剛才讀過的，什么奇？

生：外貌奇

師：外貌奇特（師板書）。來，同學們，看，剛才大家寫的評價，哪些也是因為你看到了他的醫術，他的規矩而寫下來的？誰來說？哪些也是他的醫術神奇，規矩怪而寫的？

生：棒、妙、神，還有善

師：善也是嗎？

生：不是的 生：絕

師：絕剛才講過了，規矩怪嗎？

生：怪

師：好的，錢不能算對他的評價，我們把它圈掉。好，留下的這些，我們一起來讀一讀。

生：善、貪、壞、狠、嚴。。。

師：留下了貪、壞、狠、嚴。如果讓你把這些詞分分類，怎么分？

生：壞和貪分為一類，冷和嚴分為一類

師：留下一個”善“。同樣是蘇七塊這么一個人物，我們怎么會有這么矛盾的認識？這樣的評價可是黑白分明的，到底是蘇七塊的哪些表現讓你有了如此矛盾的評價呢？讀讀課文，把相關的語句劃出來。（師巡視指導）

師：好，開始交流

生：誰料蘇大夫聽賽沒聽，照樣摸牌看牌算牌打牌，或喜或憂或驚或裝作不驚，腦子全在牌桌上。一位牌友看不過去，使手指指門外，蘇大夫眼睛仍不離牌。

師：是的，還有嗎？

生：當下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說他在沒錢付藥款，蘇大夫只說了句：”這藥我送了。“便回到牌桌旁

師：也是的，還有嗎？

生：過一會兒，張四歪歪扭扭走進屋，把七塊銀元”嘩“地往臺上一碼，這下比按鈴還快，蘇大夫已經站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓。

師：好，同學們，調整下姿勢，我們一起來看大屏幕。剛才有些同學可能還來不及劃上，看大屏幕，把沒劃的劃上。（師出示蘇七塊表現得句子）

師：我們來看，同樣是蘇七塊，同樣是張四來看病這件事，我們同學竟然從里面讀出了如此矛盾的評價。是不是？

（師出示學習要求）亮出你的觀點。一起讀下面這句話。

生：細細讀讀這些句子，作者的哪些描寫最能證明你的觀點，找出關鍵詞句體會體會，完成閱讀單

師：閱讀單就在桌子上，每人一張。開始，你的觀點是善就寫上善，你的觀點認為他貪就寫上貪，你認為他壞就寫壞，然后在后面寫出理由。

剛才蘇七塊的描寫當中哪些描寫最讓你感受到，能夠證明你的觀點的寫上

師：差不多了，是吧。我們先小組內交流一下，把自己的觀點和理由和伙伴們進行交流。

師：好，我們看大屏幕，繼續交流。好，你先說

生：我的觀點是蘇七塊很貪，因為張四一拿錢來，蘇七塊來到他面前比風還快。沒錢的時候蘇七塊看都不看張四一眼，師：講的真好，這位同學是用這樣的理由說了他的觀點。一個是說”把七塊銀元”嘩“的一聲往臺子上一碼，他就比按鈴還快“，沒錢的時候看都不看一眼，聽賽沒聽，這是她的觀點，你們認為呢？他覺得他貪，他是用他的發言來證明他的觀點。

生：我認為也是貪

師：這樣的觀點你認不認同？

生：我不認同他的觀點，我的觀點是認為他善。我的理由是當下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說他在沒錢付藥款，蘇大夫只說了句：”這藥我送了。“便回到牌桌旁

師：他是聯系下文“蘇大夫把藥送給他了“---這藥我送給他了來反駁他的觀點

師：是的，他不僅送藥，還做了什么事？還做了什么事?你說 生：他又把錢還給他

師：是啊，他又把錢還給他。他是根據單單的一句話來發表自己的觀點。而剛才的這兩位同學是聯系上下文來這個蘇七塊他又送藥又還錢，他并不---

生：貪

師：剛才你說善，他送藥又還錢，還有其他的觀點嗎？

生：我也認為是善，因為蘇大夫如果心地不善的話就不會把七塊錢還給他

師：開始我也會疑問，他既然是善的，為什么沒有七塊銀元的時候不理，有七塊銀元的時候卻比按鈴還快呢？這個比按鈴還快的背后是不是還有另外一層原因呢？

生：因為這是他的規矩不能破滅，破滅的話其他人來也會這樣。

師：哦，這是另外一個人的觀點

師：既然和錢有關為什么又跑的很快呢？

生：我覺得如果他跑的慢的話，就會把七塊銀元放在桌子上。如果慢的話他手受不了

師：規矩是他定的沒錯，但也看出他是關心張四的。是不是，你看蘇七塊這個人你還有問題是吧。好

生：我覺得蘇七塊這個人說善不善說壞不壞，因為他這個人心地很善良的。但是他這個人要面子，那為什么他這個規矩不能改啊？

師：是啊，請坐。既然說他善為什么他這個規矩不能改呢。沒有七塊銀元就不能治呢。說他貪他又是送藥又是還錢，看來啊蘇七塊這個人我們不能簡單的說他善也不能簡單的說他惡。他真是一個奇人，怪人，是不是？

生：是。

師：好，手放下來，這個故事有趣嗎？

生：有趣。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：小說吸引人刻畫人物形象是關鍵，故事情節的安排也非常重要，今天這節課我們一起感受到了蘇七塊這個人物的形象，是不是，那下一節課請你們鄭老師和你們一起去研究一下這篇小說的故事情節安排的秘密在哪。好嗎。

生：好。

師:下課。

生：全體起立，老師您辛苦了。老師再見！

師：再見。

第二篇：《《蘇七塊》教學實錄及反思

《蘇七塊》教學實錄及反思

課前談話：

師：剛才我們在后臺見了一下，我看到你們胸口貼著姓名貼，我已經看到了你的樣子，也知道了你們的名字。知道我叫什么嗎？

生：知道，臧老師！

師：我姓臧，名學華。來自浙江省最北端的湖州市長興縣。看到我的樣子，知道我的名字，我們就算——認識了！我還有個綽號，一起讀——

生：臧骨干

師：再大聲一點，齊！

生：臧骨干！

師：你猜猜。我為什么會有這樣一個綽號。

生：研究骨頭的。

師：厲害！研究骨頭的，我沒這個本事。

生：老師很厲害，在學校里當非常高。

師：哦。我懂她！就是在學習或者工作方面比較出色，是吧？你看，今天臺上臺下都是大大小小的骨干啊。這是她猜的。有道理，還有其他原因嗎？你說——

生：你在你單位里是骨干。

師：跟她意思一樣的嘛。

生：老師很瘦。

師：長得瘦會被稱為骨干。我每次聽到一個詞就會羨慕嫉妒恨，你們猜猜是哪個詞？

生：胖

師：有點道理。兩個字，加一個字就更準確。

生：強壯

師：不是，胖，和胖一樣意思的是什么？

生：肥胖

師：肥胖我聽到還不怎么郁悶，但是聽到人家因為肥胖要做一件事情的時候，我就郁悶了，你們猜是什么事？

生齊：減肥！

師：是啊，每每聽到人家說“減肥”二字，我就特別特別郁悶。好，這是我的綽號，你們有綽號嗎？哦，不敢大聲說，有就有嘛，聊聊你的綽號。

生：小胖子

師：因為長得胖而得的綽號，是吧？跟我一樣，因為身形的關系，還有嗎？好，你來——

生：燒餅

師：這個綽號有點特別，怎么來的？

生：燒餅和我的名字有點諧音。

師：因為名字的諧音而得的綽號。

生：魏可樂。因為我叫魏凱樂，“凱樂“和”可樂“很像。

師：也是因為名字的諧音。

生：包子，額，不是，饅頭，因為我短頭發，又喜歡吃饅頭所以叫我饅頭。

師：短頭發，喜歡吃饅頭，樣子也有點像饅頭。哈哈哈。還有誰？好，最后一個同學，你來！

生：玉米。因為我名字叫陳玉民，然后音很像。

師：你們班同學的綽號大多是因為名字的諧音而得的，有些人的愛好是因為他的愛好、特長，這些而得的。是不是？有些人因為他的本事而得，對不對？好，我們看，有一本書，里面有很多奇人，不少有響當當的綽號，知道這本書嗎？一起說！

生：《俗世奇人》

師：對，就是馮驥才寫的小說集。我們看，今天我們會去認識《蘇七塊》，五年級下冊的時候還有一篇課文，叫做——

生：《刷子李》

師：到了中學，我們還要學一篇課文，叫做——

生：《泥人張》

師：一本書有那么多的故事被選到了課本里面。說明這本書怎么樣？

生：很好！

師：很值得——

生：看

師：我們就聊到這，開始上課。好吧，上課！

教學過程：

生：老師，您好！

師：請坐！（靜靜板書課題：蘇七塊）

師：一起讀課題！

生：蘇七塊。

師：文中對蘇七塊還有哪些稱呼？

生：蘇大夫！

師：他是醫生，治什么的？

生：治斷骨的。

師：恩，是個骨科醫生，還有什么稱呼？

生：蘇金散。

師：這是他的真名。你看，蘇金散、蘇七塊、蘇大夫，馮驥才選了他的綽號為題，有意思！蘇七塊長得什么樣，還記得嗎？不用看作文紙，記得多少說多少

生：個高袍長。

師：身高袍長，請坐。

生：很瘦。

生：紅唇皓齒。

師：是的。

生：眸子賽燈。

師：（正音）眸子。

生：一縷山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。

師：一綹山羊須，不是一縷啊，但是我懂了，你知道一綹的意思就是一縷。

生：手瘦有勁。

師：是不是這里？這段話描寫蘇七塊的外貌，生字多，難讀好，誰來試試看？（出示描寫外貌的句子）請你 ——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：很通順，注意下巴頦兒是兒化音，跟老師一起讀：下巴頦兒！

生：下巴頦兒！

師：下巴頦兒！

生：下巴頦兒！

師：誰再來？請你 ——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：讀得好，有不理解的地方嗎？

生：一綹。

師：剛才有個同學說過了，一綹就是------

生齊：一縷。

師：還有嗎？

生：眸子。

師：眸子是什么，誰知道？來，那里的同學。

生：眼睛。

師：恩，就是指我們的眼睛。眸子原來指瞳仁，現在指的是——我們就知道這兒指的師眼睛。還有不明白的嗎？那我問一個。這個賽在這兒什么意思？你看你們都不知道，剛才怎么不問呢？ 你知道——

生：賽等于似的意思

師：你怎么知道的？

生：因為他賽燈的話有點像燈，所以——

師：眸子賽燈不是說眸子賽過燈，而是指

生：似

師：恩，似乎、好像，是的。在這兒，這個賽字它是天津方言，近乎于似。在文中還有兩處，我們讀一下。忽然雙手-----

生：賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，誰料蘇大夫聽賽沒聽。

師：你看，馮驥才在描寫蘇七塊的外貌的時候，用了一連串的詞，這些詞語有個特點。你發現沒有？好，你說。

生：都寫出了蘇大夫的最明顯的特點

師：你是用特點來說特點，什么特點這些詞？卡看有：人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒。一目了然啊。你說——

生：他長得非常的——

師：你這是說他外貌的特點，我說的是這些詞有什么特點？

生：他都是用四個詞來描寫的。四個字

師：都是四字成語，有沒有發現？能不能把這些詞語讀好，這么多啊，一起試試，好吧。他人高袍長，手瘦有勁——齊

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑锃亮。

師：一連串的四字詞，這樣的天津味的語言，如果再給它加上天津味的節奏，那讀起來會是怎樣的呢？我們來讀讀好吧！聽聽（播放天津小調）醞釀一下，好吧！在下面練一練，試試？誰愿意來試試？就請你——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，烏黑锃亮……

師：有點意思哈，那我來試試，好吧！他人高 袍長，手瘦 有勁，五十 開外，紅唇 皓齒，眸子 賽燈，下巴頦兒 一綹山羊須，浸了油賽的 烏黑锃亮。依節奏兩字斷開（掌聲）一起來好吧！

師生齊讀

師：你看，馮驥才描寫蘇七塊的外貌只用了一些四字詞語，就把他的形象刻畫的栩栩如生。恩，蘇七塊這篇課文，同學們在預習課文的時候已經讀過很多遍了，是吧？那他在你的腦海里一定留下了一定的印象，如果讓你用一個字來評價一下蘇七塊，你用哪個字？想一想，把它寫在課題的旁邊。（師巡視）

師：好，都寫好了是吧？小組內交流一下，把自己的評價和組里的同學交流一下，組長把每個人不同的評價寫在白板紙上。（把白板紙貼在黑板上）

師：好，我們調整一下姿勢，看一下這里同學們寫的評價。你們看，同學們有相同的認識，也有不同的評價，來，特別是這幾個組，哦，六個組其中有四個組寫了“奇”。這個認識可以說和我們的作者不謀而合。我們這篇小說就選自《俗世奇人》。好，我們就先來研究“奇”好吧！來，請同學們默讀課文，哪些語句寫出了蘇七塊的“奇”（板書“奇”），請你用波浪線把它劃出來。畫好以后在旁邊批注：什么奇?(師巡視，指導)

師：好，我們開始交流，可以吧！誰先來，先請你好吧（指名說）

生：他手下動作更是“干凈麻利快”，逢到有人傷筋斷骨來找他，他呢？手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。

師：這是寫他的什么奇？

生：醫術奇（板書“醫術”）

師：這一段找到的同學舉手，放下，沒有畫的請把它補上。細細讀讀這些句子，哪些字詞最能讓你感到蘇七塊的醫術神奇，把它圈出來。好，誰先來說？請你——

生：手指一觸，隔皮截肉，賽，急如閃電

師：怎么說？

生：我從這些詞看出蘇七塊手指一觸到就知道病情怎么樣。

師：神得很，是吧！手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事就知道，干凈利落。這是她說的，還有----

生：不等，我從這個詞中覺得蘇七塊速度很快，而且沒有使病人感到很痛

師：麻利的很，好的，還有，誰再說？

生：立時，心明眼亮。我從“立時”體會到他看病人里面的骨頭怎么回事速度很快。

師：是的，現在如果骨折病人到醫院去看病，那是一個怎樣的過程，知道嗎？請你說

生：先要拍片，很煩

師：誰再說？還有

生：也是先要拍片，再看里面怎么樣了，如果很嚴重的話，還要開刀

師：時間很長久，過程很復雜。可是我們的蘇七塊，他在給骨折病人看病的時候是怎么樣的呢？逢到傷筋斷骨來找他來，他呢？往下讀——

生：（接讀）手指一觸，隔皮截肉，里頭怎么回事，立時心明眼亮。忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，急如閃電，只聽“咔嚓咔嚓”，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了。貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。

師：你看，馮驥才用了又是幾個四字詞，就把蘇七塊治病時的動作，干凈麻利快表現得淋漓盡致。了不起吧，好，接著交流還有哪些地方看出蘇七塊的奇?

生：人有可能耐，脾氣準各色。蘇大夫有個各色的規矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：這是寫他的什么奇？一起說—

生：規矩奇（板書：規矩）

師：沒劃上的也請劃上

師：“各色”是什么意思？ 請你說

生：特色

師：有點意思，有點相近

生：特別

師：對。特別的規矩。這個“各色”也是天津方言，在字典中有兩種解釋，第一種是各種各樣，第二種是方言，特別的意思。那蘇大夫各色的規矩是怎么樣的呢？一起讀——

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：親戚朋友來看病沒有七塊銀元行嗎？

生：不行

師：來，請你用朗讀把他的規矩告訴他的親戚朋友。（指名讀）

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：如果要先看病后給錢呢?行不行？

生：不行

師：也不行。來，請你把他的規矩告訴那些想先看病后給錢的人。（指名讀）

生：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。

師：凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則絕不搭理。來，我們一起替蘇七塊宣布一下他的規矩。凡來瞧病-----生（齊讀）

師：好，接著交流。你說 ——

生：他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油賽的烏黑程亮。（師正音：眸子、綹）

師：這是寫他的什么奇。剛才讀過的，什么奇？

生：外貌奇

師：對，外貌奇特（板書：外貌）來，同學們，看剛才大家寫的評價，哪些也是因為你看到了他的醫術，他的規矩而寫下來的？來，誰來說？哪些也是他的醫術神奇，規矩奇怪而寫的？

生：棒、妙、還有神，還有善

師：善也是嗎？好像不是

生：絕

師：“絕”是，好的。“快”剛才說過，動作麻利快嘛。是不是？好的，這里還有一個

生：牛

師：“絕”剛才講過的，規矩奇怪嗎？好的。錢不能算評價，錢不能算對他的評價，我們把它圈掉。好，留下的這些，我們一起來讀一讀。

生：善、貪、壞、狠、嚴。。。

師：留下了貪、壞、善、冷、嚴。如果讓你把這些詞分分類，怎么分？

生：壞和貪分為一類，冷和嚴分為一類

師：留下一個“善”。同樣是蘇七塊，這么一個人物，我們怎么會有如此矛盾的評價？這樣的評價可是黑白分明的，到底是蘇七塊的哪些表現讓你有了如此矛盾的評價呢？來讀讀課文，用“——”把相關的語句劃出來。（師巡視指導）

師：蘇七塊的那些表現讓你有了這樣的評價，不止一處啊，劃了之后接著往下讀。好，我們開始交流。先請你——

生：誰料蘇大夫聽賽沒聽，照樣摸牌看牌算牌打牌，或喜或憂或驚或裝作不驚，腦子全在牌桌上。一位牌友看不過去，使手指指門外，蘇大夫眼睛仍不離牌。

師：是的，還有嗎？

生：當下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說他沒錢付藥款，蘇大夫只說了句：”這藥我送了。“便回到牌桌旁。

師：也是的，還有嗎？

生：過一會兒，張四歪歪扭扭走進屋，把七塊銀元”嘩“地往臺上一碼，這下比按鈴還快，蘇大夫已經站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓。

師：好，同學們，調整下姿勢，我們一起來看大屏幕。剛才有些同學可能還來不及劃上，看大屏幕把沒劃的劃上。（師ppt出示句子）我們來看，同樣是蘇七塊，同樣是張四來看病這件事，我們同學竟然從里面讀出了如此矛盾的評價。是不是？（師出示學習要求）亮出你的觀點，一起讀下面這句話。

生：細細讀讀這些句子，作者的哪些描寫最能證明你的觀點，圈畫關鍵詞句體會體會，完成閱讀單

師：閱讀單就在桌子上，每人一張。開始，你的觀點是善就寫上善，你的觀點認為他貪就寫上貪，你認為他壞就寫壞，然后后面寫出理由。剛才蘇七塊的表現當中哪些表現最讓你感受到，能夠證明你的觀點的寫上。（師巡視）

師：好，差不多了吧。我們先小組內交流一下，把自己的觀點和理由和伙伴們進行交流。

師：好，我們看前面，繼續交流。好，請你先說，好吧。

生：我的觀點是蘇七塊很貪，因為張四一拿錢來，蘇七塊來到他面前比風還快，馬上就為他姐骨頭了。沒錢的時候蘇七塊看都不看張四一眼，師：這是他的觀點弄，這位同學是用這樣的理由說了他的觀點。一個是說”把七塊銀元”嘩“的一聲往臺子上一碼，他就比按鈴還快“，沒錢的時候看都不看一眼，聽賽沒聽，這是她的觀點，你們認為呢？他覺得他貪，他是用他的發言來證明他的觀點。

生：我認為也是貪。

師：這樣的觀點你認不認同？

生：我不認同他的觀點，我的觀點是覺得他善。我的理由是蘇大夫當下便涂上藥膏，夾上夾板，還給張四幾包活血止疼口服的藥面子。張四說他在沒錢付藥款，蘇大夫就說送給他。

師：他是聯系下文“蘇大夫把藥送給他了“這藥我送給他了來反駁他的觀點。是的，他不僅送藥，還做了什么事？還做了什么事?你說生：他又把錢還給他。

師：是啊，他又把錢還給華大夫。他是根據單單的一句話來發表自己的觀點。而剛才的這兩位同學是聯系上下文來揣摩，這個蘇七塊他又送藥又還錢，他并不---

生：貪

師：剛才你說善，他送藥又還錢。接著交流吧，你還有，你補充。

生：我也認為是善，因為蘇大夫如果心地不善的話，她就不會把七塊錢還給華大夫。

師：這個剛才講過，但是我有個疑問了，既然他是善的，為什么沒有七塊銀元的時候不理，有七塊銀元的時候卻比按鈴還快呢？這個比按鈴還快的背后是不是還有另外一層原因呢？

生：因為這是他的規矩不能破滅，破滅的話其他人來也會這樣。

師：哦，就是另外一個人的觀點——嚴，是不是？原來他其實比按鈴還快的背后是不能破規矩，那為什么有錢的時候又跑得很快呢？

生：他如果跑的慢的話，七塊銀元已經放在桌子上。他要是慢的話，張四的手受不了。

師：規矩到了，他還是馬上治病，說明他還是關心張四。是不是？你看，蘇七塊這個人你還有什么說法？

生：我覺得蘇七塊這個人說善不善，說壞不壞，因為他這個人心地很善良的，但是他這個人要面子，那為什么他這個規矩為什么不能改啊？

師：是啊，請坐。既然說他善，他為什么他這個規矩不能改呢。沒有七塊銀元就不能治呢。？說他貪他又是送藥又是還錢，看來啊，蘇七塊這個人我們不能簡單的說他善，也不能簡單的說他惡。他真是一個奇人，怪人，是不是？

生：是。

師：好，手放下來，這個故事有趣嗎？

生：有趣。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：小說吸引人，刻畫人物，形象是關鍵，故事情節的安排也非常重要，今天這節課我們一起感受到了蘇七塊這個人物的形象，是不是？那下一節課，請你們

鄭 老師和你們一起去研究一下，篇小說的故事情節安排的秘密在哪。好嗎？

生：好。

師:下課。

生：全體起立，老師您辛苦了。老師再見！

師：再見。

反思：看了臧學華老師的《蘇七塊》這堂課，真可謂是簡約而不簡單，每一個環節都輕快明朗，直蹦中心，卻又不會讓人感覺突兀。他用他自己的教學理念自我的教學風格，凸顯學生自主學習、同伴互助的學習方式，積極探索“以生為本、以學定教”教學課堂，令人耳目一新。雖然去年我們也開始生本課堂，但我們卻只能領略其中的皮毛，看了臧學華老師的這堂課又給我對“生本”課堂有了更深的認識，臧老師的課真真正正體現了一切以學生為本，把課堂還給學生，讓學生來做課堂的主人，雖然開放臧老師又不失高超的引領，將師生融為一體，課堂上不再有老師和學生而是共同探討的朋友。

首先高在課前談話幽默風趣，一下子就抓住了所有人的眼球，讓學生和自己拉攏了距離，好像是朋友在聊家常，一下子把課堂變成生活，雖然在聊天可又不

是沒有目的，么個問題都緊扣課文中心，這樣既能拉攏師生的距離又能潛移默化的滲透文中的知識，真是一箭雙雕，你能說他的課前談話不高明？

其次高在整節課臧學華老師通過圍繞一個“奇”字，讓學生自主閱讀，探尋蘇七塊之奇人奇藝。他把課堂的發言權大多給了學生，學生們暢所欲言，不僅了解了一波三折的故事情節，更對出神入化的細節描寫和韻味十足的語言特色有了深刻的理解。

一奇：特色的語言朗讀

他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊須，浸了油似的烏黑锃亮。

這是文中對蘇七塊外貌的描寫，臧老師了解蘇七塊后，引導學生配上天津大鼓的旋律誦讀這段話，從人物外貌、動作的朗讀品味中發現了馮驥才筆下的“津味兒”語言特點。

臧老師首先給學生聽一聽天津快板味兒的音樂；其次請一名學生和著節奏試著讀一讀。第一次學生讀得很差。臧老師就親自示范了一遍。第二次全班學生就能跟上節奏了，而且讀得有滋有味。

二奇：抓對比顯奇特

在“聚焦人物表現，小組合作探究”中,利用學習成果找人物共性的“奇”組織討論，找“對立的善、壞”等引發認知沖突，把課堂時間與舞臺交給學生，對文本人物多元解讀，以此來豐滿人物形象。臧老師不直接揭示自己的觀點，而是讓學生自己說，然后自己論證自己的觀點，而且吧學生說的各個觀點進行分類留下了貪、壞、善、冷、嚴。如果讓你把這些詞分分類，怎么分？ 生：壞和貪分為一類，冷和嚴分為一類。最后將蘇七塊的人物形象凸顯出來。

回顧在這兩年自己實施的生本課堂，還有很多的不足之處。由于缺少經驗，對于教材的分析和解讀不能很全面很到位，今后必須要多花時間，多參考各種資料，同時融入自己的思考，轉化為自己的東西。我想，只有自己思路清晰，才能上好課，才能讓教學環環相扣，自然流暢。把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。

生本課堂看似簡單:

1、布置前置性作業。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點撥指導。可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們思考。

我將嘗試用生本課堂教育模式教學，把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索、去發現，充分發揮學生的主體作用，培養學生更多的獨立思考、獨立發現問題的時間，讓他們的創新思維得到更深的發展。

第三篇：蘇州園林優質課一等獎教學實錄

蘇州園林優質課一等獎教學實錄，附反思。相關課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學實錄 3347字

《蘇州園林》是八年級上學期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文。設計的重點放在回顧說明文的有關知識基礎上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實際運用。上課前我搜集了相關資料，做了充分的準備。設計“情景導入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。上完這一課，同學們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領略了本文豐富有趣的語言。

以下為課堂實錄：

師：上課。（師生問好）同學們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林是我國園林建筑中的一朵奇葩。當代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優美、自然典雅的水墨畫，展現了蘇州園林的獨特風姿。今天，讓我們一同走進《蘇州園林》，來領略它的藝術風采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內，點綴假山、樹木，安排亭臺樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創造了具有詩情畫意的景觀，簡直是無聲的詩、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運用文字展現出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”本節課，我們將從寫作角度出發，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡，學點文章結構的方法。

（一）整體感知

請大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統帥和制約著各段甚至各句的內容。

2.蘇州園林的美具體表現在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關鍵語句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？生：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現在哪些方面呢？--建筑不講究對稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補充一點，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到小）

（2第2段的四個”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關系。而7、8、9段的內容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調？（交流理清順序---整體-局部-細處 主次）（6）全文的總體結構是如何安排的？（小組討論交流文章結構總分，感悟寫作方法。）師：同學們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結構文章時，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴謹的寫作態度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結構上起至關重要的作用。它的內容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學的知識，下面請同學們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點探討文章二、三、四、五段，并簡單總結。1：文章的第二段是一個首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水。”以后各段就是按山、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個關鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個詞的順序來寫的。可見文章的結構都經過作者的精心安排，非常嚴謹。

師生歸納總結：讀文章找主線，理清思路是關鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法

第四篇：2014年浙江省初中語文優質課評比一等獎教學實錄

2014年浙江省初中語文優質課評比實錄一等獎《逍遙游》課堂實錄（課前準備，小黑板上寫好課文。）上課師生問好。

師：同學們，如果說預習的時候我們是“小扣柴扉久不開”，那么今天這堂課我們就把扣變為推，輕輕地推開《逍遙游》之門，到里面去探尋一回。好不好？ 我們先請一位同學來朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）

師：小伙子讀得很流暢，我相信在學習的過程我們會讀得越來越好的。同學們，咱們學習文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項學習活動，我們一定要扎扎實實的把它做好。在預習的時候我們已經根據課文下面的注解獨立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進行了小組的討論，又在小組內把我們的翻譯進行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因為我們在小組內還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節課我們重點來解決這些問題。

小組有問題的這些同學站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。` 學生到小黑板上來畫有問題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。

（學生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）

師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決。現在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個問題，請這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。

生2：我覺得應該是流動的霧氣塵埃各種有生命的東西所產生的呼吸而維持的。

師：你剛才說的是什么？（問生1）吹拂的。

靠這個吹拂的，靠這個維持的，我覺得你們這兩個同學有沒有異曲同工之妙。其實都是對的。還有沒有？

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺得它的意思是當它鼓起翅膀在天上飛的時候它的翅膀就像天邊的云。師：你說。

生：我們組認為“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑著由急劇盤旋而上的颶風由地上達到幾萬里的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問題嗎？還是有疑問的，你來。

生：我覺得不應該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會更有氣勢。憑借旋風盤旋而上可以達到九萬里。

師：你強調了這個九，可以不翻譯。大家知道這個九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個意思，第一個意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。

師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？其他組怎么看？

生：這個不是浪花，而是遠。師：遠，是三千里遠。同學們，就這句話三千里高的浪花或者三千里長的浪花，其實大家爭論的這個點都是指向哪個字？都是指哪個字的有力？

生：擊。

師：其實就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時候稍微開放一點，會更好。

你說。

生：我們組還討論了“海運則徙于南冥”，我們討論的結果是趁海運之時，大鵬鳥能乘風到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補充完整。學生動筆補充翻譯。（約兩分鐘）

師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學們。我們近代有一個思想家、翻譯家叫嚴復，對我們的翻譯提出過三個字的要求，就是信達雅，信和達呢，就是要準確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時候可以稍稍的靈動一點，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們在糾結高還是長的時候，我們把它放一放，其實也一樣的。

【屏顯：中國近代思想家、翻譯家嚴復提出翻譯的三個字要求——“信”、“達”雅：帶上自己對文句的理解，從幾句話甚至一整段的角度來看一句話一個詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達文意。】

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡回指導學生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長，、后來、這條魚搖身一變，化做了一只巨大的鳥。這只鳥的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長。當它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，它的翅膀就像天邊的云，這個鳥在海運來臨的時候乘著颶風南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書里說道，當鵬遷徙到南海的時候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風，飛上九萬里的高空。游動的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產生的。天空是藍色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因為太高太遠，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時，也不過是這樣罷了。

師：當我們再來讀文章的時候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續。在你覺得需要修改的地方潤色一下。

師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長，后來，這條魚搖身一變化身成為一只巨大的鳥，這只鳥的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長，當它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥在海運來襲的時候，乘著疾風南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點，再請同學再讀讀。生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書里說道：“當鵬鳥遷徙到南海的時候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風，飛上九萬里的高空。”流動的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產生的。天色藍色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因為它高曠遼遠而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時候，也不過像這樣罷了。

師：大家有沒有注意到，這位同學在翻譯的時候加了一個“啊“句，使翻譯更具有個性化，把自己的情感也融進去了。同學們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時候，會輕松一些，也許會有新的發現呢，請同學們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

師：這些是昨天的在預習的時候，在預習反饋當中我摘錄的一些問題，剛才我們的疏通文意，又朗讀了文章，不知道今天同學會不會對文章有沒有新的認識？

屏顯【三個問題：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥??（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）

2、文章最后一句寫大鵬往下看，是想說明什么？（陳瑩婷，周杰。余孫遠等）

3、莊子寫這篇文章空間想表達什么？（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】

師：我們先來看第三個問題：莊子寫這篇文章想表達什么呢？這一刻，不知道你們有怎樣理解？

生：我覺得莊子鄉表他想表達大鵬鳥的目標理想很遠大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標很遠大？ 生：是鳥也，海運則將徙于南冥。師：由此可以看出莊子的志向也很遠大。生：我覺得莊子想要表達逍遙、自由的情感 師：他通過什么表達的？

生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙

師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達自己的自在逍遙，好的。生我覺得他要借助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達自己想要，因為他處在戰國時期，他希望自由和平。

師還是通過大鵬鳥來表達自己的向往。

生：他們戰亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。

師：因為現實是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學們在講自己看法的時候還是能夠聯系到當時的背景的。

生：剛才幾位同學說的我都很贊同，我還要說一點，從“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。”從這句話中我覺得可以看出莊子所代表的道家的樸素的辯證思想

師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看

生，就是這樣說，這句話原來的意思是：天的深藍難道是他的真正的顏色嗎？還是說他太遠了，根本看不到天空真正的顏色？如果大鵬從上往下看，大概也是這樣子吧，從這里，他首先聯系到自己，他從地下往上看，看不到天真正深邃顏色，然后聯系到鵬，對于鵬來說，他可能也是像我們人一樣的，所以說，我看到莊子樸素的辯證思想，師：剛才有的同學說“莊子借助大鵬的逍遙來表達自己的逍遙” 生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。生我覺得莊子還要表達一種，萬物并不是唯一的，一切都是在發生的變化。師：那么為什么大鵬從上面看來和我們人看上去是一樣的呢？

生：因為對于大鵬來說，他的翅膀卷起的風暴，抑或它乘借著六月的大風而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。

師：你覺得大鵬逍遙嗎？ 生：我覺得他很逍遙。

師：昨天我們同學在預習反饋的時候。我看到一個同學很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請她來讀讀她的觀點。

生：鵬是天空的寵兒，它逍遙可以自由的飛，可為了生存卻不能逃過遷移，它看似逍遙卻并不逍遙，師我們很多同學說大鵬鳥很逍遙，可這位同學卻說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？咱們是不是圍繞這個問題來看一看。請同學讀課文，我們來看一看，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？

生讀文章。

生：我覺得大鵬鳥師不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴大自己的志向，追求真正的逍遙，師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說，我和你爭論一下，因為很多智慧都是在爭論中出現的。

生：大鵬鳥化而為鳥時是不逍遙，因為它要在海運之時徙于南溟，它是被迫的。

師：哪一個詞啊？ 生：徙，遷徙。

師：海運之時，海運是什么時候？ 生：大海波濤洶涌動蕩的時候。師：為什么在這個時候呢？ 生：因為這個時候比較危險，師：危險的時候他徙于南溟。生我認為大鵬鳥是不逍遙，海運則將徙于南溟，他想追求理想到達南溟，但是他必須在海運的時候，風很大的時候，借助在海運的時候的風遷徙到南溟。

師：他才是真正的根據文章來表達自己的觀點。生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，師：說出你的根據來。

生：因為她從北海到南海的路程很遠，說明他很享受這個過程。

生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風來飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因為它可以無拘無束的探索搏擊無邊的天際，師：從哪里寫出來的？ 生：從字里行間感受到的。

生：我覺得鵬逍遙的，因為沒有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師你舉個例子看。

生“海運之時則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風，其他事物呼吸所產生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑借的。

生大鵬處在追求逍遙，原來是魚的時候不夠逍遙，所以要變身為鳥但是后來變成鳥后他要遷徙，他想追求絕對的自由逍遙這種絕對的逍遙又是不現實的，師：你從哪里感受到不顯示？

因為他做魚或鳥的時候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，師舉例說說

生他是魚的時候想要化身為鳥 師他想化身為鳥就說明他不夠逍遙。

生：剛才她說的有一部分我是贊同的，但是我有一段話也要反駁他，他說大鵬一直處在追求理想，追求逍遙中，我想要說，逍遙對于大鵬來說，能夠追求就是一種逍遙，如果一切東西都在我們理想之中，我們不需要憑借自己的優勢或者努力去得到，就一點意義都沒有了，如果說鵬不是逍遙的話，為什么這本書的名字又是逍遙游呢？難道是反話嗎？

師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛才我們的觀點都解釋了呢？在他看來，鵬要化而為鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。

生 他不逍遙，其視下也，亦若是則已矣。鵬鵬雖然可以再天空中自由翱翔，卻不能擺脫天空的束縛，因此才會看不到天空真正的顏色

師：還是有局限的。

生：我覺得鵬相對于其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。師：舉個例子。

生：比如說，它既然可以做到化而為鳥這個地步了，有些生物對于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒有辦法去追求。

師：大家都焦點在“化而為鳥”，有一句話“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”同學們，你們覺得這句話里有沒有隱藏什么信息？ 生：我覺得這個鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。

師：是的。好，你說。

生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結合一下社會背景，那個莊子在文中只是表達一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個可以完全脫離。師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個總結，那么的辯證。同學們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學習了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學一樣，再去關注一下他的生活背景，那么我們對于莊子的追求，逍遙的追求會更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說，這是一只抓住了一個機遇，憑借著颶風，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠大的目標并且內心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個形象。

它又翱翔在中國文學文化歷史上，又是一個極受關注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在。】（板書畫線條形成鵬）

師：來，同學們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找幾句你心目中，嘗試著背背看。（鈴響）下課。

第五篇：浙江省湖州市初中語文優質課評比一等獎課堂教學實錄

浙江省湖州市初中語文優質課評比一等獎課堂教學實錄《大雁歸來》課堂實錄（執教： 長興實驗初中 楊小平）

一 課前播放《鳥與夢飛行》的片尾曲《to be by your side》營造氛圍。中文歌詞： 《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 飛躍大海，飛躍大洋 掠過黑色樹梢的森林 穿過了山谷但我仍然不敢呼吸為了回到你的身旁 飛過變換的沙漠和平原 越過籠罩著光輝的山脈 穿過肆虐的狂風和暴雨 為了回到你的身旁

（上課鈴響）師：這是一只多情的大雁在歌唱著回來的聲音。今天，我們要學習的課文題目叫做—— 生齊答： 《大雁歸來》。

師：請你讀一讀這個課題，告訴我你讀到這個題目時是怎樣的心情。生：很高興。師：為什么？

生：因為大雁來了，春天就來了。生：很盼望。師：為什么？

生：大雁來了，大地充滿生機。

師：今天有一個人要帶我們去迎接大雁歸來。他，是個很特別的人，特別在哪里呢？我們拿出老師發的資料《利奧波德和<沙鄉年鑒>》，我們一起來讀一讀第 5 段。生： “他，會在七月的凌晨三點半起床，像地主一樣巡視大地和他的“佃農”，在四、五月的 每一個晚上到樹林空地上觀賞鷸(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也會在雪融時追蹤一只自冬眠乍醒而大膽跑出洞穴去探險的臭鼬(yòu)；他會注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日，也會在八月經常隨興到沙洲上看河流作畫；更謹記著每年雁歸來的時刻，并年年替他農場里的山雀上腳環；而他過早地離開他所熱愛的土地是為了撲滅鄰居農場的大火 ??” 師：通過這一段文字，你感受到這是個怎么樣的人？ 生：是個特別熱愛大自然的人。生：有愛心的人。師：這樣的一個人，他是用怎樣的心情迎接大雁歸來的呢？請大家用自己喜歡的方式快速地 閱讀全文，看看“我”是用什么樣的心情迎接大雁歸來的。讀課文時請大家做好下面幾件事： 給各段標上序號； 圈點出感受特別深刻的地方； 看看 “我” 是用怎么樣的心情迎接大雁歸來的。文章的哪一句話最能表達“我”對大雁歸來的感受？ 生：（讀課文）生：是用喜愛的心情迎接大雁歸來的。最能體現我的感受的句子是“一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了 3 月暖流的霧靄時，春天就來到了。” 師：為什么你覺得這一句最能概括作者的感受呢？ 生：因為大雁來了，春天就來了，心情很愉快。

生：我覺得是“在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從 3 月的天空灑下來的一首 有益無損的帶著野性的詩歌。”這句話最能表達出贊美之情。師：我們一起來把這句話讀一讀。生：（齊讀）

師：（板書“野性的詩歌”）我們往往把怎么樣的事物比作“詩歌”？ 生：美好的事物。師： “野性”又是什么意思？

生：是和關在動物園里不一樣的，是在大自然里的。生：是自由自在的。生：是無拘無束的。生：是天然的。

師：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來是自由的，美好的，是一首”野性的詩歌”? 找出來,讀一讀，品一品。先自主品讀，寫上批注，然后同桌之間，前后桌之間可以先說一說，交流交流。

生：第 4 段，“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。” 師：你的感受？ 生：我覺得寫得很親切。師：具體是哪些詞讓你覺得特別親切？

生： “低語”，它把沙灘當成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。師：你能想象一下它在低語什么嗎？ 生：我的朋友，我又回來了！師：沙灘會怎么說？

生：我很想念你，我的朋友。師：（點頭、微笑）

生： “它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好。”這 一句也是用了擬人的修辭，寫出了大雁的友好活潑。它把 “水洼” “池塘” 和 當作朋友來 “問好”。

生： “一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”

師：為什么說“它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？ 生：因為大雁來了，春天就來了，天氣就溫暖了，冬天就過去了。師：哦，大雁帶來春天，帶來溫暖。

生： “在我們沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠方的山丘，終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。這里把大雁的動作姿態描繪得很美。” 師：具體是哪些詞語？

生： “盤旋”“扇動”“滑翔”、、師：我們把著些詞圈點出來。

生：我喜歡的句子是“我們的大雁又回來了。”

師：哦，為什么呢？生：因為這句話很有感情，能看出作者對大雁的喜愛。師：你讀一讀，把這種感覺讀出來，好嗎？

生：（讀）師：這個句子該怎么讀？重音在哪里？ 生： “又”

師：對，還要注意什么？

生： “回來了”可以讀得慢一點，深情一點。師：我們來試一試。生：（讀）

師：這個語段真是太美了。我們請一位同學讀一讀，其它同學閉上眼睛聽，想一想在你的面前出現了怎樣的一幅畫面，我們給它起個名，好嗎？ 生：好 生：（讀語段）

師：在你眼前出現的是什么畫面？ 生齊聲：大雁歸來圖 師：你還讀到了什么圖？

生：第 6 段，“每次出發前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。” 師：說說。

生：它們像人一樣，有“辯論”，有“爭論”，寫得很有趣。

師：你知道它們為什么而“辯論”嗎？生：它們在為到哪個玉米地里去而辯論。師：有道理。那它們為什么而“爭論”呢？ 生：它們在爭誰找的食物多一些。生：它們在爭哪些食物好吃。

生：它們在爭派誰把食物帶回去。

師：（微笑，點頭）你們說得都很有道理，這里作者僅僅把它們當作鳥來寫嗎？生：不，把它們當做人來寫了，表現了作者對鳥的喜愛之情。

師：對啊，愛融化在字里行間了！我們一齊把這個語段朗讀一下，體會一下作者的心情，看看還有什么新的發現和感悟。生：（齊讀）師：你還有什么發現？

生： “返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中 落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。”這里用比喻的方法寫鳥的動作，寫它們快速降 落的樣子，很形象。

師：下面的鳥為什么“歡呼”啊？ 生：它們等待的食物來了，它們特別高興。生： “它們一群一群地喧鬧著望收割后的玉米地飛去。”這里用“喧鬧” “一群一群”的，寫 地很熱鬧。

生： “那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。”用了擬人手法，它們一邊吃還一邊交 談，很溫馨。

師：這個語段所描述的是什么畫面，我們也起個名吧。生：大雁尋食圖。師：這個“尋”字不太雅，我們換一個。生：（大家異口同聲）大雁覓食圖。師：很好！生：

我覺得第 9 段很有趣，“突然間，刺耳的雁叫聲出現了，并且帶著一陣急促的混亂的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動而發出來的聲音，還有觀戰者們激烈的辯論所發出的呼叫聲。隨后，一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的談論。”

師：分享一下你的感受。生：他們是一個集體，很熱鬧。它們還會爭吵，辯論。生：它們隊伍里有也有領導。師：從哪里看出來。

生： “一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去”。師：這是一幅怎么樣的圖畫？ 生：大雁集會圖。

師：通過剛才的品讀，我們深深地感受到了我對大雁的感情是？ 生：喜愛。

師：我愛大雁，我愛大雁的什么，僅僅是愛它的外形，它的鳴叫？ 生異口同聲：不是！師：那是什么？

生：愛它的活潑可愛。

生：愛它的堅定執著，第“一只定期遷徙的大雁，下定了??” 生：愛它的熱情友好，“第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群渲嚷著發出邀請。”

生：愛它的團結，第 11 小節，“大雁的這種聯合觀念??”。生：愛它的重感情，比如“孤雁”，因為失去了親人而憂郁鳴叫。生：??

師：這么美好的大雁“我”是在什么地方觀察到？ 生：在沙鄉。

師：你怎么知道這個名字？ 生：從老師發的資料。

師：為什么 3 月的沙鄉會成為鳥的天堂？ 生：這里有沙灘。生：有河流，有玉米粒 生：有“我”這樣的愛鳥者。生：還有松林。

師：那你知道沙鄉原來是一個怎樣的？ 生：是一個沙子農場。

生：是一個“被現代文明榨取殆盡又被拋棄的沙子農場”。師： “我”在這里做了什么？你從資料中獲取了那些信息？ 生：在這里，他帶領家人每年種上上千棵的松樹??

生：在這里，他積極地行動著，渴望恢復沙場的生態平衡??

師：是啊，他不僅是一個敏銳的觀察家，他還是一個積極的行動者。他的一生都在為土地奔走呼號，人們稱他為威斯康星河畔的大地守護神。師：如果用一個詞來形容我“我”、沙鄉、大雁三者之間的關系，你用哪個詞？生：和諧。師：是啊，大地、河流、動物、植物、人，我們共同譜寫了一曲“野性的詩歌”，創造了一 個和諧的家園。這體現了作者的一種理念，請大家再次閱讀老師剛才發的資料《利奧波得和〈沙鄉年鑒〉，告訴我什么理念？》 生：是“大地共同體”。

師：很好，你能用自己的語言表述一下嗎？

生：就是說大地上的一切，包括土壤、河流、山川、動物、植物和人，都是平等的。生：它要人們放棄征服者的角色。師：智利·米徹斯特有一句詩“大地應該是個女人的模樣，一切生物依偎在她寬闊的懷抱。” 這句詩可以作為這個理念的注解。他不但是一個敏銳的觀察家，一個積極的行動者，他還是一個深沉的思想者。

師：我們再來看課文。是不是在任何時候大雁在空中自由地飛翔，歡快地鳴叫，盡情發揮它們的“野性”？

生：不是的，第三小節寫“11 月南飛的大雁”是“一聲不吭”的，因為“大雁知道，從黎 明到夜幕降臨，在每個沼澤地和池塘邊，都有瞄準它們的獵槍。”還有第四段寫道： “三月的 大雁則不同。盡管它們在冬天的大部分時間里都可能受到槍擊，但現在卻是休戰時刻。”

師：是啊，三月的大雁能自由地飛翔，歡快地鳴叫，有一個重要前提，就是“休戰時刻”。

生：老師，秋雁覓食時是“時而在寬闊的水面上閑蕩，時而跑到剛剛收割的玉米地利撿拾玉米粒。”悠閑的很。

生：我有不同意見，這里的“時而”是因為它們不敢在一個地方呆久，怕被獵人發現，是一種緊張狀態。

生：第四段大雁剛回來時“試探性”也寫出了緊張。

生：還有孤雁，它們不斷鳴叫，而且聲調憂郁，因為它們失去了親人，成了“單身”。

師：它們可能失去了—— 生：可能失去了妻子。

師：哦，可能是失去了妻子的鰥夫。

生：還可能是失去丈夫的寡婦，失去父母的孤兒，失去孩子的父母。

師：是啊，難怪它們要不斷悲鳴，它們是在呼喚自己的親人啊。利奧波得曾經在《沙鄉年鑒》 里這樣表述： “孤雁是冬季狩獵中的幸存者，現在正徒勞地尋找著它們的親屬。這樣，我就可以毫無顧忌地為這些孤獨的鳴叫者悲哀傷痛了。” 師：利奧波得用文字表達著、呼吁著，雅克.貝漢用鏡頭表達著、思索著。（播放《鳥與夢飛行》視頻（時間：2 分 28 秒 內容：在遷徙途中，大雁在空中美麗而詩意地飛翔，音樂和畫面唯美動人，但獵人的槍口正對著它們，“砰”??）生：（觀看 驚嘆）師：罪惡的槍聲讓我們回到了殘酷的現實。請大家再看一則來自 2009 年 03 月 19 日 12:43 央視《東方時空》的新聞，你也可以登陸 http://www.tmdps.cn，標題叫“鄱陽湖賣天鵝肉 瘋狂捕捉一夜殺五百只”（用幻燈片展示圖片和資料，內容簡介：人們用天網和毒藥大肆捕 殺天鵝，賣給附近的餐館。觸目驚心！）師：鄱陽湖是我國最大的淡水湖，每年冬天有成千上萬的天鵝到此棲息??一位村民對這鏡頭憂心忡忡地問：這樣下去，天鵝還會回到這里嗎?只怕我們再也看不到天鵝了！師：結合這則材料，請大家想一想，課文的題目為什么叫《大雁歸來》，把它改成《大雁》不是更簡潔嗎？作者寫這篇文章的目的是什么，誰能解利奧波德的心語？

生：用“歸來”表達作者的企盼，希望人們能保護大雁，保護野生動物 生：呼吁人們放棄征服者的角色，和動物和諧相處 ??

播放《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 ?? 明天，我將繼續飛翔 從最深的海洋到最高的山峰穿過了你睡夢中的疆界 飛進令我不敢言語的山谷為了回到你的身邊