第一篇：浙江省優質課一等獎課堂教學展示課教學設計

浙江省優質課一等獎課堂教學展示課教學設計

《巖石會改變模樣嗎》教學設計

執教：溫州市甌海區潘橋一小 謝曉靜 教材版本：教科版小學《科學》五年級上冊

教材分析：

本課是教科版《科學》五年級上冊第三單元第3課，本課把探索巖石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風化作用改變了地形地貌”兩部分的探究活動組成。第一部分：探索巖石變化的原因”。教材中用圖片和簡單的文字介紹了實驗的方法。實驗分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動物的活動。第二部分：認識風化。教材要求學生能用簡單的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。教材最后還安排了拓展活動是調查家鄉特殊的地質景觀及地形形成的原因，目的是讓學生對風化作用改變地形地貌有更多的了解。

學生分析：

五年級的學生對于大自然充滿了好奇心，經過了前面兩節課的學習，學生對于地表地形已經有了初步的了解。在平時知識積累中，他們對于巖石以及巖石的形成也具有了一定的感性認識。只是這種感性的認識還沒有上升到一定的理性認識的高度，沒有形成一定的科學概念。因此，本課的學習，學生具有一定的基礎，可以在他們自身的努力和探究下，在實驗和學習中構成一定的科學概念。

設計理念：

在本課教學中，我們希望利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用 “冷熱的作用”和“流水的作用”兩個模擬實驗，同時整合利用各種學習途徑，經歷多通道經歷巖石變化原因的探究過程，多角度尋找支持自己解釋的證據，培養學生的推理、求證意識。同時在探索巖石變化的過程中，激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。教學目標： 科學概念：

1、巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下會發生風化現象。

2、風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。

過程與方法：

1、根據巖石變化的特點，做冷熱變化、流水等對巖石影響的模擬實驗，嘗試推測巖石變化的原因。

2、根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

3、用口頭和書面語言來描述實驗中的現象。情感、態度、價值觀：

1、體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。

3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

教學重點：通過模擬實驗，求證冷熱變化、流水等對巖石的影響。教學難點：根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

教學準備：酒精燈、水、鑷子、巖石、玻璃瓶等。教學過程：

一、談話導入

（一）談話引導主題：同學們，我們在哪里見過巖石？你印象最深刻的巖石是什么樣子的？學生描述。

（二）圖片引領觀察：教師課件出示連續六天拍攝的一組巖石的照片：要求學生先觀察，這6天里，這塊巖石的模樣有沒有發生改變？學生觀察匯報。

（三）觸發學生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模樣會改變嗎？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？

（四）引發學生思考：為什么隨著時間的推移，巖石又改變模樣了呢？這其中，什么發生了改變？（板書）

（五）激活實驗動機：是不是這些因素作用下，巖石模樣就會發生改變呢？（板書）就這樣一直爭論下去？（由學生提出實驗求證）

二、實驗求證

（一）冷熱實驗

1、我們就用這塊小石頭模擬校園里的巖石（出示小石頭），那陽光和雨水用什么代替？

2、你打算怎么做這個實驗？

3、講解實驗單的填寫。

4、課件出示溫馨提示。

5、學生實驗，教師巡視。

6、匯報實驗收獲。教師相機追問：你觀察到的現象是什么樣的？如果繼續實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認為呢？

7、小結：這些現象告訴你一些什么信息呢？

（二）水流摩擦實驗

1、過渡：當然，咱們這塊巖石在雨水的沖刷下，肯定還會受到水的摩擦和沖擊，那么巖石會不會因此改變模樣呢？我們照樣通過模擬實驗來驗證一下。

2、怎么去做這個實驗？

3、溫馨提示：同樣的，我們也需要完成這張實驗單，通過剛才實驗得到的經驗，你覺得做這個實驗你有什么建議給大家，這個溫馨提示請你來提。

4、學生實驗，教師巡視。

5、匯報實驗收獲。教師相機追問：你又觀察到了什么現象？如果繼續實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認為呢？

6、小結：這個實驗，又告訴你什么信息？

（三）實驗總結

1、課堂當中，我們用短短的幾分鐘時間去模擬了巖石受冷熱、水流摩擦影響后發生的現象，現在讓我們重新回到大自然當中，現在你認為這塊巖石在這六天里，它的模樣發生改變了嗎？那為什么難以發現它的變化？如果經過很長時間以后，它又會發生什么變化？你這么推測的依據是什么？

2、是啊，這種變化是細微的，緩慢的，不明顯，有時候甚至無法用肉眼直接觀察出來。但這也是一種改變。試想，現在是六天的時間，那經過六年后，六百年后，當這種變化經過時間的累積以后，展現在我們眼前的就是另外的一番情景了。

三、推測與解釋

（一）課件展示另外一些巖石的圖片。它們以前長這個樣子嗎？

（二）科學推理：聯系剛才的實驗，說一說這塊巖石是怎么變成現在這個樣子的？

（三）在你們的講述中，還有什么因素也能使巖石的模樣發生改變？學生講述，教師板書。（教師相機出示“石生樹”圖片：這棵樹長在什么地方？一直長，巖石會怎樣變化？植物的根也能改變巖石的模樣。另外，動物、大氣污染等對巖石的破壞也很厲害，大家可以利用課余時間設計模擬實驗驗證其它因素對巖石的作用。

（四）明確風化概念：由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現象叫風化。

四、實踐強化

（一）再次出示六張照片，留白第七張照片，問學生：如果真在800年后拍到了這塊巖石的第七張照片，你覺得會是怎樣的畫面？請你畫一畫！這么畫，你的理由是什么？

（二）學了今天這堂課，你最大的感受是什么？

上課教師個人簡介：

謝曉靜，女，中共黨員，大學本科學歷，小學高級教師。任教于溫州市甌海區潘橋一小，2001年，她以《空氣在哪里》一課代表溫州市參加省優質課評比，獲一等獎。溫州市科學骨干教師、甌海區第二輪名師、甌海區教壇新秀、課改之星。從教十余年，分別在省、市、區各類論文、案例比賽中獲獎共40余次；多次應邀在省、市、區級做觀摩教學；近年來主持《小學自然教學中科學基礎啟蒙教育之研究》、《問題意識的培養在科學探究活動中的實踐研究》、《立足農村教育現狀，強化家校同向合作，優化學生學習環境》、《重視課內外的有機整合，延伸小學生的探究空間》等省、市級課題，更榮獲19屆浙江省“春蠶獎”稱號。

《誰先迎來黎明》教學設計

執教：舟山市定海小學

袁優紅

教材版本：教科版小學《科學》五年級下冊

● 教材分析

《誰先迎來黎明》是小學科學五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內容，本課是在學生認識由于地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點。教材的內容分成四個部分：

1、提出問題：誰先迎來黎明？

2、模擬實驗：地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？

3、探究地球自轉的方向？

4、認識世界時區圖。第一部分直接讓學生在中國行政地區圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學生在實踐中，發現地球自轉方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉方向究竟是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過讓學生建立相對運動概念，根據天體的周日視運動來認識地球的自轉方向。第四部分希望學生能夠關注到地球儀上的經線，并且能夠根據不同地區的經線差來計算兩地的時差。這實際上需要學生綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的知識來解決，是有一定難度的。

● 教學設計

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教學目標

1、知道天體的東升西落是因地球自轉而發生的現象，地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東；地球的自轉方向決定了不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚；不同地區所處的經度差決定了地區之間的時差。

2、通過回憶生活經驗和親身體驗，理解相對運動，并用來解釋太陽等天體的視運動；根據天體視運動的方向推導地球自轉的方向。

3、初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識，在活動中培養學生認真思考分析的能力和小組合作精神。

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教學重、難點：

1、重點：探究地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。

2、難點：世界時區圖的認識。

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教學準備：

小組準備：地球儀一個、手電筒一只、世界時區圖一張。

教師準備：世界時區圖一張、轉椅一把、課件。

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教學過程：

一、課件導入

1、我們祖國歷史悠久，風景優美，老師搜集了兩個城市的一些照片與大家共同分享。欣賞完后，請說一說是什么城市？（北京、烏魯木齊）

2、你們知道這兩個城市分別在我國的什么位置嗎？我們可以通過地圖來觀察一下。我們還可以在地球儀上找到這兩個城市的位置。

3、通過上節課的學習，我們知道了，地球在不停的自轉，由此產生了晝夜交替的現象，那這兩個城市，每天迎來黎明的時間先后一樣嗎？哪個城市會先迎來黎明呢？

二、模擬實驗：地球的自轉方向決定了不同地區迎來黎明的時間不同

1、模擬實驗

2、匯報：地球在自轉的過程中，北京和烏魯木齊迎來黎明的時間先后順序是怎樣的？為什么會出現兩種情況？

3、但是地球自轉的方向不可能有兩種，究竟是怎樣的呢？讓我們繼續研究。

三、理解相對運動，知道地球自轉的方向與天體的東升西落相反

1、為了幫助我們研究，我們先來回憶與感受幾個生活中常見的幾種運動現象，看看有什么規律？

（1）乘在向前行駛的汽車上，看到外面的景物是怎樣的運動的？

（2）乘在向后倒退的汽車上，看到外面的景物是怎樣運動的？

（3）乘坐旋轉木馬，大轉盤，看到外面的景物是怎樣運動的？

你們能得出什么規律呢？每個同學把規律記錄到記錄單二中。

科學記錄單二

上面的幾種運動現象，我們能得出的規律是：

（4）推想：乘上轉椅，看到周圍的景物是在順時針旋轉，你的轉椅應該往哪個方向旋轉？為什么？再請幾位學生在轉椅上體驗。

（5）現在我們假想這是一把地球大轉椅，我們每天看到地球周圍有哪些星體在運動，它們的運動方向如何？(自東向西)，由此，你們推斷地球的自轉方向是怎樣的？（自西向東）

四、認識世界時區圖

1、確定了地球自轉的方向是自西向東，現在你們能判斷北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，再次讓地球儀自轉起來。

2、北京和烏魯木齊迎來黎明的時間相差幾小時呢？也就是說，北京迎來黎明了，烏魯木齊要再過幾小時才能迎來黎明呢？

3、這個問題我們請世界時區圖來幫助我們解決。出示世界時區圖。從圖上觀察：北京和烏魯木齊日出的時間相差幾小時？

4、介紹世界時區圖：為什么世界時區圖可以幫助我們算出各個地區迎來黎明的時間相差了多少呢？（它到底是怎樣的一副圖呢？）

五、課堂總結

總結地球運動的幾個特點：運動方向和方式、周期、證明地球自轉的證據。

上課教師個人簡介：

袁優紅，女，大學本科學歷，于1993年參加工作開始一直致力于小學科學（自然、常識）教學，市教育學會小學科學分會常務理事，區小學科學學會副會長。2007年獲全國小學科學優質課一等獎，全國小學科學教學先進個人、省優秀少先隊輔導員、市課堂教學能手、市德育先進工作者、區先進工作生產者、骨干教師等榮譽稱號。教學中，以踏實、求真的人格魅力吸引學生，“以學生為本”，力求讓學生全面主動探究實現科學素養的培養。擔任各級公開課、觀摩課達30多節次，在省小學科學教材培訓上作講座，所撰寫的論文、案例在全國、省、市、區多次獲獎或發表，優質課連續四屆獲市一等獎。輔導學生參加科技實踐活動獲省青少年科技創新一等獎，輔導學生撰寫的科學小論文在《研究性叢書》中發表。主持、參與《小學科學自主—合作—探究》、《小學科學教育靈魂——小學科學教學中滲透德育之探索》、《大班額教學班中促進學生自主探究》等課題的研究，分別在省、市獲獎。

浙江省優質課一等獎課堂教學展示活動

《月相變化》教學設計

執教：臺州市椒江區實驗小學 林志 教材版本：教科版小學《科學》六年級下冊

一、教材分析

月相變化學生已經知道了哪些知識？在先前的學習中，學生對月球以及月球的運動又有哪些知識儲備？在日常生活中，學生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農歷十五是滿月。在上一節課學習中也了解了月球是自身不會發光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光；月球在繞著地球逆時針運行等。

本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是又規律性的。學生根據生活中的記憶，畫出月相的變化，再通過小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規律。模擬月相變化的實驗，讓學生初步認識月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關，同時通過模擬實驗，對原先的月相變化規律進行一次檢驗。

對月相變化的規律的認識，要讓學生真正形成，僅僅靠記憶畫和模擬實驗只能算是“紙上談兵”，真實的記錄是最具有說服力的，這對發展學生的科學探究精神和方法是有利的。促進學生開展課后觀察活動，一方面要對學生的課后觀察活動進行指導，讓學生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下爭議的問題，需要學生用事實去確定。

二、教學設計 【教學目標】 科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持續地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。情感、態度、價值觀：

1、培養學生堅持記錄的習慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的：農歷上半月由缺到圓，亮面在右側；下半月由圓到缺，亮面在左側?！窘虒W難點】要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀和相應的農歷時間。

【教學準備】

上半月月相繪制圖、模擬實驗記錄圖、模擬月球的黑白球等。【教學過程】

（一）畫月相

1、蘇軾的《水調歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

2、出示月相的若干個照片，使學生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結果。

3、學生畫一個印象中的月相。

4、提問：所畫的這些月相都真實出現過嗎？

（二）月相的規律

1、提問：這些月相的出現是否存在一定的先后持續？

2、每生畫一組農歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫的月相規律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達成對月相規律的初步共識。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

5、討論：農歷下半月的月相規律

6、小結：指出學生對月相規律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時的印象得出的結果，并不是對月相進行觀察記錄的結果。

（三）模擬月相變化

1、學生帶著以下三組問題自學書本“模擬月相變化”P49大標題開始到P50第一自然段。

⑴用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

⑵月球是如何運動的？

⑶進行模擬月球運動的同學在進行“運動”時要注意哪些？

2、討論交流上述三組問題，重點強調“模擬月球運動的同學進行‘運行’時要注意什么”。

3、分小組內進行月相模擬活動，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據模擬實驗的記錄結果，重新認識月相變化的規律，糾正前面所畫月相規律圖中存在的問題。

5、小結：月相模擬實驗不能等同真實的月相。

（四）課后觀察月相

1、在課堂內我們無法觀察到真實的月相，只有記錄下真實的月相才最具有說服力。

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

4、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、說說在觀察過程中，可能會有哪些問題或困難。

上課教師個人簡介：

林志，男，1976年6月10日出生，中共黨員，大學本科學歷，小學高級教師。任教于臺州市椒江區實驗小學，?？茖W教研組組長，臺州市椒江區教研大組成員。自1996年參加工作以來，一直擔任科學（自然、常識）學科的教學工作，本著“讓孩子們快樂地學習”的信條，努力激發學生的學習興趣，輕松地學習。2006年執教的《蠟燭能燃燒多久》在浙江省首屆小學科學新生代課堂教學展示活動獲一等獎，1999年獲臺州市優質課評比一等獎。近年來主持（參與）了多個科學教學課題的研究，撰寫的論文、案例已有近10篇在市級以上發表、獲獎。制作的CAI課件多次在省、市級評比中獲獎，其中一個作品省電教館發行的“優秀課件集錦”。2007年——2008年被選拔為浙江省中小學骨干教師高級訪問學者。

浙江省優質課一等獎課堂教學展示活動

《地球內部運動引起的地形變化》教學設計

執教：衢州市柯城區鹿鳴小學

陳芬紅

教

材：教科版小學《科學》五年級上冊

【教材分析】

《地球內部運動引起的地形變化》是義務教育小學科學教科版教材五年級上冊《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態是復雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個是地球內部的力量，主要由地球內能所引起的地殼運動、巖漿活動等，在其作用力下創造了地表形態的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個是地球外部的力量，主要是指地表受太陽能和外力作用而產生的各種作用，如風化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風力等的侵蝕、搬運和沉積作用等。

本課內容主要分為“火山和地震”、“地球內部的運動”兩部分，主要通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的?；鹕胶偷卣鹗菍W生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學生對地震有了較為直觀的認識，然而對火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關系又是怎樣等知識則是學生所欠缺的。本課主要是在學生已有知識的基礎上，重點讓學生在學習活動中，直觀地感受到地球內部運動會造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學正是基于這樣的認識基礎上進行的。在教學中，主要通過火山地震等現象尋找原因，從而認識地球內部運動改變地形地貌的事實。由于地球內部運動對于學生來說是難以察覺的，在具體的教學方式上，本課主要通過是資料閱讀、討論交流和模擬實驗等方式進行，特別是根據學生的思維特點，本課在設計時采用模擬實驗與多媒體資料，讓學生直觀感受地球內部運動改變地形地貌。

【教學設計】

教學目標

科學概念：

火山和地震會改變地球表面的地形；

火山和地震是由于地球內部的運動造成的；

地球內部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；

地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

過程與方法

閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；

做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態的影響。

情感、態度、價值觀：

認識到地球內部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的；

了解地震避險自救常識，增強避震的意識。

教學重點

地球內部的運動使地表形態發生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

教學難點

地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。

教學準備

分組材料：有關火山和地震的資料、板塊平移學具等。

演示材料：多媒體課件

教學過程

一、火山和地震會改變地形地貌

1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠不變的？

2、觀察四川省北川縣地震前后對比圖，感受地震使北川地形地貌發生的變化。

3、借助多媒體資料認識火山也能使地形地貌發生變化。

4、討論：火山和地震會使地球表面的地形地貌發生什么樣的變化？

二、地球內部運動與地形變化關系

1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？

2、教師講解：火山和地震是地球內部運動引起的。地球內部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。

3、了解板塊構造學說

（1）課件演示地表六大板塊的構成。

（2）地球深部物質的不斷運動，會對板塊造成什么影響？

（3）觀看模擬實驗錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運動起來，表示地球深部不斷運動的物質。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過程。

（4）做板塊碰撞、平移的模擬實驗。

模擬實驗一：用兩本科學書表示兩個大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會大陸板塊相互碰撞形成山脈。

模擬實驗二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動，觀察地形發生什么變化？如抬升的地方會形成山脈或高原，河流會形成瀑布等。

4、地球內部是不斷運動的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會發生什么變化？

三、總結延伸

1、小結所學知識并揭示課題。

2、避震知識介紹。

上課教師個人簡介：

陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學歷，小學高級教師，現為衢州市柯城區鹿鳴小學科學教師。自1995年畢業以來，一直從事小學科學教學，曾獲柯城區第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學科學）教師課堂教學評比一等獎，市、區優質課一等獎；多次承擔市、區教學觀摩課及送教活動；有多篇教學論文在省、市、區各級比賽中獲獎。

浙江省優質課一等獎課堂教學展示活動 《我們來造“環形山”》教學設計

執教者：浙江省龍泉市教研室 陳永飛 教材：教育科學出版社《科學》六年級下冊

? 教材分析

“我們來造環形山”是義務教育小學科學教科版六年級下冊“宇宙”單元的第三課。讓學生造環形山，是讓學生以模擬實驗的方式來探究環形山的成因。本課根據學生的年齡特征，用造“環形山”的活動來幫助他們認識環形山，重點不是讓學生真正找到環形山的形成原因，而是如何造一個相似的“環形山”，在“造山”過程中有所思，有所悟，能做出有根據的推測。通過一個有趣味的活動——造環形山，讓學生在造環形山模型過程中，對環形山的成因展開探究。

? 教學設計 ? 教學目標

1、科學概念：月球地形的最大特征就是分布著許多大大小小的環形山；月球上環形山的成因有多種不同的解釋。

2、過程與方法：認識月球表面環形山的特點；能夠根據觀察到的現象推測環形山的成因；經歷月球環形山的模擬實驗過程；了解有關月球環形山的成因的假說。

3、情感態度與價值觀：能夠大膽地想像，充分地表達自己的想法；能夠合理地運用多種手段，創造性地制作“環形山”；在造“環形山”的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性以及意識到模擬實驗和推測與客觀真實是有一定的差距的。

? 教學重點、難點

環形山是月球地形的主要特征。建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測。

? 教學準備

沙、石子、玻璃球、注射器等。

? 教學過程

一、認識環形山

1、呈現圖片：這里有一張月球表面的圖片，我們一起來看看，從中你觀察到了什么？

2、播放視頻：這里還有一小段有關月球環形山的短片，我們一起來看看，看的過程中請你留意一下，月球上的環形山都有些什么特點？

二、模擬造環形山

1、現在我們已經知道了月球環形山的這些特點，今天這節課，我們就一起來模擬造環形山，看一看，哪個小組造出的山跟月球上的環形山最相似？

2、分小組討論：那你們又會怎樣去造“環形山”呢，你有多少種造山的方法呢？

3、模擬方法的選擇：看來同學們很有方法，在這些模擬方法中，你認為哪幾個是比較符合月球的實際情況的？

4、同學生又需要哪些模擬實驗材料呢？

5、指導模擬實驗的注意事項：怎么樣做好這個實驗，才使得我們造出的“環形山”和月球上環形山的特點比較符合？

6、分小組造“環形山”。

7、師生評價“環形山”。

三、交流，并提出環形山成因的假說

1、交流：哪個小組愿意來說說，你們小組是用什么方法來造環形山的？在造“環形山”的過程中，有什么發現？

2、提出假說：你現在是否能推測一下環形山的成因了呢？你推測的依據又是什么？

3、如果讓你到月球上去考察，你認為有哪些證據是需要進一步去尋找的？

四、呈現有關環形山成因的資料

1、老師這里還收集到了一些有關環形山成因的資料，我們一起來讀一讀。

2、環形山的成因你了解了嗎？

3、科學家提出假說時用了哪些證據？

4、我這里還有一點有關環形山成因的影視資料，我們一起來看看。

5、你需要重新修改你的推測嗎？如果需要，主要修改什么？

6、是的，科學家對環形山的形成也只是一種猜想。他們也還在不斷的尋求證據，證明這種猜想。我想總有一天，科學家會揭開這層神秘的面紗。課后，同學們也可以繼續找資料，求證我們的猜想。

上課教師個人簡介：

陳永飛，男，1975年出生，浙江省龍泉市水南小學科學教師，本科學歷，小學高級教師，麗水市教壇新秀，麗水市學科帶頭人。2003年獲省小學常識（科學）課堂教學觀摩一等獎。

第二篇：浙江省湖州市初中語文優質課評比一等獎課堂教學實錄

浙江省湖州市初中語文優質課評比一等獎課堂教學實錄《大雁歸來》課堂實錄（執教： 長興實驗初中 楊小平）

一 課前播放《鳥與夢飛行》的片尾曲《to be by your side》營造氛圍。中文歌詞： 《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 飛躍大海，飛躍大洋 掠過黑色樹梢的森林 穿過了山谷但我仍然不敢呼吸為了回到你的身旁 飛過變換的沙漠和平原 越過籠罩著光輝的山脈 穿過肆虐的狂風和暴雨 為了回到你的身旁

（上課鈴響）師：這是一只多情的大雁在歌唱著回來的聲音。今天，我們要學習的課文題目叫做—— 生齊答： 《大雁歸來》。

師：請你讀一讀這個課題，告訴我你讀到這個題目時是怎樣的心情。生：很高興。師：為什么？

生：因為大雁來了，春天就來了。生：很盼望。師：為什么？

生：大雁來了，大地充滿生機。

師：今天有一個人要帶我們去迎接大雁歸來。他，是個很特別的人，特別在哪里呢？我們拿出老師發的資料《利奧波德和<沙鄉年鑒>》，我們一起來讀一讀第 5 段。生： “他，會在七月的凌晨三點半起床，像地主一樣巡視大地和他的“佃農”，在四、五月的 每一個晚上到樹林空地上觀賞鷸(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也會在雪融時追蹤一只自冬眠乍醒而大膽跑出洞穴去探險的臭鼬(yòu)；他會注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日，也會在八月經常隨興到沙洲上看河流作畫；更謹記著每年雁歸來的時刻，并年年替他農場里的山雀上腳環；而他過早地離開他所熱愛的土地是為了撲滅鄰居農場的大火 ??” 師：通過這一段文字，你感受到這是個怎么樣的人？ 生：是個特別熱愛大自然的人。生：有愛心的人。師：這樣的一個人，他是用怎樣的心情迎接大雁歸來的呢？請大家用自己喜歡的方式快速地 閱讀全文，看看“我”是用什么樣的心情迎接大雁歸來的。讀課文時請大家做好下面幾件事： 給各段標上序號； 圈點出感受特別深刻的地方； 看看 “我” 是用怎么樣的心情迎接大雁歸來的。文章的哪一句話最能表達“我”對大雁歸來的感受？ 生：（讀課文）生：是用喜愛的心情迎接大雁歸來的。最能體現我的感受的句子是“一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了 3 月暖流的霧靄時，春天就來到了。” 師：為什么你覺得這一句最能概括作者的感受呢？ 生：因為大雁來了，春天就來了，心情很愉快。

生：我覺得是“在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從 3 月的天空灑下來的一首 有益無損的帶著野性的詩歌?！边@句話最能表達出贊美之情。師：我們一起來把這句話讀一讀。生：（齊讀）

師：（板書“野性的詩歌”）我們往往把怎么樣的事物比作“詩歌”？ 生：美好的事物。師： “野性”又是什么意思？

生：是和關在動物園里不一樣的，是在大自然里的。生：是自由自在的。生：是無拘無束的。生：是天然的。

師：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來是自由的，美好的，是一首”野性的詩歌”? 找出來,讀一讀，品一品。先自主品讀，寫上批注，然后同桌之間，前后桌之間可以先說一說，交流交流。

生：第 4 段，“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣?！?師：你的感受？ 生：我覺得寫得很親切。師：具體是哪些詞讓你覺得特別親切？

生： “低語”，它把沙灘當成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。師：你能想象一下它在低語什么嗎？ 生：我的朋友，我又回來了！師：沙灘會怎么說？

生：我很想念你，我的朋友。師：（點頭、微笑）

生： “它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好?！边@ 一句也是用了擬人的修辭，寫出了大雁的友好活潑。它把 “水洼” “池塘” 和 當作朋友來 “問好”。

生： “一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天?！?/p>

師：為什么說“它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？ 生：因為大雁來了，春天就來了，天氣就溫暖了，冬天就過去了。師：哦，大雁帶來春天，帶來溫暖。

生： “在我們沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠方的山丘，終于慢慢扇動著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。這里把大雁的動作姿態描繪得很美?！?師：具體是哪些詞語？

生： “盤旋”“扇動”“滑翔”、、師：我們把著些詞圈點出來。

生：我喜歡的句子是“我們的大雁又回來了?！?/p>

師：哦，為什么呢？生：因為這句話很有感情，能看出作者對大雁的喜愛。師：你讀一讀，把這種感覺讀出來，好嗎？

生：（讀）師：這個句子該怎么讀？重音在哪里？ 生： “又”

師：對，還要注意什么？

生： “回來了”可以讀得慢一點，深情一點。師：我們來試一試。生：（讀）

師：這個語段真是太美了。我們請一位同學讀一讀，其它同學閉上眼睛聽，想一想在你的面前出現了怎樣的一幅畫面，我們給它起個名，好嗎？ 生：好 生：（讀語段）

師：在你眼前出現的是什么畫面？ 生齊聲：大雁歸來圖 師：你還讀到了什么圖？

生：第 6 段，“每次出發前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮?！?師：說說。

生：它們像人一樣，有“辯論”，有“爭論”，寫得很有趣。

師：你知道它們為什么而“辯論”嗎？生：它們在為到哪個玉米地里去而辯論。師：有道理。那它們為什么而“爭論”呢？ 生：它們在爭誰找的食物多一些。生：它們在爭哪些食物好吃。

生：它們在爭派誰把食物帶回去。

師：（微笑，點頭）你們說得都很有道理，這里作者僅僅把它們當作鳥來寫嗎？生：不，把它們當做人來寫了，表現了作者對鳥的喜愛之情。

師：對啊，愛融化在字里行間了！我們一齊把這個語段朗讀一下，體會一下作者的心情，看看還有什么新的發現和感悟。生：（齊讀）師：你還有什么發現？

生： “返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中 落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳?！边@里用比喻的方法寫鳥的動作，寫它們快速降 落的樣子，很形象。

師：下面的鳥為什么“歡呼”??？ 生：它們等待的食物來了，它們特別高興。生： “它們一群一群地喧鬧著望收割后的玉米地飛去?！边@里用“喧鬧” “一群一群”的，寫 地很熱鬧。

生： “那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值?！庇昧藬M人手法，它們一邊吃還一邊交 談，很溫馨。

師：這個語段所描述的是什么畫面，我們也起個名吧。生：大雁尋食圖。師：這個“尋”字不太雅，我們換一個。生：（大家異口同聲）大雁覓食圖。師：很好！生：

我覺得第 9 段很有趣，“突然間，刺耳的雁叫聲出現了，并且帶著一陣急促的混亂的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動而發出來的聲音，還有觀戰者們激烈的辯論所發出的呼叫聲。隨后，一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的談論。”

師：分享一下你的感受。生：他們是一個集體，很熱鬧。它們還會爭吵，辯論。生：它們隊伍里有也有領導。師：從哪里看出來。

生： “一個深沉的聲音算是最后發言，喧鬧聲也漸漸低沉下去”。師：這是一幅怎么樣的圖畫？ 生：大雁集會圖。

師：通過剛才的品讀，我們深深地感受到了我對大雁的感情是？ 生：喜愛。

師：我愛大雁，我愛大雁的什么，僅僅是愛它的外形，它的鳴叫？ 生異口同聲：不是！師：那是什么？

生：愛它的活潑可愛。

生：愛它的堅定執著，第“一只定期遷徙的大雁，下定了??” 生：愛它的熱情友好，“第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群渲嚷著發出邀請。”

生：愛它的團結，第 11 小節，“大雁的這種聯合觀念??”。生：愛它的重感情，比如“孤雁”，因為失去了親人而憂郁鳴叫。生：??

師：這么美好的大雁“我”是在什么地方觀察到？ 生：在沙鄉。

師：你怎么知道這個名字？ 生：從老師發的資料。

師：為什么 3 月的沙鄉會成為鳥的天堂？ 生：這里有沙灘。生：有河流，有玉米粒 生：有“我”這樣的愛鳥者。生：還有松林。

師：那你知道沙鄉原來是一個怎樣的？ 生：是一個沙子農場。

生：是一個“被現代文明榨取殆盡又被拋棄的沙子農場”。師： “我”在這里做了什么？你從資料中獲取了那些信息？ 生：在這里，他帶領家人每年種上上千棵的松樹??

生：在這里，他積極地行動著，渴望恢復沙場的生態平衡??

師：是啊，他不僅是一個敏銳的觀察家，他還是一個積極的行動者。他的一生都在為土地奔走呼號，人們稱他為威斯康星河畔的大地守護神。師：如果用一個詞來形容我“我”、沙鄉、大雁三者之間的關系，你用哪個詞？生：和諧。師：是啊，大地、河流、動物、植物、人，我們共同譜寫了一曲“野性的詩歌”，創造了一 個和諧的家園。這體現了作者的一種理念，請大家再次閱讀老師剛才發的資料《利奧波得和〈沙鄉年鑒〉，告訴我什么理念？》 生：是“大地共同體”。

師：很好，你能用自己的語言表述一下嗎？

生：就是說大地上的一切，包括土壤、河流、山川、動物、植物和人，都是平等的。生：它要人們放棄征服者的角色。師：智利·米徹斯特有一句詩“大地應該是個女人的模樣，一切生物依偎在她寬闊的懷抱。” 這句詩可以作為這個理念的注解。他不但是一個敏銳的觀察家，一個積極的行動者，他還是一個深沉的思想者。

師：我們再來看課文。是不是在任何時候大雁在空中自由地飛翔，歡快地鳴叫，盡情發揮它們的“野性”？

生：不是的，第三小節寫“11 月南飛的大雁”是“一聲不吭”的，因為“大雁知道，從黎 明到夜幕降臨，在每個沼澤地和池塘邊，都有瞄準它們的獵槍。”還有第四段寫道： “三月的 大雁則不同。盡管它們在冬天的大部分時間里都可能受到槍擊，但現在卻是休戰時刻?！?/p>

師：是啊，三月的大雁能自由地飛翔，歡快地鳴叫，有一個重要前提，就是“休戰時刻”。

生：老師，秋雁覓食時是“時而在寬闊的水面上閑蕩，時而跑到剛剛收割的玉米地利撿拾玉米粒。”悠閑的很。

生：我有不同意見，這里的“時而”是因為它們不敢在一個地方呆久，怕被獵人發現，是一種緊張狀態。

生：第四段大雁剛回來時“試探性”也寫出了緊張。

生：還有孤雁，它們不斷鳴叫，而且聲調憂郁，因為它們失去了親人，成了“單身”。

師：它們可能失去了—— 生：可能失去了妻子。

師：哦，可能是失去了妻子的鰥夫。

生：還可能是失去丈夫的寡婦，失去父母的孤兒，失去孩子的父母。

師：是啊，難怪它們要不斷悲鳴，它們是在呼喚自己的親人啊。利奧波得曾經在《沙鄉年鑒》 里這樣表述： “孤雁是冬季狩獵中的幸存者，現在正徒勞地尋找著它們的親屬。這樣，我就可以毫無顧忌地為這些孤獨的鳴叫者悲哀傷痛了?！?師：利奧波得用文字表達著、呼吁著，雅克.貝漢用鏡頭表達著、思索著。（播放《鳥與夢飛行》視頻（時間：2 分 28 秒 內容：在遷徙途中，大雁在空中美麗而詩意地飛翔，音樂和畫面唯美動人，但獵人的槍口正對著它們，“砰”??）生：（觀看 驚嘆）師：罪惡的槍聲讓我們回到了殘酷的現實。請大家再看一則來自 2009 年 03 月 19 日 12:43 央視《東方時空》的新聞，你也可以登陸 http://www.tmdps.cn，標題叫“鄱陽湖賣天鵝肉 瘋狂捕捉一夜殺五百只”（用幻燈片展示圖片和資料，內容簡介：人們用天網和毒藥大肆捕 殺天鵝，賣給附近的餐館。觸目驚心！）師：鄱陽湖是我國最大的淡水湖，每年冬天有成千上萬的天鵝到此棲息??一位村民對這鏡頭憂心忡忡地問：這樣下去，天鵝還會回到這里嗎?只怕我們再也看不到天鵝了！師：結合這則材料，請大家想一想，課文的題目為什么叫《大雁歸來》，把它改成《大雁》不是更簡潔嗎？作者寫這篇文章的目的是什么，誰能解利奧波德的心語？

生：用“歸來”表達作者的企盼，希望人們能保護大雁，保護野生動物 生：呼吁人們放棄征服者的角色，和動物和諧相處 ??

播放《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 ?? 明天，我將繼續飛翔 從最深的海洋到最高的山峰穿過了你睡夢中的疆界 飛進令我不敢言語的山谷為了回到你的身邊

第三篇：浙江省優質課一等獎課堂實錄課堂實錄武陵春

浙江省優質課一等獎課堂實錄課堂實錄《望江南》和《武陵春》

《望江南》課堂實錄

執教者 紹興縣實驗中學 茅娟美

11月19日上午第一節于金華五中

教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發表文章的信息給展示給學生看

出示幻燈：課文《望江南》

師：文中的主人公在干嗎？

生：在等待愛人

師：愛人等到了嗎

生：沒有

師：那么她的情緒是怎樣的？

生：孤獨，寂寞，失望

師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍

讀后——

師：你想到了怎樣的畫面呢？

生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗——

師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面

教師巡視，指導——

生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（實物投影）

師：有人愿意修改嗎？

生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境

師；這次梳洗比以前的時候都要早嗎？這是怎樣的一個清晨？

生：是一個陽光明媚的早晨

生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……

生： 在凌晨的前后

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光

生：慘淡的白色，別人還在睡夢中

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎？

生：我要梳洗一下等待丈夫回來

師：還有嗎？關于丈夫她會怎么想？

生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現，可惜現在的是一個憔悴的我

師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心 師：我們再看看剛才的?怎樣打扮?

生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱？從哪里來的？

生：從李白的詩歌里來的

師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎？還會怎么打扮呢？

生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……

師：這簡直就是小說……

下面，我們挑一個細節，細細地寫下來，從（清晨，打扮，心聲）三個方面挑一個……

三分鐘后

師：選擇早晨背景寫作的野馬？上來展示一下

生：楊柳飄舞，愁緒亦在隨風飄舞，天上還是慘淡的白，草上布著朦朧的霜，不知天上掛的那輪淡月，是否知道那女子的心，風吧！帶來了幾縷涼意，吹落了……

師：你寫的很有節奏感……風吧！名詞活用做了動詞 生：女子坐在梳妝臺前，銅鏡里映出如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千，女子撲上粉，抹上胭脂，知識沒有人為她點上那一抹絳唇，無血色的臉上終有了顏色，她手執了一只金步搖……

師叫學生點評了一下，然后

師：寫得好，點評的也好寫心聲的也要展示一下

生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎？

師：恩，你還沒有寫好，繼續

生：用桃木梳細細梳過及腰的長發，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……

我難道終不及你身邊的阿嬌？

師以及全場鼓掌

教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍——（稍稍做了修改）

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發現嗎？

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁

生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節環境，動作，心理都作了刻畫

師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節背景

出示幻燈——舍大取小繪細節

師：剩下的幾句詩中還有畫面，我們就挑其中一句寫吧，最難寫的“腸斷白萍洲”就留給老師吧……

幻燈——配背景 寫動作 聽心聲

同時教師立即就在電腦上即興寫了起來——

生……

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解

生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……

師：很有音樂感……

生：你在江上凝望著，一艘艘的船過去了，一只沒有，兩只沒有，三只也沒有，沒有，沒有，思念，希望一點點減少……

繼續展示

師：有沒有寫斜暉脈脈的？

生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎？

生一齊：要

師：那老師只好獻丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩著，如一株無根的浮萍無處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風中瑟瑟發抖，一只離群的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發出一聲悲鳴，是呼喚？還是哀嘆？如血的殘陽映照著江面，風夾帶的晚露蕩漾著，蕩漾著，也一定漾進愛人濕漉漉的心……

師總結完畢，說：老師送你們幾句話(面對作文這座高山（幻燈顯示）

我們可以仰望

但決不跪拜

那么，試著換一種簡單的方法

風景會這邊獨好

《武陵春》課堂實錄（優質課一等獎）優質課評比一等獎，教學設計很好，得到聽課老師的一致好評

寧波市海曙區翠柏中學 李晶 武 陵 春

教學目標：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞

感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美

體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界

一、導入新課

初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學夢一定已經猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息

二、朗誦文本，體會情感

1、教師范讀

2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏

3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學們通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛才朗誦的同學比一比，；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示

（學生自由組合，朗讀）抽取23組

三、品味語言

1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過

程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）

能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？ [幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？

[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！

詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？

[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語

[女生朗讀]

問：相似點在哪里？

[綠肥紅瘦][花已盡]，雨疏風驟[風住]，情感一樣么？

討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流] 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來

齊讀上闕

4、已經能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發現李清照的心情似乎發

生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語

男生朗讀并作答：聞說也擬只恐

聞說什么意思？——聽說

聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？好

此話怎講？為什么是好消息呢可以去賞春，去散心

小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁

心動了么？心動了

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成

小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉

請女生讀前兩句，最后一句齊讀

5、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”] [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

四、了解詞人，解讀內心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？

&61558;轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;萬章下》）

學生討論回答

教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗家鄉淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞

李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也”

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立說，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

五、抒寫感受

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁、、、、、、]再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學生寫作，教師巡視

學生作品展示，教師點評

小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂

師生齊讀

六、總結，布置作業

今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞 板書： 曠世孤獨

國破夫亡 直接 抒 愁 傳 細節

觸景 生 摹 武陵春

春晚 [1] 李清照

風住塵香花已盡 [2]，日晚倦梳頭。

物是人非事事休 [3]，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好 [4]，也擬泛輕舟。

只恐雙溪舴艋舟 [5]，載不動、許多愁。

注釋：

[1] 這是一首小令，作于南宋高宗紹興五年（1135），當時李清照避亂南逃，居于浙江金華。武陵春：詞牌名。又名《武林春》、《花想容》。

[2] 塵香：落花化為塵土，而芳香猶在。陸游《卜算子·詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故”，與此意同。

[3] 此句抒寫作者凄涼落寞的心境。物是人非：風物依舊，人事卻已不同。這里是說，自己與丈夫（趙明誠）收集的金石、文物、書籍還在，可大宋朝廷卻偏安一隅，丈夫也已去世，自己流離失所，一切均已不可與往昔相比。事事休：一切事情都完了。

[4] 雙溪：浙江金華的一條河。東港、西港二水流至金華匯合，稱婺港，又稱雙溪，是當時的游覽勝地。

[5] 舴艋（zéměng 責猛）舟：形似蚱蜢的小舟。

賞析：

上片首句“風住塵香花已盡”，交代的是季節特征，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，說明這時已到了暮春時節?！叭胀砭胧犷^”是通過日色已晚而作者仍無心梳洗打扮來表達內心的哀傷。下面敘述哀傷的原因和哀傷的程度：“物是人非事事休，欲語淚先流”，在春天里花開花落年年如此，并沒有新的變化，而人卻與以前大不一樣了，國破、家亡、夫死，她對一切都喪失了興趣。即使有心訴說自己的遭遇和心情，也是言未出而淚先流，這比“聲淚俱下”的描寫更深入了一層。她的悲哀是不可觸摸的，不但不能說，而且不能想，一想到就會淚如雨下。在這里作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內心的濃重哀愁。

下片一轉，另辟蹊徑，寫道：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。聽人說雙溪春色還不錯，詩人也曾產生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個消除愁苦的去處。不過，轉而卻又否定了自己的計劃。“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己內心沉重的哀愁。人們總是把愁怨比做連綿不斷的流水，比做斬盡還生的野草，而李清照卻另尋了一個新思路，說：自己的愁重得連船都承載不動。她又用“也擬”“只恐”等虛字把自己的思想活動層次清楚地表露了出來，像這樣的藝術構思和表現手法實在很新鮮、奇特，所以被詞論家稱贊為“創意出奇”，“往往出人意表”。詞的下片在挖掘主人公的內在情感方面更加細膩，更加深邃。有人評價說“短幅中藏有無數曲折”。

譯文：

春風停息，百花落盡，花朵化作了香塵，天色已晚，懶于梳頭。風物依舊，人世已變一切事情都已完，想要訴苦衷，眼淚早已流。

聽說雙溪春光還好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在雙溪上的小船，載不動許多憂愁。

第四篇：浙江省優質課教學設計

浙江省優質課教學設計《窮人》

窮 人

【教師簡介】

汪玥，男，1980年6月出生，就職于杭州市崇文實驗學校，小學高級教師，杭州市教壇新秀。從教8年來，一直追求“大氣開放，精致和諧”的教學風格，在區、市及省教育學會舉辦的青年教師閱讀教學比賽中均獲一等獎，所撰寫論文也多次在各級各類評比中獲獎。

【設計說明】

葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學不能只教課文內容，而應教課程內容。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯系上下文推想詞句意思”、“初步領悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學目標主要定位在“概括課文主要內容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關注課文內容的同時，關注語言的表達形式，努力實現語文課程工具性與人文性的統一。

閱讀教學要提高課堂教學效率，就需要使教學內容相對集中，學生才能夠在40分鐘的時間里學得相對透徹。托爾斯泰真實細膩的心理描寫，是《窮人》這篇小說的最大特點。本課教學聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學習，分層輻射課文內容，讓學生逐步走進人物的內心世界，感受人物的善良品質，體會作家描寫人物的方法。

一、教學目標 第一課時：

1．正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。

2．抓住“忐忑不安”、“揍”等關鍵詞，運用聯系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

3.領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫桑娜抱走孩子前的心理活動；憑借反詰、比較，進一步感受桑娜善良的品質。

第二課時

1．能運用抓住關鍵詞、聯系上下文、感情朗讀等方法，理解桑娜與漁夫的對話，感受漁夫的善良品質。

2．體會課文中環境描寫的作用。

3．結合課文內容，展開想象，續寫《窮人》，寫后和同學交流。

二、教學準備

布置學生預習課文，把課文讀正確、讀通順；抄寫容易寫錯的生字并組一個詞；抄寫值得積累的新詞；試著概括課文的主要內容。

教師了解作品的時代背景及作者的基本情況，精心設計教學預案。

三、教學過程

第一課時

（一）檢查預習情況，了解故事梗概。1．揭題導入，學生讀題。

2．完成預習檢查作業（課堂作業單1—4題）。

3．作業交流，反饋。（在交流第三題時，順勢交流反饋課文的主要內容）

（二）緊扣忐忑不安，讀懂心理活動。1．瀏覽課文，關注心理活動的表達方式。

（1）快速瀏覽課文，劃出描寫桑娜心理活動的幾處句子。

（2）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫“桑娜忐忑不安”的心理描寫。

2．緊扣“忐忑不安”，讀懂心理活動。（1）根據字形理解“忐忑不安”的意思。

（2）認真默讀語段，讀懂復雜心情：你能讀出桑娜的哪些心情？試著寫旁注。（學生默讀，寫旁注，交流）

（3）自由朗讀，以讀促悟：學生自由選擇

一、兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。（教師根據學生朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大）

【預設關鍵句】

句1：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……

① 說說體會到了什么心情。

② 輻射描寫桑娜家非常窮的心理描寫，讀出憂慮之情。

句2：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

① 感受桑娜“害怕”的情緒；讀懂桑娜的“下定決心”。② 師補充時代背景，通過朗讀進一步感受人物心情。

（4）整體朗讀，感悟桑娜的“忐忑不安”：請大家把這些句子連起來讀，看誰能讀出“忐忑不安，心情起伏”的感覺。（生自由練讀——指名學生讀——師范讀——生自由練讀——師生配樂合作讀）

（5）師小結：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點，就把桑娜忐忑不安的心理活動寫出來了。

3．提煉人物形象：完成課堂作業單第5題，用一個詞來形容桑娜。（生填寫——交流）

（三）嘗試心理描寫，升華人物品質。1．嘗試心理活動描寫。

桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個孩子卻睡得香甜，此時，她會想些什么，請寫下桑娜當時的心理活動（可以嘗試著用一用省略號、問號和感嘆號）。

孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。桑娜想： 想到這兒，桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

2．交流心理活動描寫。

3．教師反詰，探尋小說主題：為什么擅長心理描寫的托爾斯泰一個字也沒有寫？

4.師總結提升：托爾斯泰曾說“沒有單純、善良、真實，就沒有偉大?！?抱回孩子的一剎那桑娜什么也沒想，她覺得非這樣做不可，這就是一個將善良深深刻進靈魂的桑娜。

（四）學生課堂小結，教師下掛任務。1.生小結本堂課學習的收獲（機動）

2.師總結全課并提示下節課的學習要求及任務。

【板書設計】

桑娜（忐忑不安）善良 窮人？

漁夫 ？

第二課時

（一）聽寫詞語，回顧矛盾沖突。

1．聽寫詞語：心驚肉跳、自言自語、忐忑不安、自作自受。2．根據聽寫的詞語，回憶課文矛盾沖突，喚起學生記憶。

（二）研究對話，揣摩人物心理 1．呈現桑娜與漁夫的對話。

2．緊扣“熬”字，感受漁夫的品質。3.找出環境描寫的句子，體會表達效果。

（三）想象續寫，拓展閱讀視野。1．結合課文內容，續寫《窮人》。

2．以托爾斯泰的作品集為依托，交流書中的人物。

我的舞臺

【教師簡介】

王彧釗，男，1977年9月出生，中學高級教師，寧波市學科骨干教師，現任寧波北侖小港實驗學校副校長。曾獲全國首屆小學語文教師素養大賽特等獎，努力追尋民主和諧，平等對話的語文課堂。

【設計說明】

《我的舞臺》，作者以樂觀的人生態度，輕松的筆調描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經歷。這是文本的一大特點。抓住這一語言現象，通過速讀、填表、寫批注等有效的課堂練習，引領學生去發現，欣賞，學習課文的語言，并以自主學習的方式展現學習過程。

一、教學目標

1．用較快的速度閱讀課文，借助“閱讀表”，梳理、概括文章內容。2．欣賞課文語言，學習做摘錄，體會作者輕松、幽默、平實的語言特點。3．在閱讀中，感受作者樂觀、向上、積極的生活態度。

二、教學準備

學生預習課文：把課文讀通順，讀正確。課堂上使用多媒體設備，實物投影儀。

三、教學過程

（一）運用速讀的方式，梳理文章內容。1.帶問題讀課文。

（1）“我”指誰？“我”的舞臺在哪里？“我”在舞臺上怎樣“表演”？

（2）學生快速讀課文，邊讀邊在課文中圈出重點詞。（3）學生交流。2.再次速讀，學做摘錄。

（1）“我”在舞臺上怎樣“表演”呢？再次快速默讀課文，認真找一找，讀一讀，填在表格里。

（2）學生填寫表格，教師巡視指導。（3）交流。（4）師生引讀。（5）出示吳霜資料

吳霜，我國當代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業于中央音樂學院，后留學美國學習西樂。代表作品《光明三部曲》、《別為你的相貌發愁》、《別問我的父母是誰》、《吳霜看人》、《吳霜在說》等。

（二）感受文章用輕松的筆調描寫艱辛生活的語言特點。1.在作者成長的舞臺中，哪部分內容的描寫特別吸引你？ 2.自由讀課文第二自然段，覺得哪些描寫特別意思？（1）學生讀課文后交流。

（2）小結課文的表現方法：艱辛的經歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風趣。

板書：艱辛——輕松（3）學生賞讀第二自然段。

（三）讀3——8自然段，學寫批注，賞析用輕松筆調描寫艱辛生活的表達方法。

1.讀課文3——8自然段，選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點詞，把體會用批注的形式寫在旁邊。

2.學生認真圈詞，寫批注，教師隨機指導怎樣寫批注。3.選擇部分學生交流。

4.學生賞讀課文第七自然段重點句。

（四）總結寫法，拓展延伸。

1.這樣輕松的描寫在學過的課文，讀過的課外書，同學們的作文中都見過。能回憶出來嗎？

Ppt出示：林海音《竊讀記》、《夜鶯的歌聲》、毛澤東《七律．長征》，秦文君《女生賈梅》，顧嘉靜《煩人的痘痘》。

2.出示對比材料，感受不同的語言風格。

面對艱辛的經歷，有的可以用輕松的筆調來表現，有的—— Ppt出示：史鐵生《秋天的懷念》

3.小結：不同的文章有不同的語言風格，它們都值得我們去欣賞，去學習！

【板書設計】 我的舞臺

吳霜

艱辛 輕松

我要的是葫蘆

【教師簡介】

鮑丹丹，女，1979年出生，浙江省溫州市實驗小學語文教師，小學高級教師，溫州市教壇新秀。在多年的語文教學實踐中，努力構建情趣語文課堂，逐漸形成了親和自然、質樸本真的教學特色。2010年獲教育部課程教材中心舉辦的全國第二屆小學語文教師素養大賽特等獎。

【設計說明】

課文講了一個有趣又發人深省的故事：一個人種了一棵葫蘆，葉子上有了蚜蟲，他卻置之不理，結果可愛的小葫蘆全都落光了。結合年段教學目標，將本課教學重點確定為識字寫字和朗讀積累?？紤]到一年級下冊學生學習二年級上冊的課文可能存在的閱讀困難，教學中將課文以連環畫的方式呈現，融整體感知、初讀反饋、學習字詞于一體，展開教學。并巧創情境，以補充連環畫為抓手，充分發揮板畫的功能，逗引孩子反復讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。

一、教學目標

1．認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個生字，利用形聲字特點區別“掛、哇”等形近字。正確書寫“掛、哇、怪、慢”等8個生字。

2．通過看圖、動作表演、聯系生活等方式，理解“葫蘆、葫蘆藤、盯著、鄰居”等詞語。

3．借助畫面把課文讀正確、通順。結合板畫，在讀中積累語言，明白寓意。

二、教學準備

1．以全文注音的方式打印教材。

2．課件、田字格及葫蘆葉、小葫蘆等板畫教具。

三、教學過程

第一課時

一、激趣導入

1、認識“葫蘆”，讀準字音。

2、觀察字形，識記生字。

3、板書課題，指導讀題。

二、師生共讀 初讀啟思

1、自由讀文，注意把課文讀正確、通順。

2、借助畫面，師生合作講讀故事，隨機點撥：

（1）

正音“盯著”、“鄰居”。理解詞義。（2）

點撥“感嘆號”與 “問號”的讀法。

3、交流初讀感受。

4、啟發思考：那個人說“我要的是葫蘆”，他覺得可以不要什么？這些真的可以不要嗎？

三、補充畫面積累理解

（一）隨文識字，指導寫字

1、自由讀第一自然段。

2、指名讀，隨機點撥：

（1）發現含多音字的詞語“細長、長滿”，正音。（2）認讀“葫蘆藤”。聯系生活，看圖說話。

（3）發現形近字 “掛—哇”。兒歌律動，區分形近字。

3、指導寫字：掛、哇

引導觀察，說說發現；教師范寫，學生練習；隨機點評，再次練習。

（二）還原畫面，讀中積累

1、剛才我們合作讀連環畫的時候，你發現了嗎？少了一幅圖?。ò瀹嫼J架）葫蘆架搭好了，接下來，該在上面畫些什么呢？

2、學生自讀圈畫。

3、匯報交流，完成板畫：

（１）

根據反饋，隨機板貼：小葫蘆、葫蘆藤、小花、綠葉（２）

給詞卡擺序，說說理由，理解葫蘆的生長過程。（３）

師板畫，引導體會關鍵詞語的意思。（４）

指導朗讀句子。遷移說話。

4、指導朗讀。

四、質疑存疑

1、（出示插圖2）你們觀察到了什么？

2、出示句子，指導有感情地朗讀。

3、鼓勵質疑，存疑。

第二課時

一、復習生字，課堂練習。

二、回顧問題，讀中解疑

1、聚焦“那個人”說的話。指導朗讀，體會兩種句式表達效果的不同。

2、情景劇表演，體會那個人的可笑。

3、想象說話，讀文明理。

三、指導寫字。

第五篇：浙江省2010初中語文課堂教學評比一等獎課《蒹葭》實錄整理

《蒹葭》課堂實錄

浙江省2010初中語文課堂教學評比一等獎課《蒹葭》實錄整理

執教者 永嘉縣實驗中學 范圣龍

師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——

教師深情朗讀第一節，（舒緩，綿長，全場默然，迅速被感染）

學生自由放聲地朗讀全詩——

邀請三個同學每人讀一節

師：非常有感覺，投入了情感，這三節詩之間有什么特點？

生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞

師：還有要說的嗎

生：都有“溯洄從之，溯游從之……”

師：也就是說句式相同，你們很敏感地發現它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”

一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀來感受這藝術魅力

學生齊讀

師：蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，走近這幅畫，你依稀看見了什么？

生;：我依稀看見了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對男子微笑

師：這是怎樣的蘆葦？ 生：很浩蕩，飄忽不定

師：哪個詞告訴你這些？

生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼

師：你讀一下 同時教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個破折號

師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀

生：第二句有停頓，有延長，可以體現出惆悵的感覺

生：第二種拉長后有一種風吹過來蘆葦在飄蕩的感覺，蘆葦的葉子上似乎有霜花

師：讀急了，感覺就消失了……拉長了讀可以將惆悵凄美表達出來……我們再讀

生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”

師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行？對，不行，味道沒有了。這就是詩經的疊詞之美。其實蒹葭兩字本身就很有韻味，教師在屏幕上打出疊詞二字，已經蒹葭兩字的拼音，說：這叫做雙聲……

大家齊讀包含蒹葭二字的句子

師：是啊，這么美的畫面，剛才有位同學說還有一位美麗的女子……她在哪里？

生：在蘆葦的盡頭

師：還可能在哪里？

生：在詩人的心中

師：是啊，距離產生美，他們之間有距離，產生了朦朧之美……

還有，他們的位置是固定的嗎？ 生：是飄忽不定的……

師：從此你心中就走進了這樣的一位女子——你們還看見了什么？

生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現在我面前

師：是啊，每個同學的心中都有這樣的一幅畫，它們都是朦朧的美麗的，其實這里還有一種聲音，走近詩歌，你仿佛也聽見了什么？

生生交流，屏幕上一行字——我們聽見了——

生：我仿佛聽見了水流的聲音，帶著主人公的心情

師：你走近了主人公的內心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情？我們選讀……在水一方……

生齊讀——

師：此時……心情怎么樣？

生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的

師：我追問你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在？生：在

師：主人公就堅信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎？

生：是激動，是興奮

師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個字上面？

生：在

師請同學讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字

生讀一遍 師：我們要關注這個 在 字，連讀三遍，加強感覺

師：如果要加一個感嘆詞，你加什么？

生：加“啊”

師：應該是一聲輕輕地不太響亮的 啊，為什么

生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有——

生：是發自內心的情感，如果太響了就會破壞這種感覺

師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬

生齊讀，加了啊的這句

師：我們回到原文，再讀回沒有啊的原文，這個啊字的味道已經藏在哪了？對，“在”字中

男生齊讀 在水一方 這句 全班和一遍 在水一方 四字

師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎？

生：焦急的，看到了卻不能到達

師：哪一個字就能體會這種情感

生：宛

師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落

再請一個同學讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵

生讀……一遍，宛 字拉長

師：再放松一點，這 宛字 再讀一遍

生讀，大家讀再讀一遍該句 師：如果加一個感嘆詞，加什么呢，對 “唉”字 齊讀 加了字的原文

再請一個女同學讀 唉 字意味全包含在原文中了

同樣請一同學讀，全班和一遍最后一句

師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音？

生：溯游從之 等句子中有

師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現嗎？

生：阻 長 等字

師：請一同學試著讀這種追尋的艱辛

生讀一遍

師：有感覺，我們重點關注 溯游從之道阻且長的阻和長就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達……

生齊讀一遍

師：出示這三句，大家一起讀這三句

師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，真切地感受到了什么？

生：感受到了主人公熾熱的情感……

師：從什么地方？

生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……

師：同學們，他奮力向前，追求不止，一共幾次啊？ 生：三次，也許六次

師：還有不同的意見嗎？

生：兩次

生：無數次，地點的轉化體現了無數次

師：應該是無數次，我們的主人公不達目的不罷休，生命不止，追求不止

生：表現了他執著的精神

生：堅韌的精神

師板書 執著

師：追尋的結果可能是百年好合也可能是永遠追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執著的精神，老師讀第一節，大家讀二三兩節——配樂——

請坐，大家齊讀理學家朱熹的一段話……

師：伊人僅僅就是愛人嗎？

生：追求的夢想，目標吧

生：作者也是一個癡人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓……

師：追尋這種看到就摸不到的……感覺

生：追尋一種幸福……

生：一種心靈的寄托……實際上雖然得不到，但是要拼搏—— 師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧

“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追修前路不能實現，但路上的風景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”