第一篇：評課-全國中學語文課堂教學大賽一等獎獲得者精品課展示

全國中學語文課堂教學大賽一等獎獲得者精品課展示

于3月13日—14日赴南通市通州區育才中學進行了為時一天半時間的學習。聽課八節：其中14日上午的兩節課《松樹》（七年級）、《煙臺的海》（六年級）執教者為全國著名語文特級教師余映潮；其它的六節課分別由來自全國各地的初高中語文教學大賽一等獎獲得者執教。另外，南通市語文教研員袁菊、全國著名語文特級教師黃厚江、《語文教學通訊》B版的主編劉遠、南京大學文學博士湯振剛教授都分別做了報告。綜觀本次活動給我們的啟示有如下幾點：

第一、重視文本閱讀

表達個性感悟

從小學課堂到高中課堂授課者們都刻意加強了學生的文本閱讀。像這樣的大型教科研活動，在上課之前授課者們應該都讓學生對文本進行了初步的預習，但在僅有的45分鐘的課堂上老師們還是不遺余力地引導學生以不同的方式閱讀文本。比如第一位來自安徽的宣沐老師一上課就讓學生放開聲音朗讀文本——《水龍吟登建康賞心亭》，然后讓學生提問有哪些地方不能理解，接著老師抓住了“英雄淚”這三個字，提出：誰是英雄？為什么流淚？理解過之后由老師范讀文本，再由學生朗讀文本，接著又配上音樂讓學生朗讀文本。朗讀過之后再讓學生來表達什么是真正的英雄，流淚有沒有影響英雄的形象。整個一堂課的主線是相當明顯的，我們暫且拋開高中語文選修課教學方式的問題，單看這一節課，閱讀文本表達個性的思路應該是授課者傳達給我們的主要教學思想。

更有意思的是，一位來自山東的朱則光老師在講授《木蘭詩》這篇課文的時候，在講到“爺娘聞女來，出郭相扶將??不知木蘭是女郎”這一段的時候，老師巧妙地把這一段詩歌用“回環復沓、反復詠唱”的方式進行了改編，并且配上了《喜洋洋》的樂曲讓學生朗讀。這是七年級的一堂課，這種形式自然而然地讓學生對文本有了深刻的感悟。因此在接下來表達個性感悟的環節里學生的發言也是精彩紛呈。而余映潮老師的兩節課除了秉承了他的“板塊式教學思路”和“活動充分，積累豐富”的教學思想同時也給聽課老師傳達著同樣的信息。

第二、倡導批判思想

提升閱讀品味 整個活動中最讓與會者意想不到的就是就是南京大學文學博士湯振剛教授的發言了。他一開始給我們講了一個故事：某日，美國前海軍總司令麥肯錫去探望他的軍校好友馬歇爾將軍，此時的馬歇爾已是陸軍總司令了。麥肯錫將軍說：“你知道我的海軍一直被公認為是全世界最勇敢的部隊，我希望你的陸軍也一樣。”馬歇爾將軍當然不甘示弱，說他的部隊同樣是全世界最勇敢的。麥肯錫就讓他證實一下。馬歇爾隨便喊住一個路過的士兵，指著不遠處一輛開動的坦克命令道：“你給我過去，用身體擋住它！”“你瘋了嗎？”士兵大叫，“我才不那么傻呢！”說完就撒腿跑了。馬歇爾滿意的對老同學說：“看見吧，只有最勇敢的士兵，才敢這樣同將軍說話。”

湯教授旨在引導我們要轉變觀念，以不同的視角、以批判的眼光來閱讀文本，和學生一起提升語文閱讀的品味。他列舉了如下例子：第一、比如小學課本里的丑小鴨最終變成了白天鵝，是在教育學生奮斗就一定能夠成功，他認為這是安徒生最失敗的作品，因為人人都知道奮斗是不一定能夠成功的。第二、在《項脊軒志》他沒有讀到感動，特別是最后的：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”而這一段是授課老師重點引導學生體會作者感情的一個語言點，湯教授提出，讀書為什么就一定要做官呢，中國的教育就是這樣把孩子從小引向歧途，有何感動？第三，在《木蘭詩》的評課中，黃厚江老師曾這樣說道：你看看我們的古典文學有一些經典的東西一直浸透在我們的血液里，比如《木蘭詩》，很多人不記得前面的內容，但對“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”是非常熟悉的。而正是這一句話被湯教授全盤否定，湯教授指出為什么人們總是記著這一段話呢，因為我們這個民族向來就是一個男權社會，當然文人也大都是男人，女人能成為英雄就被他們反復拿來把玩。被湯教授批判的文本還很多比如九年級一位老師執教的《向一棵樹鞠躬》等等。他的這種解讀方式可能有點偏激，但帶給我們的視角卻是全新的，為我們提升語文閱讀的品味打開了又一條通道。

第三、注重教學積累

加強教育科研

不用這些大家們講話，一到會場我們就感受到了濃濃的科研氛圍，這些大家都是我們在語文教研的各類雜志上經常看到的，他們的成功正是教學和科研結合的成功典范。《語文教學通訊》是我們語文教師高不可攀的象牙塔，而主編劉遠開頭的第一句話就是“科研并不難”。他強調了教學敘事在一線教師科研中的重要性，同時提到的還有：教學評論、教學隨筆、和教材評論等等。為了說明教學科研是一件簡單的事情，他特地舉了一個例子，比如余映潮老師今天上了兩節語文課，我們可以把他的課堂實錄拿過來，再搜集一些他以前的課堂實錄，這樣就可以寫一系列的文章了，比如《余映潮老師課堂導語藝術的研究》、《余映潮老師課堂提問藝術的研究》、《余映潮老師板塊式教學思想的研究》等等，一口氣說了有近十個。

教學科研對我們來說確實不是一件容易的事情，不過如果真的堅持照著劉遠老師的話來做，注重教學積累，留心教育科研我們還是能夠取得一些成績的。

一天半的學習時間雖然短暫，但留給我們的收益還是很大的，我的微薄簡陋的語言也不知能不能帶給大家一些思考。

第二篇：浙江省優質課一等獎課堂教學展示課教學設計

浙江省優質課一等獎課堂教學展示課教學設計

《巖石會改變模樣嗎》教學設計

執教：溫州市甌海區潘橋一小 謝曉靜 教材版本：教科版小學《科學》五年級上冊

教材分析：

本課是教科版《科學》五年級上冊第三單元第3課，本課把探索巖石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風化作用改變了地形地貌”兩部分的探究活動組成。第一部分：探索巖石變化的原因”。教材中用圖片和簡單的文字介紹了實驗的方法。實驗分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動物的活動。第二部分：認識風化。教材要求學生能用簡單的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。教材最后還安排了拓展活動是調查家鄉特殊的地質景觀及地形形成的原因，目的是讓學生對風化作用改變地形地貌有更多的了解。

學生分析：

五年級的學生對于大自然充滿了好奇心，經過了前面兩節課的學習，學生對于地表地形已經有了初步的了解。在平時知識積累中，他們對于巖石以及巖石的形成也具有了一定的感性認識。只是這種感性的認識還沒有上升到一定的理性認識的高度，沒有形成一定的科學概念。因此，本課的學習，學生具有一定的基礎，可以在他們自身的努力和探究下，在實驗和學習中構成一定的科學概念。

設計理念：

在本課教學中，我們希望利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用 “冷熱的作用”和“流水的作用”兩個模擬實驗，同時整合利用各種學習途徑，經歷多通道經歷巖石變化原因的探究過程，多角度尋找支持自己解釋的證據，培養學生的推理、求證意識。同時在探索巖石變化的過程中，激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。教學目標： 科學概念：

1、巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下會發生風化現象。

2、風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。

過程與方法：

1、根據巖石變化的特點，做冷熱變化、流水等對巖石影響的模擬實驗，嘗試推測巖石變化的原因。

2、根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

3、用口頭和書面語言來描述實驗中的現象。情感、態度、價值觀：

1、體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。

3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

教學重點：通過模擬實驗，求證冷熱變化、流水等對巖石的影響。教學難點：根據模擬實驗中的現象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

教學準備：酒精燈、水、鑷子、巖石、玻璃瓶等。教學過程：

一、談話導入

（一）談話引導主題：同學們，我們在哪里見過巖石？你印象最深刻的巖石是什么樣子的？學生描述。

（二）圖片引領觀察：教師課件出示連續六天拍攝的一組巖石的照片：要求學生先觀察，這6天里，這塊巖石的模樣有沒有發生改變？學生觀察匯報。

（三）觸發學生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模樣會改變嗎？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？

（四）引發學生思考：為什么隨著時間的推移，巖石又改變模樣了呢？這其中，什么發生了改變？（板書）

（五）激活實驗動機：是不是這些因素作用下，巖石模樣就會發生改變呢？（板書）就這樣一直爭論下去？（由學生提出實驗求證）

二、實驗求證

（一）冷熱實驗

1、我們就用這塊小石頭模擬校園里的巖石（出示小石頭），那陽光和雨水用什么代替？

2、你打算怎么做這個實驗？

3、講解實驗單的填寫。

4、課件出示溫馨提示。

5、學生實驗，教師巡視。

6、匯報實驗收獲。教師相機追問：你觀察到的現象是什么樣的？如果繼續實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認為呢？

7、小結：這些現象告訴你一些什么信息呢？

（二）水流摩擦實驗

1、過渡：當然，咱們這塊巖石在雨水的沖刷下，肯定還會受到水的摩擦和沖擊，那么巖石會不會因此改變模樣呢？我們照樣通過模擬實驗來驗證一下。

2、怎么去做這個實驗？

3、溫馨提示：同樣的，我們也需要完成這張實驗單，通過剛才實驗得到的經驗，你覺得做這個實驗你有什么建議給大家，這個溫馨提示請你來提。

4、學生實驗，教師巡視。

5、匯報實驗收獲。教師相機追問：你又觀察到了什么現象？如果繼續實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認為呢？

6、小結：這個實驗，又告訴你什么信息？

（三）實驗總結

1、課堂當中，我們用短短的幾分鐘時間去模擬了巖石受冷熱、水流摩擦影響后發生的現象，現在讓我們重新回到大自然當中，現在你認為這塊巖石在這六天里，它的模樣發生改變了嗎？那為什么難以發現它的變化？如果經過很長時間以后，它又會發生什么變化？你這么推測的依據是什么？

2、是啊，這種變化是細微的，緩慢的，不明顯，有時候甚至無法用肉眼直接觀察出來。但這也是一種改變。試想，現在是六天的時間，那經過六年后，六百年后，當這種變化經過時間的累積以后，展現在我們眼前的就是另外的一番情景了。

三、推測與解釋

（一）課件展示另外一些巖石的圖片。它們以前長這個樣子嗎？

（二）科學推理：聯系剛才的實驗，說一說這塊巖石是怎么變成現在這個樣子的？

（三）在你們的講述中，還有什么因素也能使巖石的模樣發生改變？學生講述，教師板書。（教師相機出示“石生樹”圖片：這棵樹長在什么地方？一直長，巖石會怎樣變化？植物的根也能改變巖石的模樣。另外，動物、大氣污染等對巖石的破壞也很厲害，大家可以利用課余時間設計模擬實驗驗證其它因素對巖石的作用。

（四）明確風化概念：由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現象叫風化。

四、實踐強化

（一）再次出示六張照片，留白第七張照片，問學生：如果真在800年后拍到了這塊巖石的第七張照片，你覺得會是怎樣的畫面？請你畫一畫！這么畫，你的理由是什么？

（二）學了今天這堂課，你最大的感受是什么？

上課教師個人簡介：

謝曉靜，女，中共黨員，大學本科學歷，小學高級教師。任教于溫州市甌海區潘橋一小，2001年，她以《空氣在哪里》一課代表溫州市參加省優質課評比，獲一等獎。溫州市科學骨干教師、甌海區第二輪名師、甌海區教壇新秀、課改之星。從教十余年，分別在省、市、區各類論文、案例比賽中獲獎共40余次；多次應邀在省、市、區級做觀摩教學；近年來主持《小學自然教學中科學基礎啟蒙教育之研究》、《問題意識的培養在科學探究活動中的實踐研究》、《立足農村教育現狀，強化家校同向合作，優化學生學習環境》、《重視課內外的有機整合，延伸小學生的探究空間》等省、市級課題，更榮獲19屆浙江省“春蠶獎”稱號。

《誰先迎來黎明》教學設計

執教：舟山市定海小學

袁優紅

教材版本：教科版小學《科學》五年級下冊

● 教材分析

《誰先迎來黎明》是小學科學五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內容，本課是在學生認識由于地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點。教材的內容分成四個部分：

1、提出問題：誰先迎來黎明？

2、模擬實驗：地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？

3、探究地球自轉的方向？

4、認識世界時區圖。第一部分直接讓學生在中國行政地區圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學生在實踐中，發現地球自轉方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉方向究竟是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過讓學生建立相對運動概念，根據天體的周日視運動來認識地球的自轉方向。第四部分希望學生能夠關注到地球儀上的經線，并且能夠根據不同地區的經線差來計算兩地的時差。這實際上需要學生綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的知識來解決，是有一定難度的。

● 教學設計

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教學目標

1、知道天體的東升西落是因地球自轉而發生的現象，地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東；地球的自轉方向決定了不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚；不同地區所處的經度差決定了地區之間的時差。

2、通過回憶生活經驗和親身體驗，理解相對運動，并用來解釋太陽等天體的視運動；根據天體視運動的方向推導地球自轉的方向。

3、初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識，在活動中培養學生認真思考分析的能力和小組合作精神。

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教學重、難點：

1、重點：探究地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。

2、難點：世界時區圖的認識。

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教學準備：

小組準備：地球儀一個、手電筒一只、世界時區圖一張。

教師準備：世界時區圖一張、轉椅一把、課件。

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教學過程：

一、課件導入

1、我們祖國歷史悠久，風景優美，老師搜集了兩個城市的一些照片與大家共同分享。欣賞完后，請說一說是什么城市？（北京、烏魯木齊）

2、你們知道這兩個城市分別在我國的什么位置嗎？我們可以通過地圖來觀察一下。我們還可以在地球儀上找到這兩個城市的位置。

3、通過上節課的學習，我們知道了，地球在不停的自轉，由此產生了晝夜交替的現象，那這兩個城市，每天迎來黎明的時間先后一樣嗎？哪個城市會先迎來黎明呢？

二、模擬實驗：地球的自轉方向決定了不同地區迎來黎明的時間不同

1、模擬實驗

2、匯報：地球在自轉的過程中，北京和烏魯木齊迎來黎明的時間先后順序是怎樣的？為什么會出現兩種情況？

3、但是地球自轉的方向不可能有兩種，究竟是怎樣的呢？讓我們繼續研究。

三、理解相對運動，知道地球自轉的方向與天體的東升西落相反

1、為了幫助我們研究，我們先來回憶與感受幾個生活中常見的幾種運動現象，看看有什么規律？

（1）乘在向前行駛的汽車上，看到外面的景物是怎樣的運動的？

（2）乘在向后倒退的汽車上，看到外面的景物是怎樣運動的？

（3）乘坐旋轉木馬，大轉盤，看到外面的景物是怎樣運動的？

你們能得出什么規律呢？每個同學把規律記錄到記錄單二中。

科學記錄單二

上面的幾種運動現象，我們能得出的規律是：

（4）推想：乘上轉椅，看到周圍的景物是在順時針旋轉，你的轉椅應該往哪個方向旋轉？為什么？再請幾位學生在轉椅上體驗。

（5）現在我們假想這是一把地球大轉椅，我們每天看到地球周圍有哪些星體在運動，它們的運動方向如何？(自東向西)，由此，你們推斷地球的自轉方向是怎樣的？（自西向東）

四、認識世界時區圖

1、確定了地球自轉的方向是自西向東，現在你們能判斷北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，再次讓地球儀自轉起來。

2、北京和烏魯木齊迎來黎明的時間相差幾小時呢？也就是說，北京迎來黎明了，烏魯木齊要再過幾小時才能迎來黎明呢？

3、這個問題我們請世界時區圖來幫助我們解決。出示世界時區圖。從圖上觀察：北京和烏魯木齊日出的時間相差幾小時？

4、介紹世界時區圖：為什么世界時區圖可以幫助我們算出各個地區迎來黎明的時間相差了多少呢？（它到底是怎樣的一副圖呢？）

五、課堂總結

總結地球運動的幾個特點：運動方向和方式、周期、證明地球自轉的證據。

上課教師個人簡介：

袁優紅，女，大學本科學歷，于1993年參加工作開始一直致力于小學科學（自然、常識）教學，市教育學會小學科學分會常務理事，區小學科學學會副會長。2007年獲全國小學科學優質課一等獎，全國小學科學教學先進個人、省優秀少先隊輔導員、市課堂教學能手、市德育先進工作者、區先進工作生產者、骨干教師等榮譽稱號。教學中，以踏實、求真的人格魅力吸引學生，“以學生為本”，力求讓學生全面主動探究實現科學素養的培養。擔任各級公開課、觀摩課達30多節次，在省小學科學教材培訓上作講座，所撰寫的論文、案例在全國、省、市、區多次獲獎或發表，優質課連續四屆獲市一等獎。輔導學生參加科技實踐活動獲省青少年科技創新一等獎，輔導學生撰寫的科學小論文在《研究性叢書》中發表。主持、參與《小學科學自主—合作—探究》、《小學科學教育靈魂——小學科學教學中滲透德育之探索》、《大班額教學班中促進學生自主探究》等課題的研究，分別在省、市獲獎。

浙江省優質課一等獎課堂教學展示活動

《月相變化》教學設計

執教：臺州市椒江區實驗小學 林志 教材版本：教科版小學《科學》六年級下冊

一、教材分析

月相變化學生已經知道了哪些知識？在先前的學習中，學生對月球以及月球的運動又有哪些知識儲備？在日常生活中，學生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農歷十五是滿月。在上一節課學習中也了解了月球是自身不會發光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光；月球在繞著地球逆時針運行等。

本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是又規律性的。學生根據生活中的記憶，畫出月相的變化，再通過小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規律。模擬月相變化的實驗，讓學生初步認識月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關，同時通過模擬實驗，對原先的月相變化規律進行一次檢驗。

對月相變化的規律的認識，要讓學生真正形成，僅僅靠記憶畫和模擬實驗只能算是“紙上談兵”，真實的記錄是最具有說服力的，這對發展學生的科學探究精神和方法是有利的。促進學生開展課后觀察活動，一方面要對學生的課后觀察活動進行指導，讓學生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下爭議的問題，需要學生用事實去確定。

二、教學設計 【教學目標】 科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

1、持續地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。情感、態度、價值觀：

1、培養學生堅持記錄的習慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

【教學重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的：農歷上半月由缺到圓，亮面在右側；下半月由圓到缺，亮面在左側。【教學難點】要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀和相應的農歷時間。

【教學準備】

上半月月相繪制圖、模擬實驗記錄圖、模擬月球的黑白球等。【教學過程】

（一）畫月相

1、蘇軾的《水調歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

2、出示月相的若干個照片，使學生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結果。

3、學生畫一個印象中的月相。

4、提問：所畫的這些月相都真實出現過嗎？

（二）月相的規律

1、提問：這些月相的出現是否存在一定的先后持續？

2、每生畫一組農歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫的月相規律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達成對月相規律的初步共識。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

5、討論：農歷下半月的月相規律

6、小結：指出學生對月相規律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時的印象得出的結果，并不是對月相進行觀察記錄的結果。

（三）模擬月相變化

1、學生帶著以下三組問題自學書本“模擬月相變化”P49大標題開始到P50第一自然段。

⑴用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

⑵月球是如何運動的？

⑶進行模擬月球運動的同學在進行“運動”時要注意哪些？

2、討論交流上述三組問題，重點強調“模擬月球運動的同學進行‘運行’時要注意什么”。

3、分小組內進行月相模擬活動，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據模擬實驗的記錄結果，重新認識月相變化的規律，糾正前面所畫月相規律圖中存在的問題。

5、小結：月相模擬實驗不能等同真實的月相。

（四）課后觀察月相

1、在課堂內我們無法觀察到真實的月相，只有記錄下真實的月相才最具有說服力。

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

4、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、說說在觀察過程中，可能會有哪些問題或困難。

上課教師個人簡介：

林志，男，1976年6月10日出生，中共黨員，大學本科學歷，小學高級教師。任教于臺州市椒江區實驗小學，校科學教研組組長，臺州市椒江區教研大組成員。自1996年參加工作以來，一直擔任科學（自然、常識）學科的教學工作，本著“讓孩子們快樂地學習”的信條，努力激發學生的學習興趣，輕松地學習。2006年執教的《蠟燭能燃燒多久》在浙江省首屆小學科學新生代課堂教學展示活動獲一等獎，1999年獲臺州市優質課評比一等獎。近年來主持（參與）了多個科學教學課題的研究，撰寫的論文、案例已有近10篇在市級以上發表、獲獎。制作的CAI課件多次在省、市級評比中獲獎，其中一個作品省電教館發行的“優秀課件集錦”。2007年——2008年被選拔為浙江省中小學骨干教師高級訪問學者。

浙江省優質課一等獎課堂教學展示活動

《地球內部運動引起的地形變化》教學設計

執教：衢州市柯城區鹿鳴小學

陳芬紅

教

材：教科版小學《科學》五年級上冊

【教材分析】

《地球內部運動引起的地形變化》是義務教育小學科學教科版教材五年級上冊《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態是復雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個是地球內部的力量，主要由地球內能所引起的地殼運動、巖漿活動等，在其作用力下創造了地表形態的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個是地球外部的力量，主要是指地表受太陽能和外力作用而產生的各種作用，如風化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風力等的侵蝕、搬運和沉積作用等。

本課內容主要分為“火山和地震”、“地球內部的運動”兩部分，主要通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的。火山和地震是學生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學生對地震有了較為直觀的認識，然而對火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關系又是怎樣等知識則是學生所欠缺的。本課主要是在學生已有知識的基礎上，重點讓學生在學習活動中，直觀地感受到地球內部運動會造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學正是基于這樣的認識基礎上進行的。在教學中，主要通過火山地震等現象尋找原因，從而認識地球內部運動改變地形地貌的事實。由于地球內部運動對于學生來說是難以察覺的，在具體的教學方式上，本課主要通過是資料閱讀、討論交流和模擬實驗等方式進行，特別是根據學生的思維特點，本課在設計時采用模擬實驗與多媒體資料，讓學生直觀感受地球內部運動改變地形地貌。

【教學設計】

教學目標

科學概念：

火山和地震會改變地球表面的地形；

火山和地震是由于地球內部的運動造成的；

地球內部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；

地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

過程與方法

閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；

做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運動對地表形態的影響。

情感、態度、價值觀：

認識到地球內部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的；

了解地震避險自救常識，增強避震的意識。

教學重點

地球內部的運動使地表形態發生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

教學難點

地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。

教學準備

分組材料：有關火山和地震的資料、板塊平移學具等。

演示材料：多媒體課件

教學過程

一、火山和地震會改變地形地貌

1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠不變的？

2、觀察四川省北川縣地震前后對比圖，感受地震使北川地形地貌發生的變化。

3、借助多媒體資料認識火山也能使地形地貌發生變化。

4、討論：火山和地震會使地球表面的地形地貌發生什么樣的變化？

二、地球內部運動與地形變化關系

1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？

2、教師講解：火山和地震是地球內部運動引起的。地球內部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。

3、了解板塊構造學說

（1）課件演示地表六大板塊的構成。

（2）地球深部物質的不斷運動，會對板塊造成什么影響？

（3）觀看模擬實驗錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運動起來，表示地球深部不斷運動的物質。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過程。

（4）做板塊碰撞、平移的模擬實驗。

模擬實驗一：用兩本科學書表示兩個大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會大陸板塊相互碰撞形成山脈。

模擬實驗二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動，觀察地形發生什么變化？如抬升的地方會形成山脈或高原，河流會形成瀑布等。

4、地球內部是不斷運動的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會發生什么變化？

三、總結延伸

1、小結所學知識并揭示課題。

2、避震知識介紹。

上課教師個人簡介：

陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學歷，小學高級教師，現為衢州市柯城區鹿鳴小學科學教師。自1995年畢業以來，一直從事小學科學教學，曾獲柯城區第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學科學）教師課堂教學評比一等獎，市、區優質課一等獎；多次承擔市、區教學觀摩課及送教活動；有多篇教學論文在省、市、區各級比賽中獲獎。

浙江省優質課一等獎課堂教學展示活動 《我們來造“環形山”》教學設計

執教者：浙江省龍泉市教研室 陳永飛 教材：教育科學出版社《科學》六年級下冊

? 教材分析

“我們來造環形山”是義務教育小學科學教科版六年級下冊“宇宙”單元的第三課。讓學生造環形山，是讓學生以模擬實驗的方式來探究環形山的成因。本課根據學生的年齡特征，用造“環形山”的活動來幫助他們認識環形山，重點不是讓學生真正找到環形山的形成原因，而是如何造一個相似的“環形山”，在“造山”過程中有所思，有所悟，能做出有根據的推測。通過一個有趣味的活動——造環形山，讓學生在造環形山模型過程中，對環形山的成因展開探究。

? 教學設計 ? 教學目標

1、科學概念：月球地形的最大特征就是分布著許多大大小小的環形山；月球上環形山的成因有多種不同的解釋。

2、過程與方法：認識月球表面環形山的特點；能夠根據觀察到的現象推測環形山的成因；經歷月球環形山的模擬實驗過程；了解有關月球環形山的成因的假說。

3、情感態度與價值觀：能夠大膽地想像，充分地表達自己的想法；能夠合理地運用多種手段，創造性地制作“環形山”；在造“環形山”的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計實驗方案的重要性以及意識到模擬實驗和推測與客觀真實是有一定的差距的。

? 教學重點、難點

環形山是月球地形的主要特征。建造月球環形山的模型，并提出有根據的推測。

? 教學準備

沙、石子、玻璃球、注射器等。

? 教學過程

一、認識環形山

1、呈現圖片：這里有一張月球表面的圖片，我們一起來看看，從中你觀察到了什么？

2、播放視頻：這里還有一小段有關月球環形山的短片，我們一起來看看，看的過程中請你留意一下，月球上的環形山都有些什么特點？

二、模擬造環形山

1、現在我們已經知道了月球環形山的這些特點，今天這節課，我們就一起來模擬造環形山，看一看，哪個小組造出的山跟月球上的環形山最相似？

2、分小組討論：那你們又會怎樣去造“環形山”呢，你有多少種造山的方法呢？

3、模擬方法的選擇：看來同學們很有方法，在這些模擬方法中，你認為哪幾個是比較符合月球的實際情況的？

4、同學生又需要哪些模擬實驗材料呢？

5、指導模擬實驗的注意事項：怎么樣做好這個實驗，才使得我們造出的“環形山”和月球上環形山的特點比較符合？

6、分小組造“環形山”。

7、師生評價“環形山”。

三、交流，并提出環形山成因的假說

1、交流：哪個小組愿意來說說，你們小組是用什么方法來造環形山的？在造“環形山”的過程中，有什么發現？

2、提出假說：你現在是否能推測一下環形山的成因了呢？你推測的依據又是什么？

3、如果讓你到月球上去考察，你認為有哪些證據是需要進一步去尋找的？

四、呈現有關環形山成因的資料

1、老師這里還收集到了一些有關環形山成因的資料，我們一起來讀一讀。

2、環形山的成因你了解了嗎？

3、科學家提出假說時用了哪些證據？

4、我這里還有一點有關環形山成因的影視資料，我們一起來看看。

5、你需要重新修改你的推測嗎？如果需要，主要修改什么？

6、是的，科學家對環形山的形成也只是一種猜想。他們也還在不斷的尋求證據，證明這種猜想。我想總有一天，科學家會揭開這層神秘的面紗。課后，同學們也可以繼續找資料，求證我們的猜想。

上課教師個人簡介：

陳永飛，男，1975年出生，浙江省龍泉市水南小學科學教師，本科學歷，小學高級教師，麗水市教壇新秀，麗水市學科帶頭人。2003年獲省小學常識（科學）課堂教學觀摩一等獎。

第三篇：中青年課堂教學大賽專家評課

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第八屆“語文報杯”中青年課堂教學大賽專家評課

文章作者：佚名 來源：《語文教學通訊·高中刊》 2011-10-11 10:22:13

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返璞應歸真 出色而本色

黃厚江

第一競賽單元有兩節課，一節是山東選手耿文超老師執教的《裝在套子里的人》，一節是云南選手李堅老師執教的《林教頭風雪山神廟》，都是閱讀課，都是小說閱讀，也都是經典篇目。一是外國小說，一是節選自名著《水滸傳》；一是短篇小說，一是長篇節選。

聽了兩位年輕老師的課，我感到十分自卑。兩個小伙子，形象好，音色好，普通話好。一個激情如火，氣場強大；一個內斂老練，從容不迫。更重要的是，兩位老師把握課堂的能力都很老到，課上得有板有眼，有條不紊，思路清晰，層次清楚。想到自己的普通話，想到自己的破嗓子，想到自己對不起觀眾的形象，想到自己這般年紀時的稚拙，怎能不萬般自卑上心頭？

兩位老師的課，有這樣一些很值得肯定的特點：

一是很本色。

這是兩節很本色的語文課。

新課改以后，很多語文課不像語文課了，所以我們大力提倡“把語文當語文來教，要用語文的方法教語文”。什么是“把語文當語文來教，要用語文的方法教語文”？就是要“以語言為核心，以語文活動為主體，以學生語文素養的提高為目的”。閱讀，誦讀，品味，討論，概括，表達，這兩節課的每一個教學環節，都是語文的活動，都是著眼于培養學生的語文素養。

二是很地道。

這是兩節很地道的小說閱讀課。

我們一貫主張閱讀教學要體現文體的特征。不同的文體，教學內容、學習重點、教學形式，都應該有所不同。這兩節課都很好地體現了小說閱讀教學的基本特征。兩節課都以人物的解讀為重點。《裝在套子里的人》由事件入手，重在抓住別里科夫典型化的言行分析他的性格特征；《林教頭風雪山神廟》重在把握林教頭由逆來順受、隨遇而安到怒殺仇人、奮起反抗的性格轉變。前者在人物特征的分析過程中，欣賞作者漫畫式的夸張諷刺手法；后者在解讀人物的性格轉變之后又欣賞了小說的情節藝術和環境描寫。兩節課都體現了小說閱讀的基本特點，也都體現了兩篇文本的個性特征。

三是很樸實。

兩節課的教學都很樸實。

從教學內容看，兩節課都把工夫用在文本上，用在文體上，用在品讀上；從教學流程看，兩節課都按部就班，不故弄玄虛，不節外生枝，沒有噱頭，不賣關子；從教學方式和教學手段看，沒有繁忙的分組，沒有花哨的誦讀，沒有動人的音樂，沒有繽紛的畫面，PPT也使用得恰到好處。其實，《林教頭風雪山神廟》要來一段電視劇并不過分，可是教者竟沒有安排。好課都是樸素的，這是我們的一貫觀點。年輕老師這么樸實地上課，尤其是公開課比賽課，很少見到。所以，這樣的課我們很是喜歡。

但是，作為比賽課，作為具有課堂教學改革示范意味的課，我們又總覺得缺少一些應該有的東西。

一是少一點個性。

比較成熟的教師，比較成熟的課堂，是應該有一點個性的。年輕老師，更應該有這樣的追求。今天有一點個性，明天才會有自己的風格。從這個意義上說，兩位老師的課，又過于老實了。無論是對閱讀教學的理解，對小說教學的理解，以及對這兩篇文本的教學處理，都幾乎沒有一點創意；教學內容的選取，教學過程的組織，找不到特點，更沒有亮點。兩節課，都看不到教者明確的教學追求。

二是少一點突破。

要有個性，就要有突破。沒有個性，與沒有突破有關。首先應是文本解讀的突破。閱讀學的發展，課程理念的發展，文學批評的發展，以及不同的時代背景，都為我們對經典進行多元解讀和個性解讀，提供了良好的環境和條件。可惜兩位老師對文本的解讀完全囿于“教學參考書”，囿于定格于十幾年前甚至幾十年前的說法，不敢越雷池一步，更無一點自我的見識。《林教頭風雪山神廟》僅僅只是為了圖解和印證“官逼民反”的四字主題；《裝在套子里的人》始終只是把批判矛頭指向可憐的別里科夫，乃至學生有了個性化的突破性的解讀，教師都全然置之不理，甚至出現前后解讀完全互相矛盾的情況。《林教頭風雪山神廟》中的“風雪”在小說中的重要價值，和人物、主題之間的關系，本是一個很有意思的話題，也是一個很有開發空間的教學內容，可惜教者的處理失之簡單和草率，沒有能夠充分利用。其次是小說知識的突破。毫無疑問，小說教學是要抓住情節，抓住人物，抓住環境，探究主題。但時至今日，小說的知識又不僅僅是這些內容，比如敘述視角，比如結構藝術等，在這兩篇文本中都是可以融入的教學內容。即使所謂的“三要素”，不同的文本、不同的教者也有自己理解的不同視角和呈現的不同方式。而三者的教學整合，則更能展示教者處理教材拓展教學空間的能力和教學藝術。

三是少一點張力。

課堂教學的張力，就是指一些教學活動能夠形成一石三鳥甚至是一石數鳥的理想效果，常常不僅能很好地完成教學內容，推進教學的進程，而且能拓展學生的視野，激發學生的興趣，激活學生的思維，喚醒學生的聯想和想象，提升學生思想的高度和廣度，引領學生的精神境界；同時，也讓聽課教師獲得課堂教學的充分享受和教學思想的諸多啟迪。這種張力主要是來自兩個方面。一是常規教學活動的巧妙組合。比如《林教頭風雪山神廟》一課的教學，按部就班地進行人物性格的轉變、情節藝術的細節照應和環境描寫的分析，就顯得平鋪直敘，缺少教學的張力；如果能夠將三者合理整合，或者由一個切入牽動其余，或者先分后合聚焦于一點，都能彰顯教學的張力。另一個思路，就是設計出精彩的教學活動和學習活動。總體看，這次比賽中絕大數老師設計教學活動和學習活動的能力還比較欠缺。課堂教學基本上是指令式的學習活動，“提出問題—尋找答案—完成板書”還是比較普遍的教學流程，甚至是教學內容的簡單排列和教學理念的羅列呈現。這是課堂教學缺少張力的根本原因。另一方面，教師不能給學生應有的引領，不能比學生站得更高，看得更深，思考得更全面，表現得更精彩，也是課堂教學缺少張力的重要原因。就高中組的情況看，上課班級的學生的確非常優秀。我們很多老師平時抱怨學生基礎差，不好教；其實學生優秀，也不好教，或者說更不好教。學生優秀，會帶來課堂的精彩；但教師必須有能力讓學生更精彩，否則捉襟見肘，相形見絀，不僅教學沒有張力，而且對教師來說是很難堪的事。有的老師本來是要示范一下的，結果成了反面的例子；本來是想在學生發言之后，自己再補充引申發揮一下的，結果只能說一句“你們這么優秀，我真的無話可說了”；甚至有的老師，被學生牽著進行教學。這樣的教學哪里會有教學的張力呢？

其實，上面三點都關系到一個共同的問題，即如何處理遵循語文教學的基本規律和尋求語文教學的改革和創新這對矛盾。

新課改之初，曾出現了不遵循語文教學的基本規律進行語文教學改革的情況。語文的內容少了，其他內容多了；語文的方法不用了，其他的方法盛行。脫離文本進行多元解讀，無來由地運用多媒體手段，莫名其妙地進行分組和探究。這次比賽，令人欣喜地看到，人們對新課程改革的理解更為清醒，改革的方式也更為理性，華而不實、形式主義、表面化的東西少了。但有一種跡象必須引起我們的高度重視：改革之初，更多的是熱情；十年的探索之后，更多的是理性。這是符合事物發展規律的。很多人說，現在是返璞歸真。這自然是對的。可關鍵是要“歸真”，而不是倒退，不是經過十年改革再徹底回到改革之前。否則，這十年就成了白折騰，這課改就真的徹底失敗了。什么是“真”？真，就是規律。課改要改的，就是那些不符合教學規律的做法；經過十年的探索和改革，我們既要調整改革中不符合規律的做法，又絕不能回歸以前不符合規律的老做法。返璞要歸真，“歸真”是關鍵。

這些年來，我們倡導的本色語文，得到越來越多的人的認可、支持和踐行。我在《語文的原點——本色語文的主張和實踐》一書中說：本色就是本原，就是本真，就是本位。本原，就是始終堅持培養學生熱愛母語和運用母語能力的課程目標；本真，就是按照母語學習的規律教學；本位，就是要立足語文學科的特點教語文。但同樣在這本書里，我們強調：“本色，不是守舊；本色，不是倒退；本色，更不是無為。本色，不排斥其他風格；本色，也不反對創新；本色，更不放棄更高的追求。”在《語文教學的基本定位》一文中，我曾引用劉熙載《藝概·詞曲概》中的兩句話“極練如不練，出色而本色”來表達我的本色語文觀。在這里，我仍想用這句話來回答如何處理遵循語文教學的基本規律和尋求語文教學的改革和創新之間的矛盾這個問題。改革的最高追求，應是按照語文學科的基本規律教學，而不是背離規律；真正本色的課，應該是最出色的課，而不是最平庸的課。以為改革就是越改越遠，以為本色就是因循守舊，都必將誤入歧途，并終會找不到回家的路。

尋求抒情類文本教學的突破

尤立增

高中組的十六節課，風格各異，異彩紛呈。參賽教師先進的教學理念、新穎的教學設計、審時度勢的教學機智、蘊意豐富的人文積淀，都給我留下了深刻印象。其中7月26日下午進行的第二競賽單元，共有三節課。分別是天津選手廉朝老師執教的《歸去來兮辭 并序》，安徽選手王兆彬老師執教的《春江花月夜》，遼寧選手金莉波老師執教的《雪落在中國的土地上》。三篇課文都是抒情色彩極其濃郁的詩賦。也許有人會說，在這樣的課堂大賽中，執教抒情類文本是一個不錯的選擇，認為這類文本“好講”“容易出彩”。這是認識上的一種誤區，有時看似好處理的文本恰恰難以把握。特別是作為比賽課，受準備時間、學情、課情及授課環境的限制，更容易出現“失誤”或“遺憾”。但這三位執教者展示了嫻熟的駕馭課堂的能力，展現了良好的課堂風貌。當然，因為每位聽課者的觀照角度不同，所以，同一堂課、同一個教學瞬間，人們的看法也會不同。甚至一個人認為是失誤的地方，另一個人卻認為是精彩之處。我認為，三堂課都很成功，有以下原因：

一、巧妙的課堂構思是基礎

設計教學、構思課堂首先要了解學情，即學生現有的知識儲備、接受能力等，教師應切合學生實際設計教學。然而，受賽課形式的限制，執教者很難充分了解學情。但三位老師能夠根據課堂上學生的反應，有針對性地點撥，體現出良好的教學機智。其次，要準確抓住文本的特點構思課堂。從課堂表現看，三位老師對文本的理解十分到位，這是獨立閱讀、鉆研、把握文本的結果；他們都能捕捉住此文與他文最大的不同點，深入理解文本獨有的最特殊最精彩的內涵，從而融會貫通，完成教師與文本的對話；他們都能準確地把握文本與學生之間的連接點，引導學生與文本對話。這樣，執教者就能明確學生到底該學什么，怎樣去學，從而避免千篇一律的教學程式，設計教學、課堂構思呈現新穎性。

廉朝老師用“溫故知新法”導入后，讓學生自由閱讀文本，提出疑難問題，并將疏通文意的方法告訴學生。在教師范讀環節，廉老師故意讀不好，設置懸念，引出怎樣才能讀好的問題，指導學生品讀，并將鑒賞結果以“讀”的形式呈現。王兆彬老師執教《春江花月夜》，師生合作配樂朗讀，奠定情感基礎，引出“美”字，以“美”字貫穿整個課堂，引導學生理解了文本的“景美”、“理美”和“情美”。金莉波老師在明確教學目標后，教師范讀，這里特別強調，這么長的一首詩，金老師全詩背誦下來，可謂先聲奪人；然后，抓住鑒賞詩歌的核心——意象——來構思課堂。所以，三節課在設計上體現了執教者的匠心獨運，課堂風貌能較好地體現課堂構思的預設。

二、正確的方法是保證

有了預設，課堂生成需講求方法。方法的選擇當然仍需考慮學情和文情。三篇文章均為抒情類文本。現行各套教科書中，抒情類文本所占比重很大，抒情類文本的教學也引起人們更廣泛的關注。這類文本是美的化身，美的結晶，所以，其教學的基本策略就是鑒賞。轉化教學論認為，鑒賞的主體是學生，鑒賞的客體是文本，整個教學過程就是感知美、接受美、創造美的過程，就是將文本中的美感因素轉化為學生個人審美結果和審美能力的過程。那么，在課堂上，教師如何選擇正確的教學方法充分調動學生主觀能動性，就是我們必須面對的問題。其關鍵是，教師要引導學生充分利用自己的生活經驗、知識儲備、思想水平和文化修養等去思維、判斷、理解、聯想，既內化為自己的審美體驗與感受，又可外化為語言文字的形態——寫詩文、寫鑒賞文章、有情感地誦讀等。

三位老師都緊緊抓住抒情類文本的特質，引導學生結合文本的審美意識和審美指向，挖掘教材中的審美情感，抓住了情之本，使學生體味到尋幽攬勝的樂趣，將作品之美轉化為學生自身的審美能力。而這種“轉化”都借助了正確的方法，那就是以鑒賞為核心，“以讀帶賞，以賞促讀”，力求達成“讀”與“賞”的完美結合。廉老師在“賞讀”環節，讓學生找出飽含情感的句子，學生賞析，教師用指導“怎樣讀”的方法點撥；王老師引導學生反復閱讀文本，啟發學生抓關鍵詞，賞析“景美”；金老師更是發揮教師范讀的優勢，營造氛圍，“讀賞結合”。所謂正確的方法，就是能收到最佳課堂效果的方法，抒情類文本的教學，“以讀帶賞，以賞促讀”就是很好的方法。

三、合理的定位是關鍵

這里所說的“定位”，是指課堂上教師和學生兩方面的定位。兩方面密切相關，不可分割。學生是主體，教師是“平等的首席”，這些話，我們很熟悉；但在教學實踐中怎樣落實，卻值得深思。首先，師生要共享“話語權”。這種共享“話語權”的基礎是新型師生關系的確立。傳統教學中教師獨霸課堂的“話語權”，學生只能當聽眾，學生個體的靈動的創造性的火花，都被為師者的唾沫給澆滅了。而共享“話語權”，有利于師生感情的交流與溝通，促進課堂氣氛的和諧，使學生的思維更加活躍，這是真正的“以人為本”。其次，要切實落實教學民主，要以學生發展為中心，把平等自由教給學生——該學生做的事教師決不“越俎代庖”。也就是把讀書的權利、思考的權利、質疑的權利、賞析的權利、解決問題的權利還給學生。

廉老師在“疏通文意”環節，問題讓學生提，師生合作，生生合作解決問題；“賞讀”環節，讓學生找出飽含感情的句子，學生自我賞析，教師點撥。王老師的課，所有詩句的賞析都是學生發現，學生提出，師生合作完成。金老師則循循善誘，引導學生賞意象，析感情，尊重學生的感受，突出學生的“主體”地位。在教學過程中，三位老師始終扮演著組織者、指導者、幫助者、合作者、引導者和促進者的角色。

人們常說，教學是一門遺憾的藝術。的確，我們總在努力追求課堂教學的完美，而實際上課堂有“遺憾”很正常。課堂出現失誤并不可怕，問題的關鍵是我們對待失誤的態度：發現問題，反思失誤，消除遺憾是一種選擇，是我們不斷提升自身能力的有益做法；忽視問題，漠視失誤，缺少反思也是一種選擇，但那樣一來失誤將成為永遠的遺憾，甚至會衍生出更多的遺憾，只能使我們固步自封，裹足不前。

例如，廉老師在導入以后安排讓學生“自由閱讀文本”，時間是三分鐘。《歸去來兮辭 并序》雖然不長，但是，文前有“序”，且辭賦也有相當的難度，三分鐘的時間是遠遠不夠的，也許是因參賽課的性質決定的。我認為，不能僅僅為了展示“讀”的環節，而忽視了“讀”的效果。王老師開始配樂朗讀，由師生合作完成，但教師范讀的能力還需加強；再者，教師偏快的語速有時會使學生跟不上教師的節奏。我認為，教師的教學語言要特別注重情感性，根據教學內容而抑揚頓挫，緩急有致。金老師在“初讀體會”環節，讓學生在傾聽和誦讀中體會詩歌有怎樣的情感，推究起來，這個任務學生幾乎無法完成，因為學生“聽”出的感情，與朗讀者的水平有直接關系；再者，“意象”這個術語的定義到底是什么？能否將其范圍定得過寬呢？當然不行，因此，“意象”不能泛化。

白璧微瑕，況且未必是“瑕”。三位老師的課，帶給我們很多的思考，特別是抒情類文本的教學，有許多值得我們學習的地方。

觀課的兩點思考

趙福樓

在課堂教學大賽的現場，我們的視點集中于觀課，觀上課的老師，即看課并看人。應約就第三競賽單元中江蘇選手王舒成老師執教的《中國建筑的特征》、上海選手胡凌老師執教的《咬文嚼字》、福建選手張萍老師執教的《濃妝淡抹總相宜——語言的色彩》、新疆選手趙鳳芳老師執教的《春末閑談》四堂課作點評，贅語罷了。

一 就觀課而言，要看課堂教學設計是否具有合理性，以及教師的教學實施是否具有可行性。這兩點決定了語文課堂的實效性。

舉例來說。《中國建筑的特征》一課的教學，教師設計用揚州“鑒真和尚紀念堂”這幅圖導入，其用意有三：一是點明課題；二是教師進行自我介紹，克服借班上課師生之間的疏離感；三是此紀念堂的設計者為梁思成，他也是教師所執教文章的作者。這個簡單的教學構思可見教師的匠心獨運。

另如，《春末閑談》的執教者為了引導學生通讀課文，設計出一個表格要學生填寫，如下：

人物

手段

對象

結果

細腰蜂

毒蜂

青蟲

成為食物

“本文應用譬喻，落筆在針砭當時專制統治的社會現實。”教師這個教學活動設計，采用比較節約的途徑，可以引導學生把握文本的基本內容、寫法和主題。

具有合理性的教學設計，可以幫助學生采用直接、有效的辦法，掌握教學內容，形成語言應用能力。

但是，合理的設計未必可以導致具有高效特征的教學。觀課中也有這樣的例子。如《中國建筑的特征》一文教學中，教師設計一個教學環節，要求學生用“詞或短語”來概括中國建筑的九個特征。這原本也是一個精妙、可行的設計，但是從現實教學看，學生在概括第八項特征的時候，發現這段文字中無法提煉出適宜的詞匯和短語，只能用自己的語言表達為“構件交接處注意修飾”。這里的學情與教師的最初設計存在出入。類似的情況也出現在第九項特征的概括上。由此需要反思，教師當初要學生用詞或短語概括中國建筑特點是否合理。《咬文嚼字》一文的教學中，教師引導學生進行內容梳理，概括分析文中舉了哪幾類例子。此環節的教學實施也不順暢，這也與教師的實施策略不當有關系。要求學生進行語言推敲的例子歸類，這有一個前提，要學生明確課文里有幾個例子，分別是什么；在此共同認識基礎上，才能進行分類。而且對課文中的例子不好作邏輯分類，這些例子更多與作者強調的咬文嚼字的道理有關。這個教學實施與課后的一個小練習設計，提出五個例子，要學生概括作者說明什么道理，相比較而言，倒是后者更為合理和科學。

二

教師的表現也是觀課中的一個視點。這有利于參與賽課的教師自己審視，也會給別人樹立一面鏡子，可供學習。

教師這個視點，可觀處有三： 1.教師的教學態度和保持姿態。

《濃妝淡抹總相宜——語言的色彩》一課教學的老師，語言表達中有吃音，還有齒音字不清的現象，學生聽聞后發出笑聲。這位老師在課堂始終保持良好的精神面貌，她面帶微笑，情緒飽滿，努力把語言說清楚，有解說有朗讀，不回避自己的語音缺陷。這需要強大的心理支撐。這個精神狀態讓我感動。有這樣的一種教學態度和把一種積極的態勢保持長久，注定可以打造出更為精美的課堂。在聽課中，我被這位老師的情緒感染著。

2.教師教什么和怎么教。

課堂上教師教什么？是教知識，還是教方法？這其中有高下之別。我不反對教知識，但是我也知道教方法的教學更有持久的生命力，教師更為智慧。這里有一個正面的例子。我們現在的課堂，尤其是閱讀教學的課堂，大多重視語言的玩味。通用的方法就是讓學生自選喜歡的文字，說一說喜歡的理由。這是一種散點閱讀的處理。各個學生的發言沒有設計，所以沒有序列，一會拎出文后的這句，一會又回到了文前。這樣的討論如果久了，我們就會覺得思維非常凌亂。為了解決這個問題，《中國建筑的特征》一文的教學中，教師嘗試把一組語句集中呈現，引導學生把握語言表達中的一個突出特點，即這篇文章的文字中洋溢著作者濃烈的民族感情。這就是語言分析中概括的方法。

“怎么教”尤其值得關注。有的教師是教學內容的詮釋者，要為學生講解；有的教師作為導學者，帶著學生學習；還有的教師作為激勵者，鼓舞和指導學生學習。目前教師多以課堂威壓影響和控制學習行為，學生學習的靈活性和能動性都不足。所以，我把聽到的這四節課，歸類在導讀課，還是教師牽引著學生亦步亦趨地學習。

從教學現狀看，教師導讀中缺乏很有效的方法，主要采用問答式教學，即教師提問較多，而要求學生即刻回答。問答隨意，過度問答，也會帶來負面影響。從這四節課看，有兩個表現：

一是教師理答比較倉促，不容易作出正確和科學的判斷。例如《中國建筑的特征》一文的教學中，有學生把中國建筑的第二項特征概括為“木材結構”。教師即刻追問：還可以用別的詞匯概括嗎？在教師誘導下，另外有人概括為：結構方法。我們現在做事后諸葛亮，審視這一處理，就會發覺，用“木材結構”概括中國建筑的特征更為準確一些。

二是學生被教師連續追問，思維長期保持跳躍狀態，這是一個嚴峻挑戰。一個成年人，即使面對簡單問題的追問，十分鐘以內也會敗下陣來。而孩子們，一節課數十分鐘，若被老師持久為難，怎么還能堅持？從可見的課堂，我們驗證一個公式：一個優秀的語文教師，另加一群聰明的孩子，是不是就能呈現一節精彩的課呢？答案是，未必。有的優秀教師就是用連續追問，讓學生都成為了課堂中的失敗者。有的課堂的冷場，其原因就在于教師的過于強勢的追問。3.教師的教學追求。

每位教師的關注各不相同，有的專注于技術化的教學，有的采用合理的策略來實施教學。前者成為技術領先的教師，或許發展為具有藝術特征的教學；后者看重教學實施的科學性，具有一定的教學思想。有技術的課堂可以尋找，尤其在賽課的場合，教師都很優秀，他們的教學基本功都很好，在教學技術上的修煉都可以達到很高的水平。可是，有思想的教學很少見。

教學的思想性，可能體現在教材研讀中。《春末閑談》是魯迅的一篇雜文，有深刻的思想內涵，一節課作處理，教學比較有難度。執教者提出了四個問題：文章中作者談的什么？作者與誰談？誰人樂意聽作者談？無人聽，作者為什么還要談？這四個問題，一氣貫連，都圍繞題目中的“談”，觸及作者的寫作目的和當時的社會現實，非常具有思想分量。這些問題入門易，鉆研起來有深度。這是很好的問題。這樣的教學一定基于教師對于文本的深刻研讀，沒有這個底氣，教師很難引領這種問題的討論。

當然，這個案例中，教師的設計在實施中也有一些遺憾，即發覺學生之于問題的討論很難深化。這又是什么原因呢？第一，學生對于寫作背景和魯迅其人的思想特征、語言風格等所知寥寥。需要教學中增加一些知識鏈接，如教材中注釋第13項和第14項，都是交代寫作背景的，而文后也標明了寫作時間。這兩者都是教學處理中要引起重視的。第二，賽課前學生預習不足，課堂中學生文本閱讀也不夠。沒有很好的認知基礎，作深刻討論畢竟有困難。

有思想的教學注定是貫徹“學生第一”思想的。在教育中有三個“第一”的思想。在教育管理中應該秉持“校長第一”的思想，在學校管理中應該秉持“教師第一”的思想，在教師教學中應該秉持“學生第一”的思想。

我們實施教學一定要從學生需要出發，即要隨時關注學生的表現，即時進行教學調控。有的課堂，教師比較強勢，學生都低頭不理。這說明學生對于教師的教學不支持，缺乏參與積極性。有醒覺意識的老師就應該在此刻進行教學技術調控了。

有思想的教學注定不是偏于學或偏于教，而是一種平衡態。本次賽課的聽課學生表現出很高的語文素養，他們非常活躍，積極與老師互動，這給聽課老師留下了深刻印象。有老師在微博留言，希望讓這些學生的語文老師給上節課。然而，就是這樣的學生，也會因為教師引導策略失當或教學指向不清楚，而陷入茫然狀態。有的課上我們幾位評委交換意見，不知教師此刻想做什么，不能明了他的教學意圖。這時的教學往往繁復化，教師不停地變化招式，雖然炫目但把學生都搞得暈頭轉向，不知所終。我一直以為最好的教學應該是最為樸素的、簡約化的。這樣的模型或模式才能應用于普通教師和常態教學。我們尤其需要反思，這才是有利于教學改進的。

江山信多美，此地最為神

孟慶欣

7月25日我們去黃山旅游。在去始信峰的山道上，我們的導游總是說：“這里沒有什么好看的，我們往上走。”走到“龍爪松”時她還是這么說，“這不過就是一棵樹”。可是我聽見后面團隊的導游介紹“龍爪松”時內容卻很豐富：“這是黃山十大古松之一，約有400年樹齡，其根系粗大，主根深扎巖中，另外5條粗壯的支根，全部裸露在外，狀若龍爪，所以叫龍爪松。大家看它的樹冠，亭亭如蓋，晴日里篩下道道陽光；再看它的樹干，筆直挺拔，令人想起偉岸的奇男子；最美妙的是呈扇形伏在地面的支根，與樹冠上下呼應，盤根錯節，靜顯崢嶸遒勁，動如飛龍舞爪。有《蝶戀花 龍爪松》詞詠道：葉翠枝盤峰上峭……”

不善于利用旅游資源的導游也許不多，可不善于挖掘教材資源的教師并不少；帶著全體游客在自然的大山里迷路的導游也許不多，可帶著全班學生在文本的密林里迷路的教師并不少。此前大家也都看到了，參加這次課堂教學大賽的老師里，既有“不過就是一棵樹”式的老師，也有“陷在文本不自知”式的老師——有位老師不僅把學生繞糊涂了，把我們聽課的老師們也都繞糊涂了：搞不清她的教學目標與重點，理不清她的教學環節與思路，弄不懂若干提問的價值與意義，看不出學生們的變化與收獲。難怪現場直播的微博即時打出了網友們的感嘆：“這位阿妹太能繞了！”

因此說，我們的語文老師和導游、我們的語文教學和旅游其間還真有許多相似之處。所以在這里我也就借用了南朝時期齊人劉繪的旅游詩句作為這次評課的題目。

高中評委組委托我重點就第四競賽單元中貴州選手隆芳老師執教的《江南的冬景》、甘肅選手陳玉萍老師執教的《項脊軒志》、湖北選手譚清才老師執教的《六國論》作點評，我也愿意把自己的觀點講出來供大家指正。

旅游也好、教學也罷，首先遇到的問題就是“去到哪里”——對于語文教學來講，就是我們的教學目標的確定問題。有人反對向學生明示教學目標或學習重點，我對此是不贊成的。“研究結果表明：如果教師在教學開始時，即以導言組織或是內容概要的方式，建立學生的學習心向，引導學生進入學習狀態，那么學生的學習效果會比較好。這些做法包括了清楚說明學習的內容要旨……在如此的安排之下，學生就能隨時保持高度的學習方向感。”（崔允漷等《普通高中新課程方案導讀·教學原則》，華東師范大學出版社）

那么文言文的教學目標應該怎么確定呢？呂叔湘先生在《關于語文教學的兩個基本認識》中說，文言文的教學“首先是講求字義”（尤其是古今異義字的字義）。我們認為，這既是進行文言文教學的首要目標，也是一條基本底線。呂叔湘先生擔心教師們把文言文的教學在目的與方法上與現代文混為一談，也擔心學生們“自以為懂”導致“掉以輕心，一滑而過”。葉圣陶先生也特別強調文言文教學要重視古今異義、虛詞和特殊句式的教學目標（葉圣陶《答教師的100封信》，開明出版社）。雖然這是20世紀60年代初的觀點，但至今并不過時，正如“導而弗牽”不過時一樣，都是符合教育教學規律的基本原則。甘肅陳玉萍老師的《項脊軒志》一課在古今異義字、通假字、一詞多義等語言材料的處理上，做得還是比較認真的；遺憾的是由于時間緊詞類活用和特殊句式沒有來得及處理，教學設計也沒有落實到位。湖北譚清才老師在《六國論》的教學中對“下咽（yān）”的解釋也講清了古代單音詞的特點。

文言文教學要體現文體的特點。陳玉萍老師講何為“志”，譚清才老師講何為“論”，都是以文言文的文體特點為依據的。

教學還要體現文本的核心價值。陳玉萍老師在教學設計上“一間書房、兩種感情、三個女人”的思路，譚清才老師以“賂”為核心論六國諷北宋談虧議喪，都體現了這種追求。

其次是“怎樣去到那里”——以什么方式到達目的地、達成目標。

根據學情和文本特點，設計兩三個帶有階梯性而又直指目標的簡明環節是達成目標的一種有效手段。貴州隆芳老師的《江南的冬景》就是這樣設計了品其文（品味具有畫面感的語言、揣摩作者的心境、體會點睛之筆的作用）、悟其法（感悟情景交融、修辭格與整散句式的手法）、學以致用（學生練筆、教師寫下水文）三環節。這種設計對于達成目標來說無疑是有效的。但隆芳老師棄用黑板而無板書這種做法是我們不能認可的。因為多媒體不能代替板書，“板書”（或“板演”）是教師專業中的一項“基本功”，有其獨特作用。教師作為一種“專業”，必須具備國際公認的關于“專業”的相應標準，而“板書基本功”則屬于“專業”中“具有特殊的知識技能”的標準范疇。換言之，作為一名教師，如果不具備“板書的技能”，也就失去了“具有特殊的知識技能的專業教師”的資格。

從探究作者入手也是有效達成目標的好方式。隆芳老師的《江南的冬景》引畫家劉海粟對郁達夫的評價，“達夫的散文，如行云流水中映著霞綺。他……不愧是一位大畫師。青年畫家不精讀達夫的游記，畫不了浙皖二省間的山水；不看錢塘、富春、新安，也讀不通達夫的妙文”；陳玉萍老師的《項脊軒志》題解“項脊軒”與“唐宋派”；譚清才老師的《六國論》介紹“一門父子三詞客，千古文章四大家”，不僅是課堂導入之設計，也是“知人論世”之必需。

這幾節課給我們的啟示是：教師要具有引領、輔助、提升學生的能力，而教師范讀、資料輔助、語言挖掘都是提升學生語文素養的有效手段。

范讀是引領學生的好辦法。遼寧金莉波老師的《雪落在中國的土地上》就以聲情并茂的范讀把全體學生和聽課的老師都帶到了艾青詩的意境中。《江南的冬景》《項脊軒志》《六國論》三課注重學生的誦讀也是很好的。

積極開發資源是輔助學生學習的好辦法。譚清才老師通過展示《大秦滅六國示意圖》和補充《宋史》“賄賂西夏”的具體細節，解釋了《六國論》的寫作背景和現實意義，這對于學生理解文本內容、評價作者的態度觀點很有幫助，這種恰如其分的補充對學生學習而言就是一種有效的輔助。譚清才老師善于利用與開發文本資源，他不是那種“這不過就是一棵樹”式的語文導游，所以他上的《六國論》也是學生活動最充分、最放得開的一節課。教師要有提升學生的能力。課堂教學不能追求教師無所不問、學生無所不能的“對答如流”式的“平等交流”，教師只有高于學生才有提升可言。深入挖掘語言的妙處是提升學生的一個好辦法。比如處理《江南的冬景》時，可以將《故都的秋》和《江南的冬景》進行比較，兩篇都是郁達夫的散文，文字都極具畫面感，也都運用了比較的方法，但前文是寫客鄉的清、靜、悲涼，后文則是寫故鄉的朗、潤、悠閑，感情基調顯然是不同的；作為中國現代散文家，郁達夫的古典文學功底頗為深厚，他的語言具有“四六文”般平仄對仗的韻律美、音樂美，其“灰云掃盡，落葉滿街”“門對長橋，窗臨遠阜”“得失俱亡，死生不問”等與蘇洵的“小則獲邑，大則得城……暴霜露，斬荊棘”、歸有光的“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲……時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動”具有異曲同工之妙。只有向學生指出上述諸多的特點，才能使學生真正鑒賞到郁達夫散文中意境、方法、句式及用字等的妙處，才能真正走近郁達夫，才能真正使學生的語文素養得以提升。

總之，我們的每一堂語文課的課前課后，都要讓學生在知識、能力、方法、習慣以及情感、思想中的某些方面有收獲、有變化。要努力做到呂叔湘先生希望的那樣：讓學生明白語文不是用來講的，學語文的目的是用語文。（呂叔湘《關于語文教學的兩點基本認識》）用葉圣陶先生的話說：語文課要讓學生覺得樂學、有用。（葉圣陶《答教師的100封信》，開明出版社）

因體而教

褚樹榮

如果中學生“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”是真的話，第五競賽單元中北京選手連中國老師執教的《漁父》、四川選手陳偉老師執教的《注重創新——學習寫得新穎》、江西選手魏建寬老師執教的《長亭送別》、黑龍江選手林麗老師執教的《讓你的認識更加深刻》這四堂課都是學生害怕的課型，但是學生表現非常優秀，執教老師也可圈可點。連中國老師旁征博引，激情汩汩滔滔；陳偉老師平靜而習慣于自省，甘做講臺的配角；魏建寬老師神定氣閑，陶醉而且投入；林麗老師清醒而機智，對現場有很好的把握。學習不難，課堂出色，我怎么評呢？

我想先設定一個標準，然后按這個標準去審視這四堂課。四堂課分為兩類：一類是古詩文教學，一類是作文教學。教學內容不同，評課的標準也不一樣。我們先來看古詩文。古詩文是什么？我的理解是用古代漢語記錄的以一定的文章體式呈現的中國古代文化的結晶。這不是什么科學的邏輯的定義，但大家想想，這樣的理解是否有道理？如果有一定道理的話，我們就可以從中分析出古詩文教學的三個內容：文字語言的理解和積累、文學或文章的欣賞、傳統文化的傳承或滲透。我稱之為古詩文教學內容的“三合一”。在課堂呈現時，這三種內容應該是隨著學生和課文的不同而各有側重、彼此溝通。對于高中的古詩文教學而言，這三種內容應該都具備。基于上述的理解，我們可以向《漁父》《長亭送別》追問三個問題：

1.有無文字理解和語言積累的意識和行為？2.鑒賞的選點和方式恰當嗎？3.能否從文化傳承的高度設計教學？

《漁父》和《長亭送別》注解詳盡，但學生仍然有閱讀障礙，兩位老師均有疏通文字有助于理解的意識和行為。如連中國老師對《漁父》的“何故至于斯？”的“斯”字解讀，把代詞的字面意義、屈原的境遇和漁父的價值觀都貫穿起來講了，文字理解里有文化的滲透。關于兩個“獨”字的朗讀，老師啟發學生思考應有的語氣，學生在老師的誘導下再讀，老師也作示范朗讀，學生再來點評，最后一起來讀，雖然稍顯煩瑣，但意欲通過反復的誦讀，進入屈原的內心，這樣的努力值得肯定。當然，有些詞語的理解尚可斟酌或者說是不妥的：如“皓皓之白”的解釋，如“遂去，不復與言”的“去”究竟是誰“去”，如關于“滄浪之水”僅僅是歸隱林泉的暗示，等等。《長亭送別》雖然由唱詞和賓白組成，但是其中蘊涵有古典詩歌意象的詞語也多，戲曲的各種概念知識學生也是陌生的，我以為這些語言層面的教學應該有。但是魏建寬老師也許要上一堂研究課吧，也許想在課文“邊角料”的研究中，“告別文學作品的淺閱讀”吧，所以抓住諸如“斜簽著坐的”等文字研究張生坐姿的意義。我以為課文里比“斜簽著”重要的詞語多得多了，但不見教者去“研究”它們。

我們再看鑒賞點和方法。《漁父》的鑒賞點似乎是屈原與漁父的對話，從而分析屈原的形象、領會屈原的精神。《長亭送別》的鑒賞點好像是“邊角料”，通過平常人們不太注意的地方，析出新意，譬如鶯鶯和老夫人對于時間感不一樣、為什么老夫人看重名利、長老在文中是一個多余的人嗎、紅娘與崔鶯鶯的心靈距離、張生的坐姿等等。《漁父》的鑒賞點是集中的，但課堂上老師旁征博引、順手牽羊，教學的主線時不時淹沒在老師激情洋溢的演說中。《長亭送別》的點是散漫的，看去更像一篇學術性的閱讀札記，選點確實別出心裁，見人所未見，但很難預料學生聽課后能形成一個完整的印象。至于方法，《漁父》的教學主要通過朗讀，學生了得，讀得很好，老師更了得，聲如裂帛，穿透力和感染力極強。《長亭送別》主要是通過師生對話完成教學，間有電影短片的媒介。兩堂課呈現的方法均是不錯的。

最后看文化的制高點。兩位老師都頗有這樣的意識。連老師指出屈原與現實的對峙狀態，顯示了他的“亮劍”精神。他認為屈原和漁父的生命狀態是不一樣的。課堂還更深入地討論出屈原這類人的四種解脫方式：決斗、絕交、混世和改革。尤其是改革一途，竟然是學生提出，不同凡響！魏老師最后把崔、張兩人的愛情故事加以遷移，從而獲得所有愛情故事的感悟，指出中國文學中的愛情故事是永不落幕的神話，最后亮出了自己對于文學作品教學的理解。在高中古詩文教學中，這樣的文化升華是值得肯定的。但是我們能否更加深入一些，集中一點？批評家鮑特金說過類似的話：有一些題材有特殊的形式，在時代的變遷中被一直保存下來，并且與被這個題材所感動的人的心靈中那些情感傾向相應。這就是文學母題。《長亭送別》是元曲四十幾個愛情戲中的典型，但也逃不出“私定終身后花園，落難子弟中狀元，各種勢力來作梗，才子佳人大團圓”的模式。中國傳統的愛情戲確實存在著這樣的模式，但《長亭送別》最大的價值在于，在那個禁錮的時代，作者公然以這樣的故事宣示：愛超過一切！這真可以看做是人道主義甚至人權主義的先聲！《漁父》是一段對話，其實可以看做是儒道對話的濫觴，是太極文化的標本。屈原作為儒家代表，身流沅湘、心系懷王的擔當情懷，深思高舉、潔白清忠的執著精神，代表太極文化中的陽極，積極入世；漁父不滯于物、與時推移的圓熟，隨遇而安、游刃有余的超脫，代表著陰極，以出世為保全。類似的話題只要點到為止，這兩篇課文的意義和價值，就完全不一樣了。

再來看兩節作文課。作文是什么？就是寫作，寫作就是實踐。寫作教學又是什么？我理解是教師指導學生進入寫作，這個過程就叫寫作教學。這里有幾點認識不知有無道理：1.知識不是能力——教寫作知識教不會寫作；2.能力需要實踐——只有在寫作中才能學會寫作；3.實踐注重過程——教學就是優化學生的寫作過程；4.過程就是體驗——教學的效果要看學生從中學到了什么。如果這幾點認識大家同意的話，我們又想對這兩堂寫作課提三個問題：

1.課堂有無學生進入寫作的過程？2.教師的指導能否針對寫作過程？3.能否看出指導后的改善？

先來考察第一個問題。陳偉老師入題很快，“注重創新”，作文創新指哪些方面？立意怎樣才能創新？布置四道題目進行立意創新思考（《三思而后行》《水的聯想》《伯樂相馬》《我家來了客人》）。小組交流重點抓住《水的聯想》，最后概括出多角度的、反向的、高屋建瓴式的幾種新穎的立意思路。學生對于《水的聯想》討論很充分，提出了很多立意。但是討論、講述和思考與寫作是否一樣？如果陳老師安排一個寫作的過程，學生的體驗肯定會不一樣，即使寫幾句也好啊！林麗老師的教學環節是讀圖（關于紅色主題街）—讀文（課文知識短文）—再讀圖（再次討論）—寫作—展示和評價—總結。這其中有寫作過程，而且是有效的過程。

再來看第二個問題。林麗老師的第一環節讀圖討論，是學生原認知水平上對于“紅色主題街”的評論，是故意讓學生觀點散漫的，稍帶感性的；第二環節學習知識短文《讓你的認識更加深刻》，意在指導提出問題（是什么）—正反論證（為什么）—深入理解（怎么辦）這樣一種分析的思路。第二環節感覺稍欠得力。當然，遺憾是不可避免的，誰說讀了《讓你的認識更加深刻》的短文后，認識真的就能深刻了？但教者無法跳過這一環節。好在真理越辯越明，第三環節再次討論紅色主題街時，學生真是見解卓著！課堂充滿華彩！如此充分的鋪墊，就是為了學生更有效更投入地進入寫作。果然，奮筆疾書以后的成果展示，讓人刮目相看。陳偉老師則顯得沉靜多了，從容多了。在與學生關于“水的聯想”的對話中，你仔細聽他和學生的一問一答，不蔓不枝、不緊不慢，貼切而精到。這種表面看似平淡實則充滿張力的對話就是過程性指導！陳老師把立意的思維過程打開了。

最后來思考這個問題：我們能夠感覺到指導后的改善嗎？這似乎有點急功近利。余秋雨說，寫作連接著健康的生命，寫作的過程，就是人生過程。但是一次寫作課，總得讓學生改變點什么吧，或者認識，或者行文。認識從淺到深，從沉睡到喚醒，行文從無到有，從初稿到修改。學生關于水的聯想真是異彩紛呈：水能依形而變，水有自凈功能，水能屈能伸，水能穿石，水目標堅定始終向東，水能變通，水能就下，水能容納，水太清則無魚，上善如水，等等，不一而足，而且有幾種立論課堂上都有正反申論。這就是認識上的提升，這就是現場聽得到的效果。林麗老師的效果，主要在于她循環往復、漸次提升的設計，這樣的設計讓我們看到了教師對于教學規律的認識，看到對于寫作過程的尊重。紅色主題街引發的關于政府如何對待民眾、對待黨的生日，如何執政為民，學生的見解已經超乎教師的預期。最后學生的見解還以物化的成果呈現，這就是現場看得見的效果。

當然，只有更好，沒有最好。連老師旁逸斜出的思想收攏一些，開頭孫悟空的故事縮短一些，那顆黃山松也不要了，澎湃的激情稍微節制一些，觀感可能更好；林老師如果沒有太強的方法指導的意識，沒有完美（抑或完整）主義的思想，那么在下課鈴響后，就不必再匆匆忙忙、滔滔不絕地總結寫作上的金科玉律了，其實，那些東西，講了也沒有用。

第四篇：第二屆課堂教學大賽評課詩

第二屆課堂教學大賽評課詩

2008年11月10—12日于南京審計學院禮堂即席感賦

（一）第一課時探新途

——評姜燕教《鞋匠的兒子》

鞋匠兒子當總統，走馬上任羞辱中。寬容大度退為進，平等睿智壓群雄。引領研讀明哲理，重視感悟和朗誦。第一課時探新途，詞句落實堪認同。

【注釋】

姜燕 海南省海口市白龍小學優秀青年教師，11月10日上午執教六年級語文《鞋匠的兒子》。教學中，教者憑著自己扎實的功底，深鉆了教材，課堂上循循善誘地引領學生聯系課文中具體語境研讀“尷尬”、“卑微”、“羞辱”等重點詞語，并重視感悟和朗誦，從中深入淺出地領悟林肯總統提倡平等的政治主張，以及他處變不驚、寬容大度、充滿智慧、以退為進的睿智和人格魅力，取得了很好的教學效果。同時又對語文第一課時的教學新途徑進行了有益的新探索。

（二）字里行間品文意

——評劉愛玲教《厄運打不垮的信念》 厄運打不垮信念，宏篇巨著再重視。二十多年從頭越，國榷問世艱辛見。字里行間品文意，圖文并茂一線牽。學史勵志精讀悟，教書育人苦也甜。

【注釋】

劉愛玲安徽省合肥市華府駿苑小學優秀青年教師，11月10日上午執教五年級語文《厄運打不垮的信念》。教學中，教者結合對課文的研讀，運用圖文并茂的媒體課件，抓住課文最后一節，從整體到部分，再從部分到整體，由表及里地引領學生對課文的字里行間進行有效的精讀感悟，品味史學家談遷20多年如一日地重著史書《國榷》，在逆境中不屈不撓的頑強意志和堅強毅力，從而對學生進行扎實的語言文字訓練和良好的學史勵志人文熏陶，取得了很好的教學效果，是值得學習的一堂優質課。

（三）緊貼文路巧導學

——評張淑芳教《大禹治水》 大禹治水千古傳，制服洪水美名留。三過家門而不入，高山峻嶺來鑿穿。緊貼課文巧導學，提綱契領開心河。整體感知明大義，情感激發讀得多。

【注釋】

張淑芳江蘇省常州市溧陽市實驗小學優秀青年教師，11月10日上午執教二年級語文《大禹治水》。教學中，教者善從文題入手，抓住“治”字，引出（大禹）“治理”、“治理洪水”和“治服洪水”的課文主線，并適時進行精當的板書，從而巧妙地導入對課文的教學，接著引領學生通過有效閱讀，從整體上提綱契領地感知課文內容和在多讀多練中體悟課文所包含著的人文意蘊，加之教者瀟灑超俗、激情奔放的“磁性”語言的點撥和渲染，尤其是課堂學生精彩的發言，生成了課堂新的教學資源亮點，并進適時確當地開發利用，有效地增強了課堂教學效果，并贏得了聽課者的嘖嘖贊嘆，使整課教學頗具人文熏陶的顯著特色，收到了理想的教學效果。

（四）詩珠文璧相合聯

——評樊裔華教《桂花雨》 桂花雨美香樂甜，樂此不彼趣空前。美不勝收全家樂，情有獨鐘憶童年。沿波探源循文路，精讀多練義自見。畫龍點睛嵌名句，詩珠文璧相合聯。

【注釋】

樊裔華 江蘇省南通市啟東市紫薇小學優秀青年教師，11月10日上午執教四年級語文《桂花雨》。教學中，教者能抓住課文《桂花雨》中“香、美、樂、甜”的特點，運用詩一般的語言，循序漸進地循著文路引領學生進行恰當地精讀多練，并畫龍點睛地嵌入名句名言和有關詩作的朗誦，循文明像的引領和語言文字的訓練及情感的熏陶等都落到了實處，課堂氣氛很濃烈，不失為一堂拍案叫好的優課。

（五）把準基調情意真

——評周麗娟教《在大海中永生》 魂歸大海終永生，人民兒子中國人。偉男小平創大業，改革開放集大成。循循善誘啟心智，范讀引領喚童聲。深入淺出創意境，把準基調情意真。

【注釋】

周麗娟 安徽省滁州市天長第一小學優秀青年教師，11月10日下午執教五年級語文《在大海中永生》。教學中，教者能準確把握課文深切緬懷鄧小平同志豐功偉績和熱情頌揚鄧小平同志精神永存的雄渾悲美的基調，恰到好處地創設意境，入情入理地引領學生進行聲情并茂的朗讀和感悟，體現了語文教學工具性和人文性的有機統一，達到了語言文字訓練和思想道德教育俱佳的理想效果。

（六）發情豪放氣勢壯

——評秦艷教《安寨腰鼓》 安寨腰鼓震天響，驟雨旋風雷激蕩。自古逆境出英雄，如今山窩飛鳳凰。好一個杏壇女杰，發情豪放氣勢壯。圖文結合臨其境，引亢高歌讀悟講。

【注釋】

秦艷 江蘇省連云港市贛榆縣實驗小學優秀青年教師，11月10日下午執教六年級語文《安寨腰鼓》。教學中，教者以扎實的語文教學基本功和精湛的教學藝術，通過對課文整體感知的復習導入、扣詞析句的品讀感悟、奇偉磅礴的場景再現、撞擊心靈的內化表達，引領學生身臨其境、美輪美奐地閱讀、真情地感悟和適時地點撥，體現出教者初生牛犢不怕虎的非凡勇氣和駕馭教材及課堂的高超技藝，堪為可塑后生、杏壇新秀。“杏壇”，傳說是孔子講學傳道授業的地方。“發情”一語，雖為教者課堂“忘情”之口誤，但由于糾正及時仍不失為有如瑕不掩玉式“花絮”之美。

（七）多種感官練背講

——評賈海燕教《梅蘭芳學藝》 京劇大師梅蘭芳，從小學藝心苦良。緊盯注視練眼力，勤能補拙寒梅香。

披沙揀金字詞句，品味誦讀議說想。三維對話抒真情，多種感官練背講。

【注釋】

賈海燕黑龍江省大慶市直屬機關第一小學優秀青年教師，11月10日下午執教二年級語文《梅蘭芳學藝》。教學中，教者善從課文中披沙揀金般地發掘重點字、詞、句，引導學生進行閱讀理解、想議結合和對話表達，與文本（含補充材料）對話、與生活對話、與自己心靈對話，抒發真情實感，并運用多種感官聚焦文本，進行有效的背誦和演講訓練，教學效果顯著，不失為低年級一堂優質課。

（八）隨文識字認讀精

——評孫靜教《青蛙看海》 青蛙看海登山頂，蒼鷹松鼠助它行。遇到困難不害怕，堅持到底就能贏。整體感知文中意，隨文識字認讀精。角色朗讀重訓練，清韻陣陣撼心靈。

【注釋】

孫靜 貴州省貴陽市省府路小學優秀青年教師，11月10日下午執教二年級語文《青蛙看海》。教學中，教者能從整體入手感知課文內容和文中意思，并采用隨文識字、寫字和抓住對話進行分角色的朗讀訓練，收效顯著。讓人似乎可見課堂洋溢著的陣陣清韻常常撼動著兒童稚嫩的心扉。教學風格平實質樸而不失活潑靈動

（九）句群訓練說想象

——評梅雪麗教《云房子》 蔚藍天空多美麗，鳥造云房惹人醉。發現維護自然景，環保意識從小培。品讀感悟戴頭飾，深入淺出兩來回。句群訓練說想象，多種樣式醒童扉。

【注釋】

梅雪麗云南省保山市實驗小學優秀青年教師，11月11日上午執教二年級語文《云房子》。教學中，教者巧妙地運用配樂詩朗誦和張貼云彩圖畫及給學生戴頭飾朗讀等方式，營造解讀課文的上佳情境，并能聯系兒童生活實際引導想象進行扎實有效的句群訓練，引領學生在語言文字的浸潤中“走兩個來回”，收到了在語言文字訓練中滲透環保意識啟蒙教育的雙重實效。

（十）破題導入生成問

——評夏艷教《霧凇》 冰清玉潔霧中凇，自然壯觀景異同。霧氣遇冷凝結成，銀條雪柳神奇矇。破題導入生成問，循序解讀見真功。合作學習說感悟，關鍵詞語破難重。

【注釋】

夏艷安徽省巢湖市廬江縣廬城鎮中塘小學優秀青年教師，11月11日上午執教四年級語文《霧凇》。教學伊始，教者從文題入手引導學生由“松”到“凇”

再到“霧凇”，由此及彼地破題導入，讓學生悄然生成“霧凇在哪里？”和“霧凇是怎樣形成的？”等很有質量的問題，為下面進入課文的教學作了水到渠成的鋪墊，然后根據課文內容循序解讀，并在整體感知的基礎上，突出霧凇是怎樣形成的重點段的教學以及課文中介紹霧凇特點的關鍵詞句引導學生初步

認識和理解感悟，同時，組織有效的分組學習，從誦讀和對“銀線、銀條、銀松、雪柳”的圖片欣賞中感受到霧凇的奇美，從而激發學生對大自然的熱愛之情。尤其值得一提的是在教學生識寫生字“凝”時，老師蹲了下來，并問學生“能看見嗎？”在確認學生都能清楚地看到時，老師才一筆一畫地范寫這個生字。這僅僅是個小小的細節，但足以看出，夏老師在“蹲下”的那一刻，心里是真的裝著學生了。

（十一）古詩新韻妙構思

——評姚桂瓊教《尋隱者不遇》 尋隱不遇問童子，云山采藥深難知。讀講背想聲色佳，指導學法明詩意。讀講背想聲色佳，指導學法明詩意。選曲填詞歌飛場，唱中奏響葫蘆絲。

【注釋】

姚桂瓊云南省玉溪市聶耳小學優秀青年教師，11月11日上午執教五年級語文《尋隱者不遇》。課堂伊始，教者展示了一幅工整的毛筆楷書《尋隱者不遇》，之后漂亮的板書也展示著她扎實的教學基本功。在接著的教學中，教者在指導學生明確學習古詩的方法、明白古詩意思的基礎上，引領學生有聲有色地朗讀詩句、解讀詩意、背誦古詩、想象詩意，更令人稱贊的是教者相機演繹出選曲填詞（《尋隱者不遇》）進行領唱，同時采用民間傳統樂器葫蘆絲伴奏。在課前譜曲的基礎上，教者現場演唱并教唱了這首古詩歌曲。那由悠揚的葫蘆絲配樂的古詩歌曲的演唱聽了令人心曠神恰。整堂課構思奇妙，對古詩教學的方式方法作了創新性的有益探索。

（十二）生動活潑有趣味

——評余楠教《美麗的丹頂鶴》

鶴美文美人更美，人鶴形影不相離。為救一只丹頂鶴，身陷沼澤命不回。人與自然和諧處，自讀自悟心領會。指導誦讀練說話，生動活潑有趣味。

【注釋】

余楠云南省昆明市海貝中英文小學優秀青年教師，11月11日上午執教二年級語文《美麗的丹頂鶴》。教學中，教者引導學生自讀自悟，心領神會地感知課文內容，并能恰當地指導學生誦讀和練習說話，從中感悟到丹頂鶴的顏色美、姿態美和為救鶴而獻出年輕生命的護鶴人的心靈更美，既使學生在生動活潑的趣味性課堂學習中得到了語言文字的訓練，又使學生在潤物無聲中接受滲透著的保護野生動物的人文教育，較好地讓學生在課堂的學習中得到了“文”和“道”的浸潤和滋養。

（十三）精讀品味更上樓

——評吳艷教《九賽溝》

美麗神奇九賽溝，童話世界金絲猴。雪峰湖瀑不勝收，人間仙境看不夠。以歌激情導入好，精讀品味更上樓。

有效遷移學寫法，前后照應篇結構。

【注釋】

吳艷 云南省昭通市實驗小學優秀青年教師，11月11日上午執教四年級語文《九賽溝》。教學中，教者恰當地以歌激情導入新課的教學，采用精讀品味感知課文重點段中的九賽溝的整體美和各個部分的和諧美相應成趣，并結合語言文字的訓練，有效遷移寫作方法，指導學生練習寫作，使學生初步習得前后照應和謀篇結構等文法，對以后學生的習作起到了較好的引領作用。

（十四）無字也有語文味

——評滕衍平教《姥姥的剪紙》

姥姥剪紙技藝高，眼睛不看能剪好。牛和小兔最難忘，拴住孫兒心自豪。語言文字訓練實，動情導讀說四到。無字也有語文味，有字更覺樂陶陶。

【注釋】

滕衍平江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗小學優秀青年教師，11月11日下午執教六年級語文《姥姥的剪紙》。教學中，教者以語言文字的扎實訓練為重點，指導學生通過聲情并茂的朗讀來體會領悟作者對姥姥崇敬和思念的游子情懷，并于課文中的無字之處充分發掘課文語言文字背后所暗藏著的言外之意，并樂此不彼地反復出現體現課文主旨的的語段，從“無論何時、無論何地”到“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”一贊三嘆地在讀懂的基礎上進行拓展性地練說“四到”：“我仿佛又聽到了，聽到了 ；又（仿佛）看到了，看到了。”整個課堂,學生學得有聲有色,老師教得有滋有味。

（十五）字詞句篇讀感化 ——評張嬌燕教《虎門銷煙》

虎門銷煙意義大，明恥雪恨衛國家。深得民心國人歡，震驚世界敵害怕。緊扣壯舉統教程，字詞句篇讀感化。圖文影像共欣賞，拒絕毒品興中華。

【注釋】張嬌燕 海南省三亞市實驗小學優秀青年教師，11月11日下午執教四年級語文《虎門銷煙》。教學中，教者抓住虎門銷煙這一“壯舉”統領全課的教學流程，通過字、詞、句、段、篇的文本閱讀、品析和對圖文影像片斷的欣賞，眼看口讀心悟地感知課文字里行間洋溢著的偉大愛國主義精神和體悟到“珍愛生命，拒絕毒品”的文意真諦，使語言文字訓練和思想道德的教育融會貫通。（十六）留下懸念讀理順

——評許嫄教《掌聲》

神奇掌聲改變人，助英演講信心增。掌聲響起就是愛，生活處處需掌聲。圍繞課題巧提問，留下懸念讀理順。復述理解方法當，字詞教學功夫深。

【注釋】

許嫄 安徽省六安市葉集第二小學優秀青年教師，11月11日下午執教三年級語文《掌聲》。教學中，教者從質疑課題開始，引導學生巧提問題留下懸念，著力教學生先識寫生字新詞，然后再把課文讀正確、讀通順、讀流利、讀懂內容、讀

出情趣，從而感悟掌聲的內涵，同時運用提供記憶支撐進行口頭填空和想象畫面來反復練習復述的方法突出對學生復述能力的訓練。既繼承了語文教學的優良傳統，又體現了語文新課標的課改新精神。“英”為課文中主人公“小英”的簡稱。

（十七）課堂教學創佳績

——評陳志明教《黃鶴樓送別》

手足情深何忍別，黃鶴餞行心相惜。遠眺孤帆江頭久，無情未必真豪杰。緊扣文眼和詩眼，多種讀法情真切。吟詩念文巧對白，課堂教學創佳績。

【注釋】

陳志明 江蘇省泰州市姜堰溱潼實驗小學優秀青年教師，11月11日下午執教五年級語文《黃鶴樓送別》。教學中，教者以過硬的教學基本功和精湛的課堂教學藝術引領學生對文本進行了出神入化的解讀、感悟、品味、交流、對白、誦讀等。尤其是緊扣文眼和詩眼、采用多種方法閱讀、感悟、表達以及詩文結合、巧妙對白等教學環節更為精彩，創造了整個賽場20節課得分最高的佳績。同時也受到了廣大聽課老師一致的高度評價。

（十八）童話世界教童趣

——評笪尚花教《小露珠》 亮明圓潤小露珠，動物植物和諧處。美如珍珠鉆石晶，爬滾笑別惜情訴。精讀交流重體驗，畫面直觀形象樹。聽說讀寫巧整合，童話世界教童趣。

【注釋】

笪尚花 江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學優秀青年教師，11月11日下午執教三年級語文《小露珠》。教學中，教者引導學生在自讀課文的基礎上，精讀理解小動物和植物喜歡小露珠的原因，感悟小露珠的外形美（閃亮、透明、圓潤，如鉆石、水晶、珍珠）和與動植物和諧相處的和諧美等可愛之處，并能引領學生在熟練朗讀、想象背誦的基礎上，靈活運用本課中靈動的童話語言進行說與寫的練習，有效地促進了學生的語言積累和運用。聽說讀寫的整合合理、巧妙，童話體裁的課文教出了童趣，學生學得生動活潑，課堂呈現生氣盎然的活潑有趣景象，教學效果顯著。（十九）配樂朗誦掀高潮

——評張紅梅教《姥姥的剪紙》

心靈手巧俺姥姥，剪紙技藝真高超。喜鵲登枝牛兔樂，鄉鄰贊嘆不得了。有聲有色讀感悟，重點詞句品味好。比較交流和想象，配樂朗誦掀高潮。

【注釋】張紅梅 江蘇省宿遷市實驗小學優秀青年教師，11月12日上午執教六年級語文《姥姥的剪紙》。教學中，教者引領學生借助語言文字反復品讀感悟姥姥對“我”的濃濃親情和“我”對姥姥的深情思念，并能運用對重點詞句的比較，引導學生交流、回報、朗讀體會以及聯系生活實際的合理想象地理解課文內容和體會剪紙畫面背后深涵著的意蘊。教學效果顯著。其中，配樂朗誦的教學環節將課堂教學的氣氛推向了高潮。（二十）范讀欣賞再創造 ——評何月英教《小露珠》

美好心靈美麗貌，無私奉獻夜俏到。動物植物和諧處，大自然中真奇妙。自主探究導發現，字詞句段扎實教。角色互換讀悟背，范讀欣賞再創造。

【注釋】

何月英 安徽省池州市青陽縣蓉城第一小學優秀青年教師，11月12日上午執教三年級語文《小露珠》。教學中，教者能結合課文中的具體語境和聯系生活實際扎扎實實地教學字、詞、句、段，并能引導學生自主探究地讀悟交流，同時運用角色互換和配樂范讀等多種形式精讀感悟、再創情境、拓展升華，教學效果顯著。

盛況空前績卓著

——熱烈祝賀全國課改實驗區蘇教版小學語文 實驗教科書第二屆課堂教學大賽圓滿成功

2008年11月12日下午于南京審計學院禮堂即席感賦 全國課改實驗區，蘇版小語教科書。教學大賽第二屆，十三省市新秀聚。群英薈萃擂臺擺，異彩紛呈奔殊途。專家評審公平正，盛況空前績卓著。

【注釋】

2008年11月10～12日，由教育部基礎教育課程改革南京師范大家研究中心、蘇教版小學語文教科書實驗區教師教學研究會、中國教師報社、國家課程標準蘇教版小學語文教科書編委會、南京鳳凰母語教育科學研究所等5單位聯合舉辦的全國課改實驗區蘇教版小學語文實驗教科書第二屆課堂教學大賽在南京隆重舉行。全國13個省、市、自治區的41位小學語文教壇新秀選手云集南京，參加大賽，分設兩個大賽場，全國各地計有3000余名教師代表出席聽課參與評議，可謂聲勢浩大、盛況空前、群英薈萃。各路選手競技角逐、教法各異、精彩紛呈，盡顯在探索弘揚語文教學優良傳統和體現新課改精神相結合道路上之殊途同歸的倜儻風流。僅南京審計學院這個賽場參賽的20位選手經專家評審、當場亮分，就評選出特等獎11名、一等獎9名.本次賽課會還舉行了簡短而隆重的開、閉幕式，并進行了頒獎儀式，有關方面負責人蘇教版小語教科書主編朱家瓏等對本屆賽事取得的卓著成績進行了總結，并對今后蘇教版小語教材教學的研究提出了新的殷切希望

第五篇：中學語文評課說課

期 末 作 業

課中計學語文評課說文章題目： 一堂優秀語文說課引發的思考

學生姓名： 唐 陽 柳 學院班級： 文學院07級13班 學 號： 200702140418 聯系方式： *** 指導老師： 曾 紅 軍 得 分：

一堂優秀語文說課引發的思考

什么是說課？如何很好地進行說課？

之前，在我們上微格教學課、進行試講，以及參加教育實習后回到學校參加一些竟教比賽的時候，我們對這兩個問題仍然理解得不夠透徹，老師講解的也很少。第一次聽到“說課”一詞，是到了試講驗收的時候老師們提出要我們準備個五到八分鐘的說課試講。平時都沒有講過要說課什么的，當然也沒有加以練習，突如其來的要求，確實讓我們感到有些不知所措，雖然后來也稍事準備了一個簡短的說課稿，但嚴格說來我們的說課還是漏洞百出的，存在很多知識點的錯誤，還有許多需要改進的地方。總的說來，我們對說課的認識和理解都還不到位。

直到大四上選修“中學語文評課說課”的今天，老師終于給大家比較系統全面地分析講解了有關“說課”的一些知識，同時還為我們配備了大量優秀教師的說課視頻供給大家現場消化知識，并適時進行模仿訓練。這一門選修課確實是一門實用性非常強的課程，它不僅讓我們能夠深入進行理論知識的學習，另外還讓我們真實地接觸到理論知識的活學活用，這對我們大四學生而言不可不說是得到了一筆寶貴的資源和財富。

如今，我終于弄明白“說課”的真實內涵，它就是教師在備課的基礎上，在上課前面對領導、同行或評委們主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將對教材的理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師職業文化學習和進行課堂教學、提高教學水平的重要途徑，還是評估教學質量和水平的有效手段。而且我們的說課和正式的上課也是有區別和聯系的。二者的共同之處在于二者都是一節課的教材。不同處在于：第一，目的不同。上課的目的是將書本知識轉化為學生的知識，進而培養學生的知識與能力，進行思想教育，使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內容不同。上課的主要內容在于教的哪些知識，如何教的具體展示。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做的原因。第三，對象不同。上課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。上課是教師與學生的雙向互動活動，在教師的指導下，通過聽、說、讀、講、練等方式來完成，說課則是以教師自己的口頭解說為主。

在上完這門選修課之后，我還明白了一點，那就是為什么我們要緊行說課。其原因是：

一、教育教學評估、檢查、培訓的需要。領導們一方面可以通過教師的說課，來檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量和教學質量。另一方面，通過說課來評價教師教育教學的理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而對教師的教學水平進行綜合評價。同時，還能夠通過說課中的答辯，更真實、準確地測試出教師的知識水平。教師在說課時，需要說清對教材的分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學習教育教學理論，不斷提高自身文化素質。

二、說課自身的優點和可操作性。其一，安排靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行。其

二、耗時不多。說課一般時間較短，短則幾分鐘，長則十幾分鐘就可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解把握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。

在上課期間，我認真聆聽了老師為我們播放的說課視頻，每一堂說課都是說課中的精品，其中《包身工》和《小狗包弟》這兩篇課文的說課尤為精彩獨到，給我的啟發最為深刻。總體而言，這兩篇課文的說課整體上都是非常的嚴謹，結構緊湊、脈絡清晰、目標明確、重點突出、點面結合都處理得非常好，不愧為名師大作。

然而，在這兩篇課文的說課中我又分別有不同的收獲：在《包身工》一課中，說課者將學習重點放在了“文本細讀——重點稱謂”之上，在不同的人口中對包身工的不同稱謂進行深入剖析，從而揭示出包身工們生活的現狀，揭露處資本家的殘忍面目和丑惡嘴臉，同時也寄予了作者對包身工們深厚的同情。俗話說得好——“言為心聲”，在此作者就把想說的一切言語都通過自己筆下的文字流諸出來，絲毫不動聲色就將人物的性格、本質刻畫得入木三分。課后延伸也做得相當漂亮，通過學生聯想當今存在的“黑煤窯”事件，進行對比學習，可以讓生活在舒適環境下的學生更深層次地理解社會的復雜和對這些現象我們應該引起足夠的重視。在《小狗包弟》一文的說課中，老師采取了“截取式”的教學方法，對文中比較重要的段落進行反復閱讀和深入研習，從而分析出巴金先生自身對小狗包弟所產生的復雜情感。對于文本比較長的文章，逐字逐句地研讀學習顯然是不可能，也沒有那個必要，而重點選取一些段落進行研讀，不僅可以節約大量時間，而且更有利于集中把握文章的重要信息。另外，在此文的說課中，說課教師的拓展練習也是恰到好處的。通過讓學生收集一些有關“文化大革命”和“紅衛兵”的一些資料，既可以讓學生了解一些歷史現實，也讓學生在歷史現實的印證下能夠更真切地理解和體會巴金先生內心復雜的情感。這兩篇說課短小精煉，讓我在對說課的認識上也是受益匪淺。

通過這門課的學習，對說課的具體含義也有了比較深刻的認識。那么，如何很好的進行說課呢？首先，就要防止把說課變成了“壓縮式的上課”。不能在說課中把講解給學生的東西照搬無誤地講給下面的領導、同行和評委們聽。其次，語言要簡明扼要。說課的時候，用簡潔、清晰的語言將備課中隱性的信息陳述出來，從而體現出執教者自己的教學思想、教學目的和教學依據。再次，做好學情分析。學情分析就是要體現出對學生學習現狀的理解，學生哪些掌握較好，哪些掌握不夠好，都要進行必要的熟悉。最后，說課不能是“讀”稿子。教師的說課應該體現出“說”的本色，而不是“讀”說課稿的外在形式。說課講究的是對聽課者的吸引力，要將上課的激情拿到說課的現場上來。最好能夠脫稿說課，將稿子融于頭腦之中，向臺下聽眾說明這節課自己要上課的內容，結合教學情境，為什么自己要這樣上課。

綜上：這學期，通過這門語文評課說課的學習，讓我清晰地認識到了說課的重要性，以及它和現實教學的聯系，也讓我在今后的教育教學實踐中對自己的工作能更好地進行檢測和訓練。