第一篇：浙江省優質課一等獎課堂實錄課堂實錄武陵春

浙江省優質課一等獎課堂實錄課堂實錄《望江南》和《武陵春》

《望江南》課堂實錄

執教者 紹興縣實驗中學 茅娟美

11月19日上午第一節于金華五中

教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發表文章的信息給展示給學生看

出示幻燈：課文《望江南》

師：文中的主人公在干嗎？

生：在等待愛人

師：愛人等到了嗎

生：沒有

師：那么她的情緒是怎樣的？

生：孤獨，寂寞，失望

師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍

讀后——

師：你想到了怎樣的畫面呢？

生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗——

師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面

教師巡視，指導——

生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（實物投影）

師：有人愿意修改嗎？

生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境

師；這次梳洗比以前的時候都要早嗎？這是怎樣的一個清晨？

生：是一個陽光明媚的早晨

生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……

生： 在凌晨的前后

生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光

生：慘淡的白色，別人還在睡夢中

教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎？

生：我要梳洗一下等待丈夫回來

師：還有嗎？關于丈夫她會怎么想？

生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現，可惜現在的是一個憔悴的我

師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心 師：我們再看看剛才的?怎樣打扮?

生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……

師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱？從哪里來的？

生：從李白的詩歌里來的

師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎？還會怎么打扮呢？

生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……

師：這簡直就是小說……

下面，我們挑一個細節，細細地寫下來，從（清晨，打扮，心聲）三個方面挑一個……

三分鐘后

師：選擇早晨背景寫作的野馬？上來展示一下

生：楊柳飄舞，愁緒亦在隨風飄舞，天上還是慘淡的白，草上布著朦朧的霜，不知天上掛的那輪淡月，是否知道那女子的心，風吧！帶來了幾縷涼意，吹落了……

師：你寫的很有節奏感……風吧！名詞活用做了動詞 生：女子坐在梳妝臺前，銅鏡里映出如愁緒般的絲絲縷縷的青絲三千，女子撲上粉，抹上胭脂，知識沒有人為她點上那一抹絳唇，無血色的臉上終有了顏色，她手執了一只金步搖……

師叫學生點評了一下，然后

師：寫得好，點評的也好寫心聲的也要展示一下

生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎？

師：恩，你還沒有寫好，繼續

生：用桃木梳細細梳過及腰的長發，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……

我難道終不及你身邊的阿嬌？

師以及全場鼓掌

教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍——（稍稍做了修改）

師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發現嗎？

生：有淡淡地哀愁，……的憂愁

生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節環境，動作，心理都作了刻畫

師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節背景

出示幻燈——舍大取小繪細節

師：剩下的幾句詩中還有畫面，我們就挑其中一句寫吧，最難寫的“腸斷白萍洲”就留給老師吧……

幻燈——配背景 寫動作 聽心聲

同時教師立即就在電腦上即興寫了起來——

生……

師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解

生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……

師：很有音樂感……

生：你在江上凝望著，一艘艘的船過去了，一只沒有，兩只沒有，三只也沒有，沒有，沒有，思念，希望一點點減少……

繼續展示

師：有沒有寫斜暉脈脈的？

生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……

師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎？

生一齊：要

師：那老師只好獻丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一塊孤零零的小洲在煙波浩淼的江面上飄蕩著，如一株無根的浮萍無處歸宿，小洲上不知名的荒草失卻了青綠的顏色在寒風中瑟瑟發抖，一只離群的孤雁撲啦啦從青草中飛起，發出一聲悲鳴，是呼喚？還是哀嘆？如血的殘陽映照著江面，風夾帶的晚露蕩漾著，蕩漾著，也一定漾進愛人濕漉漉的心……

師總結完畢，說：老師送你們幾句話(面對作文這座高山（幻燈顯示）

我們可以仰望

但決不跪拜

那么，試著換一種簡單的方法

風景會這邊獨好

《武陵春》課堂實錄（優質課一等獎）優質課評比一等獎，教學設計很好，得到聽課老師的一致好評

寧波市海曙區翠柏中學 李晶 武 陵 春

教學目標：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞

感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美

體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界

一、導入新課

初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯，上聯是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學夢一定已經猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息

二、朗誦文本，體會情感

1、教師范讀

2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節奏語氣語調，試著讀準字音，讀準節奏

3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經能夠感受到詞的節奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學們通過反復的吟誦，已經能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛才朗誦的同學比一比，；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示

（學生自由組合，朗讀）抽取23組

三、品味語言

1、我們的同學調動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過

程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內心的痛苦蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）

能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？ [幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態度？

[討論小結]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！

詞人用生活中極小的細節傳達了內心的悲愁！（板書：細節傳愁）

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？

[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語

[女生朗讀]

問：相似點在哪里？

[綠肥紅瘦][花已盡]，雨疏風驟[風住]，情感一樣么？

討論小結：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流] 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來

齊讀上闕

4、已經能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關照，我們發現李清照的心情似乎發

生了轉變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現詞人心理變化過程的詞語

男生朗讀并作答：聞說也擬只恐

聞說什么意思？——聽說

聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？好

此話怎講？為什么是好消息呢可以去賞春，去散心

小結：對，去散心，去排遣內心沉痛之愁

心動了么？心動了

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現什么的心情？舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成

小結:“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉

請女生讀前兩句，最后一句齊讀

5、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

[引導]：愁是什么？它是什么狀態？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”] [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

四、了解詞人，解讀內心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？

&61558;轉入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;萬章下》）

學生討論回答

教師補充總結：從詞人人生經歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗家鄉淪陷丈夫去世文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權社會中，根本無人愿意聆聽她內心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經違反了封建社會為婦女所規定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞

李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也”

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關心國事，著書立說，傳道授業，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

五、抒寫感受

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉愁、、、、、、]再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學生寫作，教師巡視

學生作品展示，教師點評

小結：同學們用一句話表達了自己內心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂

師生齊讀

六、總結，布置作業

今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心愁苦的情感，領略了她遣詞造境的文學才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞 板書： 曠世孤獨

國破夫亡 直接 抒 愁 傳 細節

觸景 生 摹 武陵春

春晚 [1] 李清照

風住塵香花已盡 [2]，日晚倦梳頭。

物是人非事事休 [3]，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好 [4]，也擬泛輕舟。

只恐雙溪舴艋舟 [5]，載不動、許多愁。

注釋：

[1] 這是一首小令，作于南宋高宗紹興五年（1135），當時李清照避亂南逃，居于浙江金華。武陵春：詞牌名。又名《武林春》、《花想容》。

[2] 塵香：落花化為塵土，而芳香猶在。陸游《卜算子·詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故”，與此意同。

[3] 此句抒寫作者凄涼落寞的心境。物是人非：風物依舊，人事卻已不同。這里是說，自己與丈夫（趙明誠）收集的金石、文物、書籍還在，可大宋朝廷卻偏安一隅，丈夫也已去世，自己流離失所，一切均已不可與往昔相比。事事休：一切事情都完了。

[4] 雙溪：浙江金華的一條河。東港、西港二水流至金華匯合，稱婺港，又稱雙溪，是當時的游覽勝地。

[5] 舴艋（zéměng 責猛）舟：形似蚱蜢的小舟。

賞析：

上片首句“風住塵香花已盡”，交代的是季節特征，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，說明這時已到了暮春時節。“日晚倦梳頭”是通過日色已晚而作者仍無心梳洗打扮來表達內心的哀傷。下面敘述哀傷的原因和哀傷的程度：“物是人非事事休，欲語淚先流”，在春天里花開花落年年如此，并沒有新的變化，而人卻與以前大不一樣了，國破、家亡、夫死，她對一切都喪失了興趣。即使有心訴說自己的遭遇和心情，也是言未出而淚先流，這比“聲淚俱下”的描寫更深入了一層。她的悲哀是不可觸摸的，不但不能說，而且不能想，一想到就會淚如雨下。在這里作者利用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內心的濃重哀愁。

下片一轉，另辟蹊徑，寫道：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。聽人說雙溪春色還不錯，詩人也曾產生了去那里泛舟的念頭。她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個消除愁苦的去處。不過，轉而卻又否定了自己的計劃。“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己內心沉重的哀愁。人們總是把愁怨比做連綿不斷的流水，比做斬盡還生的野草，而李清照卻另尋了一個新思路，說：自己的愁重得連船都承載不動。她又用“也擬”“只恐”等虛字把自己的思想活動層次清楚地表露了出來，像這樣的藝術構思和表現手法實在很新鮮、奇特，所以被詞論家稱贊為“創意出奇”，“往往出人意表”。詞的下片在挖掘主人公的內在情感方面更加細膩，更加深邃。有人評價說“短幅中藏有無數曲折”。

譯文：

春風停息，百花落盡，花朵化作了香塵，天色已晚，懶于梳頭。風物依舊，人世已變一切事情都已完，想要訴苦衷，眼淚早已流。

聽說雙溪春光還好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在雙溪上的小船，載不動許多憂愁。

第二篇：武陵春課堂實錄

《詞五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級上冊第25課，本課的主要教學目標是培養學生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。在本節課的教學設計以新課程理念為指導，尊重學生的主體地位，突出自主、合作、探究的學習方式，體現了“激情導入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學模式。下面是本節課的教學實錄。課前交流：

同學們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因為我老家就是我們軹城的，俗話說，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應是老鄉見老鄉，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉見老鄉，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》。”

師用優美簡潔的語言簡介李清照“她從歷史風云中款款走來，洋溢著聰慧與才情。“生當作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國家敗亡，家鄉淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進作者。” 生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達什么信息？” 生：“因為從詩中感受到了作者的愁緒，所以想讓大家感受這一點。” 師把“愁”板書到黑板上，并引導學生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。?有間接抒情，抓住典型細節如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神。” 師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現在出現什么畫面。” 學生思考后指定2~3名學生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非。” 師：“從同學的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢令》” 生齊背《如夢令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現在對于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 師：“為什么？”

生：“因為她怕她的愁連小舟都載不動。”

師：“能不能找出最傳神的表達她心情變化的詞語” 生：“聞說，也擬，只恐”

師：“這幾個字極富表現力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內心凄苦之情令人動容，你還知道那些寫愁的名句。” 生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。” 生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動”。師：“可謂別出心裁，創意出奇”，師：我們再把這句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？兩分鐘背誦 生背誦

師指定一個學生背誦。

師：我們回顧一下學習這首詞的方法

師帶領學生回憶歸納詩詞學習方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學生用此方法學習《望江南》，同時大屏幕出示學習提示：“朗讀——讀出情感，理解——內容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學生自學與小組合作學習想結合，學習10分鐘，然后展示其中一個環節即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚。

生：“向大家展示賞析，我認為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會到主人公內心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內心的痛苦之情。師：“那個字最能體現” 生：“斷”

師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯想到那句何這個類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個同學有新的見解？

生：“我認為“獨”倚望江樓的獨字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認為她很失望。” 師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學習。生：因為它們都抒發“愁”，因為它們都是寫女子的內心。生：“這兩首詞都運用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風格。結束語

師：同學們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節課完成了預定的目標，我覺得比較滿意的有：

第一，調動了學生參與學習的積極性,引導學生成為課堂的主人, 他們有感而發,有感而說。

第二，學生自主學習比較成功，在第二首詞的學習過程中，老師并沒有參與，而把主動權會交給學生，充分相信他們，肯定他們。學生的展示可謂精彩紛呈，達到了預期效果。

第三，學語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節課中師生語言都能體現這一點。

我認為值得反思的有以下幾點：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進的情緒，只讀了幾遍就收場，在品味的 過程中宜讓學生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應該給學生充分的時間去思考，組織，應該學會享受課堂上的沉默與空白，因為那時雖安靜卻是學生思維在流動，在碰撞，在創新。這一點，我做得不夠好。第三，品味的不夠，對于詞中的賞析點，如“獨倚望江樓”中的獨，風住塵香花已盡”應該讓學生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學生很好把握寫景抒情的特點。第四，課堂設計不好，如果我能讓學生試著寫幾句對這兩首詞的賞析，課堂內容也豐富了。

對于這次名師培養對象選拔活動，經過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學習與積累，真的很感謝活動，讓我對自己有了許多新認識，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結果對于每個參與的教師來講已遠遠小于過程給自己的啟示。《詞五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版語文九年級上冊第25課，本課的主要教學目標是培養學生賞析詩詞的能力、陶冶情操，增強對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。在本節課的教學設計以新課程理念為指導，尊重學生的主體地位，突出自主、合作、探究的學習方式，體現了“激情導入——朗讀感知——研讀欣賞——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教學模式。下面是本節課的教學實錄。課前交流：

同學們好，老師看到你們有一種親切，你知道為什么？因為我老家就是我們軹城的，俗話說，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪，我覺得今天，我們應是老鄉見老鄉，激情在碰撞。我們一起大聲喊出來我們的心聲：老鄉見老鄉，激情在碰撞。師：“上課“

師：提起中華文化，我們就會想起唐詩宋詞，她們猶如兩朵奇葩，閃耀在文學的星空，而宋人在詞壇上更是馳騁其才情和筆力，讓宋詞更加搖曳多姿。他們演繹出或豪放或婉約的詞風，讓后人品之不盡。今天我們就來欣賞兩首宋詞《武陵春》和《望江南》 生：靜聽感受。

師：“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》。”

師用優美簡潔的語言簡介李清照“她從歷史風云中款款走來，洋溢著聰慧與才情。“生當作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她是——

生答：“李清照”。生簡介李清照情況，南宋著名女詞人。

師補充介紹李清照詞作分前后兩期，前期多寫悠閑幸福生活，后期因遭遇國家敗亡，家鄉淪陷，文物喪失，丈夫病死，所以留下了類似“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的千古名句。

師：“讓我們大聲朗讀課文，走進作者。” 生放聲朗讀2~3遍師指定3~4名學生讀。

師：“大家讀得很好，你為什么要這樣讀，你想用聲音向我們傳達什么信息？” 生：“因為從詩中感受到了作者的愁緒，所以想讓大家感受這一點。” 師把“愁”板書到黑板上，并引導學生“你從哪些句子中讀出了作者的愁緒” 生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”

生：“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。

師：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如?只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。?有間接抒情，抓住典型細節如?日晚倦梳頭，欲語淚先流?非常傳神。” 師：“詩情畫意總相連，你頭腦中現在出現什么畫面。” 學生思考后指定2~3名學生作答。

生：“日色已晚，可主人公還懶得梳洗，看落花，不禁感慨萬千，物是人非。” 師：“從同學的描繪我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢令》” 生齊背《如夢令》。

師：“多么富有情趣的生活啊，那么現在對于出游，她又是何種心境？” 生：“她怕。”

生：“她想去又害怕。” 師：“為什么？”

生：“因為她怕她的愁連小舟都載不動。”

師：“能不能找出最傳神的表達她心情變化的詞語” 生：“聞說，也擬，只恐”

師：“這幾個字極富表現力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內心凄苦之情令人動容，你還知道那些寫愁的名句。” 生：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。” 生：“恰似一江舂水向東流” 生：“離愁恰似舂草，更行更遠還生” 師：“這些句子如何來寫愁？”

生：運用比喻，把愁比作水，亂麻，春草“

師：“對，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的東西，連小船都載不動”。師：“可謂別出心裁，創意出奇”，師：我們再把這句詩再有感情朗讀一遍。生讀。

師：這首詞能背下來嗎？兩分鐘背誦 生背誦

師指定一個學生背誦。

師：我們回顧一下學習這首詞的方法

師帶領學生回憶歸納詩詞學習方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學生用此方法學習《望江南》，同時大屏幕出示學習提示：“朗讀——讀出情感，理解——內容，賞析——名句，積累——背誦。

師要求學生自學與小組合作學習想結合，學習10分鐘，然后展示其中一個環節即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導。十分鐘后，生開始展示成果。

生：我向大家展示朗讀，讀后師給予肯定表揚。

生：“向大家展示賞析，我認為斜暉脈脈水悠悠，寫的很好，借景抒情，讓我們體會到主人公內心的憂愁”。

生：“腸斷白蘋洲”直接寫出了內心的痛苦之情。師：“那個字最能體現” 生：“斷” 師：“很好，肝腸寸斷，我們還能聯想到那句何這個類似的” 生：“夕陽西下，斷腸人在天涯” 師：“還有那個同學有新的見解？

生：“我認為“獨”倚望江樓的獨字，寫出了主人公的孤寂，還有“過盡千帆皆不是”寫出了她的失望。師：“具體說說”

生：“早上她梳洗罷，就開始在樓上等，可是一直沒等到，所以我認為她很失望。” 師：“太了不起了，千帆過盡，仍是一場空，怎能沒有深深的失望呢。師：“還有誰、”

生：我給大家背誦一遍。

師：大家學的很好，能整體把握，還能具體分析，讓老師也深覺宋詞魅力無窮。師：大家說說為什么把這兩首詩放在一起學習。生：因為它們都抒發“愁”，因為它們都是寫女子的內心。生：“這兩首詞都運用借景抒情的方法”

師：詞分婉約和豪放。豪放如蘇軾的“大江東去”，浪淘盡千萬分流人物“。辛棄疾的馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚，婉約如李清照，柳永。這兩首詞可以歸為婉約風格。結束語

師：同學們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

自我反思

這節課完成了預定的目標，我覺得比較滿意的有：

第一，調動了學生參與學習的積極性,引導學生成為課堂的主人, 他們有感而發,有感而說。第二，學生自主學習比較成功，在第二首詞的學習過程中，老師并沒有參與，而把主動權會交給學生，充分相信他們，肯定他們。學生的展示可謂精彩紛呈，達到了預期效果。

第三，學語文，感受語言美，是我授課的一貫宗旨，在本節課中師生語言都能體現這一點。

我認為值得反思的有以下幾點：

第一，讀得不夠，教師有種急于推進的情緒，只讀了幾遍就收場，在品味的 過程中宜讓學生再讀，在讀中品，在讀中悟。

第二，課堂耐心不夠，問題提出之后，應該給學生充分的時間去思考，組織，應該學會享受課堂上的沉默與空白，因為那時雖安靜卻是學生思維在流動，在碰撞，在創新。這一點，我做得不夠好。

第三，品味的不夠，對于詞中的賞析點，如“獨倚望江樓”中的獨，風住塵香花已盡”應該讓學生把寫得景描繪出來，這樣才能讓學生很好把握寫景抒情的特點。第四，課堂設計不好，如果我能讓學生試著寫幾句對這兩首詞的賞析，課堂內容也豐富了。

對于這次名師培養對象選拔活動，經過這次講課我真正明白了其意義，就是一次學習與積累，真的很感謝活動，讓我對自己有了許多新認識，低頭需要勇氣，太痛需要底氣。結果對于每個參與的教師來講已遠遠小于過程給自己的啟示。

第三篇：《春》課堂實錄

人教語文七上《春》課堂實錄

《春》課堂實錄

教學目標

1.通過朗讀體會作者的思想感情。2.品味語言，學習作者描寫景物的技巧。

課前準備

1.學生熟讀課文，了解課文的整體結構并能夠有感情地朗讀課文。2.教師收集與課文內容有關的相應詩句、圖畫和音樂。

課堂實錄

一、導入

師：不知道同學們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。”雖然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們仍然可以從《春》這篇文章看到一個明媚的春天。（出示“春”動畫。）

通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學生的學習積極性。

二、朗讀課文，整體感悟

師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請大家注意讀出語氣。基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。

（學生配樂朗讀。）

初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性并且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。

三、品味語言

師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得

人教語文七上《春》課堂實錄

欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

（學生自由朗讀自己所選段落）

師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請同學們在回答時突出你喜歡什么詞句？這個詞句有什么特點？表達效果如何？

生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。師：人為什么會感到如此快樂呢？ 生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。

生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎？ 生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。

師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。（學生與教師一起重復這首詩）

生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。師：這里用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點？ 生：可愛、調皮。

師：其實都突出了一個字，從文中找出來。生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。

（上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然后再讀出相關語句）生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么？

人教語文七上《春》課堂實錄

生：“像牛毛、像花針、像細針”。師：還有側面描寫，是什么？

生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

師：為什么天很晚了，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？ 生：他們在春天的氣息里陶醉了。

生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。

生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。生：他們在雨中看到了美好的未來。

師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。

以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

四、質疑探究

師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。（學生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當？這兩個比喻是否重復？

師：問得很好，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎？

生：如果換了詞，感情色彩就不強了。??

師：（總結）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。

生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際？ 師：對，這不是太快了嗎？ 生：這是想象。??

師：（總結）通過想象把春花秋實聯系了起來，也是對明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當？

師：對，花針不是很重的嗎，怎么會象雨絲呢？用花針是為了表現雨絲的什么特點？

人教語文七上《春》課堂實錄

生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。?? 師：（總結）表現了雨絲閃閃發亮的特點。師：同學們能否用幾個字概括春天的特點？ 生：??

師：我們可以從課文第三段中總結出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。師：這幾段話用了什么修辭手法？ 生：比喻、擬人、排比。師：這幾段話給人什么感受。生：充滿感情，有力。

師：這三個句子層層遞進，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。師：朗讀最后一段，體會這種感情。

(通過質疑探究，充分發揮學生的主體性作用，讓學生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最后通過朗讀結束全文，也是為了充分調動學生的注意力)

五、遷移訓練

師：本文為什么能夠寫得如此生動形象？ 生：因為使用了許多修辭手法。

師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。（學生觀看畫面）

師：（點撥）我們可以想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花比作什么呢？雪睛了，你會把整個世界比喻成什么？凝著雪的樹枝象什么呢？發揮你的想象力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢？（學生寫出相應的句子）

生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。

師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：‘安心睡吧，這準保暖和。’”。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃耀。

師：你還可以說：“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩，造出了一個奇幻的世界。”

(本部分是對全文的總結，要求學生運用本堂課所學的知識進行寫作練習，教師在此過程中指點學生使用更加生動、形象的詞語，通過教師的評點，讓學生能夠更好掌握這些修辭手法，更好地運用這些修辭手法)

人教語文七上《春》課堂實錄

教學反思

在當前的教育形勢下，教學更要突出學生的作用，變教學生“學什么”為教學生“如何學”，變“教教材”為“用教材”。在傳統的教學方法中，本篇課文應當以讀為重點，然后在讀的過程中讓學生在書上評注相關的解釋和評論。而新的教學思想，要求摒棄傳統教學中落后的一面，繼承和發揚傳統教學中有價值的因素。

本文是給學生提供了一個學習美文的范例，而本課的教學的根本目的就是讓學生學會如何欣賞美、品味美以及如何創造美。這是一篇寫得很美的散文，而這種美是通過各種修辭手法體現的，因此我們在教學中應當以欣賞修辭手法并且能夠運用修辭手法為主。而單純的講解重點語句不能調動學生的積極性，只有充分發揮學生的主觀能動性才能讓學生更好地掌握這些修辭手法。

因此，在設計這堂課時我讓學生首先通過自己的朗讀來品味文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入了解文章的深層涵義，最后通過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。

第四篇：《春》課堂實錄

《春》

朱自清

課堂實錄

【教學目標】：

1.知識認知目標：.①識記 掌握生字詞的音、形、義；②綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。③流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2.能力形成目標：①學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行多角度、有順序描寫景物的寫法。②通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點。

3.情感培養目標：①.通過學習本文，領略春天的美。②引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。關注周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

課堂實錄：

一、導入：

師：從古到今，春天一直是人們歌詠的對象，那，請問同學們，你們知道哪些歌詠春天的詩句嗎？（片刻停頓，留給學生思考時間。）

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

師：真好，這位同學為大家描繪了春天的顏色：五彩繽紛。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

師：這位同學又為我們帶來了春天的聲音。

生：好雨知時節，當春乃發生。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（該生翻開資料找到的。）（教師利用多媒體播放古詩）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——唐?孟浩然《春曉》 好雨知時節，當春乃發生。——唐?杜甫《春夜喜雨》

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——唐?白居易《錢塘湖春行》 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。——唐?白居易《憶江南》 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——宋?朱熹《春日》 春色滿園關不住，一支紅杏出墻來。——宋?葉紹翁《游園不值》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——宋?王安石《泊船瓜洲》 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——宋?蘇軾《惠崇春江晚景二首》 今天，我們可以從《春》這篇文章看到一個明媚的春天。（出示“春”動畫）

通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。

二、朗讀課文，整體感悟。

師：首先，我們先了解一下這節課的學習目標以及作者。讓我們朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創造的美好的春的世界吧！配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。

（學生配樂跟讀）

初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性并且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。

三、下面我們來學習一下課文中出現的生字詞。

1、蓑(suō)衣

2、水漲(zh?ng)

3、醞釀(yùn niàng)

4、薄(báo)煙

5、應和(yìng hè)

6、黃暈(yùn)

7、捉迷藏(cáng)

8、散(sǎn)在草叢

四、品味語言。

師：本文共分為幾個部? 生：三個。

師：好，本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，我們這節課學習春花圖以前的內容。其中寫得最形象、最生動、最美麗的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面？

生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。

（學生自由朗讀自己所選段落）

師：很好，誰能為大家說說你的感想。（給了幾分鐘思考時間。）

生：文章很美。

師：笑，言簡意賅，一個字概括：美。（板書：“美”。因為本節課設計的目標是讓學生掌握寫景的方法，也就是讓學生明白，本文為什么美，美在哪里。所以有此板書。）誰再來。

生：我的感受是春天的花兒很美，有桃樹杏樹梨樹，開了鮮艷的花朵。我還感受到了鳥兒的叫聲，牧童在吹短笛。師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢？請同學們在回答時突出你喜歡什么詞句？這個詞句有什么特點？表達效果如何？

生：我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”它讓我感到春天的人很快樂。

師：人為什么會感到如此快樂呢？

生：因為受到小草旺盛的生命力的感染。

師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。

生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。

師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發現嗎？

生：是因為人在不知不覺中發現了小草已經出現了。

師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(sū)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。

（學生與教師一起重復這首詩）

生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。

師：這里用了什么修辭手法？

生：比喻、擬人。

師：作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點？

生：可愛、調皮。

師：其實都突出了一個字，從文中找出來。

生：“鬧”。

師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。

……

（上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然后再讀出相關語句。）

生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。

師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么？

生：“像牛毛、像花針、像細針”。

師：還有側面描寫，是什么？

生：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

師：為什么天很晚了，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎？

生：他們被春天的氣息所陶醉了。

生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。

生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。

生：他們在雨中看到了美好的未來。

師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花。”也許明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。

以上部分要求學生在朗讀的基礎上自主品味文章語言，教師起引導者作用，啟發學生深入探究課文內容，理解文章的深層涵義。同時通過不同形式的朗讀讓學生逐步掌握朗讀的技巧和方法，這一步是訓練學生朗讀技巧的關鍵步驟。對于課文的各部分，可以采取不同的朗讀方式，有的可以讓學生單獨朗讀，有的可以讓全班齊讀，用不同的方式突出朗讀的要求。

五、質疑探究：

師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。

（學生討論）

生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當？這兩個比喻是否重復？

師：問得很好，霞不也是紅色的嗎？你見過粉色的霞嗎？這些寫好嗎？你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎？

生：如果換了詞感情色彩就不強了。……

師：（總結）作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。

生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際？

師：對，這不是太快了嗎？

生：這是想象。……

六、寫景散文的基本特點：

①抓住景物在特定季節、特定地點的特有現象進行描繪，使其特征突出。②寫景必須按照一定的順序。③寫景散文的文筆優美精彩。

七、課后小作業

用文章生字詞造句子，并背誦春花圖的段落。請同學們回去自行預習剩下的文章。師：好，同學們，現在下課，再見。生：老師再見。

八、課后反思

在設計這課時我讓學生首先通過自己的朗讀來品味文章的語言，再在教師的點撥啟發下深入了解文章的深層涵義，最后通過質疑的形式理解各種修辭手法的使用方法，再讓學生進行類似題材的寫作練習，考核知識的掌握情況，從而達到了教學目的。在此過程中，教師扮演的是組織者和引導者的作用，要組織學生探究內容，要引導他們深入理解，還要幫助他們掌握運用修辭手法的方法。在整個教學過程中，往往老師的一句話就能起到“畫龍點睛”的作用，而教師隨時隨地都能提供一些有價值的分析。

第五篇：優質課 趵突泉課堂實錄

《趵突泉》課堂實錄

一、以詩導入，激發興趣

師：同學們，今天老師今天給你們帶來一首詩，讓我們來共同感受一下。

濼水發源天下無，平地涌出白玉壺。谷虛久恐元氣泄，歲寒不愁東海枯。云霧蒸騰華不注，波濤聲震大明湖。時來泉上濯塵土，冰雪滿懷清興孤。（大屏幕出示，師讀生看）

師：同學們，這首詩是元代詩人趙孟的作品，描繪就是噴涌不息、美而神奇的趵突泉。趵突泉的景觀優美神奇，古往今來，激發了歷代文人墨客的創作靈感。著名文學家蒲松齡認為趵突泉是“海內之名泉第一，齊門之勝地無雙”。清代康熙皇帝南游時，曾觀賞了趵突泉，興奮之余題了“激湍”兩個大字，并奉為“天下第一泉”，那么它究竟是怎樣一泓泉水呢？這節課我們共同走進這篇課文，欣賞老舍先生眼中的趵突泉吧！

（師板書課題：趵突泉）

師：同學們昨天預習了課文，查找了資料，你了解到哪些有關趵突泉的情況？

生1：趵突泉在山東濟南市，濟南被人們稱為泉城，趵突泉是泉城最有名的泉。

生2：趵突泉公園里有金線泉、柳絮泉、漱玉泉等10幾個泉口，趵突泉的泉水噴涌而出，像熱浪在翻滾。

師：同學們了解的真多，趵突泉為濟南“七十二名泉”之首，號稱是“天下第一泉”，它位于濟南市中心的趵突泉公園內。趵突泉又名檻泉，為濼水之源，至今已有近三千年的歷史。大約在一千多年前，北宋著名文學家曾鞏為他起了一個形象的名字“趵突泉”，從此趵突泉四海傳揚，更加令人向往。那么你們知道曾鞏為什么會給它取這個名字嗎？

師（指課題發問）： “趵”是生字，你們能根據字形猜到它的字義嗎？

生：它有腳啊，我猜應該是跳躍的意思。

師：“突”是我們學過的字，誰能說說它的字理？

生：“突”是指犬突然從洞穴里竄出來，是奔跑。

師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？

生分別回答：趵突泉是跳躍的泉！趵突泉是奔跑的泉！

師：說得真好！下面讓我們在讀課題，來體會“趵突”二字的傳神之處。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。師：同學們讀得都很認真，老師很高興，下面老師要檢查一下本課中的字詞同學們的掌握情況。（師屏幕出示詞語）

飄蕩 搖曳 翻滾 疲倦 嫵媚 晶瑩 幽靜 涌出 沒晝沒夜 你追我趕 多音字：濟（生讀字詞）

師：下面老師請幾名同學接讀課文，每讀一段，都要說出這段的主要內容，老師和同學們當評委，看看他們誰表現的最好。（邊讀邊指導）

師：下面請同學們默讀課文，想一想，課文哪幾自然段是描寫趵突泉美景的？

生：二、三、四自然段描寫趵突泉的美景。

三、品讀課文，感受泉美

師：課文二、三、四自然段分別描寫什么？

生：二自然段描寫的是泉水，三自然段描寫的是大泉，四自然段描寫的是小泉的美。

師：同學們總結的很好，下面請同學們自由讀第二自然段，畫出體現泉水特點的句子。

生：出了濟南的西門，在橋上就看見一溪活水，清淺、鮮潔南向北流著。

師：泉水真美啊，那么誰知道“活水”是指怎樣的水？ 生：有源頭而常流動的水。師：作者看到的是怎樣的一溪活水？ 生：清淺、鮮潔。

師：好的，這就是泉水的特點。（師板書：清淺、鮮潔）“清淺、鮮潔”在文中是什么意思？ 生：形容泉水清潔、清澈、明亮。

師：是呀，“活水”體現了作者對泉水的喜愛，正是有這樣的泉水，使濟南城樹水相映，美麗幽靜，所以作者才發出這樣的贊嘆。

出示課件：假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚。師：嫵媚是什么意思？（指姿態美好可愛）從這句話中你能感受到什么？

生：感受到了一種柔和的美。

師：趵突泉真的那么美嗎？我也感到很疑惑！那就讓我們追隨作者的文字先去看看大泉吧。下面請同學們自由讀第三自然段，哪些句子讓你們了解了大泉的特點。

生：泉池中央偏西，有三個大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。

師：哪些字讓你感受到了趵突泉的特點？ 生：涌、冒 師：感受到了什么？

生：趵突泉的水流很急、水量很大。師：還有哪些句子寫了大泉的特點？

生：三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒、冒、冒！師：作者為什么不用“竄、跳、鉆”，而用“冒”呢？

生：竄、跳、鉆的動作只有一兩下，而“冒”表示連續的動作。師：一連三個“冒”字，你有什么感覺？ 生：泉水永不疲倦，水很急，水量大。師：是啊，這就是趵突泉。那么誰能說出趵突泉最大的一個特點是什么？

生：充滿活力、永不停息。（師板書：充滿活力、永不停息）師：非常好，從哪句話可以感受到泉水永不停息，充滿活力的特點？（指名說）

生：看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。師：泉水永不停息、充滿活力的特點你還從哪里能體會到？（生接著交流）

生：（大聲讀）“永遠那么純潔、永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

師：同學們，你們知道趵突泉老那么翻滾，接連不斷的冒，究竟冒了多少年嗎？已經冒了三千年了。三千年來，不管這世界如何變化，事實如何變遷，這泉水依舊一直在不停地冒、冒、冒！這一冒就是三千多年啊！大自然是多么的神奇，多么偉大！

師：三個大泉，泉水晶瑩剔透，靈動活潑，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。多么美好的感受啊！同學們再有感情地齊讀整段話。

生齊讀。

師：除了感受到大泉充滿活力、永不停息的特點，大泉還有什么特點？

生：冬天里似乎神秘的境界。（師板書：神秘）師：從哪里體會到的？

生：騰起、熱氣、飄蕩、又白、又輕。（課件展示）師：你想到了什么？ 生：人間仙境。

師：正是因為趵突泉如此神奇，如此美，所以老舍先生才不禁感嘆—

師生齊讀：假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚！師：感受了大泉的神秘和偉大，那么池邊的小泉又有什么特點呢？下面請同學們默讀第四自然段。畫出最能打動你的句子。

生：有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。

生：有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。

生；有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，多數是扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。

師：誰能說說這段中運用了什么修辭方法？ 生：排比和比喻。

師：好，同學們，作者為了活現泉水上冒的形態，用了一組排比句，中間還使用了比喻的手法，寫得細膩傳神。那么誰能詞語總結出小泉的特點？

生：姿態各異、姿態萬千、五光十色、活潑可愛??（師總結糾正并板書：姿態萬千、五光十色）

師：面對這么多姿態萬千、妙趣橫生的小泉，難怪作者說—— 齊讀：假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚！

四、再讀課文，回味感受

師：同學們，這么美的泉，如果不親眼目睹，將會是一種遺憾。現在我們就一起去領略一下。

學生觀看錄像，教師給錄像配解說詞。

師：在親眼目睹了這泉后，我們越來越堅信：（齊讀）假如沒有這泉，濟南定會失去一半的美。這么美的泉真是讓人流連忘返，拿起書我們再一起來讀一讀。（配樂朗讀第三、四段）

五、總結全文，感悟積累

同學們，通過這節課的學習，我們領略了趵突泉泉水清淺鮮潔、大泉永不停息的活力，又體會了小泉的有趣、多姿多彩。在被大自然美麗景象折服的同時，也被作者老舍先生細致的觀察，豐富的聯想，精妙與生動的寫作方法所嘆服。希望同學們在以后的寫作中要好好地學習和借鑒，要善于觀察，把握細節，展開聯想，抓住特點，運用修辭等方法來提高自己的寫作水平。