第一篇：草蟲的村落 課堂實錄(優質課一等獎課例)

草蟲的村落

市優質課一等獎課例

師：這樣笑一笑，樂一樂，我們親近了很多，感覺真好！柯老師還想跟大家聊另外一個話題，你們平時生活中有沒有見過小蟲子？ 生：有。

師：說說吧！

生1：比如說蝌蚪之類的，他們全身黑黑的，在慢慢進化著青蛙。師：你了解了不少科學知識。

生2：我知道的是七星瓢蟲，瓢蟲上面有七顆小黑點。生3：我知道的是螳螂，螳螂一般都是捕食一些害蟲的。

生4：我知道的是蟋蟀，因為我看過一本書就是介紹蟋蟀的，挺好看的。

師：真好！還通過課外閱讀去了解。剛才柯老師聽同學們介紹的這么多，我發現同學們很會學習，知道了昆蟲的很多知識，今天，柯老師先為大家帶來一組昆蟲的照片。也許會真打動了你的心，睜大你們的眼睛仔細看看，說不定你們會有新發現。

生：欣賞昆蟲圖片。

師：怎么樣孩子們，有什么新發現嗎？跟我聊聊。生1：大自然真是太神奇了！生2：厲害！

師：這是他的感嘆。生：帥！

師：我們班說話的風格都是簡潔明了。生：美妙！奇特！

師：孩子們，也許在我們走近它們的時候，就有許多平時所發現不了的。師：今天，讓我們攜手共同走進臺灣作家郭楓的優美散文 生：齊讀課題。

師：是啊，課前，大家已經預習了課文，不知道這草蟲的村落你們留下了什么的印象？我們再把課文快速的瀏覽一次，呆會兒試著用一個詞或一句話來說說你的發現。

生：瀏覽課文。

師：孩子們，誰能用一個詞或一句話來聊聊你對草蟲村落的印象。生1：我感受到了草蟲也是很忙碌的。

生2：我的感受是，在小蟲子的腦海中，到底隱藏著我們人類所不知道的事。師：想去探究。

生：草蟲他們也很勤奮。

師：是啊，多吸引人的草蟲?。∧憧矗€有這么多的同學急著表達，那你就把最最吸引你的那一處讀出來好嗎？ 生1：第六自然段，“甲蟲音樂家們??才能演奏出來的！” 生2：第三段，“一只小蟲，??仍傲然地前進著?！?生3：第四段，“它們的村子散布在??熙熙攘攘地往來?！?師：是啊，多么吸引人啊，讀著讀著，同學們有沒有發現這篇課文主要寫了什么，文中就有一句話概括出來了。

生：第一段，讀。師：有不同意見嗎？

生：我覺得是第二段，讀。

師：跟她找的一樣，請舉手。同學們都一樣，看，這句是不是在內容表達上更清楚地說明了。增加點難度行嗎？誰能用上這句話，在聯系課文的題目說說看，課文主要寫了什么？

生：主要寫了作者目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷，看著草蟲們一天的忙碌。

師：用上題目。

生：作者目光追隨著爬行的小蟲，發現草蟲的村落，作了一次奇異的游歷。師：怎么樣？概括的不錯，是吧。我們在讀課文的時候，就應該學會這樣捕捉重要的信息，并加以運用，這也是我們概括文章內容的一種方法。柯老師也從你們的回答中捕捉到一條信息，你們的意思是這篇文章的作者我在寫蟲子,下面就讓我們一起跟隨作者的目光先走進課文的3—5自然段去領略一番這奇異的村落吧。請同學們拿起課文紙，輕輕默讀，讀到令你怦然心動的地方，就把它劃下來，多讀幾次，有感覺了，就在邊上寫下來。生：默讀課文

師：把你的那份心動讀出來和大家一起分享吧。

生：第四段的“我看見許多同類蟲子中間，??洞穴里去。”我體會到的是沒想到蟲子們也和我們人類一樣和諧。師：和諧，真令人向往??！你呢？

生：第五段的第一句“我看得出草蟲的村落哪是街道，哪是小巷。”我體會到原來蟲子和人們一樣都有街道，感覺很奇妙。師：是啊，我們可沒想到這一點呢，你呢？

生：第三段第二句“一只小蟲，??終于走出一條路?！蔽殷w會到了這只小蟲堅持不懈，并沒有因為迷路而放棄了旅游，最終，他以高傲的態度走出了一條路。師：先把掌聲送給他，我覺得他的這段批注寫得相當精彩。你還能繼續和大家交流交流，你從哪些地方獲得這些體會的嗎？ 生：我是從“仍傲然”、“不斷地左沖右撞”。

師：非常好，這就是批注的一種很好的方法。抓住重點詞去體會寫下你的感受。談得這么好，那你能不能把你剛才所講的這種面對困難不畏縮讀出這個句子。生：讀！師：多英勇多瀟灑的游俠，掌聲再送給他。還有誰，也想讀出你心中的這位游俠。生：第五段“蜥蜴面前圍攏??很投機似的。”我從“龐然大物”、“好奇的目光”體會出蜥蜴和人類一樣，也會產生好奇。

師：是啊，這詞兒讓你感到驚訝是嗎？讓我們驚訝的地方實在太多太多。你可曾也想過草叢中竟然也有這樣激情澎湃的游俠，你可曾想過，草叢中也有那樣俏麗的南國少女，想過嗎？ 生（齊搖頭）：沒有

師：那你可曾見過田地。生：見過。

師：你可曾見過草地。生：見過。

師：問題出來了，我們都見過，我們怎么就沒想到，我們怎么就沒寫出像作者這

樣令人贊嘆的好文章呢？孩子們，如果此時作者就在你們的面前，你們想向他請教些什么呢？

生：我會問作者你的遐想是從哪兒來的？ 師：問得好！

生：我想問作者是怎么這么細心入迷的去觀察這些小蟲的。

師：你平時在觀察的時候有點困難是嗎？很好，向他請教觀察方法。我們同學的問題還有很多很多，會思考會提問的孩子就是會學習的孩子。孩子們，我想作者此時聽了你們的問題之后，他會像我一樣，對你們微微一笑說：孩子們，答案還是在我的這篇文章里，請你們再次默默讀讀那些深深吸引你們的文字吧，帶著你們的那些問題去想一想，我想你們一定有新的發現。把你的新發現再次批注下來。生：再次批注。

師：都很厲害，作者的寫作奧妙都被你們發現了。來，告訴大家你的發現。生：我的發現是作者擁有一雙善于發現的眼睛和如源源不斷的涌泉一般的想象。師：你從哪里看出來作者擁有一雙善于發現的眼睛，哪些句子看出來，哪些地方是我們發現不了的，而作者卻發現了。

生：第六段“甲蟲音樂家們??才能演奏出來的！”我的意思是這里能夠突出作者的想象力非常豐富。

師：對呀，這是豐富的想象。我們把目光聚焦到3—5自然段再去找找看。生：我從第五段，“大街小巷里，??披著俏麗的彩衣?！睆倪@句話我體會到大街的小圓蟲只是背上有花色斑斕的圓點，但是在作者筆下使我看到的是一位披著俏麗彩衣的少女。

師：是啊，沒有想象，哪來這么多優美的句子。除了想象，還有其他的寫作奧妙嗎？

生：第四段中，作者把小蟲間的那份親情寫出來。

師：小蟲也有親情，小蟲也會親密無間?？窗。x子還是蟲子嗎？ 生：不是

師：蟲子是—— 生：人

師：蟲子像人一樣親密無間。你們覺得他們在這樣的意味深長地對視中，仿佛在說些什么？ 生：??

師：多熱情啊，就把你的這份熱情送進這個句子去讀一讀。生：讀

師：多么溫暖的感覺啊。還有嗎？

生：都這么久了沒見到你了，趕快回家歇一歇吧。

師：所謂兒行千里母擔憂啊，把這份擔憂送進去讀一讀。生1：讀

生2：他們可能會說，舅舅，你終于回來了，這段時間我的學習好多了。

師：你看，還連忙向他匯報起學習情況來了，太有意思了。此時真是無聲勝有聲啊，一切都盡在對視中，是的，讓我們也把這種感覺送進去讀讀吧。生：齊讀

師：好極了，還有什么想和大家交流嗎？ 生：“蜥蜴面前圍攏了??談得很投機似的。”從這里作者把蜥蜴當作人來寫。師：這叫——

生：擬人。

師：作者把蟲當作了人，作者自己呢？ 生：作者把自己也當成了草蟲。師：從哪里看出來。生：第十自然段，“我悠悠忽忽地漫游??快樂的天地” 師：很好，他聯系了后面的文章去閱讀，還有嗎？

生：還有第三段的第一句“空間在我眼前擴大了，??茂盛的森林。”可見作者也把自己當作了小蟲，因為在人的眼中草莖是那樣的矮小，只有作者把自己當成了蟲子，才會覺得像茂盛的森林。

師：說得好，把自己變小變小，你就會看到平常所看不到的。生：“我的目光跟著它的腳步??打著招呼?！?/p>

師：是啊，作者也變成了小蟲，才想急于和小蟲子們交流，想想他們會怎樣打招呼，交流呢？他們會說？ 生：老兄，早上好??！

師：早上好啊，老弟！你這是從哪兒來？ 生：我呀，是從北部的洞穴里來。

師：那可是我從沒見過的，改天帶我去領略一番。生：兄弟，早上好?。煟耗愫?！

生：你從哪兒來??？

師：我剛吃完早飯，出來散散步。生：哦，我也是出來散步。師：哦，那咱們一起走吧。

師：孩子們，就像我們剛才這樣，聊些家常，打打招呼，就是文中一個詞的意思，哪個詞？ 生：寒暄。

師：它還讓我們想到一個很溫暖的成語叫做噓寒—— 生：問暖

師：可以把這個詞批注在旁邊積累一下。孩子們，就如你們所發現的化身為蟲，化蟲為人，你就會發現，草蟲就和我們人類一樣有情有義啊，充滿了想象。很多同學剛才都注意到了第五自然段，柯老師也忍不住想你和你們交流一下，我以前一個孩子他對第五自然段的一個發現。請看，他把這一段分成了黑體字和紅體字兩個部分，咱們來讀讀黑體字部分。生：讀課件出示黑體字的部分。

師：他發現黑體字其實就是作者所—— 生：看到的。

師：那紅體字就是—— 生：作者想到的。

師：是啊，他想啊，如果我們寫文章的時候不寫想到的，光寫看到的，那讀起來文章—— 生1：就沒有感情色彩。生2：文章就會乏味了。

師：是啊，不像我們剛才讀得這么有滋有味了。所以，他就寫了一段這樣的批注，我們讀。生：讀課件出示的批注。師：這段批注不就是你們剛才通過學習所發現的嗎，下次我們不妨也學習一下這樣的批注方式，這樣優美的文字，我建議下同學們一起或自個兒讀讀看，甚至背下來就更好了。生：自由讀背這段批注。

師：讀得很有味道，孩子們，那就讓我們一起攜手走進這美妙的草蟲村落吧。讓我們共同奔向田野，師讀第一段“今天，我又躺在田野里，??也忘記了自己?！蔽覀兌蓟饕恢恢恍∠x，呦，在縮小縮小。呀，“空間在我們的眼前擴大了。細密的草莖組成茂密的森林??我想他一定是游俠吧”你看他，雖然迷了路仍傲然地前進著，男生接著讀 男生：“它不斷地左沖右撞??它們的語言?！?/p>

師：讀第五段“我還看得出草蟲的村落里，哪兒是街道，哪兒是小巷?！迸⒔又x。女生：“大街小巷里，??駐足癡望?！?師：“蜥蜴前的一群黑甲蟲，他們友好的交流著，好像他談得很投機似的”一起讀。生齊：“看??！??遠方親戚的住宅?！?/p>

師：太奇妙了，難怪作者會悠悠忽忽地漫游了一個下午 生：“直至夕陽親吻著??我多么得意啊！”

師：我多么得意啊，我發現了小蟲子的快樂天地，夕陽親吻西山，夜幕漸漸降臨，草蟲的村落里，又是一番怎樣的奇異景象呢？孩子們，不妨我們也化身為一只只小蟲，追隨一只你最感興趣的小蟲，隨他一起到草蟲的村落里散散步吧。來，閉上眼睛，開始我們的奇異之旅。生：閉眼伴隨著音樂（有昆蟲的叫聲）想像。師：小蟲子，你們跟隨著誰，看到了什么，發現了什么奇妙的事呢？把你們的發現寫下來吧，寫在課文紙的第二頁。

師：孩子們，在小蟲的身子里暫時先走出來，跟我們聊聊，你有什么奇妙的發現。

生：我發現了一群蟲子正在開燭光晚會，他們的身體散發出光芒，是那樣柔和，那樣美麗，讓我也經不住誘惑，將加到他們的行列中。師：太棒了，哪個地方你特別的欣賞。生：他把螢火蟲的光芒寫成了柔和的。師：覺得這光芒，就在開—— 生：燭光晚會。

師：這是多么美妙的想像啊。

生：隨著螢火蟲來到??舉行婚禮。

師：聽聽他的感嘆，我覺得更神奇的是你的想像。他覺得蟲會像我們人一樣，會為愛舉行婚禮。多美??！

生：??哦，原來它們就是蛐蛐??！

師：說了半天，你不說我們還真得不知道，他的這段文字中，你覺得哪里寫得特別好！生：夜幕降臨前面用了許多好詞好句。師：你的好詞好句的意思是，他通過 生：描寫

師：把這么美妙的夜景帶給我們是嗎？孩子們，讓我們把掌聲送給他這段文字。我們也來讀讀這位同學讀讀的?！x孩子的文章，——他已經和蟲子融為一體。對呀，不要羨慕人家，你也有你的優點。孩子們，還想交流的很多很多，可惜時間已經結束了，下節課再讓你們的金老師牽著你們的手——

生：一起到草蟲的村落里去散散步吧！師：下課！

第二篇：《草蟲的村落》課堂實錄及評析

《草蟲的村落》課堂實錄及評析

李曉輝

執教：李曉輝（珠海容閎學校）授課時間：2006年11月12日

評析：黃達（香洲教研中心）教學班級：武漢水果湖一小六（5）班

授課地點：武漢田漢大劇院授課背景：全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動

【課文】

草蟲的村落

今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。

空間在我眼前擴大了，細小的草莖變為粗大的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，輕俏地披著彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子佇足癡望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?？春牵◎狎婧孟裢浟寺猛镜膭诰?，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。

我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧？現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？

我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測氣候者忙于觀察氣象；工程師忙于建筑設計??各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。

我還看見了許多許多??

我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意呵！

我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。

【課前活動】

師：同學們，咱們今天是第二次見面了。水果湖一小六（5）班的同學，你們好！

生：（齊）李老師您好！

師：大家沒把我忘記，我真高興。孩子們，知道“?！边@個字嗎？拿這個“牛”組個詞行嗎？

生：牛皮。

師：牛皮！吹牛皮！

生：牛肉。

師：小子，我看見你的體形就知道你會組這個詞。（笑）

生：野牛。

師：野性十足。

生：老牛。

生：黃牛。

生：水牛。

生：斗牛。

師：西班牙那塊的。

生：犀牛。

生：牛奶。

師：在這兒，今天現場的這種狀態，我最同學們組一個詞，四個字──牛奶！對不起，同學們，雖然我們每天喝一瓶蒙牛牛奶可以強筋健骨，可是今天我不要你喝牛奶。你知道是哪四個字嗎？

生：對牛彈琴。（大笑）

師：你評價一下，這個詞怎么樣？

生：這個詞的寓意是說那個人說話就像沒說一樣。（笑）

師：小子，這個詞特別好，你把它裝你兜里去。

生：小試牛刀。

師：多好的一個詞??！同學們，今天這個舞臺就是我們六（5）班同學小試牛刀的場地！敢不敢？

生：（齊）敢！

師：還有一個詞，我告訴大家，牛氣沖天！你讀讀這個詞好不好，預備，齊──

生：牛氣沖天！

師：再沖一下，齊──

生：牛氣沖天！

師：好，同學們，咱們就“牛牛地”上一節課。

〖11月10日早上，我和嚴杏陪曉輝去水果湖一小六（5）班見學生。短短的15分鐘，孩子們那種活躍，讀書的感覺，表達的流暢，給我留下了很深的印象。

今天課后，曉輝跟我說，用“牛”字組詞是臨時想起的。這段課前活動不是預設的。從現場情況看，氣氛熱烈，笑聲不斷，學生的情緒放松了，學生的激情被點燃了，活動的目的達到了。

老實說，課前活動一結束，我心里也踏實了。因為我又看到了一個自信、揮灑自如的李曉輝了。在學生激情被點燃的同時，老師也被“點燃”了。那就開始上課吧。

這是武漢田漢大劇院第一賽場的最后一節課?，F場有廣東300多名語文老師，香洲區近60名語文老師，大家心里充滿了期待?！?/p>

【課堂實錄】

師：同學們，還記得我們11月10日的約定嗎？今天同學們如約而至，就在今天，就在這一刻，我們共同攜手一起走進臺灣作家郭楓先生的優美散文──（指板書）

〖萬事開頭難。這是開課的第一句話。這第一句話應該怎么說，大有講究。曉輝很長一段時間被這第一句話所困擾。原先我們是這樣設計的：同學們，今天我們共同學習一篇新課文，請齊讀課題。非常平淡的一句話。在幾次試教中，也是平淡而過。11月8日，在武漢小學最后一次試教后，一位老師說，開課的第一句話很重要，即使這句話很平淡，也要通過老師語感的把握把所有的學生吸引住。說得多好啊！

看來，開課的第一句話，是要凝聚所有學生的目光，吸引所有學生的注意力。

今天，曉輝做到了，而且做得很好?！?/p>

生：（齊讀課題）草蟲的村落。

師：聲音依然還是那樣的美。同學們，之前大家預習了課文，現在呢，我請同學們再次快速地瀏覽全文，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么？

生：（瀏覽課文，找句子。）

師：已經有一個同學找到了！兩個，三個??雨后春筍般地舉手。好，你第一個舉手，我就請你說。

生：我找到的是，我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。

師：誰跟他找的一樣，請舉手。（大部分學生舉手）真是英雄所見略同。好，同學們，我們一起來看看這句話。

（課件出示：我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。）

師：老師把它增加點難度，你能把嗎？

生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。

師：非常的簡潔，而且完整。請坐！掌聲送給她。（掌聲）同學們，我們剛進入六年級不久，就能在閱讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項很了不起的能力。

〖這是本課的第一個環節：整體感知，把握主要內容。

這一設計是很巧妙的。首先讓學生通過快速瀏覽，找出文中一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么。任務單一而明確，在這一任務的驅動下，學生的活動是積極而有效的。

學生會找哪幾個句子呢？我們做了兩個預設，一句是第二小節：我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。另一句是倒數第二小節里的一句話：我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。

今天的課堂上，學生在很短的時間內找到了第一句。接著老師讓學生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一起，再把課文的主要意思說一說。語言訓練無痕，閱讀方法的指引隱于訓練過程之中。

學生完成這一任務的過程，既是語言訓練的過程，也是學生把握全文主要內容的強化過程。

最后，老師對這一學習活動作了評價和提升：六年級的學生，在閱讀一篇文章的時候，能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息，這是一項了不起的能力。

如果學生根據預設，找出了兩句話，把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷，我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。看一看，本文的主要內容和中心都在這句話中了。

課堂上，老師沒有刻意追求讓學生找出第二句。整個環節處理得自然、干凈，節奏簡潔、明快?！?/p>

師：同學們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話──

（課件出示：

今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！

我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。）

師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什么疑問？

生：（讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學生自發鼓掌。）

師：讀得真是出色。同學們，有什么疑問嗎？

生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午，他看見了什么奇異的景象呢？

師：是啊，一定是有什么奇異的景象吸引了他。

生：草蟲的村落是什么樣子的？

師：你想知道，你想去看一看。

生：為什么他又躺在田野里？

師：我讀到這里的時候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里？他又為什么在田野里一呆就是一個下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步？看來，就像我們同學們所說的，這個草蟲的村落里一定是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么今天，就讓我們同樣作一次游歷，和這里的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？）

〖可以說，對《草蟲的村落》這篇課文，我們進行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻非常平實。在這平實的語言背后，隱含著作者濃濃的深情。

課文的抓手很多，卻又不知從何入手。

比如，抓住“奇異”來設計教學，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強。

抓住“游歷”呢？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情（親情）”、“友好的交流（友情）”、“絕妙的演奏（藝術）”、“勤勉的勞作（勞動）”、“精細的分工（協作）”，這些內容都是散列的，也沒有明顯的一條線。

抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什么樣的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？這樣來設計又顯得太理性而無趣。

按作者的行文順序來理線，“走近村落→走進村落→走出村落”，關鍵作者寫的是想象世界，誰在“走”？李老師曾經抓住一個“趣”字來設計教學，在試教時也不成功。

后來，我們對課文作了一個最簡單的劃分：“作者的感受”（第一自然段和最后兩個自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。這為我們的設計走出了一條清楚明晰的路。

散文的特點是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎么把這些散的“形”凝聚起來？我們設計了一個貫穿整節課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

所以，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受。這是我們設計中對課文內容的創造性重組。三段感受放在一起讓學生讀，激趣又激疑。隨著老師三個“為什么”引語的引領和“在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么”問題的出示，對學生產生了強烈的沖擊，讓學生充滿著閱讀的期待和探究的欲望?！?/p>

師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。（教師進行語言描述）迎著微風，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小??此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。

（課件出示課文第3自然段：

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。）

師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落里了嗎？你感受到了什么？說一說。

生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一起玩耍，一起觀賞他們的村落。

師：你真的走進去了。

生：我仿佛身臨其境，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。

師：好。心中有景。

生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一起去探索，發現了這草蟲村落的奇妙之處。

〖先說說課堂節奏。課堂節奏是課堂教學藝術的重要要素，但它又往往被老師們所忽視。大家可以看到，在上一環節，當學生的閱讀期待和探究欲望被充分激發出來之后，老師把它按耐下來了。這一揚一抑，一張一弛，一急一緩，是為節奏。它有利于保持課堂良好的教學氛圍和學生高漲的學習情緒。

這一環節是，創設情境，進入文本。

這一環節非常重要，就本課的教學來說，是成敗的關鍵。之前我們進行了幾次試教，由于老師沒能帶領學生進入文本，所以呈現出來的課堂狀態是，老師和一群學生站在“草蟲的村落”旁邊，無關痛癢地談論著草蟲的村落。語文課的語言訓練和人文價值都沒有得到很好的體現。

今天，在學生情緒高漲之時，李老師恰到好處地把握住了課堂節奏，一段繪聲繪色的語言描述一下子把學生帶進了草蟲的村落。

在武漢小學試教的時候，就這個環節，有一位老師提出，在老師進行語言描述的時候，為什么不配上一段音樂呢？其實，我們在設計這一環節時是配了音樂的，李老師為此也作了精心的準備。這段音樂非常精致，森林的環境展現得非常飽滿，山澗流水，鳥獸蟲鳴表現無遺?？墒窃嚱虝r出問題了，學生更多的是注意了那段配樂，使得老師的語言描述大打折扣。精致的配樂不但沒有幫上忙，而且起了干擾的作用。所以我們把它拿掉了。可見，語文課始終要以“語文”為主?！?/p>

師：真好。你會和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進去了，那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。

生：（自由讀第3自然段）

師：好。有的同學讀著的時候情不自禁地笑了起來。看你的表情，我就知道你讀進去了。請你給大家讀一讀，好嗎？

生：（一女生讀第3自然段）

師：多俏皮的聲音，多靈動的語言?。。▽W生自發鼓掌）

師：孩子們，她的這段話讀得非常精彩！尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時候，真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面，我請大家一起來讀。我想，這個游俠的形象一定會更加清晰。來，“我想”，齊──

（師生一起讀：我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。）

師：停?！鞍寥弧笔裁匆馑迹课也恢来蠹艺n前查過沒有，不說。我們用“讀”把它表現出來。請你一邊看書，一邊用眼角掃著老師的手勢?！拔蚁搿?，預備──讀。

（師生一起讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：停?！白鬀_右撞”什么意思？你看老師這里有兩種手勢，（老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢）哪一種合適？

生：第二種。

師：而且在“左沖右撞”的前面還有一個詞──

生：不斷地。

師：對了。來，看著老師的手勢，一起讀──

（師生一起讀：它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：同學們，大家想一想，這只游俠在高過他身體數十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”，可能會發生什么情況呢？你在樹叢中走過路嗎？帶著這種經驗想一想。

生：他在茂密的叢林左沖右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。

師：會有的。他還會遇到什么情況？

生：他可能會遇到坎坷的石頭。（師：有。）還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進。

師：真的有可能。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

師：有可能他要跋山涉水?？磥?，這只游俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易！文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞？

生：終于。

師：好，同學們，我們把體會出的這么多感覺一起放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話?！拔蚁搿?，齊──

（師生一起讀：我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：誰一個人來讀？

生：（一學生個別朗讀）

師：真好聽！同學們，她的朗讀使你感覺到這只游俠怎么樣？

生：我覺得這只游俠很勇敢。

生：我覺得這只游俠有堅韌不拔的氣勢。

生：我覺得這只游俠很有恒心，雖然他迷了路，仍然不放棄，去找自己的家。

師：不愧是俠的風采。好，帶著這種感覺再來讀讀這段話?！拔蚁搿?，齊──

（師生一起讀：我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：接著讀完。

生：（齊）我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

師：同學們從讀中流露出來的游俠不僅英勇，而且還很講禮貌。同學們想一想，這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢？誰能和老師之間打打招呼。

師：（走到一舉手的女生前）好，我是游俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游俠飛力，我回來了！

生：你終于回來了，我真想你??！

師：我也想著你們啊。回頭見，好嗎？

生：再見。

師：（走到一男生前）飛力，我們的大游俠，你回來了？

生：是啊，我回來了。

師：哎呀，今天天氣真熱，你辛苦了吧？

生：不要緊。

師：好的，我們回頭再見。

師：同學們，剛才我們之間的這個打招呼呀，就是書中一個詞語的意思，哪個詞？

生：寒喧。

師：（演示課件，分別點出放大“寒”和“暄”）同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，后來就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。

生：（齊）寒暄。

師：這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？讀讀這段話，看看同學們能不能回答。

（課件出示課文第4自然段：

那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。）

生：（自由讀這段話。）

師：誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？

生：我覺得他經過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點東西吃。

師：你從哪里看出來的？

生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”，他們是要找點東西吃，一起慶祝歸來。

師：你有自己的想法。

生：他可能是想念家鄉的親人，回去探親。

師：好的。我想問大家，這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系？你們猜猜看。

生：我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子，在家里一直等待著他的歸來。

師：有可能，猜得沒錯。

生：我認為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，（他為）有這樣一個哥哥而驕傲。

師：好極了。我請你說。

生：我認為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒，女兒很嬌小，游俠回來了，可以給她講一些故事。

師：好?？磥硭麄冎g一定是親人?？墒牵@只游俠云游四方數日，歷經千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不說話，而是意味深長地對視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什么嗎？

生：包含的是好久不見了，真是想你?。?/p>

師：思念。

生：包含了親情和感情。

師：好。

生：我覺得這個目光里可能還包含了責備。因為游俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那只嬌小的甲蟲肯定在責備游俠，為什么不帶著我一起出去呢？

師：你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子。

生：我覺得還包含了對他的期待。

師：好極了同學們。按同學剛才所說的，有個同學所說的一個詞可以包含同學們所說的一切，哪個詞？

生：親情。

師：看來，在草蟲的村落里蘊含著濃濃的親情?。。◣煱鍟河H情）

師：這真是此時無聲勝有聲！千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對視”中了。同學們，就帶著這種理解我們再來讀讀這段話，“那只英勇的黑甲蟲”，齊──

生：（齊讀）

師：同學們，當我們在草蟲的村落里看到這游俠回家，親人迎接的有趣場面時，我們會突然之間發現，讀──

（課件出示：原來，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少?。。?/p>

生：（齊）原來，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少親情??！

〖語文課的主要活動是讀書。

這一環節是老師主導下的第三、四自然段的學習。這一過程是在老師的引領下，通過師生間有滋有味的讀書來實現的。

1．在讀書中落實語言訓練。比如，對“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來解釋詞義并關注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。這是語文課上不拘泥于教材的務實表現。

2．在讀書中凸顯形象。比如，通過體會“傲然”、“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，通過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。

3．在讀書中建構情節。老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原來，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。

4．在讀書中探尋文字背后的人文價值。老師問，你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什么嗎？在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？原來，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少親情??！

5．在讀書中蘊含學法。這就是，抓住文中的具體詞語和句子，聯系自己的生活經驗來想象。

這一環節，老師開始帶領學生進入作者的想象世界。前面說過，這是一篇散文，主要寫的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般來說，想象太多則“虛幻”，如果處理不好，課堂上就會出現“空對空”。李老師以讀為主，緊緊抓住課文中的詞語和句子，引領學生聯系自己的生活經驗來想象，讀出了形象，讀出了情節，讀出了語言背后的濃濃深情，把作者想象的世界讀“實”了，“想象的世界”變得可感可親了。于是，語言的訓練在讀中得到落實，人文價值的揭示也水到渠成?！?/p>

師：那么在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么呢？請同學們帶著這個問題，按照我們剛才的學習方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具體詞語和句子，通過聯系生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落里也能發現，草蟲的世界里蘊藏著什么？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也可以在旁邊寫上你自己的想法。

（學生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批注。老師巡視。）

師：看來，很多同學有了自己的發現了。同學們，我們相鄰的兩個桌子的同學互相交流交流，把你的發現講給別人聽。

（學生交流，老師邊巡視邊停下與參與學生之間交流。）

師：好。大家聽過這樣一段話嗎？你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換之后，彼此之間還是各有一個蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之后，就不止是一種思想了。這說明我們在課堂上交流，是一種很好的學習方法。在交流之中蘊藏著巨大的學習資源。因此，我希望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。

生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊藏著很多智慧。因為第五自然段第一句話說，我看得出哪里是街道，哪里是小巷?？梢娝麄兊奈拿魇嵌嗝窗l達呀。

師：好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎？請你把“智慧”寫在黑板上。

（該學生上黑板板書“智慧”。）

師：同學們，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧？

生：我從第六自然中看出，有一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，說明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。

師：對，這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留著，我們現在交流剛才的問題，一會兒再來分享你的發現。

師：你從哪里還看得出來，小蟲子的世界中蘊藏著智慧？

生：我從第八自然段可以看出來。在小蟲子的世界中，測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于設計。他們的分工非常明確，也非常合理。所以，我從小蟲子的世界中看出蘊藏著智慧。

師：你分析得非常準確。同學們看這個同學寫的“智慧”兩個字，就是非常智慧的寫法，寫得非常漂亮。

師：聯系我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落里還會有些什么工作呢？

生：還有那些尋找食物的。

師：就是勞動者。

生：還有爭奪地的。

生：還有思想者。

師：思想家。

生：還有接待外來顧客的。

師：迎賓的。

生：還有清潔工。

師：有。

生：還有老師。

師：對，有我這種角色。

生：還有一群音樂演奏者。

師：對，有的。有人說，想象可以將事物幻想為比眼見的更偉大，更神奇，更美麗。看來同學們也是創造美的使者，因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好，我們再來交流其它的發現。剛才有位同學提到了音樂演奏者這一段，對不起，我打斷你說話了?，F在我請你把剛才的意思再表達一下，好嗎？

生：我想說的是，一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機，而且他們也很瀟灑。

師：你是說草蟲的村落里蘊藏著生機，對嗎？

生：還有快樂。

師：好的。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上，好嗎？

（該學生上黑板板書“快樂”和“生機”。）

師：同學們，我們一起來看看這位同學給我們分享的這段話。

（課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）

師：“靈泉”是什么，你了解嗎？

生：是有靈性的泉水。

師：對，是富有生命的，有靈性的。作者在這里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎么樣？

生：他們演奏的音樂是我們人類都演奏不出來的，非常的優美。

生：讓人一聽就心曠神怡的。

生：非同一般的。

生：非常獨特的。

師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”。來，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞，我們感受一下。齊──

生：音韻。

師：真美！再讀一讀。

生：音韻。

師：帶著這種感覺到句子里面去，再來讀讀這句話。齊──

生：（讀句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）

師：（指名學生）你來讀讀這句話。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。（指明學生）你來讀讀。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好一個潤物無聲的感覺，真美！大家一起來──

生：（齊）甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：這位同學剛才讀書是怎么讀的，我給大家演示一下。（師閉著眼睛非常投入地讀這句話）你告訴我，為什么要閉著眼讀？

生：我覺得閉著眼睛讀，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。

師：你是全身心投入進去了。

師：我們常把自然界發出的聲音稱作天籟之音，意思是說自然界的聲音是優美的，但是經過同學們的這般演繹，這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發自內心地說，讀──

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：你們語言的感覺非常好，我聽得出來，你們“只有、才”把強調了一下，為什么要強調“只有、才”呢？

生：因為這蟲子們的聲音是獨一無二的。

生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。

生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。

師：是啊，還有什么語言比這位同學說得更準確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習讀。

生：（練讀）

師：同學們，剛才他的發言很精彩，請這位同學“丟魂地”讀一讀。

（一學生讀，聲情并茂，學生自發鼓掌。）

師：同學們，我們常說魂魄跑到了九霄云外，現在你們“魂”去哪里了？

生：草蟲的村落。

師：謝謝這位同學“丟魂似的”朗讀，非常的精彩。我們一起來讀讀這段話，好嗎？齊──

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學們剛才強調了“只有、才”，就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學說，在草蟲的世界里蘊藏著生機和快樂！還有什么發現嗎？

生：我在草蟲的村落里面發現了蟲子們都特別友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的。

師：（指名一學生上黑板板書“友好”）剛才你說得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會。

生：師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：（讀：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看??！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。）

師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，非常感謝。好，請你說。

生：我可以看得出來，蜥蜴也是一個游俠，他把旅途的疲倦拋到九霄云外了。

師：是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢？

生：因為他們很友好。

師：同學們，千言萬語化成一個詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？

生：草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物。

師：這是你看到的一種現象，你可以從深處去琢磨琢磨這里面蘊藏著什么嗎？

生：他們很勤勞。

師：說得非常好，孩子，讀書就是要經歷這么一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選擇哪一個？為什么？

生：（齊）勤勉。

師：為什么？

生：因為“勤勉”含有勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折，他們就會用團結和友誼來勉勵自己，既勤勞又勉勵自己，就會把工作干得很好。

師：好的。誰在這節課很想表現一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學？（指名學生）我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞，可以帶上書。

（一學生上黑板板書“勤勉”）

師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。

生：（一學生朗讀第7自然段）現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢？

師：孩子，是什么力量使你如此投入地讀書呢？真好！

〖學生自讀課文第五至第八自然段。由扶到放，體現了教學設計的變化。

在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么？學生自學、討論、交流，老師適時點撥、評價和引領。根據學生的實際情況，簡單的地方幾句話帶過，詳細的地方精雕細刻。整個過程有詳有略，錯落有致。

不論是學生的討論和交流，還是老師的點撥和評價，最后都是回到“讀”上，以讀來展現理解，以讀來表達感悟。這就是語文課。

這樣的環節最能體現老師的功力。把第五到第八自然段這樣大的一個感知單元交給學生，這是一種大氣。由于學生是自主學習，課堂上很多東西無法作準確的預設，更多的是學生現場的生成。你看，李老師點撥自如，評價得當，所以學生討論交流，時時碰撞出智慧的火花，讀書體現層次，學生充分享受到了學習語文的樂趣。

這樣的課堂，需要老師把所有的關注給學生。在課堂上，老師心中有什么，眼中才有什么。如果老師心中只有教案，那他在課堂上的行為必定是和學生分離的，表現出的也只能是刻意教教案的灌輸。只有心中有學生，老師才能與課堂與學生融為一體，與學生一起走進充滿魅力的語文世界。這是語文課堂的和諧。

李老師心中有學生?！?/p>

師：同學們，今天，我們和臺灣作家郭楓一起在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊藏著濃濃的──（引讀板書）

生：（齊）親情。

師：無窮的──

生：（齊）智慧。

師：蓬勃的──

生：（齊）生機。

師：無盡的──

生：（齊）快樂。

師：彼此之間的──

生：（齊）友好。

師：以及讓人折服的──

生：（齊）勤勉。

師：同學們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢？

（課件出示：在我眼中，草蟲的村落就是！）

生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。

生：我認為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳墓。（掌聲）

生：我認為草蟲的村落就是一個小世界。

生：我覺得草蟲的村落就是一個游樂園。

生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園。

師：的確，在這里有“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學們，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是今天，我更愿意用省略號來代替我們之間彼此的想法（板書省略號）。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠沒有結束，代表我們對草蟲村落居民生活狀態的向往之情遠沒有終結。想到這，我們應該明白，難怪作者會──

（課件出示：今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。）

生：（齊讀）

師：正是因為此，難怪作者會──

（課件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意?。。?/p>

生：（齊讀）

師：也正是因為此，難怪作者會說──

（課件出示：我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。）

生：（齊讀）

師：好，同學們，今天我們的游歷就要結束了，下一節課，我們再一起走進作者豐富的想象的世界，去感受作者獨特的想象的思維。下課。

?說說本文的人文價值。

多年來，在我們的小學語文教學中，對文本的人文價值的體現經常是概念化、臉譜化、簡單化。比如，一篇寫自然風光的文章，我們最后總是告訴學生，表現了作者熱愛祖國大好河山的感情，那我們應該怎么樣？我們要熱愛祖國。我們今天應該怎么辦？好好學習。其實，作者傾注在一篇文章里的人文價值，是作者內心深處最敏感、最細膩、最豐富的情感體現，我們怎么能簡單地去“貼標簽”呢？這樣做，對學生，對語文教學來說都是一種傷害。

我覺得，在語文教學中體現人文性，要在把握文本正確的人文價值取向的前提下，鼓勵學生的多元理解。比如，《草蟲的村落》一文，教參上的解讀是，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。我讀出來的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的價值。語文課上的人文教育不能是“告訴”，應該是滲透、是熏陶，是“播種”，是“潤物無聲”。

很顯然，李老師在這一點上是做得非常成功的。

至此，我們看到了李老師本課教學的全過程。起承轉合，具有藝術性。

起──作者為什么有這樣的感受呢？（整體切入）

承──在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？（主題探究）

轉──此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢？（自主表達）

合──難怪作者會有這樣的感受?。ü缠Q升華）?

板書設計：

草蟲的村落

親情 智慧 生機 快樂 友好 勤勉

??

（注：板書中的“智慧、生機、快樂、友好、勤勉”為學生所寫。）

【現場說課】

各位尊敬的評委、老師們：

大家上午好！

在這兒我一定要感謝武漢水果湖一小六（5）班可愛的孩子們！大家可以看到，課堂上孩子們那智慧的語言和靈動的靈性，完全得益于在他們的背后有一位非常了不起的老師──秦藝紅老師，在此，應該對她表示感謝?。ㄕ坡暎┖⒆拥膬炐阏凵涑龅氖抢蠋煹膫ゴ?！

老師們，打開人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第一組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。

傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處──

這組課文的呈現，告訴我們這樣一個信息：人類，終于學會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態看待我們周圍的一切。這時候，我們才會發現：原來山中的一切都是我們的朋友，親密無間；原來山雨是一曲無字的歌謠，韻味無窮；原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比；原來索溪峪的野性天成，魅力無限。作家們以獨特的視角，敏銳的思緒，細膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創造出美好和諧的境界。

感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨運，我由讀者轉化為教者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們依據《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養情感；遷移寫法，形成能力。

在這兩個目標的處理上，我曾經試圖以感受作者的細致觀察、豐富想象和如何表達獨特感受為切入點統領全文，但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學生感悟文本又要總結寫法，同樣也失敗了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能帶領學生進入到作者所給我們展現的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標就單一簡明了，前四十分鐘僅以感悟文本培養情感為主；通過整合，有詳有略,簡約教學內容；先扶后放簡化教學環節；緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學方法，追求實效。剛才展現的就是基于此種考慮上的設計。

在這里，有兩個值得一說的設計花絮。

在開課伊始引導學生進入情境的環節，原本是有一段和我的語言描述絕配的音樂，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時，我發現學生更多的是注意了那段音樂，描述的也是音樂反映的內容，而對語言文字的領悟和再創造卻大打折扣。于是，我忍痛割愛，放棄了那段音樂。畢竟，這是語文課，我們要培養的是學生對語言文字的感悟力而并非對音樂的感悟力。（掌聲）

課堂上，我對預設的板書進行了改變。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字，但是，我還是更改了一下，因為孩子們的發言已經極具智慧了。我這樣更改，不僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結束，對草蟲村落村民生活狀態的向往沒有終結，更希望追求我們的語文課堂是一個讓學生帶著收獲更重要是帶著深層次思考離去的潤物無聲。（掌聲）

第二課時，我將依據“草蟲的世界如此和諧，作者是怎么把它寫出來的？”重點引導學生感悟作者的觀察方法和表達方法。依據“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么？從他們的活動中你感受到了什么？產生了什么想法？”來引導學生想象、表達，以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。

老師們，一杯噴香的茶，我們細細品味，會悟出茶的神奇；一篇雋永的美文，我們細細品味，會品出它的深遠；而一次大賽的礪煉，我細細品味，會品出它的責任。我來自一所以“留學生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學校，在參與這次比賽的整個過程中，我思考更多的是如何抓住這個有利時機多學習快提高。因此，特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點，我有責任提升，因為我深知，一位老師，優秀背后的最終受益者永遠是他的學生。（掌聲

第三篇：《草蟲的村落》課堂實錄

《草蟲的村落》【課堂實錄】

師：同學們，還記得我們11月10日的約定嗎？今天同學們如約而至，就在今天，就在這一刻，我們共同攜手一起走進臺灣作家郭楓先生的優美散文——（指板書）

生：（齊讀課題）草蟲的村落。

師：聲音依然還是那樣的美。同學們，之前大家預習了課文，現在呢，我請同學們再次快速地瀏覽全文，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么？

生：（瀏覽課文，找句子。）

師：已經有一個同學找到了！兩個，三個??雨后春筍般地舉手。好，你第一個舉手，我就請你說。

生：我找到的是，我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。師：誰跟他找的一樣，請舉手。（大部分學生舉手）真是英雄所見略同。好，同學們，我們一起來看看這句話。

（課件出示：我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。）師：老師把它增加點難度，你能把嗎？

生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。師：非常的簡潔，而且完整。請坐！掌聲送給她。（掌聲）同學們，我們剛進入六年級不久，就能在閱讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項很了不起的能力。

師：同學們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話——（課件出示）：

今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！

我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。）

師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什么疑問？

生：（讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學生自發鼓掌。）師：讀得真是出色。同學們，有什么疑問嗎？

生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午，他看見了什么奇異的景象呢？ 師：是啊，一定是有什么奇異的景象吸引了他。生：草蟲的村落是什么樣子的？ 師：你想知道，你想去看一看。生：為什么他又躺在田野里？

師：我讀到這里的時候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里？他又為什么在田野里一呆就是一個下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步？看來，就像我們同學們所說的，這個草蟲的村落里一定是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么今天，就讓我們同樣作一次游歷，和這里的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？

（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？）師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。（教師進行語言描述）迎著微風，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小??此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。

（課件出示課文第3自然段：

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。）

師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落里了嗎？你感受到了什么？說一說。

生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一起玩耍，一起觀賞他們的村落。

師：你真的走進去了。

生：我仿佛身臨其境，在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。師：好。心中有景。

生：我仿佛跟隨著黑甲蟲一起去探索，發現了這草蟲村落的奇妙之處。

師：真好。你會和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進去了，那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。

生：（自由讀第3自然段）師：好。有的同學讀著的時候情不自禁地笑了起來。看你的表情，我就知道你讀進去了。請你給大家讀一讀，好嗎？

生：（一女生讀第3自然段）

師：多俏皮的聲音，多靈動的語言?。。▽W生自發鼓掌）

師：孩子們，她的這段話讀得非常精彩！尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時候，真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面，我請大家一起來讀。我想，這個游俠的形象一定會更加清晰。來，“我想”，齊——

（師生一起讀：我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。）師：停。“傲然”什么意思？我不知道大家課前查過沒有，不說。我們用“讀”把它表現出來。請你一邊看書，一邊用眼角掃著老師的手勢?！拔蚁搿?，預備——讀。

（師生一起讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：停。“左沖右撞”什么意思？你看老師這里有兩種手勢，（老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢）哪一種合適？

生：第二種。

師：而且在“左沖右撞”的前面還有一個詞—— 生：不斷地。

師：對了。來，看著老師的手勢，一起讀——

（師生一起讀：它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：同學們，大家想一想，這只游俠在高過他身體數十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”，可能會發生什么情況呢？你在樹叢中走過路嗎？帶著這種經驗想一想。

生：他在茂密的叢林左沖右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。師：會有的。他還會遇到什么情況？ 生：他可能會遇到坎坷的石頭。（師：有。）還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進。

師：真的有可能。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。師：有可能他要跋山涉水。看來，這只游俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易！文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞？

生：終于。

師：好，同學們，我們把體會出的這么多感覺一起放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話?！拔蚁搿?，齊——

（師生一起讀：我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：誰一個人來讀？ 生：（一學生個別朗讀）

師：真好聽！同學們，她的朗讀使你感覺到這只游俠怎么樣？ 生：我覺得這只游俠很勇敢。

生：我覺得這只游俠有堅韌不拔的氣勢。

生：我覺得這只游俠很有恒心，雖然他迷了路，仍然不放棄，去找自己的家。師：不愧是俠的風采。好，帶著這種感覺再來讀讀這段話?！拔蚁搿?，齊——

（師生一起讀：我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。）

師：接著讀完。生：（齊）我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

師：同學們從讀中流露出來的游俠不僅英勇，而且還很講禮貌。同學們想一想，這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢？誰能和老師之間打打招呼。

師：（走到一舉手的女生前）好，我是游俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游俠飛力，我回來了！

生：你終于回來了，我真想你??！

師：我也想著你們啊?；仡^見，好嗎？ 生：再見。師：（走到一男生前）飛力，我們的大游俠，你回來了？ 生：是啊，我回來了。

師：哎呀，今天天氣真熱，你辛苦了吧？ 生：不要緊。

師：好的，我們回頭再見。

師：同學們，剛才我們之間的這個打招呼呀，就是書中一個詞語的意思，哪個詞？ 生：寒喧。師：（演示課件，分別點出放大“寒”和“暄”）同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，后來就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。

生：（齊）寒暄。

師：這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？讀讀這段話，看看同學們能不能回答。

（課件出示課文第4自然段：

那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。）

生：（自由讀這段話。）師：誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？ 生：我覺得他經過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點東西吃。師：你從哪里看出來的？

生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”，他們是要找點東西吃，一起慶祝歸來。師：你有自己的想法。

生：他可能是想念家鄉的親人，回去探親。

師：好的。我想問大家，這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系？你們猜猜看。生：我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子，在家里一直等待著他的歸來。師：有可能，猜得沒錯。

生：我認為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，（他為）有這樣一個哥哥而驕傲。師：好極了。我請你說。

生：我認為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒，女兒很嬌小，游俠回來了，可以給她講一些故事。

師：好。看來他們之間一定是親人?？墒?，這只游俠云游四方數日，歷經千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不說話，而是意味深長地對視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什么嗎？

生：包含的是好久不見了，真是想你啊！師：思念。

生：包含了親情和感情。師：好。

生：我覺得這個目光里可能還包含了責備。因為游俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那只嬌小的甲蟲肯定在責備游俠，為什么不帶著我一起出去呢？

師：你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子。生：我覺得還包含了對他的期待。

師：好極了同學們。按同學剛才所說的，有個同學所說的一個詞可以包含同學們所說的一切，哪個詞？

生：親情。

師：看來，在草蟲的村落里蘊含著濃濃的親情啊?。◣煱鍟河H情）

師：這真是此時無聲勝有聲！千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對視”中了。同學們，就帶著這種理解我們再來讀讀這段話，“那只英勇的黑甲蟲”，齊——

生：（齊讀）

師：同學們，當我們在草蟲的村落里看到這游俠回家，親人迎接的有趣場面時，我們會突然之間發現，讀——

（課件出示：原來，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少 ?。。┥海R）原來，在小蟲子的世界中，蘊藏著多少親情??！

師：那么在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏著什么呢？請同學們帶著這個問題，按照我們剛才的學習方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具體詞語和句子，通過聯系生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落里也能發現，草蟲的世界里蘊藏著什么？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也可以在旁邊寫上你自己的想法。

（學生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批注。老師巡視。）

師：看來，很多同學有了自己的發現了。同學們，我們相鄰的兩個桌子的同學互相交流交流，把你的發現講給別人聽。

（學生交流，老師邊巡視邊停下與參與學生之間交流。）師：好。大家聽過這樣一段話嗎？你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換之后，彼此之間還是各有一個蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之后，就不止是一種思想了。這說明我們在課堂上交流，是一種很好的學習方法。在交流之中蘊藏著巨大的學習資源。因此，我希望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。

生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊藏著很多智慧。因為第五自然段第一句話說，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可見他們的文明是多么發達呀。

師：好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎？請你把“智慧”寫在黑板上。（該學生上黑板板書“智慧”。）

師：同學們，剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧？

生：我從第六自然中看出，有一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，說明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。

師：對，這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留著，我們現在交流剛才的問題，一會兒再來分享你的發現。

師：你從哪里還看得出來，小蟲子的世界中蘊藏著智慧？

生：我從第八自然段可以看出來。在小蟲子的世界中，測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于設計。他們的分工非常明確，也非常合理。所以，我從小蟲子的世界中看出蘊藏著智慧。

師：你分析得非常準確。同學們看這個同學寫的“智慧”兩個字，就是非常智慧的寫法，寫得非常漂亮。

師：聯系我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落里還會有些什么工作呢？ 生：還有那些尋找食物的。師：就是勞動者。生：還有爭奪地的。生：還有思想者。師：思想家。

生：還有接待外來顧客的。師：迎賓的。生：還有清潔工。師：有。

生：還有老師。

師：對，有我這種角色。生：還有一群音樂演奏者。

師：對，有的。有人說，想象可以將事物幻想為比眼見的更偉大，更神奇，更美麗。看來同學們也是創造美的使者，因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好，我們再來交流其它的發現。剛才有位同學提到了音樂演奏者這一段，對不起，我打斷你說話了?，F在我請你把剛才的意思再表達一下，好嗎？

生：我想說的是，一群音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機，而且他們也很瀟灑。

師：你是說草蟲的村落里蘊藏著生機，對嗎？ 生：還有快樂。

師：好的。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上，好嗎？（該學生上黑板板書“快樂”和“生機”。）

師：同學們，我們一起來看看這位同學給我們分享的這段話。

（課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）

師：“靈泉”是什么，你了解嗎？ 生：是有靈性的泉水。

師：對，是富有生命的，有靈性的。作者在這里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎么樣？

生：他們演奏的音樂是我們人類都演奏不出來的，非常的優美。生：讓人一聽就心曠神怡的。生：非同一般的。生：非常獨特的。

師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”。來，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞，我們感受一下。齊——

生：音韻。

師：真美！再讀一讀。生：音韻。

師：帶著這種感覺到句子里面去，再來讀讀這句話。齊—— 生：（讀句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）師：（指名學生）你來讀讀這句話。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。（指明學生）你來讀讀。生：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。師：好一個潤物無聲的感覺，真美！大家一起來—— 生：（齊）甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。師：這位同學剛才讀書是怎么讀的，我給大家演示一下。（師閉著眼睛非常投入地讀這句話）你告訴我，為什么要閉著眼讀？

生：我覺得閉著眼睛讀，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。師：你是全身心投入進去了。

師：我們常把自然界發出的聲音稱作天籟之音，意思是說自然界的聲音是優美的，但是經過同學們的這般演繹，這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發自內心地說，讀——

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：你們語言的感覺非常好，我聽得出來，你們“只有、才”把強調了一下，為什么要強調“只有、才”呢？

生：因為這蟲子們的聲音是獨一無二的。生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。

生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。

師：是啊，還有什么語言比這位同學說得更準確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習讀。

生：（練讀）

師：同學們，剛才他的發言很精彩，請這位同學“丟魂地”讀一讀。（一學生讀，聲情并茂，學生自發鼓掌。）

師：同學們，我們常說魂魄跑到了九霄云外，現在你們“魂”去哪里了？ 生：草蟲的村落。師：謝謝這位同學“丟魂似的”朗讀，非常的精彩。我們一起來讀讀這段話，好嗎？齊——

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學們剛才強調了“只有、才”，就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學說，在草蟲的世界里蘊藏著生機和快樂！還有什么發現嗎？

生：我在草蟲的村落里面發現了蟲子們都特別友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的。

師：（指名一學生上黑板板書 “友好”）剛才你說得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會。

生：師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：（讀：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看啊！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。）

師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，非常感謝。好，請你說。

生：我可以看得出來，蜥蜴也是一個游俠，他把旅途的疲倦拋到九霄云外了。

師：是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢？

生：因為他們很友好。

師：同學們，千言萬語化成一個詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？

生：草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物。

師：這是你看到的一種現象，你可以從深處去琢磨琢磨這里面蘊藏著什么嗎？

生：他們很勤勞。

師：說得非常好，孩子，讀書就是要經歷這么一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選擇哪一個？為什么？

生：（齊）勤勉。

師：為什么？

生：因為“勤勉”含有勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折，他們就會用團結和友誼來勉勵自己，既勤勞又勉勵自己，就會把工作干得很好。

師：好的。誰在這節課很想表現一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學？（指名學生）我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞，可以帶上書。

（一學生上黑板板書 “勤勉”）

師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。

生：（一學生朗讀第7自然段）現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢？

師：孩子，是什么力量使你如此投入地讀書呢？真好！

師：同學們，今天，我們和臺灣作家郭楓一起在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊藏著濃濃的——（引讀板書）

生：（齊）親情。

師：無窮的——

生：（齊）智慧。

師：蓬勃的——

生：（齊）生機。

師：無盡的——

生：（齊）快樂。

師：彼此之間的——

生：（齊）友好。

師：以及讓人折服的——

生：（齊）勤勉。

師：同學們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢？（課件出示：在我眼中，草蟲的村落就是?。?/p>

生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。

生：我認為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳墓。（掌聲）

生：我認為草蟲的村落就是一個小世界。

生：我覺得草蟲的村落就是一個游樂園。

生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園。

師：的確，在這里有“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學們，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是今天，我更愿意用省略號來代替我們之間彼此的想法（板書省略號）。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠沒有結束，代表我們對草蟲村落居民生活狀態的向往之情遠沒有終結。想到這，我們應該明白，難怪作者會——

（課件出示：今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。）

生：（齊讀）

師：正是因為此，難怪作者會——

（課件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意?。。?/p>

生：（齊讀）

師：也正是因為此，難怪作者會說——

（課件出示：我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。）

生：（齊讀）

師：好，同學們，今天我們的游歷就要結束了，下一節課，我們再一起走進作者豐富的想象的世界，去感受作者獨特的想象的思維。下課！

盛新鳳《草蟲的村落》課堂教學實錄

（板書“草蟲的村落”，師生相互問好）師：這節課我們繼續學習《草蟲的村落》，（出現大屏幕“草蟲的村落”）大家一起把題目讀一讀，讀。

生：（齊聲）草蟲的村落。

師：我們已經學過一節課，上一節課我們學了課文的五、六兩段，跟作者一起看了草蟲村落當中遠方來客時候有趣的情景，還聽了一場草蟲音樂會。是吧！來，咱們一起來聽聽作者的感受吧。（出現大屏幕“看?。　保┮黄鹱x。

生：（齊聲）看??！

師：這是作者他在熱切招呼我們，這是個感嘆句。因為這個“看”字后面是個“呢”收尾，所以這個“啊”字，讀成什么，再來一次，來讀。

生：（齊聲）看啊！師：（出現大屏幕“此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！）當作者聽到這場草蟲音樂會之后，他由衷地贊嘆。我們一起來讀讀這個感嘆句。讀。

生：（齊聲）此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

師：這節課，咱們繼續跟隨作者到草蟲的村落去游歷，（師走向黑板，寫下！、？、??）我們還要進一步關注這些帶特殊標點的句子，比如說：嘆號、問號、省略號，看看這些句子所傳遞的情感和語言信息。咱們先去看看游俠歸來的場面吧，那是課文的哪幾段？哪幾段？看看。（生在課本上劃句子）大聲說出來，哪幾段？

生：三四兩段。

師：對，三四兩段。請你們大聲地快速地讀一讀這兩段課文，碰到帶這些標點符號的句子，請你用直線把它劃下來。會吧，好，開始。（生讀課文劃句子）（出現大屏幕“此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的?。◣熢谘惨暎磳W生劃句子）讀完的同學用目光跟盛老師交流一下。好，我就知道你已經讀完了。好！這兩段課文當中有一個感嘆句，沒有找到的同學把手舉好。（師四下環視）一個都沒有，說明全都找到，那一起讀出來吧。

生：（齊聲）我想它一定是游俠吧！師：“出現大屏幕“我想它一定是游俠吧！”）來，咱們看著這個句子再讀一遍。生：（齊聲）我想它一定是游俠吧！

師：什么是游俠？誰知道？誰知道？你說。

生：就是四海為家，那些嫌貧富濟，懲惡揚善的那些人，才叫游俠。師：不是嫌貧富濟，是什么，應該說什么，你自己說出來。生：濟，濟貧??（生在停頓思考）。師：（師在引導）扶危濟困，扶貧什么。（生在思考）呵呵，改不好了，濟貧；這樣的人它有一個特點:愛打抱不平專門喜歡云游四方，是吧。哎，游俠這個詞我們分開來體會會更有味道。盛老師請你們再回讀一下這兩段課文，你看看讀到那些地方。哎呀，這可真的是一個大俠，而且是一個常年云游四方的大俠，讀到這些句子的時候，讀到這些地方請你們用波浪線劃下來。這一回請你們默讀，開始。（生默讀，師在學生中間來回巡視，走到一生旁）來把你讀的句子，讀給大家聽。

生：（生站起來大聲地讀）你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

師：談談你讀書的體會，為什么從這個地方你讀出來了。

生：因為雖然他迷了路，但他臨危不懼。依然前進著，而且自己沖出一條路，說明他勇于開拓。

師：哦，那你能不能把這個句子再好好讀一讀。生：（深情地）你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

師：我聽你讀左沖右撞（加重語氣）的時候，特別有大俠的味道，誰也來讀讀這個句子。請個男大俠來讀讀，好不好，呵呵。（師四下尋找）這個男大俠來讀讀。

生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。師：沒有“了”字，終于走出一條路。生：（附著師聲）終于走出一條路。

師：大伙一起來當一回大俠，讀一讀這個句子。特別要讀好這個左沖右撞。好吧，來，準備好。（師深情地）你看他雖然迷了路，預備起。

生：（齊聲）你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

師：終于走出一條路，沒有“了”，再來一次。生：（師一起讀）終于走出一條路。師：好，從這個地方我們感覺到它真的是大俠，你們還從那些語句當中讀懂它是個游俠。（師四下找舉手的學生）來，請你接著說。

生：（站起來深情地）我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。這里我從看出，從洞里跑出來迎接遠者。

師：遠歸者。

生：遠歸者。是長年不歸的那種游俠。

師：哦，那么，盛老師問你一下，嬌小的小甲蟲是它的什么人？ 生：也許是它的女兒。

師：也許是它的女兒，你們再猜一猜，可能是它的什么人？（拿著話筒來回找生回答，給一女生）你猜可能是它什么人。

生：情人。（眾笑）

師：哦，可能是它的情人。你說。生：可能是它的孫子。師：孫子？你說。生：侄女。

師：哦，可能是它的侄女？（師指前面回答“情人”的學生）盛老師還是比較贊同這位同學的說法。從它們情感表達的方式來看，它們更像是夫妻關系，或者是情侶關系。哎呀，難為你們了。你們沒有這方面的體驗是吧。好，以后就會有了。同學們，它們意味深長的對視良久。你猜一猜，它們仿佛想說些什么？你覺得它們仿佛想說些什么？（四下環顧）說吧。

生：那個黑甲蟲肯定會說：哎，老婆，我這幾天不在家，你過的還好吧，兒子頑皮嗎？ 師：哦，（師微笑）充滿著關切,對家里的一種關切,兒子好嗎?你說。生：這么長時間我才回來，我們啥時候結婚啊。（哄堂大笑）

師：沒有結婚，等著結婚了是吧，哦（師笑）還有可能再說些什么，你說。生：可能，哪個，黑色甲蟲說，我離開很久了，來我們親熱一下吧。（哄堂大笑）師：（師笑）哦，你挺懂的。來，你說吧。生：它會說我好久沒看見你，想死我了！

師：哦，真是多情的小妻子啊！你們看這游俠云游的路線有多長，親人的思念和牽掛就有多長，是吧。這無言的情感傳遞都融化在意味深長的對視當中了?？梢哉f是此時無聲勝有聲?。。又卣Z氣）誰來讀讀這段句子。來，就請你讀。

生：它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

師：你能不能讀得意味深長一點，這個詞讀得慢一點，就有感覺了。來。生：（緩慢地、有感情地）它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。師：讀得可真是意味深長些啊。你還從哪里讀出他是游俠呢？接著說。生：一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我看這個作者寫著生著堅硬黑甲的小蟲，普通的小蟲沒有堅硬的黑甲。

師：就好像身上穿著一件—— 生：鎧甲。

師：是啊，裝束也像大俠。好，還有嗎？ 生：那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。師：大伙都跟它干什么了？你讀下去。(生沉默)師：你讀下去。我看見??（師在引導學生）

生：互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。師：從這里可以讀出“村民們”跟游俠在干什么？ 生：打招呼。師：是啊，它們是怎樣打招呼的，我們來演繹一下吧，你們都做草蟲村落的村民好不好？我來和你們打招呼，（師興奮地）鄉親們，你們好！你們的大英雄保羅回來了。

（生竊竊私語）師：（師環顧四周）怎么沒有人和我打招呼？沒有人和我打招呼啊？ 生：（一女生平和地說）我們村的英雄回來了。師：歡迎我嗎？ 生：歡迎。

師：歡迎我，我可想死你們了。你們說吧，你們和我打招呼吧，七嘴八舌的和我打招呼吧。

生：（三三兩兩）歡迎英雄歸來。

師：歡迎英雄歸來，還有誰和我打招呼啊。生：保羅，好久不見，樣子沒變吧。師：你也要和我打招呼。

生：大哥，你總算回來了，俺們這里出了一個壞蛋，求你為咱們除害啊。師：等著我來除害啊?？赡苁俏以谶@個村子里很受歡迎。（走到一學生旁）哎呀，大叔過冬的糧食準備好了嗎？

生：都準備好了，你一回來大家都放心了，不怕強盜來搶了。

師：是嗎？（師對著旁邊的女生）隔壁的小妹妹，好久不見你越來越漂亮了。（被夸的女生慢吞吞地站起來）師：你謝我??！我夸你漂亮。生：謝謝！師：哦，你看，這游俠一回來就被這濃濃的鄉情包圍著，像剛才我們這樣互相打著招呼，課文當中有個詞叫什么啊，一起說出來吧。

生：寒暄。師：（出現大屏幕“寒暄”）看看這個詞有什么特點？這個“暄”字查過字典沒有，誰說，來，你說吧。

生：寒暄的暄，見面的時候應酬話。

師：是的，這個“暄”字是“日”字旁，是太陽，太陽一照就暖和了。寒表示？ 生：寒冷。

師：對了，那這兩個字，就是一對。（生附和著）反義詞。表示天氣冷暖問候的話。就叫——

生：（齊聲）寒暄。師：從寒暄這句話我們讀懂了，學到這，你肯定它是游俠了嗎？肯定嗎？那咱們一起肯定地來讀讀這句話。

生：（齊聲）我想它一定是游俠吧。

師：如果你看到這樣特立獨行的大俠，云游歸來了，你的心情會怎么樣？（四下環顧然后對一生）你說。那你激動地來讀讀這句話，趕緊讀。

生：（聲音激動地）我想它一定是游俠吧！

師：我聽出激動了，你的心情怎么樣子？你說。生：很興奮！

師：哪你興奮地來讀一讀。生：（興奮地）我想它一定是游俠吧！師：我聽出你的興奮了，（對旁邊一學生）你呢？ 生：我想它一定是游俠吧。

師：好，我們一起用朗讀來表達我們的心情。生：（出現大屏幕“我想它一定是游俠吧！”）（齊聲朗讀）我想它一定是游俠吧。師：同學們，游俠歸來的場面有意思吧！咱們一起來看一看整體的畫面（出現大屏幕??）我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼，我真想也跟著它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。??那只英勇的黑甲蟲，走進了村子，我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

我和同學來合作一下好嗎？盛老師讀作者感受的部分，你們讀別的部分。（師讀紅色部分）

生：（齊聲讀黑色部分）??你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼，我真想也跟著它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。??那只英勇的黑甲蟲，走進了村子，我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。

師：游俠歸來的場面有意思吧！接下來，讓我們再去看一看小甲蟲們勞動時候的生活，好不好？那是課文的哪幾段？大聲地說出來。哪幾段？

生：

七、八兩段。

師：對，七、八兩段。請你們像剛才一樣讀兩遍，看到帶這樣（嘆號、問號、省略號）標點符號的句子，快速地用直線把它劃出來。（生默讀）還是那樣找完了，讀完了，就用目光和盛老師交流下。我看到了，這邊的學生挺快，（指向另一邊）這邊的好了嗎？來，把你們劃的句子讀給大伙聽聽。（走向一學生）來，把你劃的句子讀給大伙聽。

生：它們一隊隊不知從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧？ 師：這是一個—— 生：問句？

師：還有啊，你再讀。

生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？ 師：（表揚）兩個問句都被你找到了，還有嗎？

生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？ 師：三個問句了。

生：我看見測氣候者忙于觀察氣象；工程師忙于建筑設計?? 師：這里面跟著一個—— 生：感嘆句。

師：這里跟著是感嘆句嗎？（比劃著省略號）生：省略句。

師：省略號是吧，好，剛才他找到三個問句；（出現大屏幕）咱們先來看一看這里邊有兩組詞語。

生：（齊聲）勤勉、智慧。

師：同學們我們讀到哪些地方的時候有強烈的感覺，這些小甲蟲它們太勤勉，它們太有智慧，請你再回讀，七八兩段，用波浪線劃出來，默讀開始吧。（生默讀）來請你先說吧。

生：（聲音低沉）現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。

師：你從哪里讀出它的勤勉，說說吧。

生：它們每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物。師：哦，我知道了，你反復地說，它們推的這些食物。對這些蟲子來說就像一座山一樣，那么重的東西，它們還要推著往前走往前走。還有哪里可以看出蟲子的勤勉和智慧。接著說。（走到一男生旁邊）

生：我從各種不同工作可以看出蟲子的智慧，每種工作都有蟲子擔任，和人一樣。師：這個詞叫做“各司其職”它們還忙而不亂，是吧，太有智慧了。來，讓我們一起來朗讀贊嘆小蟲子的勤勉和智慧。誰來讀讀這句話，這回我想請沒有讀過的同學來讀，來。

生：（深情地）是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？

師：你覺得是什么力量？說不好沒關系，讀得已經很不錯了。來，誰喜歡讀。生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？ 師：你覺得是什么力量。生：“饞”的力量。

師：什么“饞”?。孔祓挼酿挵?！哦，饞也能饞出力量。這是它個性化的理解。（眾笑）生：求生欲望。

師：求生欲望，說得好，讀一讀。

生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？ 師：還有誰要讀，你讀。生：（出現大屏幕）是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？ 師：你覺得是什力量。

生：它們為整個草蟲村落盡一份力的力量。

師：我理解了你說的意思了，是一個家庭的責任感！一個家族的責任感！是吧。咱們一起來朗讀，贊嘆小蟲子的勤勉，讀。

生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？

師：好，誰來讀下面這一段（出現大屏幕“我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？”）

生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？ 師：多少智慧？ 生：無數個智慧。

師：概括得好，有無數個智慧。你來讀。

生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？ 師：你覺得有多少智慧？

生：除了不會說人話，其它都有了。（哄堂大笑）師：那個（師笑），來，請你讀。生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？ 師：你覺得有多少智慧？

生：相當于兩個成年人腦袋的智慧。師：這個，她計算得非常精確。（眾笑）

生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？差不多像大學生這么聰明。（眾笑）

師：你們都很會計算，相當于人類，有的說超過人類。反正是無窮無盡的智慧，來我們來朗讀來贊嘆小蟲子的智慧。一起讀。

生：（齊聲朗讀）我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？ 師：盛老師有些納悶了，這幾個句子都是嘆句干嗎不用感嘆號？而要用問號呢？你還品出什么來。

生：作者感到很奇怪。

師：是的，感到奇怪，感到百思不得其解。這三個問句表達了作者既驚又嘆，你想不到草蟲村，小蟲勞動時候也是這樣有意思。我們再讀一次一起來讀一讀這兩段課文，好不好？那盛老師來讀這三個耐人尋味的問句，別的你們來讀，預備讀。

生：（齊讀）（出現大屏幕，音樂起“我的目光順著偏靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。（師深情地讀）它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧？現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。（師深情地讀）是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計??各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任?！保?/p>

師：草蟲的村落太有意思了，想不想親自去草蟲的村落去游歷一番。生：（異口同聲）想。師：真的想??！生：（異口同聲，聲音更響亮）想。

師：好，閉上眼睛，請大家閉上眼睛。我們想象我們的身子在縮?。◣熓衷谑痉吨┰诳s小??我們也變成一只小甲蟲子，穿過細密草莖組成的森林，來到這神奇的草叢的世界。（出現大屏幕，背景音樂小蟲的輕快叫聲）聽，草蟲們在寒暄、在攀談、在演奏??看那有俏麗的小圓蟲，有粗壯的黑甲蟲，還有遠方來客大蜥蜴。（音樂明快地）草蟲們在熱火朝天的工作著、生活著??（師聲音緩緩地）我們還看見了許多，許多??我們還看見什么了呢？來，同學們把眼睛睜開來，（出現大屏幕“我還看見了許多許多??”）趕緊拿起我們的筆，把你剛才看見的情景寫下來。能寫多少就寫多少，看誰寫得多寫得快。趕緊哦，不要讓靈感跑掉了哦，趕緊寫。

（響起背景音樂，和前面音樂一樣，明快的。學生寫剛才情景）

師：寫完的（部分學生把手舉的高高的）同學跟盛老師打個招呼。來，先讀讀你的。生：我看到了蜥蜴在演奏，螞蚱在蒙蒙細雨中唱著歡快的對春的贊歌。更感受到了草蟲世界的美麗與神奇。

師：哦，你看到了草蟲們的娛樂生活。非常好。（走到下一個舉手的學生）來吧，這個男孩子讀吧。

生：我還看見我差點把蜻蜓抓去當飛行員，還好我閃得快。師：你真的進入草蟲世界和他們一起活動了。

生：我看見蟲子在拼命收集糧食，我也被叫去收集糧食，我在收集糧食的時候遇到一只青蛙，結果我被青蛙吃掉了，睜開眼睛自己還在這里上課。

師：哦（眾笑，輕輕撫摩學生頭）你真會想象，蟲子們收集糧食那是天大的事啊。（走到后座一學生）你呢？

生：我看見屎殼郎推著糞球向我招手，問我今年收獲如何？ 師：哦，（眾笑）你跟屎殼郎相遇了，（走到后座學生）你呢？

生：蟲子們用豐盛的飯菜招待我，蟲子們給我們表演了民族舞蹈，飯后還帶我們去參觀它們新建的大廈。

師：哦。（師贊賞地點了點頭）這么友好熱情好客。（走到下一座學生）讀讀你的。還沒有寫完哪？沒事。來，你呢？

生：樹上蟬的翅膀震動著，湖中青蛙在荷葉上呱呱唱著歌聲，道路上許多甲蟲在搬運食物，一幅神奇的畫卷。

師：真好，你還寫到周圍的環境，最后一個機會留給你了。生：有馬屁精磕頭蟲為甲蟲王磕頭，（眾笑）小知了在唱歌，跳蟲在跳高，肥毛蟲減肥。師：（眾笑）有肥毛蟲還有跳蟲在跳高，你看他想的多么合情合理啊。我知道你們寫得很精彩，課后盛老師還想看一看的?？磥聿还苁羌紫x們的勞動生活娛樂生活。哪怕普通的家庭生活也是，都是那么豐富多彩。盛老師就有些納悶了，既然還有那么多東西好寫，他為什么就不寫下去了，為什么啊？ 生：太多寫不完。

師：太多寫不完，它用了什么啊。生：省略號。

師：看來這個省略號言有盡而意無窮。同學們，甲蟲的世界，（出現大屏幕“我發現了草蟲中小蟲的快樂天地。我多么得意啊！”）草蟲的世界是真的豐富有趣。難怪作者要由衷地贊嘆了。我們一起來讀讀這個感嘆句讀吧。

生：（齊聲）我發現了草蟲中小蟲的快樂天地。我多么得意?。?/p>

師：其實啊，在作者的描繪當中，我們也仿佛看到這快樂天地了。是嗎？我們看到在這快樂天地當中，（出現大屏幕“俏麗的、駐足癡望、寒暄、攀談、對視良久、全神貫注、行色匆匆、勤勉”）粗壯的黑甲蟲會對俏麗的小圓蟲——

生：（齊聲）駐足癡望。

師：它們互相之間會熱切的—— 生：（齊聲）寒暄。師：友好的—— 生：（齊聲）攀談。

師：看到久別重逢的親人，會意味深長的—— 生：（齊聲）對視良久。師：演奏音樂是哪樣的—— 生：（齊聲）全神貫注。師：它們 生：（齊聲）行色匆匆。

師：勤勉的勞作著，看到這些作者曾經用了一連串的感嘆句，把他當時驚喜感嘆表達出來了，咱們一起讀讀這些感嘆句，讀吧（出現大屏幕“

1、我想它一定是游俠吧！

2、看??！

3、此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

4、我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意??！”）

生：（齊聲）

1、我想它一定是游俠吧！

2、看啊！

3、此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！

4、我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意??！”）師：也只有這些感嘆句，把當時作者心情直接地淋漓盡致地噴發出來。同學們，今天你也看到了小蟲子的快樂天地。你得意嗎？

生：（齊聲）得意

師：那就讓我們把這種得意之情，自然地流露出來吧，一起讀一讀最后一句。生：（出現大屏幕）我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意??！

師：但是同學們，你們得意的僅僅是發現了草蟲中小蟲子的快樂天地嗎？（出現大屏幕“蘊藏”）你們還發現在這寬廣的快樂天地中蘊藏著什么？

（沉默一陣，在思考）師：（師來到一學生旁邊）說吧。生：大自然的神奇。

師：你能把它說成一個感嘆句嗎？快樂天地中—— 生：快樂天地中蘊藏著大自然的美麗和神奇啊！師：你看沒有快樂天地中，這個句子不完整的，加了快樂天地中這句感嘆句就完整的了。你再來讀一遍。

生：快樂天地中蘊藏著大自然的美麗和神奇??！師：神奇真好，給他掌聲。（走到下個學生）你來吧。誰也用感嘆句來表達你的感受。生：快樂天地中蘊藏著大自然的和諧！師：說得好。

生：快樂天地中蘊藏著大自然的勃勃生機！師：太會用詞了。勃勃生機。

生：快樂天地中蘊藏著我們很多不知道的謎團。師：真是意味深長?。恚@個男孩大聲說出來。生：快樂天地中蘊藏著草蟲世界的樂趣。

師：真好！樂趣。我們也感受到了它們的樂趣。來，真好，你們圍繞著這個“蘊藏”說了這么多的感嘆句。（師走向黑板寫下7個感嘆號）這個是我們自己讀書的感受。課文快學完了，但是對草蟲的世界，對這篇課文你還有什么問題嗎？你還有什么想了解想知道的嗎？

生：為什么草蟲腦海里有這么大的智慧？

師：你看，他用問句的形式表達他的疑問？為什么草蟲有這么大的智慧呢？誰還有問題？

生：草蟲的村落到底有多少村民呢？ 師：到底有多少村民呢？ 生：它們有村長嗎？

師：哦，這個問題你也想知道啊？還有誰有問題？（走到遠處一學生）來，問吧。生：有多少游俠？

師：有多少我們剛才看到的游俠是吧？ 生：蟲子的語言有幾種呢？

師：蟲子的語言有幾種呢？是不是像我們一樣分國界、分地區的呢？ 生：來這里的遠方來客有多少呢？

師：是不是只有蜥蜴呢？來，這個男孩你說。

生：蟲子和蜥蜴的語言不同，為什么能友好相處呢？ 師：還有一個關鍵的問題？它們僅僅是語言不同嗎？盛老師看過一個資料，蜥蜴是蟲子的天敵。為什么天敵在這個甲蟲村落也能變成朋友呢？哎呀，問題可真多啊。其實盛老師也有

很多問題？為什么作者能發現這個神奇的草蟲世界呢？為什么作者筆下這個草蟲世界會是這樣和諧美好呢？問得完嗎？（師走到黑板寫下省略號）那么多問題只能留待我們下課再去思考。

師：同學們今天你們可真能干，（指向板書上的問號和省略號）你們不僅讀懂了作者的感受、疑問，言猶未盡。更重要的是，你們還讀出了自己的感受、疑問。盛老師更希望你們把這么多的問號畫成長長的省略號，因為對草蟲的世界探索是無止境的。回去之后希望你們通過自己的觀察寫成一篇屬于自己的草蟲村落文章來。好不好？（強調語氣）好不好？

生：（齊聲）好！

師：最后盛老師愿意牽著我們大家的手到草蟲的村落里去散散步。（出現大屏幕“草蟲的村落”）咱們今天的課就上到這里，下課！謝謝同學們，同學們再見。

生： 老師再見！

第四篇：草蟲的村落優質課教案

《草蟲的村落》優質課教案

XXXXXXXX小學

XXX 教學目標

1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語

2、有感情地朗讀課文抄寫喜歡的語句

3、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受

4、感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話” 教學重點

體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受 教學難點

感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話” 教具準備

多媒體課件：錄音：夏日里的蟲鳴聲；大自然的圖片；摘抄卡等 預習題綱

1、初讀課文，預習生字詞

2、搜集昆蟲的有關知識

第二課時

一、復習導入

簡單回顧課文的主要內容

二、品讀課文，深入探究

1、通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”，你是從哪兒體會到的？從中你感受到了什么？

2、學生自由讀，一邊讀一邊畫出相關的句子

3、重點品讀

（1）我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著它不斷地左沖右撞，終于走出一條路

①作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？ ②你從哪里看出甲蟲是勇敢的？

明確：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的（2）從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受（抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關系也十分的融洽他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融）

（3）“我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了”

“甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！”

①理解甲蟲們所在的“天然”的音樂廳

②作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？ ③抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力

（4）現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路 ①是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？

討論明確：生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著

（5）小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快

樂地創造著

三、升華情感，進行練筆

小甲蟲們不但有生命，還有靈性這是作者用心觀察的結果

（1）自由讀最后兩段，說說你讀懂了什么？（體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情）

（2）只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什么？（3）請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動

（4）交流反饋

板書設計

草蟲的村落

用心觀察

想

象

對大自然的喜愛之情

情

趣

第五篇：草蟲的村落優質課教案

3．草蟲的村落

教學目標

1．正確讀寫本課11個生字，識記并掌握“靜謐、親戚、寒暄、熙熙攘攘、俏麗、烘烤、勤勉、龐然大物、音韻、僻靜、親吻、大街小巷”等詞語。

2．感受草蟲村落的生活情境，體會作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

3．在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開想象進行聯想去表達獨特的感受。

教學重點

體會作者如何進行觀察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。教學難點

感受作者對大自然、對小生靈的愛戀之情。教學時間：2課時

第一課時

一、課時目標

1．會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。

2．指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。

二、創設情境，激發興趣 1．播放夏日蟲鳴的聲音。

2．交流：你聽到了什么？你仿佛看到了什么？

大自然的聲音和色彩總能讓人陶醉，走進去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進《草蟲的村落》，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧！

三、初讀課文，整體感知 1．自由讀課文，自學生字生詞。2．字詞檢查。

(1)讀準字音?；脽羝鍪荆?齊讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音)靜謐 親戚 寒暄 熙熙攘攘 俏麗 烘烤 勤勉 龐然大物 音韻 僻靜 親吻 大街小巷(2)理解詞義。

分小組討論，交流一下不理解的詞語。小組討論無法解決的，提出來全班討論。3．說說本課的主要內容。(主要寫“我”躺在田野里，目光跟隨著爬行的小蟲，作一次奇異的游歷。)【設計意圖】這一環節，主要是讓學生初讀課文，自學生字生詞，了解課文大意。因為是六年級的學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生自學和小組討論來完成。首先要做到讀準字音，然后讓學生討論，解決詞義。

四、梳理內容，明確場景

1．自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？ 交流反饋：

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。2．隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？ 學生交流時，老師相機出示句子：

“我想它一定是游俠吧”??終于走出一條路。”

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，??到處參觀遠房親戚的住宅?！?/p>

“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，??這是只有蟲子們才能演奏出來的！” 明確：作者為我們描繪了一個名副其實的“村落”：有建筑，有形形色色的“村民”，如花色斑斕的小圓蟲、龐大的蜥蜴、甲蟲音樂家們??他們還有各自的工作、交往和生活。

3．再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的？

(1)我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”，“追隨”一詞點出了行文的線索是“我的目光”。)(2)今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！办o謐”是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？

“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會有了他對草蟲村落的這次奇異的游歷。

4．作者發現了草蟲的村落之后心情如何？請用課文原話回答?！拔野l現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意?。　?/p>

四、總結回顧，布置作業

1．這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們知道了在森林邊緣的小山丘上，在那細密的草叢中，有一個奇異的草蟲的村落，并且還發現了那里是小蟲子的快樂天地。為什么說這是個小蟲子的快樂天地呢？我們下節課再去學習。

2．作業：熟讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

第二課時

一、課時目標

1．體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。2．與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。

二、復習舊課，導入新課

1．通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者在“草蟲的村落”里作了一次奇異的游歷。那么，你們是從哪兒體會到“奇異”的？村落里有什么奇特的景色，村民們都在干些什么？請大家帶著問題自由讀課文3～8自然段，一邊讀一邊畫出相關的句子。

2．學生自由讀，畫句子。

三、品讀課文，深入探究

1．從“歸來的游俠”中，體悟作者的獨特感受。

“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路?！?/p>

(1)作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？(游俠，是大俠，像蜘蛛俠、蝙蝠俠那樣，他們有一個共同的特點，那就是勇敢。)(2)你從哪里看出甲蟲是勇敢的？它是怎么個勇敢法兒？

“你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路?！?傲然，是一種什么樣的樣子呢？誰來給大家表演表演！

傲然就是藐視一切而堅強不屈的樣子。請大家批注在課文的旁邊。

這是一只勇敢堅強的黑甲游俠，雖然迷了路，絲毫不害怕，可是他找到回家的路了嗎？請大家齊讀第四自然段。

它找到回家的路了嗎？(找到了)它云游四方，回到了家鄉，同伴們是怎么招呼這位游俠的呢？

“一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久：然后一起歡躍地走回洞穴里去?！?/p>

品讀“意味深長”“對視良久”，讓學生體會家人擔心、牽掛的感情。(板書：親情)(小結、過渡：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，這是一個充滿了親情的村落，村落里還有其他的景致、其他的感情嗎？接下來自由朗讀第五自然段。)2．從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。(1)你們讀到了哪幾種小動物??？(小圓蟲、黑甲蟲、蜥蜴)(2)哪種動物是村落的主人，哪種是客人呢？從哪些句子看出來的？ 3．從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。4．從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。

這一段中有兩個問號：“一定是很遠很遠的地方吧？是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙呢？”甲蟲們從很遠很遠的地方，即使是大過自己身體兩三倍的食物，甲蟲們還是勤勉地奔忙著，同時，它們也是快樂的。在我們生活中有沒有這樣的例子呢？

(我們的父母，掙錢來不但要養自己，還要養我們，養這個家。因為有愛，對家庭和對生活的愛，所以一直勤勞地工作著、奔忙著。)

甲蟲們在這片快樂的天地中，勤勞并快樂地勞動著、生活著，這么勤勞的甲蟲，真值得我們尊敬啊！(板書勤勞)大家請看第八自然段，我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？它們的村落里有專門的氣候工作者、工程師??各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。村落雖小，卻體現出了蟲子們的大智慧。

(板書：智慧)這雖然是一個草蟲的村落，但是卻充滿了親情、友情、藝術、勤勞和智慧。

四、總結全文，領會升華

同學們，多么可愛的草蟲啊！它們不僅有豐富的情感世界，還有高雅的藝術追求。它們不但會生活，還會創造生活。這是作者看到的、品味到的。只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多。請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受：等會兒我們看誰寫得最生動。

今天，我們跟隨作者，用眼去觀察，用心去想象，游歷了這快樂的小天地。就讓我們帶著這份美好的想象，走出課堂，融入自然，放飛心靈吧！

游俠歸來 快樂??和諧相處 融洽草蟲的村落?

音樂演奏會 靈性、才氣??勤勞地工作 責任、快樂

在本課的教學中，我試著引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在草蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建筑設計，更有一群群勤勞的“村民們”??引領學生感受草蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟；讓學生在反復地品讀重點語句的過程中，加深印象。

1．在讀中落實目標。比如，對“傲然”“左沖右撞”“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來解釋詞義并關注字形?！昂选钡摹瓣选痹诒菊n不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。

2．在讀中凸顯形象。比如，通過體會“傲然”“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的游俠”的形象，通過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關系，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。

3．在讀中建構情節。老師說，這只游俠不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原來，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。