第一篇：課堂實(shí)錄

《少年中國(guó)說》課堂實(shí)錄

原創(chuàng)參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國(guó)說（節(jié)選）》課堂實(shí)錄

授課教師：通榆縣第二小學(xué)

徐春穎

師：（指板書）請(qǐng)同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課，那你對(duì)課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國(guó)”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國(guó)。

生：“少年中國(guó)”是有希望的中國(guó)。

師：“少年中國(guó)”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會(huì)學(xué)到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節(jié)選就是原文很長(zhǎng)，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長(zhǎng)嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對(duì)梁?jiǎn)⒊心男┝私猓?/p>

生匯報(bào)收集到的有關(guān)作者的資料。

師：在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對(duì)字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會(huì)情感。

師：說得非常對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標(biāo)出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長(zhǎng)”是第二層，最后一句是一層。

師：你們?cè)诩翌A(yù)習(xí)時(shí)覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”這層的意思是“所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國(guó)家就聰明，少年富裕我國(guó)家就富裕，少年強(qiáng)大我國(guó)家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立我國(guó)家就獨(dú)立，少年自由我國(guó)家就自由，少年進(jìn)步我國(guó)家就進(jìn)步，少年勝過歐洲，我國(guó)家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國(guó)家就稱雄于世界。”

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇肮省钡纳厦鏄?biāo)上“所以”，聽別人的發(fā)言做筆記，這也是作批注。“則”字在本段中出現(xiàn)了很多次，怎么理解這個(gè)字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請(qǐng)沒有作批注的同學(xué)做好批注。

師：兩個(gè)“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲”的“于”是“過”的意思。“少年雄于地球，則國(guó)雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個(gè)重點(diǎn)字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內(nèi)容上對(duì)第一層進(jìn)行了理解，你還從哪方面對(duì)第一層有理解？

生：這層在寫法上運(yùn)用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢(shì)。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導(dǎo)朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國(guó)少年有責(zé)任建設(shè)少年中國(guó)”

師：“中國(guó)少年”和“少年中國(guó)”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景說一說。

生：當(dāng)時(shí)清政府腐敗無能，被帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略，日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏?guó)，所以作者心目中有一個(gè)少年中國(guó)。他是智慧、富強(qiáng)、獨(dú)立、自由的。

生：梁?jiǎn)⒊摹吧倌曛袊?guó)”是他的理想，他變法失敗，實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)理想，想讓少年實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想。

師：所以說“故今日之責(zé)任，不在他人，”學(xué)生接讀“而全在我少年。”

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學(xué)們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話。“紅日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國(guó)”有什么關(guān)系？

生：作者把“少年中國(guó)”比喻成初升的太陽，說少年中國(guó)像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因?yàn)榈诙拥拿烤湓挾歼\(yùn)用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊(yùn)含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國(guó)和所比喻事物之間有什么聯(lián)系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學(xué)習(xí)，師巡視。

師：誰來匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。”的意思是黃河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)。象征少年中國(guó)非常強(qiáng)大，有聲勢(shì)，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。”的意思是小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風(fēng)和塵土高卷飛揚(yáng)。把少年中國(guó)比喻成小老虎，虎虎生威，其他國(guó)家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國(guó)勝于歐洲，國(guó)雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長(zhǎng)。”的意思是頭頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時(shí)間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠(yuǎn)長(zhǎng)。說中國(guó)頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個(gè)詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國(guó)是一個(gè)頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進(jìn)一步點(diǎn)明了少年中國(guó)和中國(guó)少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國(guó)，他沒有見到。但是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，就是我們現(xiàn)在的中國(guó)。你能說說我們國(guó)家的繁榮富強(qiáng)嗎？

生：我們國(guó)家舉辦了奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)。

生：神州六號(hào)宇宙飛船發(fā)射成功。

??

師：你們就是少年，中國(guó)的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國(guó)的明天，天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國(guó)力更強(qiáng)盛，祖國(guó)的明天更美好。

下課。

板書設(shè)計(jì)：

少年中國(guó)說（節(jié)選）

理想

實(shí)現(xiàn)

希望

少年中國(guó)

責(zé)任

中國(guó)少年

第二篇：課堂實(shí)錄

《鄭和下西洋與哥倫布航海誰更偉大？》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

教材分析

本課圍繞鄭和下西洋與哥倫布航海的比較而展開，由“歷史學(xué)家的討論”“動(dòng)手做一做”“動(dòng)腦想一想”“大家議一議”四部分組成。由于學(xué)生已經(jīng)在本單元學(xué)過鄭和下西洋與哥倫布航海的內(nèi)容，因此教材安排本綜合探究課的目的不在于讓學(xué)生在知識(shí)面上進(jìn)一步擴(kuò)充，而是重在考察學(xué)生收集資料、比較分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)去正確對(duì)待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。

本課也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要實(shí)踐課程。教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會(huì)用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納出有效信息

2.能夠運(yùn)用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現(xiàn)象，從多個(gè)角度去看待歷史問題。3.通過探究，回顧人類文明的歷程，認(rèn)識(shí)文明發(fā)展是多種多樣的。

4.在探究過程中，學(xué)會(huì)在世界文明進(jìn)程的大背景中，關(guān)注中華文明的發(fā)展與中華民族的興衰，培養(yǎng)民族自豪感和憂患意識(shí)。

5.學(xué)會(huì)在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故咀约海c人合作，提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)鄭和下西洋與哥倫布航海在規(guī)模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學(xué)生感悟鄭和的愛國(guó)獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當(dāng)前對(duì)外開放政策的重要性；通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及辯論，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)、辨證的觀點(diǎn)去正確對(duì)待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象，并初步樹立歷史的、全面發(fā)展的觀點(diǎn)。

教學(xué)方法

根據(jù)教材（內(nèi)容探究性強(qiáng)）及學(xué)生（“好動(dòng)”）的特點(diǎn)，本課以“活動(dòng)探究式”教學(xué)方法為主，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。本課設(shè)計(jì)了“海上功夫大比拼”“龜兔賽跑”“和平使者與‘海盜’”“繼承和弘揚(yáng)鄭和精神”四大活動(dòng)，通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移，學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)，“講述法”、“比較法”穿插于整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生整理知識(shí)，突破難點(diǎn)。本堂課的教學(xué)是通過教師的精導(dǎo)妙引和學(xué)生的觀察、分析、討論、辯論進(jìn)行的，并借助多媒體課件來輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方法和手段保證了在師生“學(xué)習(xí)共同體”中，師生各司其職，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。

二、學(xué)與教的過程

新課導(dǎo)入：flash動(dòng)畫配解說詞導(dǎo)入。

15世紀(jì)，人類歷史發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時(shí)代。世紀(jì)之初，東方浩瀚的洋面上，驟然出現(xiàn)了一支超級(jí)艦隊(duì)，鄭和便是這支艦隊(duì)的統(tǒng)帥。世紀(jì)之末，經(jīng)過大西洋風(fēng)浪洗禮的哥倫布發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸，不過，在他的眼中，這不過是東方印度大陸，可是，這件事的影響卻改變了西方人的世界觀。你愿意跟隨他們?cè)?jīng)探險(xiǎn)的道路，追尋神奇、驚險(xiǎn)的經(jīng)歷么？你認(rèn)為他們倆誰更偉大呢？你愿意參與這場(chǎng)異常激烈的大討論么？來！讓你的思維穿越時(shí)空吧！（新課教學(xué)）

本課的新課教學(xué)采用活動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行。活動(dòng)一：海上功夫大比拼

1.提供情境。教師播放flash動(dòng)畫“東方航空母艦與西方小漁船”。本flash動(dòng)畫是教師自制的，如學(xué)校條件限制，教師可以用自制漫畫代替。

2.教師設(shè)問。

為什么我們把鄭和的船隊(duì)叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊(duì)為小漁船？（規(guī)模不同），教師承轉(zhuǎn)：好，先讓我們來比比鄭和下西洋與哥倫布航海的海上功夫。

3.學(xué)生活動(dòng)。以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成書本P88頁“動(dòng)手做一做”中的的問題。4.師生交流，構(gòu)件知識(shí)。在師生交流過程中，教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，及時(shí)利用多媒體插放相關(guān)資料加以引導(dǎo)，如航海路線圖等。本活動(dòng)的目的不是讓學(xué)生去記憶、擴(kuò)充鄭和下西洋與哥倫布航海的知識(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把前面獨(dú)立所學(xué)的兩個(gè)內(nèi)容連貫起來并加以比較，從中使學(xué)生體會(huì)到鄭和下西洋與哥倫布航海相比：規(guī)模更大，時(shí)間更早、更長(zhǎng)，范圍更廣，航海技術(shù)更先進(jìn)。

5.教師承轉(zhuǎn)。通過“海上功夫大拼比”我們可以看出，無論從航海規(guī)模、時(shí)間、范圍、技術(shù)相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史，人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫??，這是為什么？（發(fā)現(xiàn)新大陸、環(huán)球航行）在國(guó)際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”，更有學(xué)者稱鄭和下西洋──“楊白勞”（教師可簡(jiǎn)單解釋：鄭和下西洋雖然規(guī)模大、時(shí)間長(zhǎng)、路程遠(yuǎn)，搞得很張揚(yáng)（與‘楊’諧音），但卻是徒勞無功的，不僅明政府沒有從中得利，還白搭了明政府的許多銀子，純粹“白勞”一陣）。你同意什上面的觀點(diǎn)嗎？

活動(dòng)二：龜兔賽跑

設(shè)置以下活動(dòng)的目的有三：（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及隨機(jī)應(yīng)變、口頭表達(dá)和收集、處理信息的能力，（3）主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的、辨證的眼光觀察、評(píng)價(jià)歷史問題。

1.提供情境。在上面教師承轉(zhuǎn)的過程中，教師播放flash動(dòng)畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之二“‘小漁船’捷足先登發(fā)現(xiàn)新大陸”。內(nèi)容如下：鄭和的 “航空母艦 ”在海上游蕩，旁白：“楊白勞”；哥倫布的“小漁船”登上小島，旁白：“印度到了”??

2.設(shè)置辯論題與討論題：

○討論題：新大陸為什么會(huì)讓“小漁船”捷足先登？為什么“航空母艦”發(fā)現(xiàn)不了？ ○辯論題：鄭和下西洋──“楊白勞”，你同意嗎？

3.學(xué)生分組活動(dòng)。（1）教師讓各個(gè)小組按照自己的興趣選擇其中的一題進(jìn)行探討，其中再把選辯論題的若干小組按同意與不同意分成兩大組，各自分析材料，準(zhǔn)備論據(jù)。（2）教師按各組選題不同發(fā)放相關(guān)資料。（3）學(xué)生活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

4.師生交流。

（1）討論題。這個(gè)問題歷來眾說紛紜，不需要學(xué)生有統(tǒng)一的答案。設(shè)置本題的目的主要是讓學(xué)生了解鄭和下西洋與哥倫布航海不同的動(dòng)因，東西方不同的價(jià)值觀、大地觀及船隊(duì)性質(zhì)的不同、組成成員的不同等。

（2）辯論題。本活動(dòng)的進(jìn)行可參照正規(guī)辯論賽分三步進(jìn)行：正反雙方一辯先簡(jiǎn)單陳述本方觀點(diǎn)──你來我往，唇槍舌劍──正反雙方總結(jié)本方觀點(diǎn)。本活動(dòng)正方理由可能有：①動(dòng)機(jī)不良：宣揚(yáng)國(guó)威、尋找建文帝、尋寶，②非商非外（外交）、不倫不類，③勞民傷財(cái)、難以為繼，④嘎然中止、坐失良機(jī)；反方理由可能有：①敢為天下先，②舉和平旗幟，筑開放里程碑，③開闊視野、豐富知識(shí)④移民海外、開發(fā)南洋⑤繼“張班”偉業(yè)，開“哥麥”先河⑥厚往薄來，造福亞非。由教師或?qū)W生擔(dān)任主持人，宣布辯論的規(guī)則并在學(xué)生辯論過程中維持秩序，從而讓辯論精彩而不“亂堂”。教師也可根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在課前做好本次辯論的準(zhǔn)備工作。

5.評(píng)選出“最佳辯手”并給以獎(jiǎng)勵(lì)（“鄭和下西洋600周年”的紀(jì)念郵票、書籍、DVD等）

6.教師小結(jié)并承轉(zhuǎn)。教師在對(duì)上面討論與辯論做小結(jié)的基礎(chǔ)上指出：我們撇開鄭和下西洋是不是“楊白勞”不說，在新大陸的發(fā)現(xiàn)上，“航空母艦”確實(shí)輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？

活動(dòng)三：和平使者與“海盜”

1.提供情境。教師播放flash動(dòng)畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之三“和平使者與‘海盜’”。內(nèi)容如下：鄭和的“航空母艦” 來到印度洋邊某國(guó)，該國(guó)國(guó)王帶著官員及迎賓的禮儀用品，騎著馬，排起長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)列歡迎鄭和上岸??；哥倫布拿著槍，駕著“小漁船”登上某島，嘴里喊：“兄弟們，找黃金去”，島上印第安人紛紛逃離，嘴里在喊：“強(qiáng)盜來了”??

2.教師設(shè)疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對(duì)兩人的到來各自的態(tài)度是什么？（夾道歡迎與深惡痛絕）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對(duì)兩人的到來，為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的態(tài)度？ 3.學(xué)生探討，師生交流。本活動(dòng)的開展目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鄭和下西洋與哥倫布航海不同的目的、手段及部分結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中處理不當(dāng)，容易造成學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤：哥倫布就是“強(qiáng)盜”。

4.教師承轉(zhuǎn)并小結(jié)。

○通過前面三個(gè)活動(dòng)，我們對(duì)鄭和與哥倫布有了更深的認(rèn)識(shí)，大家現(xiàn)在認(rèn)為鄭和與哥倫布哪一個(gè)更偉大？（學(xué)生再次舉手表決，與新課開始時(shí)定有變化，因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)的傾向性，估計(jì)與課前相比會(huì)有更多的學(xué)生認(rèn)為鄭和更偉大）

○為什么你的觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化呢？（叫幾位觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的同學(xué)回答。學(xué)生：以前對(duì)他們的了解很膚淺）

教師：同樣，通過今天短短45分種，盡管我們對(duì)他們有了更多的了解，但畢竟是有限的，所以我們要對(duì)他們做出更客觀、公正的比較與評(píng)價(jià)，還需不斷研究。（激發(fā)學(xué)生的課后探究欲望）

○大家想不想知道老師的個(gè)人觀點(diǎn)？（設(shè)計(jì)這個(gè)問題用意有三：①這個(gè)問題本身并無定論，如以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，勢(shì)必限制學(xué)生的思維拓展和探究欲望②通過展示教師的個(gè)人觀點(diǎn)來小結(jié)本課內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)③加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義、民族主義教育。

教師：首先要指出的是在剛才的活動(dòng)中我們稱哥倫布是“強(qiáng)盜”，這是片面的，老師對(duì)他的評(píng)價(jià)是：功過相當(dāng)，功魁禍?zhǔn)祝üΓ焊鐐惒己胶＜铀倭速Y本主義的發(fā)展，加強(qiáng)了世界各地區(qū)各民族的聯(lián)系，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；過：對(duì)印第安人進(jìn)行殖民侵略，實(shí)行種族滅絕。）鄭和盡管沒有發(fā)現(xiàn)新大陸，但絕對(duì)不是“楊白勞”。關(guān)于鄭和與哥倫布誰更偉大的問題，老師同大部分同學(xué)一樣，投鄭和的票，這不僅因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，何況客觀理由也很充分：

規(guī)模 目的 手段 部分結(jié)果

鄭和下西洋 “航空母艦” 厚往薄來 和平親善 造福亞非

哥倫布航海 “小漁船” 東方金夢(mèng) 殖民擴(kuò)張 禍殃美洲

在出示自己的觀點(diǎn)后，教師承轉(zhuǎn)：偉人已逝，精神永存。今年是鄭和下西洋600周年，全國(guó)各地開展了各種形式的紀(jì)念活動(dòng)來紀(jì)念他（播放紀(jì)念活動(dòng)的新聞片段）。同學(xué)們，我們都認(rèn)為鄭和偉大，那么偉大的鄭和給我們留下了怎樣一筆寶貴的精神財(cái)富呢？你們認(rèn)為我們應(yīng)從鄭和下西洋這段歷史中吸取什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)呢？

活動(dòng)四：繼承和弘揚(yáng)鄭和精神

鄭和精神是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于初二學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村學(xué)生的能力有限，本課以情境分析的形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過活動(dòng)來感悟和體會(huì)，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

鄭和是我國(guó)明代的偉大航海家，誕生在云南昆明。從永樂三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，歷時(shí)28年，在第七次下西洋返航途中鄭和病逝于古里，把畢生獻(xiàn)給了航海事業(yè)。鄭和一生七下西洋，每次都是選擇冬季出發(fā)，夏季返國(guó)；鄭和第一次下西洋比1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸早87年，比達(dá)·伽馬1497年率領(lǐng)的葡萄牙船隊(duì)到達(dá)印度卡利卡特要早92年。這段材料蘊(yùn)涵了鄭和的哪些精神？（敬業(yè)獻(xiàn)身、經(jīng)略海洋、科學(xué)創(chuàng)新和敢為天下先的精神）

情境2：

（1）當(dāng)1992年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸五百周年時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織欲把哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的日期作為全球節(jié)日，但最終因受到拉丁美洲人民的堅(jiān)決反對(duì)而作罷。

（2）在迎接2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地紛紛開展活動(dòng)紀(jì)念鄭和。馬達(dá)加斯加發(fā)行了《鄭和下西洋》小型張郵票；馬來西亞馬六甲州準(zhǔn)備在三保山上建立鄭和紀(jì)念館；2003年5月28日，世界上第一個(gè)以‘鄭和’命名之清真寺在印度尼西亞東爪哇首府泗水舉行落成典禮并正式對(duì)外開放。以上材料說明了什么？（體現(xiàn)了鄭和的睦鄰友好精神，正因?yàn)猷嵑褪且粋€(gè)和平使者，才受到了世界人民的緬懷；正反例子的比較充分表明了世界人民愛好和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和侵略）

情境3：

（1）“鄭君之初航海，當(dāng)哥倫布發(fā)見亞美利加以前六十余年，當(dāng)維哥達(dá)嘉馬發(fā)見印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績(jī)，能使全世界劃然開一新紀(jì)元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒以俱逝。我國(guó)民雖稍食其賜，亦幾希焉。則哥倫布以后，有無量數(shù)之哥倫布，維哥達(dá)嘉馬以后，有無量數(shù)維哥達(dá)嘉馬，而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和，噫嘻，是豈鄭君之罪也。” 摘自梁?jiǎn)⒊骸蹲鎳?guó)大航海家鄭和傳》

（2）1984年金秋時(shí)節(jié)，鄧小平在中顧委第三次全體會(huì)議上說：“現(xiàn)在任何國(guó)家要發(fā)達(dá)起來，閉關(guān)自守都不可能。我們吃過這個(gè)苦頭，我們的老祖宗吃過這個(gè)苦頭。恐怕明朝明成祖時(shí)候，鄭和下西洋還算是開放的。明成祖死后，明朝逐漸衰落。如果從明朝中葉算起，到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，有300多年的閉關(guān)自守。長(zhǎng)期閉關(guān)自守，把中國(guó)搞得貧窮落后，愚昧無知。”你從這兩則材料中悟出一個(gè)什么道理？（關(guān)門主義必然導(dǎo)致落后，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，擴(kuò)大開放）

2.學(xué)生活動(dòng)。讓各小組選取其中的一個(gè)情境進(jìn)行探討，教師巡回指導(dǎo)。

3.師生交流。通過交流讓學(xué)生感悟鄭和下西洋給我們留下的寶貴財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（參考答案見上面）

（教師總結(jié)）

偉人已逝，精神永存。在鄭和下西洋600周年之際，我們不僅要緬懷鄭和，更要繼承和弘揚(yáng)鄭和的愛國(guó)獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神，為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，世界和平與發(fā)展事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)！

（課后探究）

以班級(jí)為單位在九年級(jí)幾個(gè)班中搞一次紀(jì)念“鄭和下西洋600周年”征文比賽或知識(shí)競(jìng)賽。

第三篇：課堂實(shí)錄

師：說得很好！對(duì)于作者想到的補(bǔ)救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個(gè)辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過來的時(shí)候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏了。

生：第二個(gè)辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究

質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。可以看到我們同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點(diǎn)分析階段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對(duì)本課的理解。（學(xué)生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺(tái)指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰的問題最精彩，誰的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個(gè)問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個(gè)疑惑？ 生A：我覺得這個(gè)問題應(yīng)該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時(shí)候的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個(gè)問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問。生2：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個(gè)春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而在是嚴(yán)冬的北京，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對(duì)的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫這篇文章時(shí)的情感中了。看到這本書讓魯迅認(rèn)識(shí)到了一個(gè)令自己終身無法得到的寬恕錯(cuò)誤，不能說不是一種“不幸”。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯(cuò)別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請(qǐng)老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個(gè)問題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)的中國(guó)經(jīng)歷了一場(chǎng)新文化運(yùn)動(dòng)。其中的一項(xiàng)就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時(shí)期，因此在寫作時(shí)不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯(cuò)別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”。“偶而”的“而”，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對(duì)。現(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對(duì)魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會(huì)忘了呢？ 師：很好，這個(gè)問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因?yàn)楫吘惯^去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他哥哥阻止他時(shí)，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對(duì)的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞洠瑸榱司S護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長(zhǎng)對(duì)他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會(huì)放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長(zhǎng)的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個(gè)問題有一定的深度，請(qǐng)同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會(huì)更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會(huì)回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時(shí)放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點(diǎn)，魯迅只要一想起這件事，他就會(huì)感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生J：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動(dòng)軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動(dòng)，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動(dòng)思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對(duì)課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對(duì)課文的理解。你能把看過的知識(shí)連貫地來看問題，說明你是一個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的好同學(xué)，我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)的精彩提問，一個(gè)又一個(gè)的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力，對(duì)文章幾個(gè)重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說，我們對(duì)這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對(duì)魯迅也有了更全面的認(rèn)識(shí)和了解。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯(cuò)就改

生：他時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說的很好，正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識(shí)，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對(duì)，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個(gè)偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會(huì)懺悔，學(xué)會(huì)寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。

師：說的太好了。確實(shí)，真正的懺悔會(huì)使自己的靈魂得到解脫和新生，會(huì)使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會(huì)使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧。“全然忘卻，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時(shí)間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時(shí)就得想一想，我在他們眼里是個(gè)什么東西。是個(gè)什么形象？

五、小結(jié)歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對(duì)小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長(zhǎng)的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對(duì)初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對(duì)文本的思考之中。

2、設(shè)置一個(gè)良好的情境，鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵(lì)為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點(diǎn)，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，不要把課堂變成某個(gè)人或幾個(gè)人的表演舞臺(tái)。

第四篇：離騷課堂實(shí)錄

《離騷》課堂實(shí)錄

哈24中學(xué) 于海豐

師：上課，同學(xué)們好！生：老師好！

師：給大家介紹一幅對(duì)聯(lián)：沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風(fēng)。這副對(duì)聯(lián)寫的是哪一位古人？ 生：屈原。

師：因?yàn)閷?duì)聯(lián)中有一個(gè)與屈原死亡密切相關(guān)的地點(diǎn)名詞“汨羅江”，現(xiàn)在它也成為了一個(gè)文化名詞。2000多年前的汨羅江水淹沒了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)的一縷忠魂，從那一刻起，汨羅江水也就流進(jìn)了中華民族的文化，影響著一代又一代的華夏子孫。屈原汨羅江上的慷慨赴死，換來了精神世界的高貴永生。生生不息的中華民族世世代代就活在那些杰出的生里，同時(shí)也活在那些杰出的死里，五千年積淀的，絕非只有出土的竹簡(jiǎn)，發(fā)黃的紙張，珍貴的文物，還有中國(guó)式的生命。屈原已經(jīng)走入了永遠(yuǎn)的安寧，但他文字中記錄下來的那些屈辱與吶喊，美德與真情卻需要我們這些后人用真誠(chéng)的心靈去靜靜的思索……今天我們就共同學(xué)習(xí)屈原的代表作品《離騷》，走入一代愛國(guó)詩人的精神世界。師板書

師：本文選自《離騷》，它是我國(guó)文學(xué)史上到目前為止發(fā)現(xiàn)的最長(zhǎng)的一首政治抒情詩，全詩長(zhǎng)達(dá)373句，凝結(jié)著屈原的血和淚，體現(xiàn)了屈原思想品德情感的精華。而本文節(jié)選部分只有52句，占的比重雖小，但卻是感情表達(dá)最直接最強(qiáng)烈的部分，那么我們就沿著情感的脈絡(luò)，來分析學(xué)習(xí)這篇作品，了解屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家立足課本，首先找出或概括出詩中表達(dá)情感的詞語，并解釋產(chǎn)生這種情感的原因。找到了請(qǐng)大家舉手示意老師。生1：哀。師：哀什么？

生1：哀民生之多艱。還有“怨”，怨靈修之浩蕩兮。師：靈修指什么？ 生：君王。

師：浩蕩什么意思？ 生：荒唐

師：也就是昏庸。生2：忳 師：什么意思？ 生：煩惱失意。

師：它表達(dá)一種什么樣的情感？ 生：抑郁。

師：你看標(biāo)題“離騷”什么意思？ 生：是遭遇憂愁的意思

師：標(biāo)題就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。生：還有悔，悔相道之不察。

師：情感詞語找到了，我們離詩人的內(nèi)心世界又近了一層。大家看黑板“怨君王昏庸”，本課對(duì)懷王著筆不多，哪里體現(xiàn)了他的昏庸？ 生：第一段的“謇朝誶而夕替”早晨進(jìn)諫，晚上就遭到斥責(zé)。反映出皇帝昏庸無能。

師：這個(gè)詞再斟酌一下。進(jìn)諫肯定是好意，但能不能聽進(jìn)去？良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《出師表》中有“親賢臣遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”。生：怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。

師：如果把百姓比喻成水的話，水能載舟亦能覆舟。一個(gè)連百姓都不愛戴的君王肯定是不合格的。這里我們能清晰地感覺到懷王的形象。怨賢臣，他肯定要親小人，那么大家看一下楚國(guó)政壇的小人們都有哪些興風(fēng)作浪的做法？ 生：謠諑謂余以善淫。

師：顛倒是非黑白，打擊異己。生：偭規(guī)矩而改錯(cuò)。師：“錯(cuò)”是什么意思？ 生：措施。

師：法令國(guó)家大典都敢動(dòng)，那就叫“枉法”枉法之人 必然“貪贓” 生：背繩墨以追曲兮，競(jìng)周容以為度。

師;置國(guó)家法度于不顧，欺上媚下，這里讓我們看到了出國(guó)政壇的現(xiàn)象，小人掌握了權(quán)利，也就是奸臣當(dāng)?shù)馈Ｄ亲髡呖隙ㄊ橇x憤填膺的。品質(zhì)惡俗，卻竊居高位。貪贓枉法，卻飛黃騰達(dá)！這就讓人不禁想起當(dāng)代詩人北島的詩句“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”——《回答》，以屈原為代表的高尚之士只能將自己的高尚寫進(jìn)墳?zāi)梗驗(yàn)樵诔?guó)政壇沒有他們生存和發(fā)展的土壤。對(duì)于這種高層腐敗，屈原在他的作品《卜居》中有非常形象的而深刻表述。大家齊讀一遍。幻燈片

蟬翼為重，千鈞為輕；黃鐘毀棄，瓦釜雷鳴；讒人高張，賢士無名。

師：這種昏君佞臣的超級(jí)腐敗組合，對(duì)人民來說，對(duì)屈原來說，絕對(duì)是一種災(zāi)難。所以屈原才在選文的開篇就沉痛的表達(dá)“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。才在政治上被排擠打壓出局后，悔相道之不察！政治上，已經(jīng)無法前進(jìn)了，楚國(guó)政治腐敗透頂。那么大家思考討論：屈原真的是無路可走了么？請(qǐng)你為屈原指明一條路。生討論。

生：我覺得他可以歸隱，像陶淵明那樣在山林中享受自然。像屈原這樣他不可能跑到其他國(guó)家賣力，也不可能象韋小寶那樣在官場(chǎng)上與那些小人同流合污，所以歸隱山林是最好的選擇。

生：我認(rèn)為他可以先到別的國(guó)家去發(fā)展，積聚力量，過了兩三年之后再回來，用別的國(guó)家的水來救自己國(guó)家的火。

師：你走的是曲線救國(guó)之路，到別國(guó)發(fā)展，鍍完金再回來，然后從下層再走向上層。他說的道路讓老師想到了毛主席，發(fā)起自下而上的革命道路，2000多年前的屈原會(huì)不會(huì)有這個(gè)想法呢？

生：我覺得他應(yīng)該玩潛伏。他不是已經(jīng)哀怨悔了么，應(yīng)該先與宦官等稱兄道弟打通脈絡(luò)，搞好關(guān)系，然后暗中再一點(diǎn)點(diǎn)鏟除政敵。師：這是屈原么？我怎么覺得象曹操，司馬懿。曹操有那種霸主氣勢(shì)，司馬懿有那種詭詐權(quán)謀，屈原如果如此，這曾經(jīng)的愛國(guó)詩人形象馬上不一樣了，呵呵，你很會(huì)替屈原著想。生：我覺得屈原應(yīng)該帶領(lǐng)群眾起義。屈原在當(dāng)政地時(shí)候做過對(duì)群眾非常有利的政治決策，在群眾中的地位也是很高的，現(xiàn)在楚國(guó)非常腐敗，群眾也肯定不滿，秦國(guó)還總欺負(fù)他們，他完全可以充分號(hào)召群眾起義，推翻楚懷王的統(tǒng)治，建立新的政權(quán)。師：屈原會(huì)不會(huì)走這條路呢？在屈原的眼中君王即使昏庸，在他心里也相當(dāng)于太陽。因?yàn)樵趹?zhàn)國(guó)時(shí)期，君就代表了國(guó)，忠君就是愛國(guó)，生：屈原可以到另一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家去發(fā)展，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)是昏庸的，這樣的國(guó)家是不可能發(fā)展起來的，屈原可以到另一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)他拯救蒼生的大志。師：大家對(duì)屈原跳江都是心存惋惜的，不應(yīng)該以這樣的方式結(jié)束生命。我們看屈原有這樣復(fù)雜的情感：憤、哀、怨、悔 都是發(fā)源于什么？ 生：愛國(guó) 師:但是他的愛國(guó)是以忠君為核心的，曲線救國(guó)，他不會(huì)借用外力來打入楚國(guó)內(nèi)部。徹底歸隱他能做到么，保持一種遺世獨(dú)立、不問世事的孤高？屈原的情感已經(jīng)證明了他不可能平和，所以他所有的思維還是圍繞著國(guó)家的安危。大家惋惜屈原象玉一樣的品質(zhì)埋藏地下，但這正體現(xiàn)了屈原的高貴，大家再反觀一下作品有哪些地方能夠看出屈原的高尚品質(zhì)。師生一起回答

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”堅(jiān)持真理，“忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”，這里有個(gè)經(jīng)典性動(dòng)作，“反顧”回頭看，表達(dá)對(duì)楚國(guó)的留戀和不舍，這里就看出他不可能徹底歸隱。能不能和奸臣們打成一片，再圖發(fā)展？，這里他說了狠話：寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。體現(xiàn)了他不與世俗同流合污的品質(zhì)。師：我們中國(guó)人一直有一種西方所沒有的精神，那就是當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己沒有辦法救助國(guó)家的時(shí)候，他為了不在內(nèi)疚中茍活，他就選擇慷慨赴死，這種精神在你們初中學(xué)過的課文中就出現(xiàn)過，孟子說過“生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”。屈原選擇了舍生取義，以死報(bào)國(guó)。我們中國(guó)的文化發(fā)明了一個(gè)偉大的詞——視死如歸。屈原在最后也是死在了自己的國(guó)土之上，把來自于天地的形體、魂魄永遠(yuǎn)留在了楚國(guó)。甚至是歷史長(zhǎng)河中。我們最后概括一下屈原的品質(zhì)：憂國(guó)憂民，熱愛祖國(guó)

堅(jiān)持真理，獻(xiàn)身理想 剛正不阿，一身正氣

潔身自好，不同流合污

司馬遷在《史記 屈原列傳》中對(duì)屈原的高尚品質(zhì)給予了高度概括。“其志杰，其行廉……”（略）請(qǐng)同學(xué)翻譯一下。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥）可以說屈原的品質(zhì)是“昭如日月”（板書）其文約，其辭微，其志潔，其行廉，其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠(yuǎn)。其志潔，故其稱物芳。其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蟬蛻於濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，雖與日月爭(zhēng)光可也。

課堂深化：

讀了屈原的詩，對(duì)于屈原的遭遇，對(duì)于屈原的高尚品質(zhì)，你又怎樣的人生感想？請(qǐng)將你的感想以語言片段的方式寫出來，力爭(zhēng)語言精煉。要求：選好你要寫的側(cè)面和角度，觀點(diǎn)要明確。重在挖掘本課的寫作素材。學(xué)生展示：

學(xué)生1：我的觀點(diǎn)是我們要提防小人們的讒言。因?yàn)槌淹踬H斥屈原他的昏庸固然是令人氣憤的，但是那些嫉賢妒能、搬弄是非的卑鄙小人卻更讓人難以容忍。是可殺而可恨的。因?yàn)槿绻麤]有他們的煽風(fēng)點(diǎn)火，僅憑楚懷王有眼無珠，即使昏庸，恐怕也昏庸不出創(chuàng)意。即使壞也壞不到頂點(diǎn)。但有這些犬科小人，楚懷王的昏庸也就登峰造極的可恨。有了這盤爛菜，泥鰍鉆豆腐，楚國(guó)勢(shì)必腐爛，這就叫不怕沒好事就怕沒好人。

師：語言犀利、幽默。“犬科”泥鰍鉆豆腐 是什么意思？

生：呵呵，就是狗官，楚懷王的腦袋就是豆腐渣。泥鰍就如小人，投機(jī)鉆營(yíng)。

生2：我認(rèn)為屈原的死是令人所惋惜的。屈原的四完全在于小人得志的重創(chuàng)。古往今來，沒有小人不存在之時(shí)，小人顛倒黑白，屈原正是受到這種人得迫害，才葬身汨羅。文中“眾女嫉余之娥眉兮，謠諑謂余以善淫”多么荒唐的污蔑，令人無法忍受。我們大家都知道岳飛，忠義之將最后還不是死在秦檜老賊的屠刀之下。一代忠良?xì)w天，這不正是因?yàn)橛行∪说拇嬖诿矗楷F(xiàn)實(shí)生活中屈原的死也應(yīng)該讓我們警醒，一定要提防小人，不要給他們?nèi)魏蔚臋C(jī)會(huì)。師：第一句話有語病改為“令人惋惜”，還有“重創(chuàng)”讀一聲。觀點(diǎn)明確，也是從小人的角度。還有哪些同學(xué)從不同角度來思考的？ 生3：屈原讓我想起了周敦頤的一段話“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“哀民生之多艱”是他憂國(guó)憂民的赤子之心。“伏清白以死直”是他傲然天地的正氣。寧為玉碎不為瓦全，是他不為浮云遮望眼的胸襟。縱使污蔑獻(xiàn)媚也不隨其揚(yáng)其波，是他不變的品格。一年又一年的時(shí)光，抬高了頭頂倉皇的藍(lán)天；一季又一季的雨水，沖刷了腳底渾濁的土地。萬事都更替著它的韻律，卻無法扭轉(zhuǎn)人類的精神所在。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不能改變這個(gè)世界的運(yùn)轉(zhuǎn)，但卻擁有著最美好的人生理想，時(shí)間可以見證這種永恒的精神。

師：主要是從屈原的高尚品質(zhì)談的，文字長(zhǎng)了一點(diǎn)，但有一種散文化的美。

生3：我認(rèn)為屈原是個(gè)很有骨氣的人。這其中的骨氣不單純指的是堅(jiān)持自我，而是透露出不同流合污，不向惡勢(shì)力低頭的剛強(qiáng)不屈的意志。“亦余心之所善兮雖九死其猶未悔”“寧溘死以流亡兮余不忍為此態(tài)也”“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”屈原正是以他的骨氣正直受后人所敬仰。古往今來華夏民族中有骨氣的人比比皆是。古有于謙的“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人將”現(xiàn)有朱自清的寧死不吃美國(guó)救濟(jì)糧。在中華民族的歷史浩瀚星河中，他們?nèi)缬肋h(yuǎn)的恒星，而中國(guó)也正是需要這樣的有骨氣的人存在才會(huì)變得更加富強(qiáng)。師：我為什么要學(xué)習(xí)《離騷》，了解屈原，就是要把屈原的精神內(nèi)化為一種品質(zhì)。大家談了很多，老師也寫了一點(diǎn)東西，與大家共勉。（看幻燈片，教師朗讀）教師習(xí)作：

《嘆忠良》（警世鐘）———于海豐

滿眼神州多山岳，須防壑底暗渠溝。山岳常存良善輩，溝渠每見跳梁丑。趨炎附勢(shì)攀藤籮，沐猴而冠人前走。煽風(fēng)點(diǎn)火屏風(fēng)后，翻云覆雨亂九州。

口如蜜，腹有劍，處心積慮，多少忠良陷！幾多才俊老林泉，幾重冰雪掩奇冤。三寸舌簧三尺劍，顛倒乾坤日月天。

君不見精忠報(bào)國(guó)岳武穆，匡社稷，空辛苦，**亭前折梁柱。幸得青山埋忠骨，徒留白鐵鑄無辜。

君不見天上謫仙李太白，酒一斗，詩百篇，妙筆生花秀君前。只因傲骨羞奸佞，賜金放還老余年。

出廟堂，行江畔，千年一嘆嘆屈原。玉筋瓊骨立金殿，文韜武略冠楚天。可憐懷王無慧眼，偏信無恥讕言！憂社稷，戀家國(guó)，更哪堪陰風(fēng)冷雨苦剝啄。形容枯槁思無計(jì)，一縷忠魂墜汨羅！

……

黃泉多少奇才，青史幾番驚夢(mèng)。翰海狂濤終須定，深山古寺暮疏鐘。千竿竹，萬壑松，看取云淡風(fēng)輕。提軒轅，懸太阿，斬絕蛇蝎，六龍回日東曦駕，激蕩浩然氣，萬里快哉風(fēng)！師：老師最核心想表達(dá)的意思，就是想讓深山古寺傍晚悠長(zhǎng)的鐘聲去安頓那些青史之中，黃泉之下的冤魂與奇才。他們雖然已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是精神上的形象永遠(yuǎn)象“千竿竹，萬壑松”挺立在中華民族高高的山岡之上。至于曾經(jīng)輝煌騰達(dá)的小人，讓他們?cè)频L(fēng)輕。激蕩浩然正氣，太陽升起的時(shí)候照亮整個(gè)乾坤世界。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人崇尚精神的生命要高于肉體的生命，作為文化傳承中的一環(huán)，我們要激蕩浩然正氣走好每個(gè)人的人生。好，下課，同學(xué)們?cè)僖姟０鍟?/p>

憤 奸臣當(dāng)?shù)?昭

哀 民生多艱 如 怨 君王昏庸 日 悔 相道不察 月

第五篇：落花生課堂實(shí)錄

落花生課堂實(shí)錄

主持人：張老師為我們帶來的是五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。（掌聲）

師：謝謝主持人！現(xiàn)場(chǎng)的各位老師，大家下午好！同學(xué)們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會(huì)兒來給大家上課的老師了。估計(jì)一路上都在猜想，會(huì)是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現(xiàn)在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？（學(xué)生觀察老師）

師：好，最后一位男生。你來說。

生：我還以為是位女老師呢。

師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！

師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）

師：我的名字像女的，其實(shí)啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。

生：我還以為是一位年長(zhǎng)一點(diǎn)的老師，沒想到是這么年輕的老師。

師：其實(shí)我告訴你，我已經(jīng)28歲了，不年輕了。還有沒有同學(xué)想到了嗎？這個(gè)小朋友在舉手，哎，這個(gè)女孩子來說，來，你想說。

生：一般名字里有棟的，應(yīng)該是很胖的。（這句話只是大意）師：結(jié)果呢？ 生：卻很瘦。

師：是啊，又高又瘦。你呢？

生：我還以為是個(gè)帶眼鏡的老師呢？

師：結(jié)果沒帶眼鏡，不過長(zhǎng)得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經(jīng)過一節(jié)課的相處能成為朋友。我呢是第一次來到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當(dāng)然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解。你們是這里的小主人，要是給你個(gè)機(jī)會(huì)，給我當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。

生：西夏皇陵。

師：有什么好看的呀？ 生：??

師：反正你說的是看的，是嗎？有機(jī)會(huì)我一定去，你還打算帶我去哪？你說。生：黃沙古渡。

師：那有什么好看的？

生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個(gè)羊皮筏子，都很好玩。師：是不是啊？我一定去。你想帶我吃點(diǎn)什么？你說。生：我想請(qǐng)你吃點(diǎn)土豆干。

師：土豆干？好吃嗎？ 生：好吃。

師：你答應(yīng)我的，課后別跑回家里，請(qǐng)我吃土豆干。你呢？ 生：我想請(qǐng)您吃我們這邊的羊肉泡饃。師：很好吃，是嗎？ 生：是。

師：這個(gè)孩子很有禮貌，還有您來稱呼我。大家非常熱情，咱們中國(guó)人講禮尚往來，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉(xiāng)的美景美食。剛才說了我的家鄉(xiāng)在哪兒啊？ 生：甘肅。

師：蘭州，有人說我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點(diǎn)舉手了，你還真信啊？不過，告訴你吧，那只是個(gè)浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來著，可惜沒有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測(cè)的），美嗎？ 生：美！

師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個(gè)羊皮筏子，看過了？（這里聽不清楚，好像是一個(gè)景點(diǎn)），估計(jì)該餓了。這個(gè)季節(jié)你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒聽清楚是哪一家的，我上網(wǎng)查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風(fēng)味獨(dú)特的熱湯鍋（大致叫這個(gè)名，聽的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個(gè)暖和，那個(gè)舒服，真是只有品嘗過它的人才知道，你們想吃嗎？ 生：想！

師：誰要是真想，那就歡迎大家來蘭州做客，到時(shí)候找我，我請(qǐng)客！說到吃呀，我還有一樣?xùn)|西，是情有獨(dú)鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點(diǎn)別的菜，就點(diǎn)老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過什么花生做的食品？你吃過什么花生的食品？你說。

生：很多人家里一定都有煮花生。師：吃過煮花生，喜歡吃嗎？ 生：很喜歡。

師：你還吃過花生的什么食品？ 生：花生糖。

師：花生糖，好吃嗎？ 生：太甜了。師：太甜了，你呢？

生：我就是吃過我婆婆炸的炸花生，上面再放點(diǎn)鹽。師：聽著我都饞了，你呢？ 生：我吃過花生酥。師：好吃？ 生：好吃。

師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！

生：誒~在土里結(jié)的。師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會(huì)憑空長(zhǎng)出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長(zhǎng)花的那個(gè)頂就越來越長(zhǎng)，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。

師：好，今兒個(gè)就聊到這兒，也該上課了。上課！

【上課時(shí)間】

（鈴聲響起，正式上課開始）

生：老師，您好！

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！

師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實(shí)呀，因?yàn)樵诠糯€有就是許地山生活的那個(gè)年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國(guó)著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個(gè)筆名，你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎？你說。生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名啊？ 師：是啊，問的好！今天這節(jié)課啊，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題），請(qǐng)大家齊讀。

生齊：15.落花生。師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過，是嗎？ 生：是。

師：有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手示意）

師：?jiǎn)眩加行判模俏揖涂伎寄銈儭Ｎ乙膊欢嗫迹涂純傻李}，請(qǐng)看第一題，來，請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？

生：分辨，常常。

師：等等，第一個(gè)詞，你讀一個(gè)。生：吩咐、常常、便宜，石榴。

師：你聽出來什么特點(diǎn)了嗎？沒聽出來，他聽出來了。生：我覺得他們一個(gè)聲音比一個(gè)大。

師：哦，他們讀的特點(diǎn)是，我問的問題是這四個(gè)詞語讀音上有什么特點(diǎn)？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對(duì)，有人知道，你說說看。

生：他們這四個(gè)詞呢，就是xx（一個(gè)學(xué)生的名字）呢。他把第一個(gè)詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。師：是的，知錯(cuò)改了，你說說看。

生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語的第二個(gè)字都讀的是輕聲。

師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個(gè)詞的另外一個(gè)字都是輕聲，所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請(qǐng)坐，辛苦了，一起來讀一遍，預(yù)備起。生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。師：第一個(gè)詞再讀一遍，吩咐。生齊：吩咐。

師：好多了，第一關(guān)順利通過，請(qǐng)看第二題，誰來讀讀這段話？好，請(qǐng)你吧。生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)音，很不錯(cuò)！這個(gè)詞有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么，你說。生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。

師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個(gè)女孩子，你來說。生：是播種（四聲）。

師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？ 生：是播種（二聲）。師：為什么？

生，額，因?yàn)樗欠说卦俜N它。

師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個(gè)詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動(dòng)詞加什么？名詞。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個(gè)詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。老師這里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字他讀錯(cuò)了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。生：我覺得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽得非常仔細(xì)。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點(diǎn)問題，你說說看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個(gè)機(jī)會(huì)，你說，讓他說好嗎？你發(fā)過言了。生：我覺得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對(duì)了，大家想啊，剛才兩個(gè)孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現(xiàn)在呢，我請(qǐng)大家再來看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說。

生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？ 生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月，竟然收獲了。師：這個(gè)時(shí)間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。生：因?yàn)樗麄冑I種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動(dòng)之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個(gè)理由不成立。看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因?yàn)樗旧硎钱€荒田。

師：你瞧瞧，特別會(huì)讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說。生：激動(dòng)。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個(gè)段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關(guān)系，下去再練練，剛才還有個(gè)詞語沒讀對(duì)的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。

師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號(hào)，這里用的是。生：逗號(hào)。

師：?jiǎn)柕暮茫瑸槭裁茨兀坎虏驴矗悴虏潞脝幔?生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號(hào)

師：這位同學(xué)的意思是，每個(gè)事情都隔了一定的時(shí)間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的——

生：時(shí)間。

師：說得好，最容易猜對(duì)這種答案了，其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長(zhǎng)的時(shí)間，就用—— 生：逗號(hào)/

師：是的，如果你們?cè)趯懽魑臅r(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)，告訴大家，兩個(gè)都對(duì)。這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個(gè)舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/

師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會(huì)兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個(gè)詞。生：重點(diǎn)。

師：好極了，重點(diǎn)的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個(gè)詞叫作家寫的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細(xì)、具體對(duì)應(yīng)的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。師：簡(jiǎn)略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對(duì)你們平時(shí)的寫作文有什么啟發(fā)沒有？不要慌，你平時(shí)寫作文，你說說好不好？

生：因?yàn)橐话銓懽魑南仁前涯莻€(gè)，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點(diǎn)寫上，最后再寫上總體得到的啟示。師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對(duì)你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關(guān)系，你先坐，誰想好了？說。對(duì)你寫文章有什么啟發(fā)，你說。生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請(qǐng)坐。就是說咱們平時(shí)寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細(xì)，次要的呢（簡(jiǎn)略）是這樣，那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請(qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標(biāo)記，開始吧！（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個(gè)提問的機(jī)會(huì)給誰？這個(gè)孩子，你說。生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

師：后邊呢？

生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應(yīng)該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實(shí)在很難得？

師：瞧，他這個(gè)問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？可是作者卻說父親來了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對(duì)了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國(guó)志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺(tái)灣交流。

師：哦，他倒不是，因?yàn)榇蠹也涣私獗尘埃液?jiǎn)單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

生：實(shí)在難得。

師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實(shí)在很難得。

師：是的，那天對(duì)把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價(jià)值很便宜，不對(duì)。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個(gè)意思嗎？

生：對(duì)。

師：你瞧瞧這個(gè)孩子問的問題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ耍l對(duì)花生的談?wù)撟钪匾空l說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個(gè)問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個(gè)求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個(gè)自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡(jiǎn)單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個(gè)讀書習(xí)慣非常好，看起來平時(shí)就有邊讀書邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個(gè)問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺得很不好。師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長(zhǎng)的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長(zhǎng)在那，你說花生，這蘋果要是長(zhǎng)土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個(gè)孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說父親其實(shí)就是在拿跟花生生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實(shí)無華。那么，我又有問題，一個(gè)外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時(shí)間醞釀一下，等會(huì)兒我們看誰讀得好，讀出對(duì)比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：你有點(diǎn)？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學(xué)讀得有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。師：你們?cè)试S了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯(cuò)，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。

師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對(duì)人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們?cè)谥v做人？你說。

生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計(jì)名利的高貴品質(zhì)。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：我聽到兩個(gè)詞，你先別坐，一個(gè)是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個(gè)詞 生：體面就是??

師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長(zhǎng)的呢？（帥）那也叫體面，長(zhǎng)的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說 生：體面就是不要只看一個(gè)人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。師：我聽見他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

師：少了一個(gè)字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯(cuò)？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。

師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對(duì)你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能，看那個(gè)字，不能什么？ 生：不能對(duì)別人沒有好處。

師：不能什么？看那個(gè)字，講前面的那個(gè)字可關(guān)鍵。生：不能只講體面。師：對(duì)了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人，是的，我們?cè)賮碜x讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，一個(gè)，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：是的，請(qǐng)坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。

師：好，能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。

師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：這個(gè)城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能??不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時(shí)候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：比如說，看看臺(tái)下。

生：臺(tái)下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會(huì)兒真的有點(diǎn)感動(dòng)，其實(shí)在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用，我們做人就要做——

生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個(gè)人，這個(gè)人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因?yàn)樗嵝炎约海瑫r(shí)刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個(gè)小小的請(qǐng)求，在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個(gè)孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個(gè)小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)同學(xué)們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，也已經(jīng)打鈴了，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。（會(huì)場(chǎng)里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！