第一篇：《黃河頌》課堂實錄

【教學理念】

新教材更注重語文素養的整體提高，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學中應要求學生誦讀，在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，加深體驗與領悟。

【指導思想】

“情境體驗與反復誦讀，合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情”，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，調動學生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應通過情境設置、反復誦讀喚起學生的切身感受，激發他們民族感情與愛國熱情。同時，新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗引導他們主動參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點撥，而是讓學生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。

【教學過程】

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發揮想像，然后說說你聽后的感受。

（播放ＭＴＶ《黃河頌》）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河是保護祖國的天然屏障。

??

師：同學們對音樂的感悟能力真強，想像力真豐富！老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學習《黃河頌》！

（屏幕出示課題）

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（學生自由朗讀）

師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是孫婉婷同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵！

（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。

（師朗讀課文）

師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么？

生：朗誦詞。（齊聲回答）

師：這段朗誦詞的作用是什么？

生：引出下文，是一段序曲。

師：非常正確！

師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個字展開的？

生：“頌”！

師：大家真是“慧眼識字”，沒錯。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢？

生：不是。（七嘴八舌）

生：是對黃河進行了一番描寫。

師：對！請大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。

（學生齊讀）

師：這么優美的文字是由哪一個字統領的？你能體會出黃河的什么特點呢？

生：“望”統領了這段文字。

生：我從“驚濤澎湃”體會到黃河的洶涌澎湃。

生：我從“濁流宛轉”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。

生：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現出了黃河的雄偉氣魄。

生：我還感受到了黃河的勇敢堅強、頑強奮斗的精神。

??

師：很好！黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發現沒有？好，請你說。

生：啊，黃河

師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：三個“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。

師：沒錯！我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預備，起！

生：（齊）：啊，黃河！??

師：那么它是不是把后面分為三個部分呢？這三個部分從哪些方面贊頌了黃河呢？重點從哪一方面？

（學生分組討論）

師：如果要概括部分的話，是不是應該找每節重點詞語？你們發現沒有？

生：發現了。

師：你認為這里哪個詞是重點？

生：搖籃。

師：為什么？

生：因為黃河哺育了中華民族。

師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發祥地。

師：第二部分的關鍵詞？

生：屏障。

師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢？

生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護了中華民族。

師：對，而且黃河的那偉大堅強的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”！第三個方面呢？

生：，臂膀、民族精神。

師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”？

生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發民族的精神和信念。

師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發揚滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧！請同學們齊讀剩下的部分！

（學生充滿激情地齊讀）

師：這里所說的黃河滋養的中華民族精神到底是一種什么樣的精神？我們應該學習黃河的什么精神？

生：偉大堅強！（齊聲回答）

師：“偉大堅強”究竟是什么呢？你個人的理解呢？

生：堅強不屈。

生：勇往直前。

生：勢不可擋，不畏艱險的精神。

師：我想此時此刻，每個同學的心中對黃河滋養的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅強的民族精神吧！老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學，咱們來讀第一節“啊，黃河！”男同學，咱們一起來讀第二節“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關鍵詞，聲情并茂。

生：黃河頌，光??

生：我站在高山之巔??

生（女齊）：啊，黃河！??

生（男齊）：啊，黃河！??

生（齊）：啊，黃河！??

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

【教學反思】

重視情感、態度、價值觀的引導。本文是一首抒情性很強的詩歌。調動學生的情感體驗。激發學生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學生以情感熏陶。如果每節課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度將有著重要的作用。

老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養的形成與發展。

但是作為詩歌的教學這節課在朗讀教學的處理不夠深入。雖調動了學生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。

引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處．很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但某些教學環節教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

第二篇：黃河頌課堂實錄

《黃河頌》課堂實錄（預設）

一、直接導入：

師：抗日戰爭時期，作為抗日戰士的光未然路過黃河，目睹奔騰不息的黃河水，思緒萬千，寫下一組長詩，當他為同志們朗誦時大家都受到了強烈的鼓舞，作曲家冼星海心潮澎湃，寫下了一部交響樂為長詩譜曲，成為著名的《黃河大合唱》，其中有七個樂章，今天我們學習其中的一個節選《黃河頌》

二、初讀感知，讀懂詩意。

師：語文學習其實就四個字——打開書，讀！首先，咱們學詩的第一層次就是讀懂意思，聽清老師的要求：讀正確、讀流利、讀得字正腔圓。不會讀的、不懂的詞句可以標出來在小組里互相幫助一下。生：（自由朗讀）

師：這些字的音你能讀準嗎？（找學困生檢查讀音）

師：讀詩還要讀出味道、讀出感覺。舉個例子，題目“黃河頌”，可以這樣讀——黃河頌（不帶感情、語速很快）還可以這樣讀——黃河頌，每二種讀法，我拉長了“黃河”這個詞，給人以悠遠綿長的感覺，“頌”一字要把真心頌揚的感覺送進去。孩子們，請你們全體起立，大聲地、旁若無人地朗誦。生：（全體起立，大聲朗誦）師：有點感覺沒有？感覺到了什么？ 生：我感覺到了黃河的氣勢磅礴。生：我感覺到了作者對黃河的頌揚之情。

師：請你聽聽老師的朗誦，有沒有什么新的感觸。（教師在《黃河協奏曲》的伴奏下朗誦，課件展示黃河圖片）

生：我覺得老師讀出了黃河一瀉千里、浩浩蕩蕩的氣勢。生：……

三、細致品讀，讀出詩情。

師：大家都讀懂了，但是你們所讀出來的還僅僅是個人的感情，下面我們通過細致的品讀來讀出詩人的情。大家看看，詩人身在何處啊？（高山之巔）他看到的黃河是什么樣兒的？ 生：（齊讀）

師：這一節詩寫得非常妙，妙在何處？請大家結合自學提示自學。生：（自學然后小組交流）

師：請大家把你們的自學成果展示一下。

生：“滾滾”一詞，既使讀者想像到黃河水奔騰而來、波濤洶涌翻滾的形態，又使人聯想到那震天撼地的聲音，聲如驚雷、勢如奔馬，將黃河的形象立體地展現出來。生：我注意到這兩節運用了兩個“奔”字，寫出了黃河水的流速很快。

師：“奔”字在金文中是這樣寫的（寫），上面是一個小人，下面是三個腳印，愿意是說人跑得很快。這個“奔”用在這里，是奔騰不息的奔，是狂奔的奔，是奔流的奔。一個字就 把黃河的氣勢寫得淋漓盡致。這讓我們想到李白的一句詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河是中國的大動脈，它震動著、跳躍著，日行千里，注入浩浩大海。生：“掀”是一個動詞，換成“涌”就不好，這是近距離特寫，在如此浩大的自然力量面前，個人怎能不覺得渺小呢？

生：“結成九曲連環”這是黃河的全貌，將距離拉遠。師：寫黃河的全貌，我們讀的時候可以稍微放慢速度。

生：“劈”字，將黃河寫成一把利劍，賦予它生命的動感，那是奮勇兇猛，帶著風，帶著雨，帶著雷電，巍巍然從天而降。

師：讓我們把感受到的氣勢送進我們的朗誦中，再讀第一節。我們用朗誦進行了解讀，再來用文字解讀一下。（師生合作完成 “我們的解讀”）

啊！黃河！你…… 你…… 你…… 你奔涌出了 不可抵擋的力量！

師：詩人贊頌黃河，僅僅是因為黃河的氣勢震撼了他嗎？讓他為之頌揚的還有什么？請大家細讀后面的部分，找找其它的原因。生：（默讀后幾節）

生：黃河是中華民族的搖籃。師：為什么呢？誰來讀讀相當的詩句？ 生：（朗讀）

師：你讀得舒緩、綿長。為什么這樣讀呢？

生：“搖籃”體現了黃河對中華民族的哺育作用，給人以溫暖的感覺。

師：是啊，大家常說黃河是我們的母親河，讓我們帶著母親河給大家帶來的溫暖的感覺朗誦一下。生：（齊誦）

師：大家一起來完成“我們的解讀”。

啊！黃河！

你的身邊，有過祖先的腳印： 他們最早走出森林，最早開始耕耘； 你的身邊，有過燦爛的文明： 有過……，有過…… 你的身邊，有過……：

從遠古的黃帝、大禹，到現代的戰斗英雄 你見證了中華民族的成長變遷！生：黃河是中華民族的屏障。

師：是啊，黃河在作者心目中是巨人，他有堅強的體魄，有鐵的臂膀，如果說前面的黃河是母親河，那么這幾節詩中黃河更是父親河！這里的臂膀指的是什么呢？ 生：黃河的支流。

師：同樣是寫黃河，我們看看劉白羽是怎么寫的。（出示鏈接材料《黃河之水天上來》）

在這茫茫大地上有一條蜿蜒盤旋的長帶。這個長帶有段落是深黑色的，有的段落是銀白閃光的。開始我茫然不知這是什么！仔細看時，才知道這是黃河。這蒼莽無垠無際的母親大地啊，是它的乳汁，從西北高原深深地層中噴涌出這一道哺育著千秋萬代、子子孫孫的河流…… 生：（讀）比較

生：劉白羽強調的是黃河對中華民族的哺育，而光未然突出的是黃河對中華民族的護佑。師：這首詩中詩人更多的突出的是黃河父性的一面。生：黃河也是代表了中華民族偉大堅強的民族精神。

師：以黃河這種具體的形象代表抽象的精神，這種表現手法就是象征。這黃河不僅奔騰在華夏大地上，更奔騰在華夏兒女的心中，這是中華民族的精神圖騰！

四、互文印證，讀透詩心

師：這偉大堅強的民族精神在戰爭時期尤為重要，讓我們回到那一段歷史。《黃河大合唱》中有一個樂章叫《黃水謠》，老師給大家低聲吟唱一下，請同學們閉上眼睛，在你的頭腦里想像出歌詞所描繪的畫面來。（吟唱）師：你一定看到了—— 生：（看大屏幕）

師：滾滾黃河邊上，頭裹白手巾的陜北漢子手拿鐵鍬，古銅色的臂膀上汗珠閃爍著陽光，他們開河渠、筑堤坊……可是，鬼子來了，一切改變了——黃河依舊滾滾東流，可是那河邊的百姓啊，村莊燃起了熊熊大火，到處是斷壁殘垣啊！孩子們，你看到了嗎？請你用你的筆蘸著你的真情寫一寫吧。生：（練筆、朗讀）

師：孩子們，你們都是有悲憫情懷的孩子啊，是啊，黃河啊，你為何淚眼猩紅，咆哮悲傷，日夜傾訴凄涼！作為一句有血性的中國人，孩子們，你甘心做鬼子的奴隸嗎？你愿意像豬羊一樣任人宰割嗎？如果你是詩人光未然，你站在黃河邊上，目睹著人民所受的苦難，你想說什么？

生：中國人絕不允許鬼子這樣欺凌！生……

師：讓我們看看那些有骨氣的中國人！（讀朗誦詞）

自古以來，黃河邊上展開了無數血戰； 壘壘白骨，堆滿你的河身； 殷殷鮮血，染紅你的江面。你從沒看見，敵人的殘暴如這般； 也從沒看見，黃帝的子孫像今天這樣，開始了全國動員！在黃河兩岸，游擊兵團、野戰兵團，星羅棋布，在敵人后面；

萬山叢中，青紗帳里，展開了英勇血戰！——保衛家鄉！保衛黃河！——保衛華北！保衛全中國！

讓我們帶著中國人的血性，再來朗誦詩歌。誰來領讀。生：讀。

師：孩子們，我們是中國人。黃土高原是我們挺起的胸脯，流水是我們沸騰的熱血，長城慢我們揚起的手臂，泰山是我們站立的腳跟，讓我們牢記—— 生：（齊讀）偉大堅強的民族精神就是我們的民族魂！

第三篇：黃河頌教學設計及課堂實錄

篇一：《黃河頌》教學設計和課堂實錄.docx 《黃河頌》教學設計和課堂實錄

摘要：如何情景結合地調動學生的愛國情懷，減弱時代差異感

◆教學設計

一、教學目標：

１．有感情地朗讀詩歌并注意節奏，提高朗讀詩歌的能力。２．背誦自己喜歡的句子，積累詞匯、語句。

３．培養學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

４．理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵，培養學生的愛國情感和民族自豪感。

二、教學方式：

利用多媒體輔助教學，朗讀，探究，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

三、教學過程：１．導入。

黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠流長。黃河流域自古就是古文化的發源地，每一個中華兒女都對這條河流有著深厚的感情。今天我們一起來學習一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》。

２．使用教輔工具。

播放關于黃河的記錄片、展示學生收集的資料。學生組成學習小組互相討論后，由代表來介紹黃河與中華民族歷史文化的深遠關系，更好地了解詩人對黃河的“歌頌”是源于深深的愛國情懷，并可在學生發言的基礎上適當聯系詩句，加深理解詩歌內容。

３．誦讀黃河頌歌。

了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

４．探究黃河精神。

詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

⑴ 你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精

神？

⑵你認為作者描繪黃河勇往直前，無堅不摧的特點，歌頌它偉大 堅強的精神，是要表達什么情感？

⑶你能用一個相似的短語來替換詩歌結尾的“偉大堅強”這個詞，發出自己的誓言嗎？

５．詠唱黃河歌曲。

師生齊唱《黃河大合唱》，強化詩歌情感。６．結語。

在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴，我們為民族自豪，為祖國歌唱。今天我們仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！

◆課堂實錄

師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？

生：華夏兒女。生：炎黃子孫。

師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？

生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應是黃河兩岸。

師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在８０萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神，造就了中華民族的性格。黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會、吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》 師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識掌握多少。

師：你真是黃河的優秀兒女，了解了黃河的概貌。

生：中國現在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經濟、文化和交通中心。

師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現詩中的哪一句呢？ 生（齊讀）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發源。

生：根據中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都城，舜之都為蒲坂（今山西省永濟縣西蒲州），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。

師：你對歷史頗有研究。

師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊！生：在抗日戰爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。

師：黃河發出了怒吼，華夏兒女正在為保衛黃河、保衛祖國而戰。生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經常給我們帶來災難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。

師：這個問題值得我們深思。

生：不知道。

師：著名詩人李白寫的。

大家的發言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。

詩人光未然作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節詩，說一說應怎樣讀。

（師配樂范讀，生作點評。）

師：哪位同學能將你聽到的感受說出來？生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道。這句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點字“奔”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。

師：你與老師真是不謀而合。

生：最后的那句“像你一樣的偉大堅強”，充滿了對戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

生：我就喜歡讀：“啊！黃河！”這一句。（眾生笑。）

師：獨特的感受，為什么呢？

生：這一句在詩中反復出現，說明了這一句最能體現全詩的感情基調，這句讀不好，說明體會不深。

師：精辟的見解。那應怎樣讀呢？生：應充滿雄渾豪邁之感。師：好，你來試一試。（生示范讀。）

師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？

（生再次讀。）

師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養育”、“保衛”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節，比一比，看誰讀得更好。

（由一、二、三小組讀，四組的同學評一評。）生：我覺得二組的同學還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。

師：說出了關鍵，你來試一下好嗎？（該生再讀，同學們自動地鼓掌。）生：三組同學把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發揚滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。師：你說得太好了，老師的心真的被同學們精彩的發言打動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？

生（齊）：好。

師：就由老師讀朗誦詞，同學們讀歌詞。（師生聯讀。）

師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

（屏幕出示話題。）

１．你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神？

２．結合時代背景，你認為作者描繪黃河勇往直前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

３．你能用一個相似的短語來替換詩歌結尾的“偉大堅強”這個詞，發出你的誓言嗎？

師：請同學們以小組合作的形式先探究一下。（師巡回指導。）

師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？

生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統領了全詩的內容。

生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”中我感受到了黃河勇往直前、無堅不摧的氣勢。

師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學能從對中華民族的貢獻來談一談？

生：“五千年的古國文化，從你這兒發源”，寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”，顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發展。

師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。

生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。

師：你很有見地，理解深刻。

生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。師：說得好。

生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。

生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們民族的發展與飛躍。

生：詩的最后一節發出了向黃河學習的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。

師：你比詩人站得更高啊！這其中蘊含著怎樣的情感呢？

生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情。

生：號召中華兒女學習黃河偉大、堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

師：詩歌寫了黃河的精神，并且發出了自己的誓言，表達了要以它為榜樣，學習它的偉大、堅強。我們作為新時代的青年，值得我們學習的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大、堅強”，發出自己的誓言嗎？

生：勇往直前。生：勇敢無畏。生：開拓進取。篇二：《黃河頌》課堂教學實錄

黃河頌》課堂教學實錄

執教：李昌翠

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學習目標一欣賞：讓我們靜靜地聽。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學們對音樂的感悟能力真強，同學們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術家希望通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，用以激發全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學習它的第二樂章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。

師：以上這些朗讀要領具體在課文中應怎樣體現呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學所說的幾個細節大家一定要在朗讀中細細體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學目標二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學生自由朗讀）

師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是付玉霞同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵！（師生鼓掌）

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，下面先給大家兩分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）

（學生獨立思考，老師板書教學目標三品析：讓我們細細地品。）

師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內討論交流。然后每個小組派一名代表發言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）

師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標題中最關鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來領會內容。

生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復？ 師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”

師：你們讀懂了三個層次！

生：我們小組結合課后練習，讀懂這首詩是屬于風格豪邁的詩歌，而我們曾經學過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關注了課后練習。

生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯系上呢？

（老師板書集中討論的六個問題）

師：同學們回答得很精彩，提出的問題也很關鍵。接下來，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發展起來的，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對，這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，表達作者對黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛作用和激勵中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點已講過，最后兩句是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心。

師：對了，這里用反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調，有“引言”的作用。

生：我認為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴謹，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個問題，聯系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學習黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗爭，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛祖國作為至高的誓言，下面讓我們面對黃河說一句心中的誓言，頌揚偉大的黃河吧。

（板書教學目標四頌揚：讓我們美美地說。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因為你而驕傲自豪！

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應該發奮圖強，讓偉大的祖國巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構筑成中華民族的主動脈。

師：運用喑喻，形神兼備。?? 師：我們永遠以黃河為自豪，讓我們再來一起朗讀詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂，一生領讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

名師點評

李昌翠老師執教的《黃河頌》屬詩歌教學范疇，在課堂上體現了詩歌教學的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說話”四部分組成，思路清晰，結構完美；并且，教師在教學中特別注意了示范、點撥和指導；還有一個最突出的優點，“特別舍得給學生時間”。

這節課的弱點表現在：個別細節的處理不夠深入。在朗讀教學上，應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。“讀出語氣”是本課朗讀教學的一個“抓手”。在“說話”這個教學環節，話題顯得比較大，不如讓學生結合課文內容用句式說話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學生聯系文本，理解文本，并使教學緊扣住文本。（余映潮）篇三：《黃河頌》教學實錄

閱讀教學新嘗試：以讀傳情 以讀傳神

山東省淄博市臨淄區孫婁中學 楊秀雯

（案例）《黃河頌》教學實錄

師：同學們，請用心聽這首歌曲，聽完后請用一句話或一個詞語來表達你聽后的感受。

（播放歌曲《黃河頌》，學生欣賞。）

師：當音樂在我們的耳邊漸漸消失的時候，請告訴我你此時的感受。生1：氣勢磅礴！

生2：雄壯！

生3：我聽懂了歌曲中的豪邁之情！

（師板書“磅礴”、“雄壯”、“豪邁”）

師：同學們，1938年，日本侵略軍的鐵蹄踐踏著中華大地，華北大地上一片狼籍、滿目凄涼。中華民族到了生死存亡的危急關頭。詩人光未然隨軍來到黃河岸邊，面對波濤奔涌的黃河，創作了大型組詩《黃河大合唱》，代表億萬炎黃子孫發出了“保衛黃河、保衛家鄉”的時代最強音。就讓我們放聲朗讀《黃河頌》，體會其中磅礴、雄壯、豪邁的激情吧！(學生朗讀全詩，整體把握課文感情基調。)師：聲情并茂的朗讀中，我看到詩歌的情感已經洋溢在大家臉上了。能讀懂這首詩的內容嗎？拿出你完成的預習案，會哪個題你就說說哪個題。

生4：我說第一題：這首詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成。

生5：我回答第3題：詩的最后四句發出學習黃河偉大堅強精神的誓言。富有感染力。

生6：第2題我是這樣做的：詩的歌詞部分，由“頌”字統領下文，一直統領到“把中原大地劈成兩半”一句，寫出了黃河的整體氣勢。繼而，文章又以“啊，黃河”一句將下文分為 三個層次，從“黃河是中華民族的搖籃”“黃河用英雄的體魄鑄成我們民族的屏障”“黃河使我們民族的偉大精神發揚滋長”三個方面頌揚黃河的偉大精神。

師：我把“使”字換成“激勵”一詞，第三點會更準確。你有一雙會發現的眼睛：你抓住了詩歌主體部分的三個比喻句來回答問題，答得巧妙。你能否根據“搖籃”、“屏障”兩個詞，把前兩個方面說得更簡潔些？其他同學也可以一起討論。

生7：“搖籃”是說養育、“屏障”是指保護，這兩方面都是指黃河的貢獻。

生8：那就說成“哺育民族”、“保護民族”好了。

師：那第三點不妨就用“激勵民族”吧。還有第四題，大家怎么理解？

生9：我覺得這首詩不止贊頌黃河，它還在贊頌我們的民族。因為“偉大堅強”這種精神也是我們中華民族的精神。

師：的確，這首詩精煉的語言中飽含激情地贊頌了黃河精神、贊頌了中華民族偉大堅強的精神。你喜歡這首詩中的哪一部分？把它美美地讀一 讀，并把你喜歡的理由說給你的同位聽。（學生活動三分鐘）

師：你喜歡哪一部分？我也想聽聽你的理解。

生10：我喜歡第一個“啊，黃河”領起的部分。因為這一部分把黃河比喻為搖籃，寫出了黃河的貢獻。

師：對這樣的一條河，你懷有什么樣的感情？

生10：感激！

生11：我認為還有崇敬之情。

師：好，就把你的感激放進去，讀出來！（指生10，生讀）把你的崇敬放進去，讀出來！（指生11，生讀）。（師思考狀）同是一句“啊！黃河！”兩個人的讀法卻完全不一樣，你聽出不同了嗎？

生12：王君毅讀“啊”時有些拖音，而“黃河”兩個字讀得又高又重；高明洋讀得正好相反。

師：為什么這樣處理？說說不同的理解。

生10：我認為黃河就好比是我們的母親河，子女對母親的感激之情總是深切又綿長的，所以我把“啊”字讀得很長。孩子充滿感激地叫出母親的名字，一定很深情，所以我把“黃河”讀得很重。

生11：我是用很高的音來喊出我心中對黃河母親的崇敬，但想到黃河養育了祖國五千年的文明史，我就把“黃河”兩個字讀得很長，就把崇敬之情讀得象黃河水一樣源源不斷。

師：讀書就應該象他們一樣讀出語氣長短的變化，讀出自己的感受。（師板書：長短、感受）學習這種方法，自己讀這一部分。

（生讀）

師：我想聽一個同學的朗讀。（生12讀）她讀得怎樣？

生13 ：聶寧讀到最后聲音太低、沒氣勢了！

師：我認為聶寧只要注意最后的一個標點就能讀好，最后是什么標點？（嘆號）為什么用嘆號？

生14：因為有很多英雄的故事在黃河岸邊發生。

師：哪些？

生14：王二小。

生15：還有雨來、張嘎。

生16：還有邱少云為了戰爭的勝利被大火活活燒死。

師：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝戰爭中的英雄。再想想。

生17：老師，我們小學學過的狼牙山五壯士是不是？

師：完全正確，能簡單講講那個故事嗎？

生17：這個故事講得是以班長葛振林為首的五位八路軍戰士為了掩護大部隊和群眾轉移,與比自己多幾十倍的敵人激戰一天，槍里沒有了子彈，又沒法突圍，最后全體跳崖犧牲的故事。

（師邊多媒體出示王二小、雨來、張嘎、趙一曼、趙尚志、楊靖宇等圖片邊說）是呀，同學們黃河精神就是五位壯士那舍生取義的一跳呀！當 他、他、他、還有他，這一幅幅英雄的畫面展現在我們眼前時，你又當怎樣來讀這最后一句？

生18讀（師：嘆的味道還不夠！）

生19讀（很好，師：告訴我讀好的秘訣。）

生20：一想到王二小那么小就被敵人殺死了，我一難過就讀出來了。師：是呀，邊讀邊想的確是讀好書的一種方法！（師板書：邊讀邊想）除去這一部分，你還喜歡哪一部分？

生21：我喜歡從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”一部分。因為這一部分寫出了黃河波濤滾滾的氣勢。師：就請你把這種氣勢讀出來吧！

生22讀，不夠成功。

師：他讀得怎樣？

生23：他還沒讀出黃河驚濤澎湃的氣勢？

師：你認為怎樣才能讀出這種氣勢？

生23：讀重一些。

師：把哪些地方讀重一些？

生23：把“滾滾”、“奔”、“掀”、“萬丈”、“劈”這些很有氣勢的詞讀重些。

師：就請你讀出來好了。

生23讀。王澤洋：老師，王飛那個“劈”字沒讀好，我覺得他應該再讀重些

師：為什么？（生說不出）你做一個“劈”的動作。有什么感覺？ 生24：很用勁、很快。

師：是呀，當黃河將華北大地一下子分為南北兩面時，可不是很猛勁嗎，讀這一句。

生25讀。

師出示圖片：當這幅畫面出現在你面前時，你能讀出相應的詩句嗎？ 生齊讀：濁流宛轉，結成九曲連環。

師：與剛才讀的句子相比，這一句讀法有什么不同？

生26：讀得稍慢一些。

生27：讀得聲音稍低一些。

師：讀書就應該讀出這種輕重緩急的變化，讀出變化就讀出感情了。（師板書：輕重緩急）誰完整地讀這一部分？

生28讀

師：老師也想讀一下，可以嗎？（師激情范讀）大家一起來試試！生齊讀

師：課文剩下的部分我們不一起讀了，運用你這節課學到的朗讀的方法，小組合作選擇你們喜歡的部分自己讀，練習好了把你們合作的成果展示出來。

學生分組練習。

集體交流。師：哪個小組愿意展示你們合作的成果？

陳中組（組長起頭，組員一人一句讀后兩組“啊，黃河”齊讀最后四句）

國智鵬：老師，陳中組分讀的部分讀得很好，可最后四句我認為不如我們組。

師：就請你們來讀。

智鵬組朗讀（前三句采用“二重讀”的方式，最后一句齊讀，讀得有層次、有氣勢）掌聲四起。

師：多么有創意的朗讀！我想，你們不但學來了黃河、學來了中華民族的偉大堅強，還學來了它的——

生29：富有智慧！

師：換進去，讀出來！

生29讀：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，象你一樣的富有智慧！

師：我們還要學習黃河的什么精神？

生30：奔流不息。

師：換進去，讀出來！（生30讀）

師：還要學習什么？

生31：永往直前！

師：換進去，讀出來！（生31讀）

師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們記住（師出示談話題）戰火紛飛的歲月里，黃河是 你能用一個比喻句來填空嗎？ 生32：戰火紛飛的歲月里，黃河是保護我們的屏障；

生33：戰火紛飛的歲月里，黃河是養育華夏民族的搖籃。

師：的確如大家所言，那在（師出示）和平的年代里，黃河是。

生34：和平的年代里，黃河是哺育我們的母親。

生35：和平的年代里，黃河是激勵我們成長的精神支柱。

師：如此重要的黃河，如今又是什么樣子呢？（出示資料）

近年來，被稱為“母親河”的黃河污水排放量高達21.2萬億噸，工業垃圾及生活垃圾污染量近4100億噸，農藥和化肥污染量分別為3.75萬噸和600萬噸。以寧夏為例，黃河流經寧夏13個市縣，全長397公里，寧夏每年3億噸工業和生活污水，大約百分之八十排入黃河。

（生閱讀、思考。）

師引導談話：作為一名中學生，當這樣的記載呈現在我們的眼前，你在想什么？

生36：我們應該從身邊的事做起，用實際行動保護黃河。

生37：我們還應該呼吁我們周圍的人行動起來保護黃河、保護我們生活的家園。

師：如何保護？

生38：不亂扔垃圾。

生39：不亂倒農藥，減少空氣污染。生40：不亂砍濫伐，多植樹種草。

生41：好好學習，將來研究出更多更好的治 理黃河的方法

師：好，就讓我們行動起來，用我們的努力保護黃河、保衛祖國；建設黃河、建設祖國！

放歌曲《保衛黃河》，出示作業超市：

1、背誦《黃河頌》。

2、搜集五句關于黃河的古詩名句。

3、搜集并比較《長江之歌》與《黃河頌》的異同。

以讀傳情 以讀傳神

——《黃河頌》教學反思

《黃河頌》是一首歌的歌詞，又是一曲慷慨激昂的愛國詩篇，對于這樣一篇文章，要想讓學生學進去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗讀——為了做到這一點，我做了兩點嘗試。

嘗試一：層層渲染，引學生入“境”。講課之初，我用多媒體播放了《黃河頌》這首歌，雄壯激昂的旋律，漸漸感染了每一個學生。當歌曲的余音裊裊消失時，老師再用優美、精煉的語言引導學生用最簡單的詞句說出心中的感受，至此，沒有多余的聲音，沒有冗雜的語言，學生始終處在濃濃的歌曲氛圍中。緊接下來，老師用飽蘸激情的語言慷慨陳說詩歌的寫作背景，詩歌豪放磅礴的氣勢中更多了一份悲壯，就在這種環境中再讓學生開始的放聲朗讀，自然而然便有了“頌”的感覺。開課之后的教學環節，我簡化詩歌思想內容的煩瑣分析，而將對此的感悟放到后面的朗讀環節，以此使學生始終處在開課之初所創設的氛圍中。在課文的品讀教學中，為渲染環境，我做了三方面的努力：以教師聲情并茂的范讀導引、以配有波濤翻滾之聲的黃河圖片激情、用學生講故事師配發圖片并語言渲染做學生有感情朗讀的鋪墊。正因為課堂上我在時時努力，所以整節課教師講得有感覺，學生學得有激情、聽課老師聽得專注。

嘗試二：不同方法指導朗讀。詩歌不讀不足以體會詩歌的情感，而要讓學生朗讀就不能只是單純的一遍遍地無目的、無方法地反復，要有相應的方法指導。教學中我采用了以下方法指導學生朗讀，進而體會詩歌感情。第一、抓字詞、標點。詩歌歌詞部分以“望”字統領的部分集中體現了黃河驚濤澎湃的雄偉氣勢，也表現了頌歌的氣勢。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四個動詞以及“澎湃”、“萬丈”等形容詞地運用準確地體現了這一點。朗讀中，我先以“哪些詞最能表現這種氣勢”一問引導學生找出詞語，再以“怎樣讀”啟發、學生評讀引申、動作體會等方法引導學生充分理解語言中蘊涵的力量，并指導他們用自己的語氣表現出自己的感受，反復朗讀中可知道學生理解了詩歌的情感。

語文的內涵博大精深，一個字、一個標點的不同往往都可以傳達不同的信息，而我們的語文教學就應該抓住這些語言文字的訓練點，引導學生體會語文的魅力。

第四篇：《黃河頌》教學設計和課堂實錄.docx

《黃河頌》教學設計和課堂實錄

摘要：如何情景結合地調動學生的愛國情懷，減弱時代差異感

◆教學設計

一、教學目標：

１．有感情地朗讀詩歌并注意節奏，提高朗讀詩歌的能力。２．背誦自己喜歡的句子，積累詞匯、語句。

３．培養學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

４．理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵，培養學生的愛國情感和民族自豪感。

二、教學方式：

利用多媒體輔助教學，朗讀，探究，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

三、教學過程：１．導入。

黃河是我們中華民族的母親河，我們有著五千多年的悠久歷史，文化源遠流長。黃河流域自古就是古文化的發源地，每一個中華兒女都對這條河流有著深厚的感情。今天我們一起來學習一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》。

２．使用教輔工具。

播放關于黃河的記錄片、展示學生收集的資料。學生組成學習小組互相討論后，由代表來介紹黃河與中華民族歷史文化的深遠關系，更好地了解詩人對黃河的“歌頌”是源于深深的愛國情懷，并可在學生發言的基礎上適當聯系詩句，加深理解詩歌內容。

３．誦讀黃河頌歌。

了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

４．探究黃河精神。詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。

⑴ 你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精 神？

⑵你認為作者描繪黃河勇往直前，無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

⑶你能用一個相似的短語來替換詩歌結尾的“偉大堅強”這個詞，發出自己的誓言嗎？

５．詠唱黃河歌曲。師生齊唱《黃河大合唱》，強化詩歌情感。６．結語。

在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴，我們為民族自豪，為祖國歌唱。今天我們仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！

◆課堂實錄

師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？ 生：華夏兒女。生：炎黃子孫。

師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？

生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應是黃河兩岸。

師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在８０萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神，造就了中華民族的性格。黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會、吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌———《黃河頌》

師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識掌握多少。

生：黃河發源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長５４６４公里，流經我國９個省區。

師：你真是黃河的優秀兒女，了解了黃河的概貌。

生：中國現在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經濟、文化和交通中心。

師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現詩中的哪一句呢？ 生（齊讀）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發源。生：根據中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都城，舜之都為蒲坂（今山西省永濟縣西蒲州），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。

師：你對歷史頗有研究。

生：西安的大雁塔、秦始皇陵兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優美，不僅當時舉世罕見，就是當今也可稱得上世界之奇作珍品。

師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊！生：在抗日戰爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。

師：黃河發出了怒吼，華夏兒女正在為保衛黃河、保衛祖國而戰。生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經常給我們帶來災難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。

師：這個問題值得我們深思。

生：我還知道一句詩：黃河之水天上來，奔流到海不復回。師：誰寫的？

生：不知道。

師：著名詩人李白寫的。

大家的發言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。

詩人光未然作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。

首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節詩，說一說應怎樣讀。

（師配樂范讀，生作點評。）

師：哪位同學能將你聽到的感受說出來？生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道。這句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點字“奔”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。

師：你與老師真是不謀而合。生：最后的那句“像你一樣的偉大堅強”，充滿了對戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

生：我就喜歡讀：“啊！黃河！”這一句。（眾生笑。）師：獨特的感受，為什么呢？

生：這一句在詩中反復出現，說明了這一句最能體現全詩的感情基調，這句讀不好，說明體會不深。

師：精辟的見解。那應怎樣讀呢？生：應充滿雄渾豪邁之感。師：好，你來試一試。（生示范讀。）

師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？

（生再次讀。）

師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養育”、“保衛”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節，比一比，看誰讀得更好。

（由一、二、三小組讀，四組的同學評一評。）生：我覺得二組的同學還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。

師：說出了關鍵，你來試一下好嗎？（該生再讀，同學們自動地鼓掌。）生：三組同學把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發揚滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。

師：你說得太好了，老師的心真的被同學們精彩的發言打動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？

生（齊）：好。

師：就由老師讀朗誦詞，同學們讀歌詞。（師生聯讀。）

師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題。）

１．你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神？

２．結合時代背景，你認為作者描繪黃河勇往直前、無堅不摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，是要表達什么情感？

３．你能用一個相似的短語來替換詩歌結尾的“偉大堅強”這個詞，發出你的誓言嗎？

師：請同學們以小組合作的形式先探究一下。（師巡回指導。）

師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？ 生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統領了全詩的內容。

生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”中我感受到了黃河勇往直前、無堅不摧的氣勢。

師：你們很好地把握了黃河的自然、地理特征，有沒有同學能從對中華民族的貢獻來談一談？

生：“五千年的古國文化，從你這兒發源”，寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”，顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發展。

師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。

師：你很有見地，理解深刻。

生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。師：說得好。生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。

生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們民族的發展與飛躍。

生：詩的最后一節發出了向黃河學習的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。

師：你比詩人站得更高啊！這其中蘊含著怎樣的情感呢？

生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情。

生：號召中華兒女學習黃河偉大、堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

師：詩歌寫了黃河的精神，并且發出了自己的誓言，表達了要以它為榜樣，學習它的偉大、堅強。我們作為新時代的青年，值得我們學習的黃河精神更是多方面的，你能用一個相似的短語來替換“偉大、堅強”，發出自己的誓言嗎？

生：勇往直前。生：勇敢無畏。生：開拓進取。師：說得如此豐富，讓我領略了你們的精神和風采。黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續，你們是希望的一代、發展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。

師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維持了祖國尊嚴，我們為民族自豪，為祖國歌唱。今天我們仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！下課！

第五篇：黃河頌

6．黃河頌 擬稿人：李斌文

【導學目標】

1．用普通話正確流暢、充滿感情地朗誦課文。2．培養熱愛祖國的思想感情。

3．理解歌詞大意。【自學預習】

1．查字典，給下列加點字注音：

巔 澎湃 狂瀾 屏障 哺育 體魄 滋長 ．．．．．．．．．2．查工具書，解釋下列生詞：

(1)巔：(2)屏障：(3)狂瀾：

(4)澎湃：

(5)哺育：

(6)體魄：

(7)滋長： 3關于作者

光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。1927年在中學時代即參加革命工作，“四一二”反革命政變后輟學，曾做過學徒、店員和小學教師。1936年抵達上海參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1935年8月創作<五月的鮮花>歌詞，以其深懷憂患與憤恨，體現濃郁深沉的抒情氣息廣為傳唱。1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩<黃河大合唱>，經冼星海譜曲后風行全國。新中國成立后，曾擔任《文藝報》《人民文學》主編。

《黃河大合唱》共有8個樂章。1．《黃河船夫曲》2．《黃河頌》3．《黃河之水天上來》4．《黃河對口曲》5．《黃水謠》6．《黃河怨》7．《保衛黃河》8．《怒吼吧!黃河》。詩中雄奇的想象與現實圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，歌唱苦難與抗爭，刻畫黃河的形象，反映中華民族英雄兒女抗戰的真實場面。

《黃河大合唱》是著名詩人光未然為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩。1938年，抗日戰爭全面爆發以后。日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光未然通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情。因此，朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰，同仇敵愾偉大而又堅強的精神。【研討學習】

1.本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵?表達作者什么思想感情?

關鍵詞是“頌”，表達作者對黃河的贊美。

2.課文的第一節是朗誦詞，是作品的序曲部分，這部分開宗明義地說出了“歌頌黃河”的主題，請同學們歸納作者歌頌黃河的什么?

歌頌黃河的英雄氣魄，歌頌黃河所表現的我們中華民族偉大而堅強的精神。

3.課文的第二節是全詩的主體部分，詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?

從黃河的自然特點、地理特點以及黃河在歷史上對中華民族的貢獻等三個方面贊美。

4.詩人借歌頌黃河表達了什么感情?

詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”。以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛祖國。

5.課文第二節主要是“頌黃河”，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字? 望。

6.“望”字管到哪里?“望”的內容是什么?怎么描寫的?

管到“劈成南北兩面”。“望”的內容有遠鏡頭全景——黃河滾滾，奔向東南；有近鏡頭特點——“驚濤澎湃。掀起萬丈狂瀾”；再收回俯瞰全景——“濁流宛轉，結成九曲連環”。然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下奔向黃海之邊”；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地劈成南北兩面”。

7.歌詞中“頌黃河”部分反復出現“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

“啊!黃河!”反復出現，把歌詞主體部分從“啊!黃河!你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下發揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。

8.如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?

(1)把黃河比喻為“中華民族的搖籃”(暗喻)，因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。(2)把黃河比喻為“民族的屏障”(暗喻)，因為黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強的精神，更是中華民族精神上的萬里長城。這是從黃河對中華民族的保衛作用而言的。

9.如何理解黃河“向南北兩岸伸出萬千條鐵的臂膀”?

這是一個比喻句(暗喻)，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。這是從表面上理解。從深層理解，黃河如一個巨人，“一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”體現了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發民族的精神和信念。

10.《黃河頌》在語言上有什么特點?

(1)音節美。歌詞明快雄健，節奏鮮明，音節洪亮。以短句為主，兼以長句，長短結合，錯落有致。在用韻上隔句押韻，構成自然和諧的韻律。

(2)畫面美。歌詞十分注意刻畫黃河的形象，注意營造歌詞的畫面之美，一幅幅地在讀者面前展現出宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。

11.在我們學過的詩歌中，有些詩直抒胸臆，風格豪邁，有些詩借物抒情，委婉含蓄。你認為這首詩屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

本詩屬于直抒胸臆，風格豪邁之類，因為詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊!黃河??”這樣的句式直接抒發了熱愛黃河的強烈感情，充滿雄渾豪邁之美。(1)雄渾豪邁類：王之渙《登鸛雀樓》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》(2)委婉含蓄類：何其芳《秋天》、郭沫若《靜夜》

【拓展練習】

1．給下列加點的字注音。

哺（）育 澎湃（）狂瀾（）山巔（）2．三個“啊！朋友！”將歌詞分為三層，三層意分別是：

第一層：_______________________________________________

第二層：_______________________________________________

_

第三層：_________________________________________________

3．下列各項關于文章內容的理解有誤的一項是（）A．《黃河頌》在體裁上是一首頌詩，著眼于“歌頌”。

B．“望黃河滾滾”的“望”字，一直統領到“用你那英雄的體魄／筑成我們民族的屏障”。既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像。

C．該詩注意營造歌詞的畫面之美，“黃河滾滾”、“驚濤澎湃，／掀起萬丈狂瀾”等句，在讀者面前展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫！D．這首歌詞寫得明快雄健、節奏鮮明、音節洪亮，以短句為主，兼以長句。4 品讀下面詩句，聯系自己的知識積累，領會下列詩句的深刻含義。

啊！黃河！

你是中華民族的搖籃！

五千年的古國文化，從你這兒發源；

多少英雄的故事，在你的身邊扮演！啊！黃河！你是偉大堅強，像一個巨人

出現在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障。

1．為什么說黃河是中華民族的搖籃？

2．詩中說“多少英雄的故事，在你的身邊扮演”根據你所了解和掌握的知識，請列舉出發生在黃河身邊的英雄故事。至少舉兩例。

3．請用簡潔的語言概括這兩節詩的主要內容。

【學后反思】