《再塑生命的人》

導入新課

師：同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。（再轉換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子——海倫凱勒

師：昨天同學預習了課文，首先老師想請一位同學說說你所了解的海倫-凱勒（資料補充）

師：今天我們就來學習她的一篇文章——再塑生命的人（教師板書課題，生齊讀課題）

師：下面，我們就正式進入課文的學習中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

初讀課文

師：下面請同學用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時候請大家注意提煉語言信息，呆會兒請告訴我們：_____

塑造了

_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學生認識其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請大家舉手回答剛才的問題，_____

塑造了

_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非常肯定的語氣。那么請告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實有了很大的改變。

師：這位同學回答的很全面很精彩，為大家開了一個好頭！請同學注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千。”那么，請大家思考，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請你到文中找一找！

師：找到的同學請舉手。

生1：我找到的句子是，但是的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。因此，她那時一定是經常憤怒與苦惱，甚至是歇斯底里的。

生2：我找到的是，我心里無聲的呼喊著，光明，光明，開給我光明。因此他那時的生命沒有聲音，而且是十分黑暗的。

師：暗淡的，無助的。

生3：在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。我感到作者在黑暗的世界里對一切東西都很恐懼。

師：很害怕，很恐懼，很迷茫，很無助。

生4：我感到了海倫?凱勒的迷茫和無從下手。

師：不知道方向在哪里。

生5：“我感到有腳步向我走來，我以為是母親，立刻伸出雙手，”說明大家都很關心她。

師：這是她生存狀態嗎？你再思考一下。剛才有同學說道，“經過幾個星期的憤怒苦惱，她已經疲憊不堪了。”什么會讓她產生這樣負面的糟糕的情緒呢？發揮你的聯想和想象。

生1：可能是海倫?凱勒每天這樣無聊、寂寞的度過，使她的生活變得異常煩惱和糟糕。

生2：她是盲人，看不見，可能在喝粥時，非常的燙，粥會撒到她的身上，為此，她很苦惱，很憤怒。

師：恩，發揮了想象，好！

生3：她是盲人看不見，當想去散心時，又怕走錯路，走到不知道的地方，所以心里很悶。

生4：當莎莉文老師來的時候，從那時起，海倫?凱勒對一切都變得有興趣。證明這之前，她雖然用手能摸到東西，有興趣，但是由于她沒有聽覺和視覺，只能壓抑著內心的好奇。

師：說得真好，因為她看不到、聽不到、說不出、不能被理解，她的生活是這樣的。海倫·凱勒在《我的早年生活》中寫到，請同學來朗讀。

生：海倫·凱勒回憶兒時的經歷：

1、我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。

2、我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。

師：這是一個什么樣的孩子啊？生：暴怒無常

師：是一個暴怒無常，接近瘋狂的孩子，讓我們來體會一下她的內心世界吧！請一位同學朗讀。（學生看大屏幕朗讀）

生：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她的呼喊當中，你讀出了什么？

生1：她內心非常迷茫。

生2：我從這里讀出了她對光明的渴望。

師：老師和大家合作朗讀，一起走進她的內心世界。

（師生合作朗讀，播放背景音樂。）

教師：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。

學生：在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

齊讀：我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她生命中最迷惘無助的日子里，她發出了生命的最強音——

生齊：光明！光明！快給我光明！

師：如果你是海倫·凱勒，你的內心還會深情的呼喚些什么呢？同學們，請你說出來。

生1：如果我是海倫.凱勒的話，我的內心期盼著美好的生活。

師：呼喚美好的生活，用你的口吻說出來。

生2：我渴望過上美好的生活，離開黑暗的日子。

生3：如果我是海倫.凱勒，我會盼望可以聽見鳥兒的叫聲，可以看到美好的景象，師：你就是海倫?凱勒，你把這些話說出來。

生4：我多么希望在燦爛的陽光下，在美麗的樹林里，看到碧綠的樹，鮮艷的花兒，我多么想聽到鳥兒清脆的鳴叫聲。

生5：多么希望有人愛我呀！

生6：我渴望看到充滿光明美麗多彩的世界。

師：好，除了能看得到、聽得到、感得到、說得出，海倫·凱勒還期盼些什么呢？如果我是海倫.凱勒，我會說：“啊！誰來指引我，誰指引我前進的方向！同學們，是誰在黑暗過程中指引著她往前走呢？

生齊：安妮.莎莉文老師。（教師板書）

師：說一下你對莎莉文老師的理解吧

生1：莎莉文老師因為沙眼，雙眼接近失明，后來經過治療基本恢復正常，而到了晚年時又再度陷入黑暗。

生2：她是一個和藹可親的老師，非常有耐心，溫柔的老師

（多媒體展示莎莉文的相關資料，學生朗讀）

生：安妮·莎莉文師美國著名殘障教育專家；20歲做了海倫?凱勒的家庭教師；幫助海倫·凱勒49年。

師：那同學們請快速瀏覽課文說說莎莉文老師來了之后，發生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。

生5：教她認識了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進大自然，感受大自然

師：非常不錯，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認識具體事物的，“我”內心的感受是怎樣的？請同學們再讀課文，勾畫重點語句和詞語，稍后進行賞析。（學生再讀課文，進行圈點勾畫，批注賞析。）

師：現在我們交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。可是，一個人陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”。我從“緊緊”這兩個字里讀出沙利文老師經常幫助海倫。

師：除了緊緊，你還從哪個詞體會的到？生1：“握住”，還有“抱”

師：別人這樣對待你，你會有怎樣的感受呢？生1：我會非常感動。

師：因為莎莉文老師一來就驅走了寒意，帶來了溫暖。

生2：我找到的是第十段，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”我覺得沙利文老師的教育方式很獨特，她讓學生自己去感受領悟。

師：讓學生自己感受領悟，是嗎？你的見解很獨特。

生3：我是從第六自然段找到的。“這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。”

師：哪個舉動？說的再清楚些。

生3：在手掌上慢慢的拼寫doll這個詞。也就是說這個舉動讓我產生了學習的興趣，并且在她手上模仿著畫畫，之前“我”并不知道世界上有文字這種東西。

師：她學會了嗎？生3：學會了

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。那么利用這種方法海倫還學會了什么？

生8：還學會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學會感受大自然。

師：學會了的海倫是什么樣的狀態？你說一下。

生3：“當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”

師：什么情況下臉才漲紅？生3：極度興奮的情況下

師：好，讀出高興的語氣來。（學生聲情并茂的再次朗讀）

生4：“世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。”我從“幾個星期”體會到老師教導我是很有耐心的，只是教識名字就用了幾個星期。

生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫‘doll’這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’。”我從這段話中知道了莎莉文老師為了讓我知道相同的東西可以有兩個不同的名字，用兩個布娃娃來告訴我。運用生活中的實物來叫我，她很有教學方法。

師：這是一種很好地傳授的方式，關于這個布娃娃，她們之間發生了什么沖突啊？

生齊：把她摔碎了。

師：恩，海倫把它摔碎了，特別痛快的摔碎了，我想問大家，為什么摔碎了這個布娃娃她覺得特別痛快呢？生6：他把自己心里的火氣發泄出來了。

師：她發泄了心中的不滿。

生7：我覺得是海倫對這種學習方法已經厭煩了。她總是學不會，老師已經教的他忍無可忍了，就把洋娃娃摔碎發泄自己。

師：她也有迷茫憤怒的時候，有波折的時候。

生8：她對洋娃娃根本就沒有愛。

師：很好，人應該有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她無聲無語無望的世界里，她如何來體驗人類這豐富的情感呢？她沒有悲，不喜不憂不懼，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

生9：莎莉文老師把帽子遞給海倫，意思就是讓他出去散散心，可以讓心情變得好一些，陪她走到井房，讓她體驗水，交給她水的寫法，體會到語言文字的奧秘。讓她換一種心情。

師：說得真好，咱們到外面去散散心吧，在陽光下，在花香里，我們來體驗感受水吧。為什么她一只手把她的手放在噴水口下，另一只手給她書寫“water”呢？

生10：我覺得莎莉文老師這樣做，是為了讓海倫加深對“水”這個詞的印象，使他記得更清楚明白。

師：為什么第一次寫的比較慢，第二次寫的快一些呢？

生10：因為她第一次是讓她熟悉這個詞怎么寫，第二次是讓她明白這個詞是什么意思。

師：明白了這個流動的水，溫潤的水就是這個單詞。第二次寫得快一些是告訴她這個單詞的整體含義。我們來看一下視頻。

（多媒體播放海倫·凱勒在莎莉文老師的幫助下感受水的視頻）

師：影片將這個細節刻畫得更加細膩深刻感人。感受到水的存在，海倫是激動的狂熱的，她內心又會深情地呼喚些什么呢？你替她講出來。你能說嗎，孩子？

生1：當她感受到有東西在她手上流過的時候，她想問沙利文老師：“這東西是什么啊？”

師：她想說：這流動的就是水啊！

生2：我想快點看到光明，我要看一下這個水到底是什么樣子。”

生3：這是水嗎？水難道就是這個樣子的嗎？

生4：老師，這個怎么讀，快點教教我吧！

師：同學們。海倫?凱勒現在的心情是非常激動地，大家都替海倫道出了心聲，現在同樣無比激動的是誰啊？生齊：莎莉文老師。

師：受過美國公民最高的榮譽的海倫·凱勒在她的回憶中這樣寫道……再請一位同學來有感情地朗讀這一段話。誰來？大膽地舉起你的手。那位同學想讀，來，你站起來讀吧，就是你！

生配樂朗讀：我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

師：讀得很有感情！是呀，莎莉文老師帶領著海倫·凱勒從黑暗迷惘走向了幸福和光明；教給了她認字，讓她懂得了愛，鼓起了她生命的信心和勇氣，大家一起讀紅字。

生齊讀：莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

師：此時此刻，海倫?凱勒感受到了生命的喜悅、光明和企盼。那下面請大家找出海倫?凱勒關于生命“喜悅、企盼、快樂”的句子。你找的那一句呢？

生1：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

師：有個字讀的不夠準確，應該是“qǐ

pàn”，要讀出“企盼”的感情來。你來讀。

生2：記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿喜悅，企盼著新的一天快些來到。

師：還找到了哪些生命喜悅的句子？

生3：那些經歷使我的求知的欲望油然而生，啊，原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿欣喜的眼光看待每一樣東西。

師：你說你讀出了什么啊？你感受到了什么？

生1：我感到作者有了濃厚的學習的興趣。

師：這才是成長的重要的力量。

生2：

我讀的是這篇課文最后一句話，“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

師：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：同學們，老師把這些句子精簡了一下，給出了停頓，請一位男同學和一位女同學有感情的朗讀一下。那位聲音洪亮的男同學，你來讀。這位女同學，你來。

（音樂起，男女生朗誦）

男：我求知的欲望油然而生

女：宇宙萬物都有美麗的名稱

男：每個名稱能啟發我的新思想

女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收

男女齊：我的內心充滿了喜悅

企盼新的一天快些到來

啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

贊美莎莉文老師

師：此時此刻的海倫是幸福的，她的幸福來自于誰？同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達你的懷念和感激之情。（學生寫作，教師巡視。）

師：你就是海倫·凱勒，面對服務了你四十九年的老師莎莉文，深情地說出你的告白。哪些同學還沒有回答過問題？請你說。

生1：老師，感謝您在我最迷茫、孤獨、驚慌無措時拯救了我，為我指引了人生方向，教給我文字、教我如何懂得何為愛。

師：感謝我的老師。

生2：親愛的莎莉文小姐，是你改變了我原有的生活，給了我希望，謝謝您莎莉文老師！

生3：親愛的莎莉文老師，如果當初沒有您對我的諄諄教導，就不會有今天的海倫·凱勒，也不會有我今天的成就，你就是我生命的再塑人。

師：你就是塑造我生命的人！

生4：親愛的莎莉文老師，從您沒來時起，我一直不被理解，無法表達。自從您來之后，我從黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的獨特的教育方式和深厚的愛無私地奉獻給了我，謝謝您……

師：獨特的教育方式，深厚的愛。

生5：莎莉文老師，感謝您讓我懂得愛，讓我獲得了自由、快樂和知識。您對我如同另一位母親，是您再次塑造了我的生命，為我創造了一個生命的奇跡。

生6：親愛的莎莉文老師，您讓我懂得了愛，重拾了對生命的信心和勇氣，您是我的啟蒙老師。

生7：親愛的莎莉文老師，您是我生命中最重要的一個人。是你教會了我寫字，教會我感受世間萬物的美。我的功成名就都是因為有了你——我摯愛的老師莎莉文小姐！

生8：啊，莎莉文老師，還記得在之前，我是那么地孤獨、無助，特別地迷茫，自從有了你出現，一切都變得豁然開朗，您對我的教導使我的內心中充滿了光明。這一切都是你賜予我的，除了你，還有誰是在我黑夜中引航的路燈呢？

（教師接過學生的稿子）

師：最后一句話說得真好：除了你，還有誰是在我黑夜中的路燈呢！

生9：親愛的莎莉文老師，我的一切都源自你，沒有你，哪有我今天的成就？是你從迷茫黑暗中把我解救出來，使我感覺到愛與溫暖。

生10：親愛的莎莉文老師，謝謝你讓我重新燃起對生活的新渴望，能讓我在一個寂靜可怕的世界里感受無比的愛。你就是我生命的再塑造者。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識，給我愛，給我帶來了光明和希望。我們通過讀海倫內心獨白的句子，能實實在在的感受到她的生命確實有了質的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗

幸福、光明）

師：現在，你是否理解“再塑生命的人”的含義了呢？

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：很好！今天在這個課上，大家積極踴躍的講出了肺腑之言。這節課我們認識了兩個人：莎莉文——富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒——創造生命奇跡的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。

生齊讀：愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

師：好，這節課上到這里。下課。

生：起立！老師再見。

師：同學們再見！