第一篇：再塑生命

《再塑生命》教案

教學目標： 1·知識與能力

（1）識記重點字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。（2）品味本文清新樸實的語言。2·過程與方法

（1）誦讀法：引導學生通過速讀課文和品讀課文理解課文內容，品味課文優美的語言。

（2）研討與點撥法：通過問題引導學生領會課文內涵，師生互動探究文意，適時點撥，幫助學生深入理解作者的思想感情。

3·情感態度與價值觀

（1）體會作者對沙利文老師敬愛和感激的情意。

（2）領會沙利文老師的雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。（3）學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

教學重點

體會作者對沙利文老師的敬愛和感激之情 教學難點

深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟 課時安排：

1課時 教學過程

一、導入新課

二十世紀，世界上出現了一位偉人，她雙耳失聰，雙目失明，幼年時的她曾愚昧無知，乖戾跋扈，不可理喻，成年后的她卻成為舉世聞名的哈佛大學的高才生，享譽全球的文壇巨匠的座上賓，愛心編織的慈善事業的活動家，她是誰，她就是海倫·凱勒。海倫為何會有如此翻天覆地的變化，為何會有作出如此非凡的成就，這一切都離不開她的恩師安妮·莎利文。下面讓我們一起走進課文，去聆聽和品讀海倫與她的恩師的故事。

二、初讀課文，整體感知

（1）學生介紹海倫。凱勒的情況。

海倫.凱勒（1880——1968）。美國女作家，自幼因病成為盲聾啞人，但她自強不息，克服困難讀完大學，一生寫了十幾部作品，同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和種族平等的社會活動，1964年獲總統自由勛章。她的事跡曾兩次被拍成電影。《再塑生命》選自《假如給我三天光明》

（2）教師朗讀或播放示范朗讀帶，學生聽讀，自瀆，初步感知文意。（3）疏解下列詞語：

企盼（qǐ）遷徙（xǐ）繁衍（yǎn）覓食（mì）花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。期期艾艾：形容口吃，西漢周昌口吃，往往連聲“期期”三國鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”

油然而生：形容思想感情自然而然的產生

（4）學生根據聽讀感知用“我喜歡文中的 因為 ”的形式組織語句，品析文中的人物形象。

提示：

喜歡海倫，因為她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活?

喜歡莎利文，因為富有愛心，教學藝術高明，善于因勢利導?

三、再讀課文，互動探究 以小組組織討論：

（1）莎利文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎利文是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明（3）莎利文走進海倫的生活后，她的生活發生了什么樣的變化？（用第一人稱的口吻）根據下列例句，用一個比喻句寫說來。

沙利文老師的到來，就象為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。（4）莎利文老師在教育小海倫的過程中，哪一件事開啟了海倫的心智，喚醒了她的靈魂？為什么？

學生回答，教師總結：

（1）文中寫莎利文教海倫認識的事物很繁多，如莎利文作為陌生人第一次見到海倫就摟抱她，有意識地給她布娃娃玩具，并教她拼寫“doll”，在海倫無法區別“杯子”和“水”的時候，就讓海倫一只手接觸水流。在海倫的另一只手上拼寫“water”,使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手心的涼涼的東西，從此海倫開始大量的認識事物

教師補充：莎利文老師在和人通信時提到她與眾不同的教育方法“我們經常在曠野中進行活動，什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就象學一個單詞那么容易”顯然莎利文老師能根據孩子的興趣去教學，以此激發學生的求知欲，提高學習的效率，這是一種多么高明的教學方法啊！

（2）沙利文老師善于運用“情感體驗法”去引導海倫感受、領悟“愛”的情感，文中莎利文老師不僅極藝術地解釋了“愛”而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，沙利文老師立即給予“我”感情的回報；當“我”不愿意接受被人親吻的表達時，她立即用胳膊摟著我，并在“我”手上拼寫“我愛海倫”；當“我”對“愛”迷惑不解時，沙利文把我“摟得更緊了”“用手指著我的心說愛在這里”，沙利文老師能因時利導，通過對“愛”的探討，進一步開發了海倫的思維，智慧和情感，讓海倫獲得生命的意識和體驗，引導海倫從感性的接觸提升到理性思考的高度，從而獲得思維的提升。

（3）允許學生盡情發揮，只要能點明沙利文老師對海倫所起到的指引作用即可（4）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她醒來后就失去常人所擁有的光明和聲音，從此她墜入黑暗而孤寂的世界，陷入痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣變得乖戾跋扈，動輒大發雷霆，她經常撲倒在地上發出陣陣尖叫；起床后拒不吃飯；吃飯時調皮搗蛋，用海倫自己的話說：“在我的哪個寂靜而黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情““那時我仿佛感到被一只無情的手緊緊抓者，于是拼命想掙脫這種束縛.井旁的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字所表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西，這是首次獲得事物的概念，這是思維的飛躍。所以作者充滿深情的說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊原來宇宙萬物都有生命，每個名稱都能啟發我新的思想，我開始以充滿新奇的眼光去看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了哪個被我摔壞的的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為。我悔恨莫及，兩眼浸滿淚水，這是生平第一次。”

四、三讀課文，體察文意

（1）海倫在遇見莎利文老師前后過著截然不同的生活，作者在文中是怎樣表達自己對沙利文老師的感情的？找出相關語句，并細細品味

（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑照生命、重新獲得生命“的意思，文中它的深刻含義是什么？ 教師提示：

（1）“老師安妮。莎利文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含義也就是說，莎利文老師來到的這一天是“我”生命的重新開始甚至作者把她稱為是再塑生命的人。

在作者的心目中莎利文老師就是光明的使者，她到來是作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：光明！光明！快給我光明！恰恰正在這時，愛的光明找到了我的身上，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對恩師的感激、崇敬之情。

（2）文中“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來“我在那個寂靜而又黑暗的世界里根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎利文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂、自由（這里的光明一詞用比喻義）”是莎利文老師讓“我”又回到自然、理解自然。莎利文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”從這個意義上說，莎利文老師是“再塑生命的人”。

五、佳句賞析：

品評文中優美而精辟的語句 示例：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩”運用擬人的手法揭示了與自然相處中感受到自然的嚴厲、暴躁的一面。

六、拓展延伸

海倫用自己的堅強不屈的精神昭示了殘疾人的尊嚴，她是殘疾人的榜樣。請大家例舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事例 參考答案：

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》鼓舞了幾代熱血青年；雙耳失聰的音樂巨人貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》，激勵著世界各個角落的人們；失去光明的民間藝人阿炳的“二泉映月”為我們描繪了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運的殘酷和抗爭的力量?

七、布置作業：

閱讀下面短文，按要求寫短文

你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力，你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度.這段話對你有什么啟發？能引發你什么樣的聯想？請根據材料的一句或幾句話確定中心，寫一篇短文。要求：角度自選，題目自擬，文體自定字數在200字左右。

八、板書設計

再塑生命

理解、關愛、教育

莎莉文老師————————————————————--“我”

（光明的使者、（井房散步、解釋“愛”的含義）（好學敏思，走進，體驗自然，喚醒靈魂，開啟心智

出色的教育 —————————————————----堅忍不拔）藝術家）無比的敬愛，感激

九、教學反思?

第二篇：再塑生命

《再塑生命》教學案例

這篇文章是八年級下冊第一單元的一篇自讀課，文章寫的是海倫凱勒對往事的回憶，表現了作者對莎莉文老師的崇敬與感激之情，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛愉快的學習過程。通過文章的學習，意在讓學生理解莎莉文老師默默奉獻的無私的愛和作者自強不息、從容面對人生的災難，對生活的執著與熱愛之情。

本文是自讀課，學習過程中主要以學生自讀為主，老師加以引導。因此，根據文章的內容，我確立了本文的學習目標、學習重難點及情感態度與價值觀。知識目標：品味文章樸實清新的語言風格，學習如何采用平實的敘述刻畫人物形象及表現思想感情的方法。能力目標：培養學生自主閱讀的能力，品味文章重點語句捕捉文章的主要信息。學習重點：理清文章兩條并行的線索，一是莎莉文老師愛的教育，一是海倫凱勒對愛的感悟過程。學習難點：理解文章“再塑生命”的含義，通過對課文的閱讀，讓心靈接受一次愛的教育。情感態度與價值觀：讓學生的心靈接受一次愛的熏陶，感悟莎莉文老師愛的教育的源泉及海倫凱勒熱愛生活、對待生命的積極態度。

根據新課程標準的理念，結合課文實際，我主要采用了以下的教學方法：

1、朗讀法。⑴快速朗讀課文，對課文整體感知。⑵重點語句品讀：目的在于結合海倫凱勒對愛的感悟過程，以及莎莉文老師愛的教學藝術。

2、情景設置法。通過小游戲、多媒體課件充分調動學生的想象力，讓學生感悟課文中體現的情感。

3、討論法。引導學生迅速捕捉文章的主要信息，自主學習，合作探究，分享合作的樂趣，享受成功的喜悅。

在教學過程的安排上，我是這樣設計的：

（一）導入

1、多媒體播放海倫凱勒的生活照片（背景音樂貝多芬《命運交響曲》）。

2、確正常人體感官的比例及人與外界交流的手段。

3、情景設置（親身體驗盲人生活學習的不便）

（二）作者介紹

了解作者事跡以及馬克吐溫對她的評價，通過對比說明海倫凱勒成功的來之不易，引發學生的思考。

（三）整體感知

1、快速閱讀，思考

問題一：海倫凱勒的成功取決于什么因素？

閱讀后明確：莎莉文老師的教誨和海倫凱勒個人的奮斗。

問題二：是什么能讓莎莉文老師忘我的投入到對海倫凱勒的教育中而不輕言放棄？

問題三：是什么讓海倫凱勒持之以恒、永不放棄對生活執著的追求而取得了巨大的成功？

討論明確：是愛，他們奮斗的源泉來自于愛。

（四）重點品讀

問題一：海倫凱勒對愛的感受經歷了一個怎樣的過程，請找出文中相關語句： 當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”（渴望光明）我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。

在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

討論后明確：海倫凱勒此時對愛是迷惘的，她的表現：無知、脾氣古怪、暴躁、缺少愛心、沒有同情心、感受不到愛。

再摘選文中相關語句：

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！（認識大自然、理解大自然）

討論后明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，思想發生了變化，此時的她對愛的感覺已慢慢覺醒，她的表現：融入大自然、感受大自然、開始反省自己的所作所為是否給他人帶來傷害，學會了感動。

她問：“愛是什么？”我第一次感到了心臟的跳動。“愛是不是太陽？”“愛 2

有點像太陽沒出來以前天空的云彩”

討論明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，開始變得聰明好學、開始懂得對愛給予回報、急于想知道愛的含義。

（這一環節充分利用了多媒體的教學手段把課文主要的一些句段展示出來，讓學生便于品讀）

問題二：莎莉文老師是怎樣對海倫凱勒進行愛的教育的？

具體事件：

1、教她認識具體事物。

2、讓她走進大自然、理解大自然。

3、讓她明白愛的含義。

討論歸納：莎莉文老師是一個循循善誘，富有愛心、耐心，因勢利導的人。（通過快速閱讀、品讀，鍛煉了學生捕捉文章主要信息的能力，又對課文整體感知，也感受到了什么是愛，從而完成了教學目標）

（五）難點突破

為什么莎莉文老師是海倫凱勒“再塑生命”的人？

在本文中，再塑生命是指“愛的光明找到了我的身上”，是莎莉文老師使作者又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是愛，正如作者所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人。”

（六）課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植入海倫凱勒的生命，以無私的愛的重塑了她的生命。海倫凱勒深深感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久的凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

（七）拓展遷移

讓學生列舉現實生活中一些成功的殘疾人士的例子。《千手觀音》舞蹈的領舞 邰麗華

《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公 奧斯特洛夫斯基 《命運交響曲》作者 貝多芬 星光大道走出的盲人歌手 楊光

正是因為他們對生活的執著的愛，譜寫了一曲曲鼓舞人心的生命之歌，生命因為有了愛，才被演繹得如此精彩。

（八）作業布置

1、課外閱讀《假如給我三天光明》。

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法。

（九）板書設計

再塑生命

莎莉文老師

光明、希望、快樂和自由 海倫凱勒

（出色的教育藝術家）

心中充滿喜悅，企盼新一天快來到，感到幸福（好學敏思、堅韌不拔、自強不息）

認識大自然、理解大自然 理解愛的含義

無比的敬愛、感激

第三篇：再塑生命

導語設計：同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但是還有一些人，他們卻生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里。對于他們來說，能生存下來已需要巨大的勇氣，而要出類拔萃、有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們來共同學習《再塑生命》這篇文章，走進一個奇跡，見證一個奇跡！

（幻燈片出示課題及作者）

師：首先，讓我們來共同了解一下海倫-凱勒

（幻燈片展示）

海倫·凱勒(1880--1968)，美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。后來，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。在她的愛和智慧的引導下，海倫自強不息，學會了寫字和手語并且克服巨大困難考上了哈佛大學。經過堅韌不拔的努力，海倫·凱勒終于成為著名作家。她的自傳體著作《生活的故事》被認為是“世界文學史上無與倫比的杰作”。

師：下面，我們就正式進入課文的學習中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

搓()捻()繁衍()

譬()如棲()息

小憩()遨()游

花團錦簇()遷徙()

冥()思遐()想覓()食

師：大家通過課前短暫的預習能夠發現，這篇課文最突出的特點就是篇幅長，所以在正式進入課文之前，我要給大家一些閱讀提示（幻燈片展示）

閱讀提示：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯系又相對獨立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個部分，分別為認識具體事物，認識、了解大自然、探索“愛”的含義。

下面請同學用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時候請大家注意提煉語言信息，呆會兒請告訴我們：_____ 塑造了_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學生認識其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請大家舉手回答剛才的問題，_____ 塑造了_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非常肯定的語氣。那么請告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實有了很大的改變。

師：這位同學回答的很全面很精彩，為大家開了一個好頭！請同學注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千。”那么，請大家思考，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請你到文中找一找！

生2：感覺比較痛苦，沒什么目標。

生3：生活在黑暗之中，沒有任何光明。

生4：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕！

師：剛才這幾位同學說的都不錯，很好的語言概括能力。那么這些都集中體現在文章的哪一處呢？ 生齊答：第四自然段！

師：那讓我們帶著感情共同齊讀第四然段！（生齊讀）

我們通過讀第四然段確實可以看出在莎莉文老師到來之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當時的心路歷程，“我”的生活確實是痛苦、黑暗的（板書痛苦、黑暗）

師：莎莉文老師來了之后，發生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。

生5：教她認識了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進大自然，感受大自然

生7：教她明白了什么是愛

師：非常不錯，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認識具體事物的，“我”內心的感受是怎樣的？請在你的書上勾畫出相關的語句。（幻燈片展示）

生8：她給海倫一個洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個詞。

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。

師：那么利用這種方法海倫還學會了什么？

生8：還學會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學會感受大自然。

師：非常好，你幫大家解決了不少問題，請坐！但是老師又在想難道這個學習的過程是一帆風順的嗎？

生9：不是，也有不順利的時候。

師：例如呢？

生9：她區分不了什么是杯，什么是水。

師：老師認為你的回答還不夠準確，妥當，再整理一下。

生9：她把二者混為一談，杯也是水，水也是杯。

師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個比較棘手的問題的？

生9：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個詞。

師：那么，此時海倫有怎樣的感受和體會呢？

生9：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：還有呢？在學會了認識事物、認識文字時還有怎樣的內心感受？

生10：當我能拼寫這個詞時，高興的臉都漲紅了??

生11：我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

師：此時此刻，我們忽然發現，海倫的生命里有了光明、幸福這樣的字眼。

那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？“愛”能摸得到嗎？莎莉文老師是怎樣做的？

生12：當我問老師“愛”是什么時，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。”

師：這就等于是說，愛不是那種能夠看得到，摸得到，聞得到的具體的事物，它是抽象的，是人內心的一種情感的體驗。

生13：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽，莎莉文老師都連連搖頭。

師：莎莉文老師為什么搖頭呢？花兒和陽光是世界上多么美好的事物啊??

生13：因為愛是摸不到的，聞不到的，而太陽和花是海倫能去接觸到的。

師：非常深刻的回答。請坐。很顯然，太陽和花香并不適合對愛的詮釋！那么莎莉文愛是是怎樣來詮釋“愛”的呢？

生14：“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興啊！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”這里莎莉文老師用云彩來比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜。

師：回答的非常棒。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。顯然具體的事物是海倫更容易掌握的，所以這里莎莉文老師用具體的事物來說明抽象的概念。下面，我們也來試一試，不如我們用這種方法來試著寫一寫“幸福。”老師先試著來做一句：此時此刻，我的幸福是能來到新塘中學和二（2）班的同學共上一堂課。你的幸福呢？

生15：幸福是辛勤耕耘后的累累碩果。

生16：幸福是老師的表揚，媽媽的微笑。

生17：幸福是球場上拼搏的汗水。

??????

師：大家都是有感而發。我們要學會這種方法，莎莉文老師僅教會了海倫也教會了我們。那么，此時此刻，海倫的生命發生了怎樣的變化呢？老師來讀一讀，你來看一看。師跳讀文中6、11、13、17、39語段中描寫“我”內心感受的句子。

生18：海倫變得開心了，她認識了很多文字。

生19：海倫不再像迷霧中的航船，她因為有了莎莉文老師，開始有了方向，有了光明。生20：她體會到了人類最美好的感情——愛。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識，給我愛，給我帶來了光明和希望。我們通過讀海倫內心獨白的句子，能實實在在的感受到她的生命確實有了質的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

師：現在，你是否理解“再塑生命”的含義了呢？

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：我們說今天共同見證了一段人類歷史中偉大的奇跡，那么在這個奇跡中，你認為誰更偉大？是海倫？還是莎莉文老師？

（幻燈片展示）誰更偉大？

海倫????

莎莉文老師??

生23:我認為是莎莉文老師，因為是她給海倫帶來了光明，是她重塑了她的生命。

生24：應該是海倫，如果她自己不努力，給她再好的老師也沒有用。

??

師：同學們說的很有道理。顯然這里老師給大家出了個難題。可以說，海倫和莎莉文老師在各自的領域里都是最偉大的。當然，海倫的成功是和莎莉文老師是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不開的。我們要學習海倫身上這種自強不息的精神和感恩的品質。我們中國人講：“滴水之恩當涌泉相報！”

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

自強不息、感恩

最后，老師送給大家最樸實的一句話：同學們，好好讀書吧，將來會有用的。身為殘疾人的海倫-凱勒都能取得如此令人矚目的成就更何況是健康的你們！謝謝大家。

第四篇：再塑生命

一．《再塑生命》教學前期分析案例觀摩與改進

一》 對教學目標的評析《再塑生命》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：

1.將本課教學目標按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度來設計，充分體現新課標對教學目標的要求；

2.教學目標的設計體現教學的重點與難點，并對期待學生達成的目標做了明確而清晰的闡述；

3.能準確使用行為動詞表達教學方法。

二》《再塑生命》一課的教學目標分析，在以下幾個方面有待商榷

1.“知識與能力”目標設計單一。建議增加兩條：①了解海倫凱勒的人生經歷。盡管可以借助網絡查閱此部分的資料，但應當在學生頭腦留下一點印象。了解作者的人生經歷，有助于學生理解文中含義深刻的語句，如“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，學生會明白，這條線就是“愛”。②積累并理解文中詞語。本課有許多重點詞語，如“花團錦簇”、“美不勝收”、“不可名狀”等，這些詞語的積累和使用對于學生寫作能力的提升是很有幫助的。③理解“再塑生命”的含義。學生理解題目含義，能更加透徹的理解在本文中所表現的作者的情感。

2.“過程與方法”目標可增加學生活動。雖然可以借助網絡資源，可是關于主題的探考，關于怎樣理解“再塑生命”的含義，是需要學生自己感悟的。可以選用小組合作的方式進行。

二、對學習者特征分析的評析

在《再塑生命》案例中，教師要上的是實驗班的試驗課，只對實驗班可以借鑒。面對一切都是新的這種局面，只有對學習者進行全面的分析，才能保證教學目標的順利實現。案例中，對學生的起點水平和能力基礎做了全面的分析，如“由于平時訓練不是很到位，所以對網絡資源不能熟練地運用和學習，操作技術稍有生疏的問題”。對學生的非智力因素進行了分析，如“健全的學生，面對幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會盲人的感受”。這些因素都可能影響到教學目標的達成，這些分析也是必要和客觀的。但是，他們畢竟是初二的學生，情感豐富，個體也比較成熟，閱讀和感悟能力也許存在差異，如故引導得當，教學目標還是可以完成的。看到學生的不足是需要的，但不能忽略其他有利因素。建議可讓學生模擬失明、失聰和失聲的場景，切身感受作者的生命狀態，與作者產生共鳴，以對教學目標實現提供助力。

第五篇：再塑生命

一、對教學目標的分析

（一）值得借鑒的地方：

1、注重從新課改提倡的三維教學目標出發進行分析，教學目標的確定很有針對性，條理清楚，對期望學生達到的目標做了明確規定。

2、過程和方法目標中，結合時代特點，充分利用網絡資源學習，讓人耳目一新，同時培養學生動手動腦的能力和自主學習的能力，突破傳統授課的模式，符合素質教育要求。

3、情感態度價值觀目標中，對學生進行挫折教育，體會作者在逆境中的堅強不屈和樂觀積極的精神，注重對學生的挫折教育和人生啟迪，同時通過“愛”的教育來啟發學生的思考，感悟生活中的愛。

4、教學目標的分析整體體現了對教材內容和教學重點難點的要求。教學目標闡述清晰，有條理，行為動詞運用準確，各個目標具有層次性。

5、針對教材內容與學習者特征差異，教師做了詳細分析，包括對學生運用網絡資源的熟練程度、邏輯思維能力、概括能力等，都做了詳盡分析，這對在授課過程當中可能出現的情況會做隨機應變的處理。

（二）尚待改進的地方：

1、要注意突破難點：本文是從盲人的視角出發，去感受這種“愛”，而我們的教學對象是健全的學生，面對幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會盲人的感受，一旦無法與作者產生共鳴，就無法完成本課的各項教學目標。學生的邏輯思維能力欠強，概括能力不強，需要及時引導進行歸納、總結。

2、情感態度價值觀的目標也可以再豐富一些。如今提倡多角度、個性化解讀文本。建議再加上“感悟莎莉文老師深沉博大的愛心和獨特的教育藝術”，“學會關注弱勢群體”等。

3、對學習者起點能力水平分析應該再具體一點。本節課的難點是：調動學生已有的材料儲存，熟練運用資料，調動自己的寫作靈感。比如說預備能力分析中所要掌握的預備技能具體哪項掌握得不熟練，例如是編輯文字還是下載文檔，還是下載視頻有困難。找出具體問題才能在今后的學習中有針對地訓練。