第一篇：再塑生命的人 課堂實錄

《再塑生命的人》教學實錄

一、導入新課

師：同學們，這節課我和大家一起走進《再塑生命的人》，了解認識一位創造了生命奇跡的女子——海倫?凱勒。（教師板書課題）

師：請大家打開書快速默讀課文。（學生自主默讀課文）

二、整體感知

師：請同學們來談一下你的閱讀感受。生1：我感受到了沙利文老師的和藹。生2：我感受到了海倫?凱勒的孤獨和無奈。生3：我感受到了沙利文對海倫?凱勒的重要性。生4：我感受到了海倫?凱勒在無聲世界里的寂寞。師：最后她還寂寞嗎？她是一種什么精神狀態？ 生：最終有老師的陪伴，海倫?凱勒也不寂寞。

生：海倫?凱勒學會了寫字，心中便充滿了喜悅，期盼著明天。

三、感悟海倫·凱勒對生命的理解

師：你說的真好，請大家找出海倫?凱勒關于生命“喜悅、企盼、快樂”的句子。你找的那一句呢？ 生1：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

師：有個字讀的不夠準確，應該是“qǐ pàn，要讀出“企盼”的感情來。您來讀。生2：記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿喜悅，企盼著新的一天快些來到。師：還找到了哪些生命喜悅的句子？

生3：那些經歷使我的求知的欲望油然而生，啊，原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿欣喜的眼光看待每一樣東西。師：你說你讀出了什么啊？你感受到了什么？ 生1：我感到作者有了濃厚的學習的興趣。師：這才是成長的重要的力量。

生2： 我讀的是這篇課文最后一句話，“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？” 師：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：同學們，老師把這些句子精簡了一下，給出了停頓，請一位男同學和一位女同學有感情的朗讀一下。那位聲音洪亮的男同學，你來讀。這位女同學，你來。（音樂起，男女生朗誦）

男：我求知的欲望油然而生 女：宇宙萬物都有美麗的名稱 男：每個名稱能啟發我的新思想 女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收 男女齊：我的內心充滿了喜悅

企盼新的一天快些到來

啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？ 全體女生男生齊誦。

四、回顧海倫·凱勒過去的生活

師：此時此刻，海倫?凱勒感受到了生命的喜悅、光明和企盼。（板書）在海倫?凱勒的一生中，是不是一直這樣輝煌燦爛呢？鏡頭往前，在她六歲零九個月以前，她處在一個什么樣的生命狀態？請大家再讀一至四段。用書上的句子，用你平時的積累，來展示她生命的狀態。（同學們讀課文，標劃）師：找到的同學請舉手。

生1：我找到的句子是，但是的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。因此，她那時一定是經常憤怒與苦惱，甚至是歇斯底里的。

生2：我找到的是，我心里無聲的呼喊著，光明，光明，開給我光明。因此他那時的生命沒有聲音，而且是十分黑暗的。師：暗淡的，無助的。

生3：在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。我感到作者在黑暗的世界里對一切東西都很恐懼。師：很害怕，很恐懼，很迷茫，很無助。生4：我感到了海倫?凱勒的迷茫和無從下手。師：不知道方向在哪里。

生5：“我感到有腳步向我走來，我以為是母親，立刻伸出雙手，”說明大家都很關心她。

師：這是她生存狀態嗎？你再思考一下。剛才有同學說道，“經過幾個星期的憤怒苦惱，她已經疲憊不堪了。”什么會讓她產生這樣負面的糟糕的情緒呢？發揮你的聯想和想象。

生1：可能是海倫?凱勒每天這樣無聊、寂寞的度過，使她的生活變得異常煩惱和糟糕。

生2：她是盲人，看不見，可能在喝粥時，非常的燙，粥會撒到她的身上，為此，她很苦惱，很憤怒。師：恩，發揮了想象，好！

生3：她是盲人看不見，當想去散心時，又怕走錯路，走到不知道的地方，所以心里很悶。

生4：當莎莉文老師來的時候，從那時起，海倫?凱勒對一切都變得有興趣。證明這之前，她雖然用手能摸到東西，有興趣，但是由于她沒有聽覺和視覺，只能壓抑著內心的好奇。

師：說得真好，因為她看不到、聽不到、說不出、不能被理解，她的生活是這樣的。海倫·凱勒在《我的早年生活》中寫到，請同學來朗讀。生：海倫·凱勒回憶兒時的經歷：

1、我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。

2、我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。師：這是一個什么樣的孩子啊？ 生：暴怒無常

師：是一個暴怒無常，接近瘋狂的孩子，讓我們來體會一下她的內心世界吧！請一位同學朗讀。（學生看大屏幕朗讀）

生：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！” 師：在她的呼喊當中，你讀出了什么？ 生1：她內心非常迷茫。

生2：我從這里讀出了她對光明的渴望。

師：老師和大家合作朗讀，一起走進她的內心世界。（師生合作朗讀，播放背景音樂。）

教師：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。

學生：在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

齊讀：我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！” 師：在她生命中最迷惘無助的日子里，她發出了生命的最強音—— 生齊：光明！光明！快給我光明！

師：如果你是海倫·凱勒，你的內心還會深情的呼喚些什么呢？同學們，請你說出來。生1：如果我是海倫.凱勒的話，我的內心期盼著美好的生活。師：呼喚美好的生活，用你的口吻說出來。生2：我渴望過上美好的生活，離開黑暗的日子。

生3：如果我是海倫.凱勒，我會盼望可以聽見鳥兒的叫聲，可以看到美好的景象，師：你就是海倫?凱勒，你把這些話說出來。

生4：我多么希望在燦爛的陽光下，在美麗的樹林里，看到碧綠的樹，鮮艷的花兒，我多么想聽到鳥兒清脆的鳴叫聲。生5：多么希望有人愛我呀！

生6：我渴望看到充滿光明美麗多彩的世界。

師：好，除了能看得到、聽得到、感得到、說得出，海倫·凱勒還期盼些什么呢？如果我是海倫.凱勒，我會說：“啊！誰來指引我，誰指引我前進的方向！同學們，是誰在黑暗過程中指引著她往前走呢？ 生齊：安妮.莎莉文老師。（教師板書）

五、走進莎莉文老師

師：說一下你對莎莉文老師的理解吧

生1：莎莉文老師因為沙眼，雙眼接近失明，后來經過治療基本恢復正常，而到了晚年時又再度陷入黑暗。

生2：她是一個和藹可親的老師，非常有耐心，溫柔的老師（多媒體展示莎莉文的相關資料，學生朗讀）

生：安妮·莎莉文師美國著名殘障教育專家；20歲做了海倫?凱勒的家庭教師；幫助海倫·凱勒49年。師：在海倫·凱勒最無助的日子里她用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活希望的呢？請同學們再讀課文，勾畫重點語句和詞語，稍后進行賞析。（學生再讀課文，進行圈點勾畫，批注賞析。）師：現在我們交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。可是，一個人陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”。我從“僅僅”這兩個字里讀出沙利文老師經常幫助海倫。師：除了僅僅，你還從哪個詞體會的到？ 生1：“握住”，還有“抱”

師：別人這樣對待你，你會有怎樣的感受呢？ 生1：我會非常感動。

師：因為莎莉文老師一來就驅走了寒意，帶來了溫暖。

生2：我找到的是第十段，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”我覺得沙利文老師的教育方式很獨特，她讓學生自己去感受領悟。師：讓學生自己感受領悟，是嗎？你的見解很獨特。

生3：我是從第六自然段找到的。“這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。” 師：哪個舉動？說的再清楚些。

生3：在手掌上慢慢的拼寫doll這個詞。也就是說這個舉動讓我產生了學習的興趣，并且在她手上模仿著畫畫，之前“我”并不知道世界上有文字這種東西。師：她學會了嗎？ 生3：學會了 師：學會了的海倫是什么樣的狀態？你說一下。

生3：“當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”

師：什么情況下臉才漲紅？ 生3：極度興奮的情況下 師：好，讀出高興的語氣來。（學生聲情并茂的再次朗讀）

師：沙利文老師給她帶來了溫暖，還給她帶來了自信、自豪和快樂。

生4：“世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。”我從“幾個星期”體會到老師教導我是很有耐心的，只是教識名字就用了幾個星期。

生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫‘doll’這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’。”我從這段話中知道了莎莉文老師為了讓我知道相同的東西可以有兩個不同的名字，用兩個布娃娃來告訴我。運用生活中的實物來叫我，她很有教學方法。

師：這是一種很好地傳授的方式，關于這個布娃娃，她們之間發生了什么沖突啊？ 生齊：把她摔碎了。

師：恩，海倫把它摔碎了，特別痛快的摔碎了，我想問大家，為什么摔碎了這個布娃娃她覺得特別痛快呢？

生6：他把自己心里的火氣發泄出來了。師：她發泄了心中的不滿。

生7：我覺得是海倫對這種學習方法已經厭煩了。她總是學不會，老師已經教的他忍無可忍了，就把洋娃娃摔碎發泄自己。

師：她也有迷茫憤怒的時候，有波折的時候。生8：她對洋娃娃根本就沒有愛。

師：很好，人應該有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她無聲無語無望的世界里，她如何來體驗人類這豐富的情感呢？她沒有悲，不喜不憂不懼，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

生9：莎莉文老師把帽子遞給海倫，意思就是讓他出去散散心，可以讓心情變得好一些，陪她走到井房，讓她體驗水，交給她水的寫法，體會到語言文字的奧秘。讓她換一種心情。

師：說得真好，咱們到外面去散散心吧，在陽光下，在花香里，我們來體驗感受水吧。為什么她一只手把她的手放在噴水口下，另一只手給她書寫“water”呢？

生10：我覺得莎莉文老師這樣做，是為了讓海倫加深對“水”這個詞的印象，使他記得更清楚明白。師：為什么第一次寫的比較慢，第二次寫的快一些呢？ 生10：因為她第一次是讓她熟悉這個詞怎么寫，第二次是讓她明白這個詞是什么意思。

師：明白了這個流動的水，溫潤的水就是這個單詞。第二次寫得快一些是告訴她這個單詞的整體含義。我們來看一下視頻。

（多媒體播放海倫·凱勒在莎莉文老師的幫助下感受水的視頻）

師：影片將這個細節刻畫得更加細膩深刻感人。感受到水的存在，海倫是激動的狂熱的，她內心又會深情地呼喚些什么呢？你替她講出來。你能說嗎，孩子？

生1：當她感受到有東西在她手上流過的時候，她想問沙利文老師：“這東西是什么啊？” 師：她想說：這流動的就是水啊！

生2：我想快點看到光明，我要看一下這個水到底是什么樣子。” 生3：這是水嗎？水難道就是這個樣子的嗎？ 生4：老師，這個怎么讀，快點教教我吧！

師：同學們。海倫?凱勒現在的心情是非常激動地，大家都替海倫道出了心聲，現在同樣無比激動的是誰啊？

生齊：莎莉文老師。

師：對!她無私奉獻，愿意守望著海倫，創造著一個又一個的生命奇跡！你知道她還塑造了哪些生命的奇跡，她做出了那些貢獻。

生1：她1964年被授予總統自由勛章。生2：她是第一個畢業于哈弗大學的盲人。生3：她是美國的一位女作者，還是一名教育家。（大屏幕展示海倫·凱勒的生平資料，學生輪流朗讀。）

生1：海倫·凱勒塑造的生命奇跡：美國著名女作家、教育家、社會活動家。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學；畢生獻給了盲人福利和教育事業。完成著名自傳《假如給我三天光明》；

生2：海倫開創許多先河：第一位獲得哈佛大學榮譽學位的女性；會見過世界各國領導人、名人——丘吉爾、尼赫魯、羅斯福、愛因斯坦；授予美國公民最高榮譽。

師：受過美國公民最高的榮譽。但是海倫·凱勒在她的回憶中這樣寫道??再請一位同學來有感情地朗讀這一段話。誰來？大膽地舉起你的手。那位同學想讀，來，你站起來讀吧，就是你！

生配樂朗讀：我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

師：讀得很有感情！是呀，莎莉文老師帶領著海倫·凱勒從黑暗迷惘走向了幸福和光明；教給了她認字，讓她懂得了愛，鼓起了她生命的信心和勇氣，大家一起讀紅字。生齊讀：莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

六、贊美莎莉文老師 師：同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達你的懷念和感激之情。（學生寫作，教師巡視。）

師：你就是海倫·凱勒，面對服務了你四十九年的老師莎莉文，深情地說出你的告白。哪些同學還沒有回答過問題？請你說。

生1：老師，感謝您在我最迷茫、孤獨、驚慌無措時拯救了我，為我指引了人生方向，教給我文字、教我如何懂得何為愛。師：感謝我的老師。

生2：親愛的莎莉文小姐，是你改變了我原有的生活，給了我希望，謝謝您莎莉文老師！

生3：親愛的莎莉文老師，如果當初沒有您對我的諄諄教導，就不會有今天的海倫·凱勒，也不會有我今天的成就，你就是我生命的再塑人。師：你就是塑造我生命的人！

生4：親愛的莎莉文老師，從您沒來時起，我一直不被理解，無法表達。自從您來之后，我從黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的獨特的教育方式和深厚的愛無私地奉獻給了我，謝謝您?? 師：獨特的教育方式，深厚的愛。

生5：莎莉文老師，感謝您讓我懂得愛，讓我獲得了自由、快樂和知識。您對我如同另一位母親，是您再次塑造了我的生命，為我創造了一個生命的奇跡。

生6：親愛的莎莉文老師，您讓我懂得了愛，重拾了對生命的信心和勇氣，您是我的啟蒙老師。生7：親愛的莎莉文老師，您是我生命中最重要的一個人。是你教會了我寫字，教會我感受世間萬物的美。我的功成名就都是因為有了你——我摯愛的老師莎莉文小姐！

生8：啊，莎莉文老師，還記得在之前，我是那么地孤獨、無助，特別地迷茫，自從有了你出現，一切都變得豁然開朗，您對我的教導使我的內心中充滿了光明。這一切都是你賜予我的，除了你，還有誰是在我黑夜中引航的路燈呢？（教師接過學生的稿子）

師：最后一句話說得真好：除了你，還有誰是在我黑夜中的路燈呢！

生9：親愛的莎莉文老師，我的一切都源自你，沒有你，哪有我今天的成就？是你從迷茫黑暗中把我解救出來，使我感覺到愛與溫暖。

生10：親愛的莎莉文老師，謝謝你讓我重新燃起對生活的新渴望，能讓我在一個寂靜可怕的世界里感受無比的愛。你就是我生命的再塑造者。

師：很好！今天在這個課上，大家積極踴躍的講出了肺腑之言。這節課我們認識了兩個人：莎莉文——富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒——創造生命奇跡的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。

生齊讀：愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。師：好，這節課上到這里。下課。生：起立！老師再見。師：同學們再見！

第二篇：《再塑生命》優質課課堂實錄

《再塑生命的人》

導入新課

師：同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。（再轉換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子——海倫凱勒

師：昨天同學預習了課文，首先老師想請一位同學說說你所了解的海倫-凱勒（資料補充）

師：今天我們就來學習她的一篇文章——再塑生命的人（教師板書課題，生齊讀課題）

師：下面，我們就正式進入課文的學習中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

初讀課文

師：下面請同學用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時候請大家注意提煉語言信息，呆會兒請告訴我們：_____

塑造了

_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學生認識其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請大家舉手回答剛才的問題，_____

塑造了

_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非常肯定的語氣。那么請告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實有了很大的改變。

師：這位同學回答的很全面很精彩，為大家開了一個好頭！請同學注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千。”那么，請大家思考，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請你到文中找一找！

師：找到的同學請舉手。

生1：我找到的句子是，但是的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。因此，她那時一定是經常憤怒與苦惱，甚至是歇斯底里的。

生2：我找到的是，我心里無聲的呼喊著，光明，光明，開給我光明。因此他那時的生命沒有聲音，而且是十分黑暗的。

師：暗淡的，無助的。

生3：在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。我感到作者在黑暗的世界里對一切東西都很恐懼。

師：很害怕，很恐懼，很迷茫，很無助。

生4：我感到了海倫?凱勒的迷茫和無從下手。

師：不知道方向在哪里。

生5：“我感到有腳步向我走來，我以為是母親，立刻伸出雙手，”說明大家都很關心她。

師：這是她生存狀態嗎？你再思考一下。剛才有同學說道，“經過幾個星期的憤怒苦惱，她已經疲憊不堪了。”什么會讓她產生這樣負面的糟糕的情緒呢？發揮你的聯想和想象。

生1：可能是海倫?凱勒每天這樣無聊、寂寞的度過，使她的生活變得異常煩惱和糟糕。

生2：她是盲人，看不見，可能在喝粥時，非常的燙，粥會撒到她的身上，為此，她很苦惱，很憤怒。

師：恩，發揮了想象，好！

生3：她是盲人看不見，當想去散心時，又怕走錯路，走到不知道的地方，所以心里很悶。

生4：當莎莉文老師來的時候，從那時起，海倫?凱勒對一切都變得有興趣。證明這之前，她雖然用手能摸到東西，有興趣，但是由于她沒有聽覺和視覺，只能壓抑著內心的好奇。

師：說得真好，因為她看不到、聽不到、說不出、不能被理解，她的生活是這樣的。海倫·凱勒在《我的早年生活》中寫到，請同學來朗讀。

生：海倫·凱勒回憶兒時的經歷：

1、我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。

2、我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。

師：這是一個什么樣的孩子啊？生：暴怒無常

師：是一個暴怒無常，接近瘋狂的孩子，讓我們來體會一下她的內心世界吧！請一位同學朗讀。（學生看大屏幕朗讀）

生：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她的呼喊當中，你讀出了什么？

生1：她內心非常迷茫。

生2：我從這里讀出了她對光明的渴望。

師：老師和大家合作朗讀，一起走進她的內心世界。

（師生合作朗讀，播放背景音樂。）

教師：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。

學生：在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。

齊讀：我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

師：在她生命中最迷惘無助的日子里，她發出了生命的最強音——

生齊：光明！光明！快給我光明！

師：如果你是海倫·凱勒，你的內心還會深情的呼喚些什么呢？同學們，請你說出來。

生1：如果我是海倫.凱勒的話，我的內心期盼著美好的生活。

師：呼喚美好的生活，用你的口吻說出來。

生2：我渴望過上美好的生活，離開黑暗的日子。

生3：如果我是海倫.凱勒，我會盼望可以聽見鳥兒的叫聲，可以看到美好的景象，師：你就是海倫?凱勒，你把這些話說出來。

生4：我多么希望在燦爛的陽光下，在美麗的樹林里，看到碧綠的樹，鮮艷的花兒，我多么想聽到鳥兒清脆的鳴叫聲。

生5：多么希望有人愛我呀！

生6：我渴望看到充滿光明美麗多彩的世界。

師：好，除了能看得到、聽得到、感得到、說得出，海倫·凱勒還期盼些什么呢？如果我是海倫.凱勒，我會說：“啊！誰來指引我，誰指引我前進的方向！同學們，是誰在黑暗過程中指引著她往前走呢？

生齊：安妮.莎莉文老師。（教師板書）

師：說一下你對莎莉文老師的理解吧

生1：莎莉文老師因為沙眼，雙眼接近失明，后來經過治療基本恢復正常，而到了晚年時又再度陷入黑暗。

生2：她是一個和藹可親的老師，非常有耐心，溫柔的老師

（多媒體展示莎莉文的相關資料，學生朗讀）

生：安妮·莎莉文師美國著名殘障教育專家；20歲做了海倫?凱勒的家庭教師；幫助海倫·凱勒49年。

師：那同學們請快速瀏覽課文說說莎莉文老師來了之后，發生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。

生5：教她認識了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進大自然，感受大自然

師：非常不錯，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認識具體事物的，“我”內心的感受是怎樣的？請同學們再讀課文，勾畫重點語句和詞語，稍后進行賞析。（學生再讀課文，進行圈點勾畫，批注賞析。）

師：現在我們交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。可是，一個人陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”。我從“緊緊”這兩個字里讀出沙利文老師經常幫助海倫。

師：除了緊緊，你還從哪個詞體會的到？生1：“握住”，還有“抱”

師：別人這樣對待你，你會有怎樣的感受呢？生1：我會非常感動。

師：因為莎莉文老師一來就驅走了寒意，帶來了溫暖。

生2：我找到的是第十段，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”我覺得沙利文老師的教育方式很獨特，她讓學生自己去感受領悟。

師：讓學生自己感受領悟，是嗎？你的見解很獨特。

生3：我是從第六自然段找到的。“這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。”

師：哪個舉動？說的再清楚些。

生3：在手掌上慢慢的拼寫doll這個詞。也就是說這個舉動讓我產生了學習的興趣，并且在她手上模仿著畫畫，之前“我”并不知道世界上有文字這種東西。

師：她學會了嗎？生3：學會了

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。那么利用這種方法海倫還學會了什么？

生8：還學會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學會感受大自然。

師：學會了的海倫是什么樣的狀態？你說一下。

生3：“當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”

師：什么情況下臉才漲紅？生3：極度興奮的情況下

師：好，讀出高興的語氣來。（學生聲情并茂的再次朗讀）

生4：“世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。”我從“幾個星期”體會到老師教導我是很有耐心的，只是教識名字就用了幾個星期。

生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫‘doll’這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’。”我從這段話中知道了莎莉文老師為了讓我知道相同的東西可以有兩個不同的名字，用兩個布娃娃來告訴我。運用生活中的實物來叫我，她很有教學方法。

師：這是一種很好地傳授的方式，關于這個布娃娃，她們之間發生了什么沖突啊？

生齊：把她摔碎了。

師：恩，海倫把它摔碎了，特別痛快的摔碎了，我想問大家，為什么摔碎了這個布娃娃她覺得特別痛快呢？生6：他把自己心里的火氣發泄出來了。

師：她發泄了心中的不滿。

生7：我覺得是海倫對這種學習方法已經厭煩了。她總是學不會，老師已經教的他忍無可忍了，就把洋娃娃摔碎發泄自己。

師：她也有迷茫憤怒的時候，有波折的時候。

生8：她對洋娃娃根本就沒有愛。

師：很好，人應該有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她無聲無語無望的世界里，她如何來體驗人類這豐富的情感呢？她沒有悲，不喜不憂不懼，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

生9：莎莉文老師把帽子遞給海倫，意思就是讓他出去散散心，可以讓心情變得好一些，陪她走到井房，讓她體驗水，交給她水的寫法，體會到語言文字的奧秘。讓她換一種心情。

師：說得真好，咱們到外面去散散心吧，在陽光下，在花香里，我們來體驗感受水吧。為什么她一只手把她的手放在噴水口下，另一只手給她書寫“water”呢？

生10：我覺得莎莉文老師這樣做，是為了讓海倫加深對“水”這個詞的印象，使他記得更清楚明白。

師：為什么第一次寫的比較慢，第二次寫的快一些呢？

生10：因為她第一次是讓她熟悉這個詞怎么寫，第二次是讓她明白這個詞是什么意思。

師：明白了這個流動的水，溫潤的水就是這個單詞。第二次寫得快一些是告訴她這個單詞的整體含義。我們來看一下視頻。

（多媒體播放海倫·凱勒在莎莉文老師的幫助下感受水的視頻）

師：影片將這個細節刻畫得更加細膩深刻感人。感受到水的存在，海倫是激動的狂熱的，她內心又會深情地呼喚些什么呢？你替她講出來。你能說嗎，孩子？

生1：當她感受到有東西在她手上流過的時候，她想問沙利文老師：“這東西是什么啊？”

師：她想說：這流動的就是水啊！

生2：我想快點看到光明，我要看一下這個水到底是什么樣子。”

生3：這是水嗎？水難道就是這個樣子的嗎？

生4：老師，這個怎么讀，快點教教我吧！

師：同學們。海倫?凱勒現在的心情是非常激動地，大家都替海倫道出了心聲，現在同樣無比激動的是誰啊？生齊：莎莉文老師。

師：受過美國公民最高的榮譽的海倫·凱勒在她的回憶中這樣寫道……再請一位同學來有感情地朗讀這一段話。誰來？大膽地舉起你的手。那位同學想讀，來，你站起來讀吧，就是你！

生配樂朗讀：我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

師：讀得很有感情！是呀，莎莉文老師帶領著海倫·凱勒從黑暗迷惘走向了幸福和光明；教給了她認字，讓她懂得了愛，鼓起了她生命的信心和勇氣，大家一起讀紅字。

生齊讀：莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

師：此時此刻，海倫?凱勒感受到了生命的喜悅、光明和企盼。那下面請大家找出海倫?凱勒關于生命“喜悅、企盼、快樂”的句子。你找的那一句呢？

生1：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

師：有個字讀的不夠準確，應該是“qǐ

pàn”，要讀出“企盼”的感情來。你來讀。

生2：記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿喜悅，企盼著新的一天快些來到。

師：還找到了哪些生命喜悅的句子？

生3：那些經歷使我的求知的欲望油然而生，啊，原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿欣喜的眼光看待每一樣東西。

師：你說你讀出了什么啊？你感受到了什么？

生1：我感到作者有了濃厚的學習的興趣。

師：這才是成長的重要的力量。

生2：

我讀的是這篇課文最后一句話，“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

師：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：同學們，老師把這些句子精簡了一下，給出了停頓，請一位男同學和一位女同學有感情的朗讀一下。那位聲音洪亮的男同學，你來讀。這位女同學，你來。

（音樂起，男女生朗誦）

男：我求知的欲望油然而生

女：宇宙萬物都有美麗的名稱

男：每個名稱能啟發我的新思想

女：我碰到的東西似乎都有了生命

男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收

男女齊：我的內心充滿了喜悅

企盼新的一天快些到來

啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

贊美莎莉文老師

師：此時此刻的海倫是幸福的，她的幸福來自于誰？同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達你的懷念和感激之情。（學生寫作，教師巡視。）

師：你就是海倫·凱勒，面對服務了你四十九年的老師莎莉文，深情地說出你的告白。哪些同學還沒有回答過問題？請你說。

生1：老師，感謝您在我最迷茫、孤獨、驚慌無措時拯救了我，為我指引了人生方向，教給我文字、教我如何懂得何為愛。

師：感謝我的老師。

生2：親愛的莎莉文小姐，是你改變了我原有的生活，給了我希望，謝謝您莎莉文老師！

生3：親愛的莎莉文老師，如果當初沒有您對我的諄諄教導，就不會有今天的海倫·凱勒，也不會有我今天的成就，你就是我生命的再塑人。

師：你就是塑造我生命的人！

生4：親愛的莎莉文老師，從您沒來時起，我一直不被理解，無法表達。自從您來之后，我從黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的獨特的教育方式和深厚的愛無私地奉獻給了我，謝謝您……

師：獨特的教育方式，深厚的愛。

生5：莎莉文老師，感謝您讓我懂得愛，讓我獲得了自由、快樂和知識。您對我如同另一位母親，是您再次塑造了我的生命，為我創造了一個生命的奇跡。

生6：親愛的莎莉文老師，您讓我懂得了愛，重拾了對生命的信心和勇氣，您是我的啟蒙老師。

生7：親愛的莎莉文老師，您是我生命中最重要的一個人。是你教會了我寫字，教會我感受世間萬物的美。我的功成名就都是因為有了你——我摯愛的老師莎莉文小姐！

生8：啊，莎莉文老師，還記得在之前，我是那么地孤獨、無助，特別地迷茫，自從有了你出現，一切都變得豁然開朗，您對我的教導使我的內心中充滿了光明。這一切都是你賜予我的，除了你，還有誰是在我黑夜中引航的路燈呢？

（教師接過學生的稿子）

師：最后一句話說得真好：除了你，還有誰是在我黑夜中的路燈呢！

生9：親愛的莎莉文老師，我的一切都源自你，沒有你，哪有我今天的成就？是你從迷茫黑暗中把我解救出來，使我感覺到愛與溫暖。

生10：親愛的莎莉文老師，謝謝你讓我重新燃起對生活的新渴望，能讓我在一個寂靜可怕的世界里感受無比的愛。你就是我生命的再塑造者。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識，給我愛，給我帶來了光明和希望。我們通過讀海倫內心獨白的句子，能實實在在的感受到她的生命確實有了質的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗

幸福、光明）

師：現在，你是否理解“再塑生命的人”的含義了呢？

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：很好！今天在這個課上，大家積極踴躍的講出了肺腑之言。這節課我們認識了兩個人：莎莉文——富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒——創造生命奇跡的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。

生齊讀：愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

師：好，這節課上到這里。下課。

生：起立！老師再見。

師：同學們再見！

第三篇：第7課--《再塑生命的人》課堂實錄

《再塑生命》課堂實錄

教學構想：以《再塑生命》為例，激發學生內心情感，引導學生在聯系個人生活實際的基礎上進行文本探究，圍繞人物形象與寫作特色合作交流、質疑問難，進一步學習海倫·凱勒好學敏思、堅毅頑強、熱愛生活的精神，感悟理解莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式，從而做出個性化解讀，切實培養學生的“讀·品·悟·表”能力。

課堂實錄：

（老師從容的端著一杯水走上了講臺）

師：同學們，老師端來了一杯水，可現在我要問“杯子就是水么？”（師稍停頓）

生：不～～～是！（異口同聲地答完后一臉疑惑：杯子怎么會是水呢？）

師：是的，這個答案太普通了，兩歲的孩子也能回答上來――然而，有一個人她認為杯子就是水，而且還和老師發生了爭吵，這個人就是聞名世界的學者、作家、教育家——海倫·凱勒（稍停頓）

[點評：化平凡為新穎，一個小小的舉動引起了學生的好奇，巧妙導入新課。]

今天我們就來學習她的一篇文章――《再塑生命》，請同學們快速瀏覽一遍課文，看看這節課我們要解決哪些問題？（老師環視了一遍學生）請各小組在獨立思考的基礎上可以討論一下。

（老師走下講臺，邊巡視，邊與小組交流）

（學生六人小組竊竊私語，或立或坐）

[點評：把課堂還給學生，充分尊重學生的主人翁地位，問題由學生中來到學生中去。先強調獨立思考再建議學生討論，保證了探究的有效性。]

師：哪個小組先發言？（各小組紛紛舉手，老師示意前邊的小組先發言）

生：我們小組想要了解海倫·凱勒的事跡。

師：還有么？其他小組呢？

生：我們小組認為海倫·凱勒的事跡很感人，值得學習。

師`：還有么？

生：有幾個詞語我們不理解。

師：那幾個呢？

生：像“花團錦簇”“期期艾艾”“不可名狀”。

師：還有么？

生：題目《重塑生命》怎么理解？

師：還有么？那有誰知道文章在語言方面的特色？

生：我感到語言比較好懂，很平實，尤其是議論抒情性的句子很有味道。（師簡練板書加點內容，下同）

（有的學生繼續舉手）

師：很好！各小組都有自己的體會，也提出了許多問題，下面繼續研討，老師認為重點在這幾個方面：一是文章寫了幾個人物，各有怎樣的性格特點，她們給你留下了什么印象？二是文章在寫法上有什么特色值得我們學習？三是在深入探究基礎上困擾你的疑難問題或令你眼前一亮的新發現。（師邊說邊板書）

[點評：有放有收，在紛紜繁復中明確了學習目標，避免了不著邊際、天馬行空的盲目性，把穩了航舵。]

這是一篇自讀課文，要求同學們在一節課內完成，給大家20分鐘，同學們先認真研讀，做好勾畫、圈點、評議，然后小組交流10分鐘，推薦出好的意見在全班交流。各小組長做好分工。有疑難問題也可以小聲交流，但不要影響其他同學。

（學生讀書勾畫、商量）/ 4

（教師巡回指導、解答，尤其關注注意力不集中的學生）

…………

[點評：此環節體現了語文學習的個性化、探究性和合作式并且面向全體學生，注意組織課堂。]

師：請大家先在小組內交流閱讀成果，小組長作好記錄，準備在全班交流。

（六人小組交流后）

生：我們找到了海倫·凱勒創造奇跡的原因之一：她有驚人的毅力和不屈不撓的精神，雖然練習發聲和認識文字使她克服了常人難以想象的困難，但她沒有放棄，終于成功。

生：她有極強的求知欲望，感情相當豐富。當她學會了拼寫第一個詞時“高興的臉都漲紅了”；對無法拼湊的洋娃娃碎片，悔恨的“兩眼浸滿淚水”；文中說“我常常對一件事物一而再，再而三的問個究竟，想了解的更多些”；當學會了不少字時“心中充滿喜悅”，居然認為“世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”，總之，她對新事物擁有極大熱情。

生：她還是一個很敏感，悟性很高的人。生活中有好多正常人往往發現不了的生活之美，而海倫·凱勒在文中有好多描寫大自然之美的語句，象“下午的陽光穿透陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。”“在溫暖的陽光照耀下，含羞樹的花朵在陽光下飛舞，開滿花朵的樹枝幾乎垂到青草上。那些美麗的花兒，只要輕輕一碰就會紛紛落下。”她的敏感與優美清新的語言使我自愧不如。（師熱情評價：你有一雙善于發現美的眼睛和一顆虛懷若谷的心）

生：我們有關于海倫·凱勒的資料。

師：你簡要介紹一下好嗎？

生：海倫·凱勒（1880-1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。

此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”

馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫·凱勒。”

美國著名作家海爾博士評論說：“1902年文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”

美國《時代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。

[點評：學生的解讀一直圍繞著海倫·凱勒的人物形象進行，從孩子們振振有詞的回答中可以看出個性化探究學習的效力，教師沒有做過多評價既尊重了學生的主體地位，又保證了課堂的有序化，這是明智的。]

師：嗯，介紹得很詳細，很生動，你從哪里得到的資料？

生：我查了語文網站，教參上也有她的介紹。

師：這個同學的做法很可貴，很聰明，教參教輔和教學網站上的確有許多這樣的資料，大家要養成利用多種媒體手段查閱資料的好習慣，在學習中，我們越來越深刻地感受到僅靠課本上的知識是遠遠不夠的。剛才大家的探究一直圍繞著海倫·凱勒來的，那么莎莉文老師又是一個怎樣的人呢？她給你留下了什么印象？

生：我們認為最值得慶幸的是海倫·凱勒遇到了一位好老師——莎莉文小姐。莎莉文老

師無疑是偉大的，她不僅培養了一個優秀的學生，而且用愛心將一個絕望的人從黑暗引向光明。如果說黑暗與光明之間隔著一條河，莎莉文就是那座從黑暗通向光明的橋。海倫·凱勒在莎莉文老師那顆純凈的心的照耀下快樂的成長，她雖然看不見陽光，但她能感覺到來自莎莉文老師的愛的光芒。美國有一部影片叫《美麗的心靈》其中有一句話讓我們感觸很深，劇中的女主人公說“愛能改變一切”，對此我深信不疑。莎莉文老師就是用愛將海倫·凱勒牽引著走出黑暗，引向光明。莎莉文老師用愛塑造了一個完整的陽光下的生命，在這個世界上有一種女人，她們善解人意，處處為他人著想，憑的只是愛的本能，她們就是這個世界上的美麗心靈。

生：莎莉文老師的教學方法很巧妙。在海倫·凱勒與她發生爭執時，她為了使海倫、凱勒改變心情，領她到井房散步，讓小海倫通過流到手上的水喚醒了沉睡的靈魂，從而感悟到了生命與情感。

生：還有關于“愛”的認識。海倫·凱勒最終認識到“我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，這也得益于莎莉文老師的循循善誘。

生：我很羨慕小海倫能在莎莉文老師的引導下到大自然中學習，我們好多時候呆坐教室，只能消極被動的接受，有時真的沒多大興趣。

[點評：鼓勵學生查閱有關海倫·凱勒的資料，教師具有教學的大視野，給學生創造了良好的探究氛圍。并且在學生對海倫·凱勒這個人物形象已經認識得較透徹的時候適時轉入對莎莉文老師的分析，體現了老師較高的駕馭課堂能力。]

師：一個教學藝術高超的老師把一個無藥可救的殘疾愚昧而又乖戾的女孩，打造成一個舉世聞名的大家，莎莉文老師把自己的一生都獻給了海倫?凱勒，是她豐富了海倫?凱勒的情感世界，再塑了海倫的生命。從中你有那些感受？

生：莎莉文老師教給了海倫?凱勒一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好，愛讓海倫?凱勒變得堅強。

生：愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它你就快樂，生活就變得美好，沒有它一切都變得索然無味。

生：我想象不出海倫?凱勒所遇到的種種艱辛，但對她的努力及成就相當佩服，她使我想到了奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明卻完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》；幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運的抗爭的最強音。

[點評：教師由淺入深，逐步引導，讓學生進一步把握文章主旨。]

（師：誰還知道類似的故事？）

生：失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》讓我們感到命運的殘酷和抗爭的力量，史鐵生身殘志堅寫下《我與地壇》，成為著名作家。

生：司馬遷身受宮刑，完成《史記》；美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；張海迪自學成才；孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。

生：想來真是慚愧，他們殘疾人都創造出了驚人的奇跡，而我們呢？有那么好的條件卻不懂珍惜，從此刻起就把海倫?凱勒做榜樣，以知識為槳，讓信心和毅力充滿心間，用愛心撐起前進的風帆，我們也能到達成功的彼岸。

[點評：拓展延伸，由課內巧妙地推廣到課外]

生：我欣賞海倫?凱勒清新的文筆，我們也要睜大自己的慧眼，讓感覺更敏銳，善于發現生活中的美，因為美無處不在。

生：不管生活如何艱難都要勇敢面對，做生活的強者，“苦難也是一所大學”。

生：遇到一位好老師是幸運的，還要加上自己的不懈努力，別忘了：知識改變命運。生：我有一個建議，哪一天我們也做一次殘疾人，感受一下他們的痛苦，那么我們會倍加珍惜我們的擁有。（眾生皆笑。一生搖頭表示反對，繼而起立發言）

生：痛苦和磨難并非是刻意追求而來，不幸是誰都不想遭遇的。我們讀了這篇文章應學習海倫·凱勒身殘志堅、執著追求、自強不息的精神，并努力做到像安妮·莎莉文老師那樣，具備一顆溫柔細膩的愛心和純潔明凈、天使一般的靈魂。

[點評：教師在此處應進一步引導學生轉入對文章語言特色、寫作手法、謀篇布局特點等方面的鑒賞。然后再轉入對文章主旨認識上的進一步升華。這是一處瑕疵。]

師：本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章筆調優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。（教師邊總結邊板書，加點為板書內容）

另外，我們要重新審視生活，更好地關注生活中點滴的真善美，善待生活中的每一天。我們生活在一個有聲有色的世界里，擁有健康的體魄和幸福的生活。與盲、聾、啞集一身的海倫·凱勒相比，我們的確是夠幸運的了，但不要忘記，我們的身邊還有一群人仍然生活在黑暗和無聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明，讓我們一起對他們說（用手語）“我愛你”。

海倫·凱勒還有許多優秀的作品，如《假如給我三天光明》、《我的生活故事》等，大家有時間找來讀一讀，我們更能深刻的體會到盲人的生活世界，一定會給我們生活帶來更多的啟迪。

[點評：課堂總結回應了學習目標，歸納了文章內容，概括了人物形象，進行了礪志教育，渲染了愛的氛圍，培養了創新探究意識。]

師：本節課許多同學們發言踴躍，請各小組長記錄下他們的名字。（學生鼓掌）

（播放磁帶：《愛的奉獻》，在歌聲中下課。）

附：板書設計

一、幾個人物？性格特點？給你的印象？

研討重點

二、寫作特色

三、疑難問題和新發現

海倫·凱勒：好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活

人物形象

莎莉文老師：富有愛心和高超的教育藝術

語言特色：清新優美、樸實易懂、親切感人、抒情味濃厚

第四篇：再塑生命

《再塑生命》教學案例

這篇文章是八年級下冊第一單元的一篇自讀課，文章寫的是海倫凱勒對往事的回憶，表現了作者對莎莉文老師的崇敬與感激之情，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛愉快的學習過程。通過文章的學習，意在讓學生理解莎莉文老師默默奉獻的無私的愛和作者自強不息、從容面對人生的災難，對生活的執著與熱愛之情。

本文是自讀課，學習過程中主要以學生自讀為主，老師加以引導。因此，根據文章的內容，我確立了本文的學習目標、學習重難點及情感態度與價值觀。知識目標：品味文章樸實清新的語言風格，學習如何采用平實的敘述刻畫人物形象及表現思想感情的方法。能力目標：培養學生自主閱讀的能力，品味文章重點語句捕捉文章的主要信息。學習重點：理清文章兩條并行的線索，一是莎莉文老師愛的教育，一是海倫凱勒對愛的感悟過程。學習難點：理解文章“再塑生命”的含義，通過對課文的閱讀，讓心靈接受一次愛的教育。情感態度與價值觀：讓學生的心靈接受一次愛的熏陶，感悟莎莉文老師愛的教育的源泉及海倫凱勒熱愛生活、對待生命的積極態度。

根據新課程標準的理念，結合課文實際，我主要采用了以下的教學方法：

1、朗讀法。⑴快速朗讀課文，對課文整體感知。⑵重點語句品讀：目的在于結合海倫凱勒對愛的感悟過程，以及莎莉文老師愛的教學藝術。

2、情景設置法。通過小游戲、多媒體課件充分調動學生的想象力，讓學生感悟課文中體現的情感。

3、討論法。引導學生迅速捕捉文章的主要信息，自主學習，合作探究，分享合作的樂趣，享受成功的喜悅。

在教學過程的安排上，我是這樣設計的：

（一）導入

1、多媒體播放海倫凱勒的生活照片（背景音樂貝多芬《命運交響曲》）。

2、確正常人體感官的比例及人與外界交流的手段。

3、情景設置（親身體驗盲人生活學習的不便）

（二）作者介紹

了解作者事跡以及馬克吐溫對她的評價，通過對比說明海倫凱勒成功的來之不易，引發學生的思考。

（三）整體感知

1、快速閱讀，思考

問題一：海倫凱勒的成功取決于什么因素？

閱讀后明確：莎莉文老師的教誨和海倫凱勒個人的奮斗。

問題二：是什么能讓莎莉文老師忘我的投入到對海倫凱勒的教育中而不輕言放棄？

問題三：是什么讓海倫凱勒持之以恒、永不放棄對生活執著的追求而取得了巨大的成功？

討論明確：是愛，他們奮斗的源泉來自于愛。

（四）重點品讀

問題一：海倫凱勒對愛的感受經歷了一個怎樣的過程，請找出文中相關語句： 當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”（渴望光明）我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。

在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

討論后明確：海倫凱勒此時對愛是迷惘的，她的表現：無知、脾氣古怪、暴躁、缺少愛心、沒有同情心、感受不到愛。

再摘選文中相關語句：

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！（認識大自然、理解大自然）

討論后明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，思想發生了變化，此時的她對愛的感覺已慢慢覺醒，她的表現：融入大自然、感受大自然、開始反省自己的所作所為是否給他人帶來傷害，學會了感動。

她問：“愛是什么？”我第一次感到了心臟的跳動。“愛是不是太陽？”“愛 2

有點像太陽沒出來以前天空的云彩”

討論明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，開始變得聰明好學、開始懂得對愛給予回報、急于想知道愛的含義。

（這一環節充分利用了多媒體的教學手段把課文主要的一些句段展示出來，讓學生便于品讀）

問題二：莎莉文老師是怎樣對海倫凱勒進行愛的教育的？

具體事件：

1、教她認識具體事物。

2、讓她走進大自然、理解大自然。

3、讓她明白愛的含義。

討論歸納：莎莉文老師是一個循循善誘，富有愛心、耐心，因勢利導的人。（通過快速閱讀、品讀，鍛煉了學生捕捉文章主要信息的能力，又對課文整體感知，也感受到了什么是愛，從而完成了教學目標）

（五）難點突破

為什么莎莉文老師是海倫凱勒“再塑生命”的人？

在本文中，再塑生命是指“愛的光明找到了我的身上”，是莎莉文老師使作者又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是愛，正如作者所說：“她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人。”

（六）課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植入海倫凱勒的生命，以無私的愛的重塑了她的生命。海倫凱勒深深感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久的凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

（七）拓展遷移

讓學生列舉現實生活中一些成功的殘疾人士的例子。《千手觀音》舞蹈的領舞 邰麗華

《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公 奧斯特洛夫斯基 《命運交響曲》作者 貝多芬 星光大道走出的盲人歌手 楊光

正是因為他們對生活的執著的愛，譜寫了一曲曲鼓舞人心的生命之歌，生命因為有了愛，才被演繹得如此精彩。

（八）作業布置

1、課外閱讀《假如給我三天光明》。

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法。

（九）板書設計

再塑生命

莎莉文老師

光明、希望、快樂和自由 海倫凱勒

（出色的教育藝術家）

心中充滿喜悅，企盼新一天快來到，感到幸福（好學敏思、堅韌不拔、自強不息）

認識大自然、理解大自然 理解愛的含義

無比的敬愛、感激

第五篇：再塑生命

導語設計：同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但是還有一些人，他們卻生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里。對于他們來說，能生存下來已需要巨大的勇氣，而要出類拔萃、有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們來共同學習《再塑生命》這篇文章，走進一個奇跡，見證一個奇跡！

（幻燈片出示課題及作者）

師：首先，讓我們來共同了解一下海倫-凱勒

（幻燈片展示）

海倫·凱勒(1880--1968)，美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。后來，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。在她的愛和智慧的引導下，海倫自強不息，學會了寫字和手語并且克服巨大困難考上了哈佛大學。經過堅韌不拔的努力，海倫·凱勒終于成為著名作家。她的自傳體著作《生活的故事》被認為是“世界文學史上無與倫比的杰作”。

師：下面，我們就正式進入課文的學習中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

搓()捻()繁衍()

譬()如棲()息

小憩()遨()游

花團錦簇()遷徙()

冥()思遐()想覓()食

師：大家通過課前短暫的預習能夠發現，這篇課文最突出的特點就是篇幅長，所以在正式進入課文之前，我要給大家一些閱讀提示（幻燈片展示）

閱讀提示：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯系又相對獨立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個部分，分別為認識具體事物，認識、了解大自然、探索“愛”的含義。

下面請同學用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時候請大家注意提煉語言信息，呆會兒請告訴我們：_____ 塑造了_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學生認識其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請大家舉手回答剛才的問題，_____ 塑造了_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非常肯定的語氣。那么請告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實有了很大的改變。

師：這位同學回答的很全面很精彩，為大家開了一個好頭！請同學注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千。”那么，請大家思考，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請你到文中找一找！

生2：感覺比較痛苦，沒什么目標。

生3：生活在黑暗之中，沒有任何光明。

生4：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕！

師：剛才這幾位同學說的都不錯，很好的語言概括能力。那么這些都集中體現在文章的哪一處呢？ 生齊答：第四自然段！

師：那讓我們帶著感情共同齊讀第四然段！（生齊讀）

我們通過讀第四然段確實可以看出在莎莉文老師到來之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當時的心路歷程，“我”的生活確實是痛苦、黑暗的（板書痛苦、黑暗）

師：莎莉文老師來了之后，發生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。

生5：教她認識了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進大自然，感受大自然

生7：教她明白了什么是愛

師：非常不錯，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認識具體事物的，“我”內心的感受是怎樣的？請在你的書上勾畫出相關的語句。（幻燈片展示）

生8：她給海倫一個洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個詞。

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。

師：那么利用這種方法海倫還學會了什么？

生8：還學會了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學會感受大自然。

師：非常好，你幫大家解決了不少問題，請坐！但是老師又在想難道這個學習的過程是一帆風順的嗎？

生9：不是，也有不順利的時候。

師：例如呢？

生9：她區分不了什么是杯，什么是水。

師：老師認為你的回答還不夠準確，妥當，再整理一下。

生9：她把二者混為一談，杯也是水，水也是杯。

師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個比較棘手的問題的？

生9：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個詞。

師：那么，此時海倫有怎樣的感受和體會呢？

生9：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：還有呢？在學會了認識事物、認識文字時還有怎樣的內心感受？

生10：當我能拼寫這個詞時，高興的臉都漲紅了??

生11：我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

師：此時此刻，我們忽然發現，海倫的生命里有了光明、幸福這樣的字眼。

那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？“愛”能摸得到嗎？莎莉文老師是怎樣做的？

生12：當我問老師“愛”是什么時，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。”

師：這就等于是說，愛不是那種能夠看得到，摸得到，聞得到的具體的事物，它是抽象的，是人內心的一種情感的體驗。

生13：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽，莎莉文老師都連連搖頭。

師：莎莉文老師為什么搖頭呢？花兒和陽光是世界上多么美好的事物啊??

生13：因為愛是摸不到的，聞不到的，而太陽和花是海倫能去接觸到的。

師：非常深刻的回答。請坐。很顯然，太陽和花香并不適合對愛的詮釋！那么莎莉文愛是是怎樣來詮釋“愛”的呢？

生14：“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興啊！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”這里莎莉文老師用云彩來比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜。

師：回答的非常棒。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。顯然具體的事物是海倫更容易掌握的，所以這里莎莉文老師用具體的事物來說明抽象的概念。下面，我們也來試一試，不如我們用這種方法來試著寫一寫“幸福。”老師先試著來做一句：此時此刻，我的幸福是能來到新塘中學和二（2）班的同學共上一堂課。你的幸福呢？

生15：幸福是辛勤耕耘后的累累碩果。

生16：幸福是老師的表揚，媽媽的微笑。

生17：幸福是球場上拼搏的汗水。

??????

師：大家都是有感而發。我們要學會這種方法，莎莉文老師僅教會了海倫也教會了我們。那么，此時此刻，海倫的生命發生了怎樣的變化呢？老師來讀一讀，你來看一看。師跳讀文中6、11、13、17、39語段中描寫“我”內心感受的句子。

生18：海倫變得開心了，她認識了很多文字。

生19：海倫不再像迷霧中的航船，她因為有了莎莉文老師，開始有了方向，有了光明。生20：她體會到了人類最美好的感情——愛。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識，給我愛，給我帶來了光明和希望。我們通過讀海倫內心獨白的句子，能實實在在的感受到她的生命確實有了質的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

師：現在，你是否理解“再塑生命”的含義了呢？

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：我們說今天共同見證了一段人類歷史中偉大的奇跡，那么在這個奇跡中，你認為誰更偉大？是海倫？還是莎莉文老師？

（幻燈片展示）誰更偉大？

海倫????

莎莉文老師??

生23:我認為是莎莉文老師，因為是她給海倫帶來了光明，是她重塑了她的生命。

生24：應該是海倫，如果她自己不努力，給她再好的老師也沒有用。

??

師：同學們說的很有道理。顯然這里老師給大家出了個難題。可以說，海倫和莎莉文老師在各自的領域里都是最偉大的。當然，海倫的成功是和莎莉文老師是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不開的。我們要學習海倫身上這種自強不息的精神和感恩的品質。我們中國人講：“滴水之恩當涌泉相報！”

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

自強不息、感恩

最后，老師送給大家最樸實的一句話：同學們，好好讀書吧，將來會有用的。身為殘疾人的海倫-凱勒都能取得如此令人矚目的成就更何況是健康的你們！謝謝大家。