第一篇：省級優質課一等獎《香菱學詩》課堂實錄及點評

（浙江省優質課一等獎）

感受一個苦難的靈魂

——《香菱學詩》課堂實錄

杭州市建蘭中學

李明

（課前師生進行關于《紅樓夢》的心理測試游戲）

一、序曲：課堂導入。

師：《紅樓夢》能測出一個人的閱讀能力，紅學大家周汝昌曾經說過，最有智慧的人才能讀《紅樓夢》，才愛讀《紅樓夢》，因為這部書里有你一生所需要的知識，希望大家能多去讀讀這本書。今天我們就從《香菱學詩》這個經典片段進入《紅樓夢》。

二、開端：了解香菱學詩的經過。

師：隨著寶釵進入大觀園的香菱，她是怎樣學會作詩的？

生：與黛玉論詩，然后自己作詩。

師：可否概括成三個詞語？

生：讀詩，論詩，寫詩。

師（點出幻燈片：讀詩、論詩、寫詩）：你已經概括出了香菱學詩的過程。所以，這篇課文的題目就叫做“香菱學詩”。

三、發展：

1、編者的題目與曹雪芹的回目對比，感受香菱學詩的辛苦。

師：這個題目是編者加上去的，原作的題目是怎樣的你們知道嗎？

生：“慕雅女雅集苦吟詩”。

師（出示幻燈片：慕雅女雅集苦吟詩和“香菱學詩”）：一個是作家曹雪芹自己寫得“慕雅女雅集苦吟詩”，一個是編者寫的“香菱學詩”。這兩個題目你更喜歡哪一個？

生：我喜歡第一個，因為第一個寫出了香菱學詩非常刻苦，第二個就寫得非常直白，只寫出了香菱學詩。

師：很好，你從第一個題目中看出了香菱學詩的刻苦。課文的編者的題目非常簡潔地概括了情節，而曹雪芹則用非常典雅的語言寫出了香菱學詩，更寫出了學詩的態度。那么哪個字可

以看出她學詩的態度啊？

生齊答：苦。

2、再次體驗香菱這個人物，理解這是一個美麗的女孩。

師：很好，香菱學詩學得很苦。作品中有具體描寫香菱學詩很“苦”的語句嗎?請說說你為什么覺得她“苦”。

（生翻書，思考）

生1：我找到的是：“寶釵連催他數次睡覺，他也不睡”，說明她廢寢忘食。

生2：在171頁，“茶飯無心，坐臥不定”，寫出了她廢寢忘食。

生3：我找到的是：“至晚間，至三更，上床臥下，兩眼鰥鰥”，這里寫出了香菱學到非常癡。

生4：香菱把詩拿給黛玉看后，黛玉說不怎么樣，她就耳不旁聽目不別視。

生5：一時探春隔窗笑說道：“菱姑娘，你閑閑罷。”香菱怔怔答道：“‘閑’字是十五刪的，你錯了韻了。”寫出了香菱學詩學到了癡迷的程度。

生6：第八自然段“原來香菱苦志學詩，精血誠聚，日間做不出，忽于夢中得了八句。”

生7：寶釵笑道：這個人定要瘋了，昨夜嘟嘟囔囔直鬧到五更天才睡下，沒一頓飯的工夫天就亮了。證明香菱學寫詩廢寢忘食。

師：到什么程度了？

生：快要瘋了。

師：“快要瘋了”，這是一句側面描寫，寫出了香菱學詩學得很苦。

師：這些句子說明香菱學詩學得很苦。真是到了廢寢忘食，快發瘋的地步。所以啊，真可謂“慕雅女雅集苦吟詩”。（出示幻燈片）

3、細品香菱的三處笑，更深地把握香菱的美。

師：我們覺得香菱學詩很苦，香菱自己覺得苦嗎？

生：第二自然段說“香菱笑著說”，說明她樂此不疲。

生：168頁說香菱聽了笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我帶回去夜里念幾首也是好的”這說明了香菱非常渴望學習。

師：香菱這個時候是什么表情啊？

生：笑。

師：同學們有沒有發現，我們的這個香菱啊，臉上總是掛著一個慣常的表情，是什么？

生齊答：笑

師（板書：笑）：作品中寫她的“笑”就有十五次。那我們現在就通過其中的三處笑來看看香菱吧。（出示幻燈片）

師：人物的語言和表情往往是和人物的內心世界緊密聯系在一起，我們看著香菱笑著說的內容來揣摩香菱是個怎樣的人。

生：第一句話寫出了香菱是個好學的人。夜里還要回去念幾首。

師：“你就把這書給我拿出來”的“就”字能夠看出香菱怎樣的心思？

生：急切的想讀書，好學。

生：第三句寫出了她的自信。

生：第二句笑看出了她有了自己的見解，才學了這么幾天詩就有這樣的見解，也可以看出她很聰明。

師：難怪林黛玉要說她：‘是個極聰明伶俐的人。’賈寶玉要說她：‘不是虛賦性情的’。請位同學來讀一下第三處笑好嗎？

（生讀第三處“笑”）。

師：你在讀的時候把“還不好？”這個音拉上去，為什么要這么處理？

生：從這個“問”中看出香菱很自信，所以將音調上揚。

師：還看出香菱對作詩這件事得態度怎樣？

生：很感興趣、很執著。

師：通過這三處笑的品味我們看出了這是一個自信、好學、聰明、執著的女孩子。同學們再來把這三處笑讀一讀。哪些同學自告奮勇？

（三位學生讀，學生鼓掌）

師：讀得真好，我似乎已經看到一個美麗的女孩子，要是她現在就在我面前，我一定會愛上她的。（眾人笑）

師：外人覺得香菱學詩苦，但是她自己卻樂在其中、樂此不疲。這樣一種狀態我們可以稱作是??

生：癡迷

師：講得真好，我們是不是可以把這個題目再改一改，改成“慕雅女雅集癡吟詩”。（出示幻燈片）

四、高潮：

1、從寶釵的不贊成香菱學詩來看香菱所處生存環境。

師：這樣一個美麗的女子，她如癡如醉地學詩，大觀園里是不是人人都欣賞？誰不欣賞？

生1：薛寶釵。在作品中有寫到香菱向薛寶釵請求學詩，但是薛寶釵拒絕了她。

生2：在第四段，有她和薛寶釵對話，這里就看出薛寶釵不是很欣賞她去學詩。

師：把對話讀一下。

生2：何苦自尋煩惱，都是顰兒引得你。我找她算賬去，你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發弄成個呆子了。

師：寶釵說，何苦自尋煩惱，這是什么意思？

生3：她是很看不起香菱學詩。自己找自己的麻煩

生4：她的言外之意是香菱作為一個丫鬟，沒有必要學詩，也不應該學詩。

生5：薛寶釵很看不起香菱，覺得她作為一個丫鬟，沒有必要學詩，只要做好自己的事情就可以了。

補充香菱的背景，初步體會香菱的悲。

師：大家都講到了，香菱是一個婢女，身份很低。我們就來看看香菱的身世。（出示幻燈片：香菱身世）

師：薛寶釵不喜歡香菱學詩，主要原因是什么？

生1：薛寶釵骨子里有很重的等級思想，她覺得香菱只是一個買過來的妾，沒有資格學詩。

師：是啊！就因為她是一個妾。世態炎涼往往是在不經意的一句話中體現出來，我們要學會

這樣去品文、品人、品社會。

2、走入詩歌，切實感受香菱內心的悲苦。

師：我們同學提出了這樣的問題：既然她是一個身份不高，而且她身邊的人也不是都欣賞她學詩。那么她為什么如此癡迷的想學詩呢？（幻燈片出示學生問題）

師：我們還是來看看這首詩吧。（幻燈片出示香菱作的詩，生齊讀）

師：我們同學在預習作業中提出了問題：香菱的詩有香菱自己的影子嗎？詩中表達了香菱怎樣的希望？（出示學生問題）我們分四人小組先討論一下。

（學生討論，教師指導）

生1：我們看出了香菱是一個非常孤獨的人。

生2：從第一聯可以看出香菱內心是十分孤獨的。她說“魄自寒”，自己非常寒冷，因為她在那里沒有尊嚴也沒有人格。但是她不甘心一輩子做一個傭人。“精華欲掩料應難”是說月亮不管烏云有多厚，還是會從云層中透出光環來，雖然她現在社會地位比較低，但是她可以讓自己更加出彩。

生3：她寫頸聯的時候通過一系列的描寫來抒發內心，如寫江上的笛聲就聯想到穿著蓑衣的人，孤苦的少婦們，進而提出自己內心的質問，什么時候才能幸福呢？

生4：其實我覺得前三聯全部都是香菱自己的影子。第一句是香菱對自己的嘆息，而且寶玉也曾說過“可惜她這么個人竟俗了”。可見她是有才華的。第二聯的“魄”“寒”體現了她的凄苦。第三聯是總的概括，因為文中寫她在評詩的時候說：“那年我們上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹??”正好就符合“綠蓑江上秋聞笛”。“紅袖樓頭夜倚欄”這是她的現狀，所以這是一個總的概括。最后一句表達了她對美好生活，親人溫暖的愿望。

生5：我覺得這首詩更加突出了香菱的悲慘。因為香菱在詩中表達了他想和親人團圓，也想有尊嚴的活下去，但是這種愿望是難實現的，只能通過寫詩來表達，所以寫詩是她人生的一個美麗的夢。

師：經過大家對詩的分析，我們體會到了香菱的心靈。現在我們再一次朗讀一遍這首詩，像香菱把自己融入月亮一樣把自己融入這首詩中。

（生有感情齊讀）

3、再回到香菱的笑，更深地品味笑中的內容。

師：香菱是通過這首詩來宣泄自己的苦，通過這首詩來肯定自己的才華，她想通過這首詩來贏得人們的尊重。但是香菱只能通過詩來傾訴，只能對著月亮傾訴，這恰恰也寫出了她的悲

苦啊。所以我們再來看看香菱的笑吧。

師讀：好姑娘，何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了。

師：這里，你又能品出什么來？

生1：這是香菱的苦笑，因為沒有人傾訴，所以把心里的苦通過詩來傾訴。她說學著玩，其實是傾訴心里的苦悶。

生2：我覺得這個笑也有香菱的一絲無奈，她說我不過是羨慕，實際上她不僅是羨慕姑娘們超人的才華，也羨慕美滿幸福的生活。

生3：我覺得作者在這里寫香菱的笑是來襯托香菱悲慘的一生。香菱在這里笑，笑中夾雜這無奈、悲苦和凄涼。

師：從大家剛才的回答中我們感覺到了她的笑不僅僅是單純的、天真可愛女子的笑，而且還有無奈、苦悶和凄涼。那我們現在是不是又可以把題目改一改啊，改成是“慕雅女雅集吟??”

生：苦詩

師：她吟的是她自己苦命的詩啊。

（出示幻燈片）

五、尾聲：探索曹雪芹的創作香菱的主旨，了解《紅樓夢》的社會意義。

1、探尋曹雪芹“以笑寫悲”的寫作手法，感受香菱的悲劇美。

師：我們同學在預習的時候提問，既然香菱這么苦，為什么在文章中她總要笑呢？我們的鄭宜晉、樓問佳、吳家華、賈卓凡提出了這樣的問題。誰來解決一下？

生1：以笑來襯托她的悲。因為她生活凄慘，用笑來襯托她的悲涼。

生2：曹雪芹把香菱這個人物塑造得很好，如果香菱整天因為這個困境愁眉苦臉，就不能更好襯托出她悲來。而她老是這樣笑反而讓人能感受到她內心的凄苦。

生3：我覺得寫香菱笑比寫香菱哭更讓讀者難受。因為香菱如果是一個遇到困境自己就很難過的人，令人覺得這就是一個柔弱的女孩。但寫她微笑著去面對，反而會更讓人憐惜她。

生4：香菱的身份是一個丫環，她很孤獨、很凄苦，她所有的苦都無處傾訴，所以她只能是苦笑，把所有的痛苦都放在心里。

師：所以這個笑可能更寫出了她的苦。同學們的看法和一些研究《紅樓夢》的專家的觀點相同。學者張美杰說：曹雪芹刻畫香菱，以“笑”寫“悲”，香菱笑得越多，越能引發讀者的

同情，越能讓人感嘆其身世之苦。

（出示幻燈片）

2、探尋香菱的結局，從曹雪芹的創作手法上來感受香菱的悲劇。

師：曹雪芹寫香菱的笑，不僅寫出了這個女孩子的美麗善良，更寫出了她的悲苦、隱忍。這樣寫是吻合香菱這樣身份的人物特點的。這里人物的性格、命運和作家的創作天衣無縫的契合在了一起。如果按照這樣的思路，作家應該為香菱的命運安排一個怎樣的結局啊？

生1：我覺得像這樣一個又聰明、又堅強、又樂觀的女孩子，她理應得到一個她所渴望的美滿結局，然而我們的作家卻沒有給她一個這樣的結局。

師：你知道的是怎樣的結局？

生1：她最后是被她的丈夫和正妻夏金桂一起害死的。

師：有不同的結局嗎？

生2：最后是夏金桂死了，香菱扶正了。好像還生了個兒子。

生3：最后香菱是難產而死的。

師：兩個結局，一個是被她的丈夫薛蟠活活折磨死的，還有一個結局是難產而死。其實，曹雪芹在寫《紅樓夢》的女子時都寫了她們的判詞，往往隱含了人物的命運。我們來看看香菱的判詞。

（出示幻燈片：香菱判詞）

師：香菱判詞是這樣的：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷，自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的遭遇，三四句暗示了她的結局。“兩地”是兩個土，加一個“木”字是“桂”字。從這里我們可以看出香菱是怎么死的？

生：被夏金桂害死的。

師：一個美麗的女子將被活活的害死。真是太悲太苦了。

（板書：苦）

那么曹雪芹對香菱這個人物寄予了怎樣的情感呢？

生1：憐憫、同情。

師：大家有沒有人知道香菱名字的來歷？

生：“甄英蓮”是一個諧音，真的應該憐惜。

3、拓展視野，更深地領會《紅樓夢》的悲劇意識。

師：香菱的原名叫甄英蓮，讀起來就是“真應憐”。（板書：憐）作者不管是寫她的笑還是寫她的苦、她的悲，都對她寄予真應憐愛的情感。在《紅樓夢》中，應該嘆息的，又豈止是香菱一個呢？晴雯，一個美麗、爽朗的女性，只因為生得美遭人嫉恨，最后被趕出大觀園，悲慘地死去；尤二姐，美麗善良的她被賈璉占為小妾，最后被王熙鳳害死；美麗能干的鴛鴦，很多人打她的主意，但她誓不嫁人，最終難逃魔掌，只能悲慘自殺。在這些美麗的紅樓女子身上，曹雪芹都寄予了無限的同情。

所以每次看到香菱的“笑”，我的內心都在滴血。讓我們再一次來感受香菱的笑吧。

教師配樂朗讀，再現香菱的笑容。

余映潮老師說過的一句話：文本解讀能力是語文老師的第一能力。

特級教師吳丹青點評李明老師的《香菱學詩》(2012-05-19 15:51:36)

“每次看到香菱的“笑”，我的內心都在滴血”——李明

《嘆香菱》哀傷的旋律和著李明老師動情的朗讀在上千人的會場上漸漸響起又漸漸沉寂，聽課的師生淚光瑩瑩，香菱的笑、香菱的苦、香菱的美麗長留在孩子們的心里。“伊人已去、音容宛在”，這樣讓人動容和稱羨的教學效果是通過怎樣的預設和生成達到的呢？

一、抓關鍵，“苦、笑”兩字貫串整節課

李明的《香菱學詩》的課堂有其回環精彩的教學設計：“苦——笑——苦——笑”。首先是原著標題“慕雅女雅集苦吟詩”和課文標題“香菱學詩”的比較，令學生更形象和直觀地感受香菱學詩的情狀——“苦”。那么香菱自己感到學詩苦嗎？由此引出對香菱的“笑”的品析。而這個“笑”著學詩的態度，又進一步地表現出香菱學詩的“癡”。對于這樣一個身世特殊又凄苦的女子來說，她為何要如此癡迷地學詩呢？這個問題引導學生去分析身份低微的香菱在學詩之中的精神寄托，進而感悟曹雪芹以“笑”寫“悲”刻畫香菱的用意：“香菱的‘笑’，其實是一種‘苦笑’，是她對自己對生活的一種無奈的笑，是烘托她一生痛苦的凄美的笑！”所以，“慕雅女雅集苦吟詩”最終應該是“慕雅女雅集吟苦詩”。以“笑”寫“苦”，寫“悲”，曹雪芹對香玲寄予了深切的同情：甄英蓮——真應憐。課近結束時，李明說：“每次看到香菱的“笑”，我的內心都在滴血。”最后他以“香菱笑道??”動情的朗讀結束這堂課。

這樣回環精彩的教學首先來自于教師對文本的深度解讀和準確把握。抓住“苦”和“笑”就抓住了香菱這個人物形象的精魂，抓住了解讀這篇小說的關鍵。其次得力于教師以層遞性的問題設計來推進文本內容并將學生的思維和情感引向深入。課堂問題形式與內容的和諧統一，教師提問藝術和提問技術的完美演繹也是這堂課教學成功的關鍵所在。

二、品細節，朗讀涵詠凸現人物形象

文本細讀是準確把握、深度解讀文本的前提，也是課堂教學的落腳點。李明老師引導學生三次對“笑”的朗讀涵詠值得稱道。

第一次品讀香菱的三處笑，李明老師說，人物的語言和表情往往是和人物的內心世界緊密聯系在一起，那么我們就來看看香菱笑著說的內容，來揣摩香菱是個怎樣的人。同學們通過對香菱三處笑著說的內容和說話的語氣的揣摩，通過反復朗讀，很快地在頭腦中形成了一個聰慧、可愛、好學、自信的“香菱”形象。

第二次是在了解了香菱的悲苦身世和領悟香菱詩歌的精神寄托后，重新品味香菱的一處“笑”，學生們新的感悟也是這節課的一大亮點：

生1：這是香菱的苦笑，因為沒有人傾訴，所以把心里的苦通過詩來傾訴。她說學著玩，其實是傾訴心里的苦悶。

生2：這個笑也有香菱的一絲無奈，她說我不過是羨慕，實際上她不僅是羨慕姑娘們超人的才華，也羨慕她們能過上她渴望已久的美滿幸福的生活。

生3：我覺得作者在這里寫香菱的笑是來襯托香菱悲慘的一生。香菱在這里笑，笑中夾雜這無奈、悲苦和凄涼。

??

第三次是在課近結束時李明自己以其動情的朗讀將作品的悲劇意識又做了一次完美的詮釋：

“??香菱笑道：“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去確是逼真的。又似乎無理的，想去竟是有理有情的。”香菱笑道：“好姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了。”

就這樣，一個美麗鮮活的生命影象印在了學生的心里。小說的教學不就是要這樣抓住細節，品味語言，體驗情感，感悟形象的嗎？李明的教學可謂抓住了小說文本的特質。

三、重體驗，以學生的閱讀期待引向深入探究

教什么比怎樣教更重要，而擺在教什么前面的還有一個更重要的問題，那就是為誰教的問題。在《香菱學詩》教學的幻燈片上我們看到了附有提問學生姓名的學生的問題，比如：香菱為什么要如此癡迷地學詩？香菱的詩有香菱自己的影子嗎？既然香菱這么苦，小說中的她為什么總是笑呢？我們方才明白李明化大力氣去品味香菱的“笑”和品析香菱的詩歌，不僅因為文本特質，更是取決于學情。試想，當我們的教學內容正是學生有疑問想探究的問題，學生能不歡迎嗎？

以學定教，尊重學生的初讀體驗，以學生的閱讀期待為教學的起點來構建教學內容和教學環

節，不僅讓李明的的《香菱學詩》課堂教學真正走進了學生的心里，而且使語文課堂教學的高效率得到了實現。李明通過預習作業了解到學生對文本理解的深淺度，了解不同層次的學生對文本理解的差異，從而有針對性地確立教學目標，設計教學梯度。學生預習時弄明白了的，課堂里就不再浪費時間；學生不易懂而又應該弄明白的，才是教學的重點和難點。學生預習時的閱讀感受成為課堂教學的重要資源。于是深入探究的是學生的真問題，課堂里也就真正具有思維的質量和思維的增量，教師確確實實地引導著學生從已知領域走向未知領域。

四、巧拓展，實現從文字到文學到文化的審美追求

“《紅樓夢》能測出一個人的閱讀能力，??因為這部書里有你一生所需要的知識。希望大家以后能多去讀讀這本書。今天我們就從《香菱學詩》這個經典片段進入《紅樓夢》。”這個導語不僅激發了學生的求知欲，也暗示了李明的另一個教學追求：以《香菱學詩》為入口，引導學生走進《紅樓夢》的文學世界，引導他們通過對“香菱”的悲劇命運的解讀進而去體悟曹雪芹對“紅樓”女子們的無限同情和整部《紅樓夢》的悲劇意識。

那么李明又是怎樣做的呢？從香菱學詩的苦而香菱不覺得苦說到香菱的笑，從寶釵的一句“自尋煩惱”引出香菱身世的介紹，然后以香菱為什么要寫詩這個問題引導學生深度解讀香菱的詩歌，再回頭品味香菱的笑，并適時討論：既然香菱這樣苦，小說中的她為什么總是笑呢？并以學者的觀點支持學生的感悟，使學生很好地理解了曹雪芹以笑寫悲的寫法。那么如果按照作者的創作思路發展，香菱的命運將會有怎樣的結局呢？由此又引出對香菱的判詞的解讀，體會作者對香菱“真應憐愛”的情感。其實，在《紅樓夢》像香菱這樣美麗而又不幸的人物豈止是這一個？晴雯、尤二姐、鴛鴦??。

立足文本，適時延伸，有效拓展，從理解小說寫什么到探究作者為什么這樣寫，從文字入手進而探尋文字背后的價值取向和文學意味、文化審美追求。我們的學生不正是在這樣具有深度、廣度、高度的小說閱讀教學中培養了文學審美情趣并逐漸把握文學閱讀的方向、角度和方法，逐漸從“普通閱讀者姿態的閱讀”升華到“對話者姿態的閱讀”、“研究型姿態的閱讀”的嗎？

課結束了，李明似乎毫無懸念地得到了浙江省初中語文優質課一等獎第一名的殊榮。“這是一節完美的課”，許多教師這樣評價。然而當我們整理課堂實錄再次細究時，突然有一種精巧過甚的感覺。尤其是有兩處教學有待商榷。

一是對香菱的“苦”和“笑”的分析。“苦”字，一指學詩之苦，重在表現香菱的癡迷與執著；一指身世之苦，重在點明香菱悲劇性的命運。而“笑”字呢，它表現的是香菱的品格，但卻豐富、深刻得多，不僅僅是“癡迷與執著”，有她的溫婉，她的追求，她的隱忍，她的無奈??“笑”字大可挖掘，但因為要服務于“苦”，直指“堅定執著”所以被縛住了手腳；借“笑”可以品鑒人物之美，但僅僅停留在“自信、好學、聰明、執著”，品評未免呆板了些。如果品讀人物之美的內涵更豐富些，那么悲劇之美的感染力也就更強些。因為在我看來，《紅樓夢》中一個個女子的悲劇不是因為她們的死亡，而是因為她們生命里最自然最美好的

東西，都被外界或者是自己壓抑著毀滅了。

二是利用寶釵的態度和香菱的詩來完成了閱讀難點的突破，有四兩撥千斤之妙。但是對寶釵對香菱學詩的態度的原因分析會不會有些偏激呢？讀過《紅樓夢》的人都知道，寶釵對自己學詩做詩評價也是不高的，她曾多次表示“女子無才便是德”、“女子學詩無宜”這個態度。香菱的處境或許可以用她自己的矛盾的“笑”來解釋推進：夢里那么快樂自信，醒時又遮遮掩掩以“學著頑”為托詞，這是為什么呢？

第二篇：香菱學詩課堂實錄

香菱學詩教學實錄

張佰勝

播放《紅樓夢》主題曲導入新課。

師：同學們知道這首歌是哪部電視劇的主題曲嗎？生：《紅樓夢》。師：對，是《紅樓夢》。大家知道這是一部怎樣的作品？作者是誰？生1：《紅樓夢》是中國四大古典名著之一，作者是清代小說家曹雪芹。生2：《紅樓夢》是中國古典小說的顛峰之作。生3：這部小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索，描寫了以賈家為代表的四大家族的興衰史，反映了封建社會廣闊的社會現實。師：不錯，課文下面的注釋中介紹了《紅樓夢》的主題及作者的概況。一起讀一讀，記一遍。（生齊讀）師：下面老師補充介紹一下曹雪芹的有關情況。曹家從清代初年起至曹雪芹這一代止，是一個“百年望族”，祖上深得康熙帝的信任。到雍正初年，其父因與宮廷斗爭有牽連，被免職；一年后被抄家。待到乾隆即位，父親被起用，家道稍稍復興。到曹雪芹二十出頭的時候，曹家再次遭重大打擊。從此，這個百年望族就一敗涂地了。曹雪芹流落在北京西郊，住著破房子。他善畫，就靠賣畫維持生活。在這期間，他花了十年時間寫成巨著《紅樓夢》。大家知道書中有哪些人物？生1：有林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳。生2：有賈探春、惜春、李紈、香菱。生3：有劉姥姥、晴雯、襲人。師：《紅樓夢》了塑造了眾多的人物形象，特別是美麗的青年女子形象。課文里的主人公香菱只是書中一個次要人物，但作者也把她造得光彩照人。首先來了解一下這個人物，看課文注釋。（生默讀注釋）師：香菱是一個悲劇人物。她本出身于一個鄉宦人家，在當地也算望族，但香菱幼年時遭拐賣，長大被人販子一賣兩家，后被呆霸王薛蟠生拉死拽弄到家里，成為侍妾，受盡凌辱和折磨。這次恰巧薛蟠外出經商，香菱跟寶釵住進了大觀園，終于得以呼吸一下新鮮空氣。本文就是從這里開始的。課前大家已預習了這篇文章，請用一句話概括文章的內容。生1：香菱學詩。（底下學生竊笑）師：稍詳些。生1：香菱向林黛玉學作詩。生2：香菱如癡如醉地學習作詩。師：“如癡如醉”用得好。生3：香菱寫詩改了三次，終于成功了。師：我發現大家忽略了文章的前一部分內容。生4：文章寫的是黛玉指導香菱讀詩、香菱談讀詩體會及香菱學作詩的經過。師：概括得挺完整。正如大家所說，香菱學作詩三易其稿，第三稿寫成后拿給黛玉看，眾姐妹稱贊說：“這首詩不但寫得好，而且新巧有意趣。”可見，香菱作詩成功了。那么，香菱作詩成功的原因是什么呢？下面請大家快速默讀課文，思考這個問題。（生邊默讀邊用筆圈點。五分鐘）師：接下來將你的思考所得與小組內的同學交流一下。（生小組內交流，氣氛熱烈）師：大家討論得很熱烈，看來我可以把黑板上的“？”改成（生插嘴：冒號）沒錯，冒號，希望等一下還可以畫上圓滿的句號。（生會心地笑）展示一下交流所得吧。生1：香菱學詩成功是因為她“苦志學詩，精血誠聚”。師：不錯，很會抓重點詞。她“苦志”表現在哪里？生1：第1段中寫“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首讀起來。寶釵連催她數次睡覺，她也不睡。”可見她專心刻苦。師：香菱“苦志學詩”的表現文中還有一些精彩的描述，再找找。生2：第8段中寫“香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。”可看出她的苦心專心。生3：第6段中也有，“挖心搜膽，耳不旁聽，目不斜視。一時探春笑道：‘菱姑娘，你閑閑吧。’香菱怔怔答道：‘閑字是十五刪的，錯了韻了。’”她把別人的說話都當成了詩韻，真是著了魔了。生4：第4段中寫“茶飯無心，坐臥不安”。她已經廢寢忘食了。生5：第5段中有，“越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地上摳土，來往的人都詫異。??只見她皺一回眉，又自己含笑一回。寶釵笑道：‘這個人定要瘋了！昨夜嘟嘟噥噥直鬧到五更天才睡下。’”師：你為什么把寶釵的語言也讀進去？生5：這也可反映出香菱學詩的刻苦、專心。是側面描寫。師：說得有理。這部分對香菱作了哪些方面的正面描寫？生5：有動作、神態描寫。師：能從動作神態中揣摩出人物的心理嗎？生6：“坐在山石上出神”，她可能在想如何寫詩，神游其中；“摳土”，她正在苦苦思索；“皺一回眉”可能是想不出好詞句；“含笑”是因為突然有所領悟了吧。師：分析得真好。古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。香菱的苦心終于換來了成功。曹雪芹用細節將人物心理刻畫得淋漓盡致，你將精妙之處分析得細致入微。請大家繼續探討香菱學詩成功的原因。生7：香菱很有學詩的熱情，她興趣濃厚。如開頭寫她的語言“我這一進來，也得了空兒，好歹教給我作詩，就是我的造化了！”師：有道理。孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（學生自然地齊背本句）香菱正是達到了好之的境界，無怪乎她學習要成功了。生8：香菱還很講究學習方法。比如第2段香菱把自己的讀書體會講給黛玉聽。師：不錯。香菱有所領悟后，就敢于把體會說出來。可平時老師讓大家談體會，有些同學就是緊閉金口，堅決不說。（有學生掩嘴而笑）下面一起來讀香菱談讀詩體會這一處。（生齊讀“我看他《塞上》一首”至段末）師：香菱讀詩用了哪些方法？生1：她把詩句和自己從前的生活經歷聯系起來，理解很到位。生2：她會運用想象。“合上書一想，倒像是見了這景似的”。師：聯想，想象，這些都是讀詩的好方法。香菱還注重對詞的品味，抓住重點詞去理解，有好詞句就背下來，注重了積累。這與我們學語文是多么相象啊。香菱有學習興趣——樂學，講究學習方法——善學，有可貴的學習精神——苦學。還有另外的原因嗎？生：她有一位好老師——林黛玉。師：這位老師好在哪里？生1：黛玉善于鼓勵，她開始就對香菱說：“什么難事，也值得去學”，可讓香菱樹立起學習的信心。生2：她讓香菱多讀，先讀一百首王維的詩，再讀一二百首杜甫、李白的詩。師：多讀確實是學詩的好方法，能用前人的話印證一下嗎？生1：讀書破萬卷，下筆如有神。生2：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。師：看來林黛玉真是位深諳教學方法的老師啊。生：老師，我有個問題，為什么要先讀王維的詩，再讀杜甫李白的呢？還有，為什么黛玉不贊成香菱讀陸游的詩歌？陸游的詩不好嗎？師：問得好，挺會動腦筋嘛。大家不妨思考一下。（生陷入思索。片刻，無人作答）師：看來這問題還把大家給難住了。我來解答吧。首先請大家看陸游這首詩的題目（生看注釋）可知這是休閑之作，談不上有什么深邃的意境。古人云：法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下。對休閑之作，黛玉是瞧不上眼的。所以說“斷不可學這樣的詩”。（生若有所悟）為什么要依次學三人的詩句呢？這跟他們的詩歌特點有關。王維的詩富有詩情畫意，前人評論他“詩中有畫，畫中有詩”，杜甫是現實主義詩人，他的詩歌善寫真景，抒真情；李白是（生接上來說：浪漫主義詩人，很有想象力。）生：明白了。黛玉先讓香菱感受詩歌意境，再讓她明白要有真情實感，然后發揮想象力。師：你的悟性不錯。讓我們繼續探討黛玉的為師之道吧。生1：黛玉對香菱寫的詩進行了評論，指出存在的不足。生2：黛玉還讓她重寫了三??不，是兩次，對學生的要求嚴格。師：所謂“嚴師出高徒”嘛。生3：黛玉在香菱讀了詩后還與她“講究討論”，讓香菱說自己的見解，這跟老師平時讓我們說體會差不多。師：大家眼光都很犀利，很善于發現！討論到現在，香菱成功的原因已比較明確了，兩個人物形象也漸漸鮮明了吧？請各用一句話評論香菱、黛玉。生1：香菱是一個樂學、善學、苦學的人，黛玉是一個善于教導的人。生2：香菱是一位勤奮用功的學生，黛玉是一位誨人不倦的老師。生3：香菱是一個聰明勤奮的學生，黛玉是一位學識淵博、循循善誘的老師。師：香菱學詩取得了成功，我們的探討也挺有收獲。你從中獲得了什么啟示？生1：學習要像香菱那樣刻苦，才能學好。生2：學習要堅持不懈，一次不行，再做第二次，直到成功為止。生3：學習應該有興趣。像現在我們一說起學習就只會說很苦，自然就學不好了。生4：學習還要講究方法，一味死讀書是不行的。師：對我們學語文有啟發嗎？生1：有，我認為學語文也要多讀，才能提高閱讀和寫作能力。生2：學語文也要多積累，有好句就要背下來。像我平時就是不肯背，到用的時候覺得腦子里空空的。生3：學語文要多寫作文，放開膽子寫。平時總因為怕作文，就不敢寫，有時還偷懶。生4：我認為還要有一位好老師，香菱學詩如果沒有黛玉這位學識淵博，又善于教導的老師，進步不能這么快。師：我正努力朝這個目標前進，希望不會讓大家失望。（生會心地笑）師：剛才大家談了很多，確實，曹雪芹不僅給我們塑造了個性鮮明的人物形象，也教給我們許多學語文做學問的好方法，真應該感謝他。

第三篇：香菱學詩

香菱學詩

一、教學目標： 1．知識與能力

（1）識記、理解本課生字詞；

（2）分析把握主人公香菱的性格特點，復習、鞏固人物的描寫方法。；（3）討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法；

（4）通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養；（5）體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。2．過程與方法：

（1）課前熟讀，收集資料，做好上課準備；

（2）自主學習，合作探究，采用小說五步閱讀法：泛讀，整體感知；精讀，理解文章內容；賞讀，學習作者塑造人物的高超手法；思讀課文，質疑問難，互動探究；延讀，拓展延伸，開闊視野，提高比較閱讀的能力。3情感、態度與價值觀：

理解作者在文章中寄予的感情，培養學生的文學修養，增強學生對現在生活的珍惜。

二、教學重點：

1．從香菱學詩的經歷中，聯系實際獲得深切的啟示。2．人物的描寫方法，準確把握人物性格特征。

三、教學難點：

1．分析香菱學詩成功的原因并能自主分析林黛玉的性格特征。2．能運用所學的人物描寫方法到寫作實踐中。

四、教學準備：閱讀《紅樓夢》中的相關內容。

五、課時：1課時

六、教學設計：

（一）介紹作者，導入新課

播放《紅樓夢》主題曲：枉凝眉。

提問:耳邊響起的曲子熟悉嗎？（曹雪芹的《紅樓夢》）。你對它有多少了解呢？看屏幕（屏幕展示：《紅樓夢》是我國古代小說的頂峰之作。小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索，描寫了以賈家為代表的四大家族的興衰史，反映了封建社會晚期的廣闊的社會現實。作者曹雪芹，清代小說家。《紅樓夢》又名《石頭記》，曹雪芹完成前八十回，在窮困潦倒、唯一的愛子病死的那年除夕病逝，后四十回由高鶚完成。）至今為止，眾人都給予很高的評價。名家對《紅樓夢》的評價：

毛澤東稱：中國封建社會的百科全書、中國的第五大發明 著名紅學家吳世昌：紅樓一世界，世界一紅樓。著名的作家王蒙：《紅樓夢》幫助你體驗人生。讀一部《紅樓夢》，等于活了一次，至少是活了二十年。

魯迅認為它將傳統的思想和寫法都打破了 提問：你知道書中哪些人物呢？（生回答）師：很好，《紅樓夢》中很多人物栩栩如生，更妙的是，曹雪芹在書中第五回里對許多人物的命運給予了暗示。請看（屏幕顯示：嘆香菱詩句：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。）這是《紅樓夢》第五回中，賈寶玉夢游“太虛幻境”，翻看副冊時，只見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，后面書寫的內容。你知道這是寫誰的嗎？她是《紅樓夢》中一個次要人物，又是《紅樓夢》中最早出現的一個悲劇人物形象。她天資聰明，命運坎坷，卻又出污泥而不染，真是一朵芳香四溢的荷花。她就是香菱（展示照片）。今天我們共同賞析《紅樓夢》第四十八回的節選《香菱學詩》，感受一個平凡卻又令人敬佩的女子形象。（出示課題）

（二）感知課文，整體把握

1．課前咱們同學按習慣都進行了預習工作，我要檢查一下。希望同學們尊重自己的勞動成果，積極展示。香菱的身世你了解多少？（生回答，之后屏幕展示香菱身世。香菱是個苦命女子，原籍姑蘇，出身鄉宦家庭。她三歲被拐，長大后被呆霸王薛蟠買去做妾，受盡凌辱、折磨。后隨薛家進京，一直住在榮府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，難得有空。這一次因薛蟠外出經商，寶釵便把她帶進了大觀園給自己做伴，這使得香菱有機會接觸大觀園內許多富于才情的少女們，萌發了強烈的精神追求。后來正妻金桂一來，她的命運更為不堪，很快便被折磨死了。）

2．大家預習的不錯，這篇小說是用明清時的白話文書寫的，在閱讀上可能還有些障礙，在字詞方面已經借助工具書解決問題了嗎？檢查一下重點字詞：

仄（za）聲

應玚(yáng)

庾（yú）信

蘅（h?ng）蕪苑

曖曖（ài）

請柬（ji?n）

胡謅（zhōu）

顰（pín）

嘟噥（nong）

畫繒（zēng）

鰥鰥（guān））

3．小說三要素：人物、情節、環境。今天我們暫且不論環境，先來看情節，課題《香菱學詩》，那香菱學詩的過程是怎樣的呢？（屏幕展示：請概括香菱學詩的過程。）（學生思考回答后，屏幕總結出示：拜黛玉為師品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩、經歷兩次失敗最終成功）（香菱學詩的過程可以有多種表達，有四分法：讀詩、悟詩、談詩、作詩；有三分法：拜黛玉為師品味王詩、邊讀杜詩邊寫詩、經歷兩次失敗最終成功；有二分法：黛玉指導讀詩、香菱練習寫詩。學生答對即可，不必局限于一個答案，多給予鼓勵）

（三）探究賞析，品讀交流

1．知道了小說的情節，我們看人物。人物是小說的重點，是作者傳達心聲的必需，關注人物，你就會與作者貼得更近。趕緊看書，你能在文章的結尾找出兩個詞，對香菱學詩行為給予評價嗎？（苦志學詩，精血誠聚）

2．很好，那請你們細細看文章，文中哪些地方可以具體看出她的“苦志”“精血”呢？在文中畫下來。（與學生一起品讀對香菱學詩的刻畫，也一同分析香菱的性格。）一路讀來，現在你感受到香菱是怎樣的一個女子呢？

師：香菱聰明、悟性好，好學，刻苦鉆研，鍥而不舍，善良，可愛等等（此處把學生說的板書于黑板上，說得合理即鼓勵）

3．師：同學們回答的真精彩，下面請同學們閉上眼睛，回想一下香菱學詩的經歷，她說的話、她的動作、她的神態，你看見一個勤奮、刻苦、廢寢忘食地學詩的香菱了嗎？歷歷在目，栩栩如生。睜開你們的眼睛，開啟你們的大腦：如果刪去文中諸多描寫，只告訴你香菱“苦志學詩、精血誠聚”你會感受到一個仿佛立于眼前的香菱嗎？（做《評價手冊》第5題）請你總結一下：這些正、側面描寫對人物刻畫有何作用？（互相交流1分鐘）

（生動、細致地刻畫出香菱這一女子形象，表現出香菱學詩時的認真、刻苦、廢寢忘食的精神，讓人物形象更豐滿，具體可感、仿佛立于眼前。）

4．大家發揮一下合作精神吧：請小組討論，香菱學詩成功的原因有哪些呢?（個人的刻苦，黛玉的教導，大觀園的環境）

（四）積累遷移，拓展提升

1．同學們，今天表現真不錯，可以和可敬的香菱相媲了。香菱真不錯，苦志學詩，精血誠聚，終于作出佳作。（屏幕出示香菱第三首詩。如有時間，可讓學生賞析一下。精華所掩料應難，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半輪雞唱五更殘。綠蓑江上秋聞笛，紅袖樓頭夜倚欄。博得嫦娥應借問，緣何不使永團圓！這首詩是成功的，除首聯外，句句都似非寫月，但句句與月相關。用詞典雅含蓄，設意新奇別致。尤其是頷聯，對仗工穩，言淺意深，堪稱精妙。該詩最大的優點，是切合香菱自己的身世，借詠月而懷人，流露了真情實感，這樣，詩就不是空洞的而是有內容的了。）知道下文嗎？（屏幕出示：眾人看了，笑道：“這首不但好，而且新巧有意趣。可知俗語說‘天下無難事，只怕有心人。’社里一定請你了。”）天道酬勤！學到這，老師有一問了：從香菱的學詩經歷中，你有何所獲？你覺得該怎樣對待語文學習呢？

（小組討論，然后各抒己見，意對即可）第一，學語文要有興趣，興趣是最好的老師。香菱雖不幸淪為下賤，但稟性高潔，向往吟詠詩歌這類雅事，時時留心，苦志研習，終有所獲。第二，學語文要專注執著。香菱在不長的時間里有如許長進，與她學習時的癡迷忘我狀態有關，寶釵稱之為“瘋子”“詩魔”。第三，要有盡可能質高量大的閱讀。語言學習，繼承借鑒多于創造，故應像黛玉要求香菱的那樣，多讀別人的作品“作底子”，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；同時，還要取法乎上，盡可能閱讀高雅精美的閱讀材料，而不能沉溺在淺近通俗的“文化快餐”之中，“一入了這個格局，是再學不出來的”，自然，更不能接觸那些歌德稱之為“馬桶文學”的有害讀物。第四，要讀寫結合。閱讀為寫作準備語言形式，寫作反過來促進閱讀的理解和深入。第五，寫作上既要有格調規矩，又要不受格調規矩的拘束，而以立意為主，講究意趣真實。第六，要老老實實向老師學習。黛玉那些高屋建瓴的詩論，是經過多少閱讀和寫作實踐才總結出來的，初學者如香菱是無法獲得的，因此，從師學習可以避免盲目實踐，少走乃至不走彎路，甚至在前人的基礎上達到新的高度。

2．同學們說得很好，希望通過這節課，也通過香菱，讓大家在學習中，特別是語文學習中獲益匪淺。從現在起也能領悟近代學者王國維先生在他的著作《人間詞話》中對古今成就大事業者所必須經歷的三種境界的概括：第一境——懸想“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”；第二境——苦索“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”；第三境——頓悟“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

（五）課堂小結，設置作業

1．讀過《紅樓夢》的人都說，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的。書中也說她“孤高自許、目下無塵”，可我們的課文中并沒見到這樣的黛玉，你覺得文中的黛玉是怎樣的一個人呢？請按照課堂上的分析方法，寫一篇《香菱學詩中黛玉性格分析》于作文練習本上。2．《紅樓夢》中人物眾多，各個栩栩如生。學習這篇課文后，希望大家有興趣，也能鉆進去，瞧瞧更精彩的內容。

第四篇：香菱學詩

《香菱學詩》教學設計案例分析

《語文建設》編輯部給我寄來一篇發表在2011年第12期《語文學習》上的文章:李強《讓香菱走回“大觀園”——兼談長篇小說“節選”的教學》(以下簡稱“李文”),要我就《香菱學詩》的教學問題,也談談自己的看法。我沒有中學語文教學經驗,也沒有留意過這方面的其他文章,只是從“李文”提出商榷的歸納中知道有多種教學設計。“李文”批評它們關注了枝節而忽略了整體,或成了寫作學的知識教學,或以古為今用的理念,去硬套人物形象。我沒有觀摩過那些老師的課,不敢隨便置評。但倘若真的只見枝節而忽略了整體,或只作某種知識傳授,或以今天的理念去硬套古典小說中的人物,確實是應該糾正的。但光從那幾種教學設計看,這些毛病也并非不可避免,恐怕也有確定重點是否合適和是否“單打一”而不及其余的問題。我想,既然是“節選”教材,自然要以課文本身為主,否則何必節選呢?就開《紅樓夢》研究課好了。聯系“整體”,當然應該,比如提一下香菱出身于官宦之家,自幼被拐賣的不幸遭遇。因為這是理解她羨慕小姐們能吟詠詩詞的精神文化生活所應該知道的。但要視有無必要而定,適可而止,不能反客為主,輕重倒置。讓節選課教學過多地負擔理解全書的任務,是不合理、不必要,也不可能的。

別的且不說,就說《紅樓夢》主題吧,討論多年,未有共識。按我簡單的理解:“紅樓夢”三字,就是主題,亦即大觀園的風月繁華生活,到頭來是一場夢。再作進一步解讀,分歧馬上出現:有人說,這就是佛學所說的“色即是空”觀念;有人說,這就是表現封建制度走向崩潰的必然趨勢。曹雪芹既不是以宣揚“色空”觀念為職責的佛家信徒,雖則他有時也借用這些詞或受到它的影響;也不可能知道封建制度是什么,更遑論發展趨勢。再說,現存的《紅樓夢》不是曹雪芹一人寫到底的,前八十回是打算寫“紅樓夢”的,后四十回卻改換成寫“良緣夢”了。大家庭的榮枯與戀愛婚姻是喜是悲,并沒有必然的聯系。凡此種種,豈是短時間內能夠取得共識的?更重要的是,作者的思想、理念、政治觀在長篇小說中究竟是否起著主導作用呢?這要看他以什么方式來進行創作。如果他把自己要寫的小說,當做某種思想、理念或政治觀點的演繹和圖解,那么就只能寫出蹩腳的宣傳品來,談不上有什么文學價值。那些將小說的文學特性把握、發揮得最好的文學巨匠,或堅持忠于現實生活的現實主義作家,從來不主張把自己的某種觀點強加在作品中,塞給讀者。偶有說教,便成敗筆。記不得在哪本書中讀到過這樣的事——有人問歌德:“你的《浮士德》的主題思想是什么?”歌德十分驚訝地回答說:“你怎么問我呢?我怎么會知道呢!”意思或許是說,你該問文學評論家去。還有作家寫著寫著忽然告訴朋友說:“真想不到,塔姬亞娜居然出嫁了。”又有作家對人說:“某某夫人居然自殺了!”自己創作的人物,連出嫁或自殺,都要寫到后來才知道。那么,他們那樣寫的依據是什么呢?是角色所處的生活環境和人物性格合乎邏輯發展的自然結果。其實,曹雪芹也提出過類似的美學原則。他在小說的“楔子”中,固然聲稱此書是將“真事隱去”,是“滿紙荒唐言”,即情節、人物、環境等等,整篇都是虛構的。但同時代寫論文更強調其中的離合悲歡都是“按跡躡蹤,不敢稍加穿鑿”,以免“失其真傳者”。既然事非真事、人非真人,哪有“跡”“蹤”可尋,怎么會發生“穿鑿”問題呢?這也就是我們所說的一切“合乎邏輯發展的自然結果”的意思,簡言之,即“情理”二字。恩格斯有關“現實主義的偉大勝利”的論述,充分闡明了這一點——作品的客觀意義大于作者的主觀思想。

我最無法接受的是這樣的說法:“小說是小說家的政治宣言。《紅樓夢》是曹雪芹的政治宣言??名著之所以是名著,就是因為作者借它來表達自己的政治觀、世界觀、價值觀。”在我看來,這話不僅錯誤,簡直有點可怕。之所以這樣說,是因為極“左”思潮泛濫時期,包括“大躍進”和“文化大革命”時期,不顧客觀事實,不講科學態度,無限夸大人的主觀能動性的現象,至今記憶猶新。那時不但出現“人有多大膽,地有多大產”之類口號,甚至以為只要政治方向

對頭、站在革命路線上,干任何事都無往而不勝。文學創作更被認為是如此。可這是事實嗎?馬克思、恩格斯非常推崇巴爾扎克,認為他創作的總名為《人間喜劇》的近百部長篇小說,比當時所有歐洲經濟學家的著作加在一起都更有價值,但他們同時指出他在政治上是保皇黨。我們能說巴爾扎克的小說是保皇黨的政治宣言嗎?列寧推崇托爾斯泰小說,稱他為“俄國革命的鏡子”,但不贊成他政治上宣揚“勿以暴力抗惡”和“道德自我完成”的說教,嘲諷他為“一個傻頭傻腦的地主”。我們能因此說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是愚蠢的地主階級的政治宣言嗎?曹雪芹的政治觀,我們不得而知,憑什么說《紅樓夢》是他的政治宣言呢?《紅樓夢》中是有對封建大家庭現狀的種種不滿和揭露,但同樣無可否認的是,他也有留戀、惋惜和為大家庭不可挽回的沒落而灑下的“一把辛酸淚”。這種矛盾現象,又是一個值得我們繼續研究的課題。

從《紅樓夢》中節選下來的文字,是與一篇主題明確的獨立文章完全不同的。通常情況下,一篇文章都有中心思想,或稱主題。文章每一局部、段落,都圍繞著主題展開,并為其服務。與主題無關的話多了,便成“枝蔓”,或叫“跑題”,是應盡量避免的。可長篇小說,特別是像《紅樓夢》這樣的作品,就不一樣。從小說的表述來看,作者是想把他家族的興衰、前輩的經歷和他自己知道和感受到的相似家族世代的榮枯變化,融合起來,寫成一個“繁華夢”的故事,讓讀者也能與自己共鳴。至于這個故事是說明“色空”觀念,還是封建制度的衰亡,他是不去想的。這也非小說家的職責,小說家不是為表達某種思想觀念而去寫小說的,他只求把想要再現的生活場景生動、逼真、合情合理地描繪出來。

所以,長篇小說的主題,往往就是它所選取的題材。前蘇聯作家康·西蒙諾夫創作的《生者與死者》三部曲長篇小說,暢銷一時。作者自己說,小說的主題是第二次世界大戰。也許有人會覺得他說錯了,把“題材”當成了“主題”,主題應該是“正義終將戰勝邪惡”。我倒認為作者講得很對。他一心想要重現第二次世界大戰的場景,所以設計了一個美國校級飛行軍官,飛來飛去,將德、英、美、蘇的首腦活動都串聯起來。至于同盟國最終戰勝了軸心國,這是歷史的定案,小說當然這樣寫,不必將它說成作者的思想。所以,有人為作者設想的主題,至多只能說是他自己的讀后感,其他人的讀后感則可能是另一種,比如說:“戰爭是多么的殘酷!人類應避免再發生類似悲劇,必須堅決維護世界和平。”

“香菱學詩”在《紅樓夢》第四十八、四十九回,那正是描寫榮國府處在風月繁華之盛時段的章節。盛況不僅要表現在“三宣牙牌令”“兩宴大觀園”等物質生活的豪奢上,也得寫人物的精神文化生活,于是就有結社吟詠和香菱學詩等情節。此外,黛玉早期懷疑寶釵是其“情敵”和內心“藏奸”的誤會,經“金蘭契互剖金蘭語”等情節描寫后,已完全消釋了,兩人彼此以誠相待,不再有針鋒相對的譏刺語,關系是相當融洽的。這一點也是我們在分析人物性格時必須注意到的。只有一點沒有變,那就是作者所堅持的“按跡躡蹤,不敢稍加穿鑿”的創作原則。一切都仍然是如此的真實可信、合情合理。

我想,我們今天讀《紅樓夢》的重要意義之一,就是科學地總結和借鑒其成功的藝術經驗,我以為也就是作者如何用合情理、不穿鑿的創作原則,來描繪這一歷史場景、塑造人物形象和刻畫人物性格。既然如此,何不就以此為主線,將必須講到的幾方面內容串聯和組合起來?“李文”提到的幾種“教學內容的確定”,其實都有講述的必要,只要位置擺得恰當,不以一概全就好了。比如“為什么一首比一首寫得好,好在哪里”,就是非講不可的,不講,怎能理解課文?講到第三首,最好不要說“它絕對不是真正意義上的好詩”。因為這話概念不清楚:怎樣才算“真正意義上的好詩”呢?黛玉、寶釵寫的詩算不算?是否要寫成李白、杜甫那樣才算?如果大觀園女兒們的詩寫成李白、杜甫那樣,《紅樓夢》就毀了。她們只能寫些吟風弄月、傷春悲秋、相思別離的內容,這才真實、合情理、不穿鑿。在我看來,香菱的第三首詩,一點也不比釵、黛、湘的詩遜色,眾人稱贊“這首不但好,而且新巧有意趣”的話,也非言不由衷。再如黛玉對香菱的“詩教”,有些確是知識性的,給學生一些“詩學”知識,雖有益無害,卻不宜講

得太多太深。否則既無必要,也不是今天的中學生所能完全領會的。至于講黛、菱是好老師、好學生,我看沒有什么不對。我很贊同“李文”標題中所說的讓她們“走回‘大觀園’”的話,但大觀園里也能有好老師、好學生啊,不能一提這話,必定是把她們當成今天的“模范教師”“三好學生”,這是在“硬套”。我很難設想,倘不講教得好、學得好,又如何還能教好這篇課文。

分析黛、菱等人物形象,要將她們放回到當時的環境中去,并結合她們的性格、經歷、命運來考惑,這話是對的。但說說容易,要做到卻很難。為什么呢?因為我們每個人的觀點可能不同,受評《紅樓夢》文章的影響的程度也各不相同。所以容易有一種先入之見,以至對作品中某句話、某個詞往往會抓住不放,將它夸大、引申而偏離了實際。有一段時期,庸俗社會學等“左”的思潮盛行,分析《紅樓夢》人物,就以是“反封建”還是“維護封建”劃界限,以確定此人是正面人物還是反面人物,以定褒貶。寶玉因為愛情而“揚黛抑釵”,便認為作者也一定是“揚黛抑釵”的,很自然地便覺得我們讀者也該如此。黛玉因為不鼓勵寶玉走仕途經濟之路,不講“混賬話”(這樣的人歷史上從來就不少,古代的“洗耳翁”也許態度更激進),就被劃入反封建“同盟軍”之列(其實她維護封建秩序處多多),于是竭力夸大其孤立無援的“悲情”處境。落到“香菱學詩”情節中,比如以為她不能“公然”“公開”教人學詩,以為那是會遭眾人“指責”的,所以要引孔子的話來“解脫”“推卸”責任,仿佛她是在從事違法的秘密活動。其實,除了沒有開設“詩歌培訓班”,她教香菱學詩,眾姊妹中誰不知道?誰又曾表示過不應該或不服氣了?所以,這就不是讓她們走回到“大觀園”里。

再如分析教的和學的,也不必揚此抑彼。說黛玉想作詠月詩而還未成,是“情”使之然;香菱請老師出個題目讓自己試作,是“利”使之然,是想“裝飾打扮”自己(這與她精神上的需求完全是兩回事),所以斷定她成不了“真正意義上的詩人”。這也太厚此薄彼了!哪一個初學者不經過老師出題目、自己寫的階段?古之科舉、今之招生,不都是別人出題目的嗎?翻翻古人詩集,據別人出的題目或設定的范圍來寫的作品還少嗎?怎么就不能出于“情”呢?以這樣苛刻的標準衡量,世上還有“真正意義上的詩人”嗎?

與黛玉說過“詩翁”的話不同,寶釵是說過“呆子”的話,那的確表現她的一貫的思想觀點和個性,以為女子不應以讀書、吟詩、做學問為要務,但也不完全反對適當地學一點、做一點,如眾人所說的“玩”,否則她怎么會積極參加詩社活動,還能寫出好詩來呢?更重要的是要看寶釵的“呆子”說,是在嚴肅認真地表示反對,還是帶有打趣性質的話。她不但沒有反對香菱學詩,還欣然地參與了“教學活動”。當香菱作成第二首,黛玉批評它“過于穿鑿”時,寶釵就幫著說:“不像吟月了,‘月’字底下添一個‘色’字倒還使得。你看,句句倒是月色。這也罷了,原是詩從胡說來,再遲幾天就好了。”她說出了律詩必須“切題”的要求,一“穿鑿”就容易偏離。還有,為了鼓勵香菱,說“原是詩從胡說來”。多大膽量寫這句話!若非對學詩有極深切體驗的人,誰敢這樣說?可這又完全符合寶釵其人有深厚修養學識情況的。所以,可以說寶釵也是一位“好老師”。“詩翁”與“呆子”是完全矛盾的嗎?人若沒有點“呆子”精神,怕是也難成“詩翁”的。這不是“古為今用”,而是作者自己借眾人之口說的:“天下無難事,只怕有心人。”

我說這些,無非想表達,要實事求是、合情合理、掌握分寸地分析人物形象,并不容易。千萬別為了分析出人物思想性格的不同,動輒將某句話、某個詞“上綱”到對立面去任意發揮。至于我這個對中學語文教學外行的人,所想到的辦法是否妥當,實不敢自信。如果不切實際,也行不通,看過作罷就是.

第五篇：香菱學詩

學習目標 知識目標：

1．積累生字生詞，豐富語言積累。

2．了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高古典文學修養。

能力目標：

1．討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。

2．體會作者的贊美之情，深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。德育目標：

學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學，更要善學、苦學。重點難點 教學重點：1．探究香菱學詩成功的原因。

2．賞析小說塑造人物的手法。

教學難點：1．揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。

2．引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。

一、交流預習

1.溫故知新

展示收集的資料：

①關于《紅樓夢》

②關于曹雪芹

③關于香菱

2.探索新知

①字音

王摩詰應瑒顰兒誨人不倦

香榭鰥鰥沁芳亭怔怔

②釋義

起承轉合：

不以詞害意：

地靈人杰：

穿鑿：

誨人不倦：

③文學知識

《紅樓夢》是我國古代小說的頂峰之作，小說以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為線索，描寫了以為代表的四大家族的興衰史，反映了封建社會晚期廣闊的社會現實。作者，名，字，號，代家。

二、互助探究

1.互助學習

① 大聲朗讀課文，讀準節奏，讀出感情，粗知文章大意。

（范讀、領讀、自由讀、分組讀、齊讀）

②疏通文意，能用自己的話敘述文章內容。

（逐段疏通，學生提問不理解的詞語義，小組內及小組間解答，師幫助，生在書上或講

學稿上做好記錄，以便積累。）

2.合作探究

學生利用圈點勾畫法，標示出香菱學詩的幾個階段，并畫出文中表現香菱專心學詩的語句。

三、分層提高

1.分層練習

1、請拿出你的閱讀筆記，說說你眼中的香菱。

2、在學生分析人物的同時，教師適當引導學生明晰：作者運用了什么描寫手法？這些描寫對刻畫人物有何作用？

2.交流提高

香菱學詩成功的原因是什么？

從香菱的學詩經歷中，你有何所獲？你覺得該怎樣對待語文學習呢？

四、總結歸納

1.梳理知識要點

香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：第一境界是“懸想”階段：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”第二境界是“苦索”階段：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境界是“頓悟”階段：“眾里尋他干百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業大學問的捷徑。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。

2.出示知識體系

拜師——讀詩——論詩——寫詩

五、鞏固反饋

1.當堂檢測

①整理課上發言，寫一篇題目為“香菱學詩的啟示”的文章。

②填空。

⑴《_____》不僅是我國章回小說的開山作品，也是我國最有成就的長篇歷史小說。⑵《_____》是我國文學史上第一部描寫農民起義的長篇小說，它深刻挖掘了農民起義的社會根源，成功塑造了起義英雄的形象。

⑶《_____》是我國杰出的浪漫主義的神話小說，在它幻想的情節中，交織著深刻的現實內容。

⑷《_____》是我國古典小說現實主義高峰的標志，它寫出了四大家族的由盛而衰，揭示了封建制度必然滅亡的歷史趨勢。

2.互助過關

獨立思考后課堂交流。

作業

讀過《紅樓夢》的人都說，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的。書中也說她“孤高自許、目下無塵”，可我們的課文中并沒見到這樣的黛玉，你覺得文中的黛玉是怎樣的一個人呢？請按照課堂上的分析方法，寫一篇《香菱學詩中黛玉性格分析》于作文練習本上。

二、說一說：

1、黛玉給香菱講了哪些詩詞知識？

２、香菱原來懂得哪些詩詞理論？香菱聽了黛玉的講解后,又悟得了哪一點？３、聽了香菱的感悟后,黛玉又給她進一步講解了哪些知識？

４、黛玉認為學詩應該從哪里做起？

三、品一品：“香、黛論詩”

１、黛玉認為讀詩之人怎樣做才能長進？

v “講究討論，方能長進。”（黛玉名言）

２、香菱認為好詩的好處在哪里？

v “詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”（香菱名言）

３、香菱是怎樣鑒賞品味這些詩句的？

v “大漠孤煙直，長河落日圓。”

v “日落江湖白，潮來天地青。”

v “渡頭余落日，墟里上孤煙。”

四、議一議：

１、齊讀香菱做的第一首詩。你認為好不好，為什么？

２、女生齊讀香菱做的第二首詩。大家認為怎么樣，為什么？

３、在看看香菱做的第三首詩，完成下列各題。

《吟月》之三 閱讀題

１、這首詩的真正作者應是曹雪芹，他名（），字（），號（），又號（）、（）。

２、據說《紅樓夢》“批閱十載，_____”,其開頭有一首詩：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。_______，_______。”

３、這首詩的頷聯用了什么手法？尾聯用了什么手法？

４、《紅樓夢》里當時在場看到這首詩的人都說這首詩“不但好，而且新巧有意趣”，你認為這首詩好在什么地方？

參考答案

v 新巧：除首聯外,句句都似非寫月,但句句與月有關。用詞典雅含蓄。對仗工整。

v 有意趣：立意新穎別致，言淺意深，精妙。情景交融。詩意曲折，連綿深遠，緊扣詠月詩題。

v 最大的特點：切合自己的身世，借月詠懷，流露了自己的真實感情（才華雖難埋沒，但一生孤苦、幽怨、寂寞、可悲可嘆！）。

五、思一思：

曹雪芹為什么要寫“香菱學詩”這個片段？

★引導：

１、回顧紅樓里香菱的故事。

２、香菱判詞：

根并荷花一徑香，平生遭際實堪傷。

自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉。

３、脂硯齋精辟的分析：

“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。然此一人豈可不入園哉。故欲令入園，終無可入之隙，籌劃再四，欲令入園必呆兄遠行后方可。”

★明確：曹雪芹寫香菱學詩的目的↓↓

v 在《紅樓夢》所描繪的諸位女子當中，香菱位居《金陵十二釵副冊》首位，可見是相當重要的人物。

v 作者寫她學詩，也是為了抬高她的身份，增加讀者對她的好感。

v 當她被無情的命運折磨致死時，就使她的悲劇性更為強烈了。

六、布置作業：

１、課外閱讀《紅樓夢》的有關章節，淺析黛玉性格的復雜性。

２、香菱與寶釵是姑嫂關系，同住一室，香菱為什么不跟寶釵學詩？

３、寫一篇讀后感：香菱學詩的啟示。