第一篇：課堂實錄

《鄭和下西洋與哥倫布航海誰更偉大？》課堂實錄

一、教學(xué)設(shè)計思想

教材分析

本課圍繞鄭和下西洋與哥倫布航海的比較而展開，由“歷史學(xué)家的討論”“動手做一做”“動腦想一想”“大家議一議”四部分組成。由于學(xué)生已經(jīng)在本單元學(xué)過鄭和下西洋與哥倫布航海的內(nèi)容，因此教材安排本綜合探究課的目的不在于讓學(xué)生在知識面上進(jìn)一步擴(kuò)充，而是重在考察學(xué)生收集資料、比較分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點、全面的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。

本課也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要實踐課程。教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)圖片資料挖掘、獲取有效信息，或會用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集與本課有關(guān)的資料并整理、歸納出有效信息

2.能夠運用歷史的、辯證的眼光去分析歷史現(xiàn)象，從多個角度去看待歷史問題。3.通過探究，回顧人類文明的歷程，認(rèn)識文明發(fā)展是多種多樣的。

4.在探究過程中，學(xué)會在世界文明進(jìn)程的大背景中，關(guān)注中華文明的發(fā)展與中華民族的興衰，培養(yǎng)民族自豪感和憂患意識。

5.學(xué)會在課堂中恰當(dāng)?shù)卣故咀约海c人合作，提高自己的探究學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點與難點分析

教學(xué)重點：通過對鄭和下西洋與哥倫布航海在規(guī)模、目的、手段、影響等方面的比較，讓學(xué)生感悟鄭和的愛國獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當(dāng)前對外開放政策的重要性；通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力。

教學(xué)難點：組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及辯論，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義觀點、辨證的觀點去正確對待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象，并初步樹立歷史的、全面發(fā)展的觀點。

教學(xué)方法

根據(jù)教材（內(nèi)容探究性強）及學(xué)生（“好動”）的特點，本課以“活動探究式”教學(xué)方法為主，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。本課設(shè)計了“海上功夫大比拼”“龜兔賽跑”“和平使者與‘海盜’”“繼承和弘揚鄭和精神”四大活動，通過活動創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，促使學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移，學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時，“講述法”、“比較法”穿插于整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生整理知識，突破難點。本堂課的教學(xué)是通過教師的精導(dǎo)妙引和學(xué)生的觀察、分析、討論、辯論進(jìn)行的，并借助多媒體課件來輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方法和手段保證了在師生“學(xué)習(xí)共同體”中，師生各司其職，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，體現(xiàn)了“以人為本”的新課程教學(xué)理念。

二、學(xué)與教的過程

新課導(dǎo)入：flash動畫配解說詞導(dǎo)入。

15世紀(jì)，人類歷史發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時代。世紀(jì)之初，東方浩瀚的洋面上，驟然出現(xiàn)了一支超級艦隊，鄭和便是這支艦隊的統(tǒng)帥。世紀(jì)之末，經(jīng)過大西洋風(fēng)浪洗禮的哥倫布發(fā)現(xiàn)了一塊新大陸，不過，在他的眼中，這不過是東方印度大陸，可是，這件事的影響卻改變了西方人的世界觀。你愿意跟隨他們曾經(jīng)探險的道路，追尋神奇、驚險的經(jīng)歷么？你認(rèn)為他們倆誰更偉大呢？你愿意參與這場異常激烈的大討論么？來！讓你的思維穿越時空吧！（新課教學(xué)）

本課的新課教學(xué)采用活動教學(xué)的方式進(jìn)行。活動一：海上功夫大比拼

1.提供情境。教師播放flash動畫“東方航空母艦與西方小漁船”。本flash動畫是教師自制的，如學(xué)校條件限制，教師可以用自制漫畫代替。

2.教師設(shè)問。

為什么我們把鄭和的船隊叫航空母艦？而稱哥倫布的船隊為小漁船？（規(guī)模不同），教師承轉(zhuǎn)：好，先讓我們來比比鄭和下西洋與哥倫布航海的海上功夫。

3.學(xué)生活動。以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成書本P88頁“動手做一做”中的的問題。4.師生交流，構(gòu)件知識。在師生交流過程中，教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的知識儲備情況，及時利用多媒體插放相關(guān)資料加以引導(dǎo)，如航海路線圖等。本活動的目的不是讓學(xué)生去記憶、擴(kuò)充鄭和下西洋與哥倫布航海的知識，主要是培養(yǎng)學(xué)生收集材料、比較分析的能力，通過活動引導(dǎo)學(xué)生把前面獨立所學(xué)的兩個內(nèi)容連貫起來并加以比較，從中使學(xué)生體會到鄭和下西洋與哥倫布航海相比：規(guī)模更大，時間更早、更長，范圍更廣，航海技術(shù)更先進(jìn)。

5.教師承轉(zhuǎn)。通過“海上功夫大拼比”我們可以看出，無論從航海規(guī)模、時間、范圍、技術(shù)相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史，人們記得的卻是哥倫布、麥哲倫??，這是為什么？（發(fā)現(xiàn)新大陸、環(huán)球航行）在國際上，鄭和的知名度根本無法同他們相比，以至被人稱為“水過無痕”，更有學(xué)者稱鄭和下西洋──“楊白勞”（教師可簡單解釋：鄭和下西洋雖然規(guī)模大、時間長、路程遠(yuǎn)，搞得很張揚（與‘楊’諧音），但卻是徒勞無功的，不僅明政府沒有從中得利，還白搭了明政府的許多銀子，純粹“白勞”一陣）。你同意什上面的觀點嗎？

活動二：龜兔賽跑

設(shè)置以下活動的目的有三：（1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識及隨機(jī)應(yīng)變、口頭表達(dá)和收集、處理信息的能力，（3）主要目的是讓學(xué)生學(xué)會用歷史的、辨證的眼光觀察、評價歷史問題。

1.提供情境。在上面教師承轉(zhuǎn)的過程中，教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之二“‘小漁船’捷足先登發(fā)現(xiàn)新大陸”。內(nèi)容如下：鄭和的 “航空母艦 ”在海上游蕩，旁白：“楊白勞”；哥倫布的“小漁船”登上小島，旁白：“印度到了”??

2.設(shè)置辯論題與討論題：

○討論題：新大陸為什么會讓“小漁船”捷足先登？為什么“航空母艦”發(fā)現(xiàn)不了？ ○辯論題：鄭和下西洋──“楊白勞”，你同意嗎？

3.學(xué)生分組活動。（1）教師讓各個小組按照自己的興趣選擇其中的一題進(jìn)行探討，其中再把選辯論題的若干小組按同意與不同意分成兩大組，各自分析材料，準(zhǔn)備論據(jù)。（2）教師按各組選題不同發(fā)放相關(guān)資料。（3）學(xué)生活動，教師巡回指導(dǎo)。

4.師生交流。

（1）討論題。這個問題歷來眾說紛紜，不需要學(xué)生有統(tǒng)一的答案。設(shè)置本題的目的主要是讓學(xué)生了解鄭和下西洋與哥倫布航海不同的動因，東西方不同的價值觀、大地觀及船隊性質(zhì)的不同、組成成員的不同等。

（2）辯論題。本活動的進(jìn)行可參照正規(guī)辯論賽分三步進(jìn)行：正反雙方一辯先簡單陳述本方觀點──你來我往，唇槍舌劍──正反雙方總結(jié)本方觀點。本活動正方理由可能有：①動機(jī)不良：宣揚國威、尋找建文帝、尋寶，②非商非外（外交）、不倫不類，③勞民傷財、難以為繼，④嘎然中止、坐失良機(jī)；反方理由可能有：①敢為天下先，②舉和平旗幟，筑開放里程碑，③開闊視野、豐富知識④移民海外、開發(fā)南洋⑤繼“張班”偉業(yè)，開“哥麥”先河⑥厚往薄來，造福亞非。由教師或?qū)W生擔(dān)任主持人，宣布辯論的規(guī)則并在學(xué)生辯論過程中維持秩序，從而讓辯論精彩而不“亂堂”。教師也可根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在課前做好本次辯論的準(zhǔn)備工作。

5.評選出“最佳辯手”并給以獎勵（“鄭和下西洋600周年”的紀(jì)念郵票、書籍、DVD等）

6.教師小結(jié)并承轉(zhuǎn)。教師在對上面討論與辯論做小結(jié)的基礎(chǔ)上指出：我們撇開鄭和下西洋是不是“楊白勞”不說，在新大陸的發(fā)現(xiàn)上，“航空母艦”確實輸給了“小漁船”。這是否說明哥倫布比鄭和偉大呢？

活動三：和平使者與“海盜”

1.提供情境。教師播放flash動畫或展示漫畫“東方航空母艦與西方小漁船”之三“和平使者與‘海盜’”。內(nèi)容如下：鄭和的“航空母艦” 來到印度洋邊某國，該國國王帶著官員及迎賓的禮儀用品，騎著馬，排起長長的隊列歡迎鄭和上岸??；哥倫布拿著槍，駕著“小漁船”登上某島，嘴里喊：“兄弟們，找黃金去”，島上印第安人紛紛逃離，嘴里在喊：“強盜來了”??

2.教師設(shè)疑。

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來各自的態(tài)度是什么？（夾道歡迎與深惡痛絕）

○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人對兩人的到來，為什么會出現(xiàn)截然不同的態(tài)度？ 3.學(xué)生探討，師生交流。本活動的開展目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鄭和下西洋與哥倫布航海不同的目的、手段及部分結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中處理不當(dāng)，容易造成學(xué)生主觀認(rèn)識的錯誤：哥倫布就是“強盜”。

4.教師承轉(zhuǎn)并小結(jié)。

○通過前面三個活動，我們對鄭和與哥倫布有了更深的認(rèn)識，大家現(xiàn)在認(rèn)為鄭和與哥倫布哪一個更偉大？（學(xué)生再次舉手表決，與新課開始時定有變化，因為活動設(shè)計的傾向性，估計與課前相比會有更多的學(xué)生認(rèn)為鄭和更偉大）

○為什么你的觀點會發(fā)生變化呢？（叫幾位觀點轉(zhuǎn)變的同學(xué)回答。學(xué)生：以前對他們的了解很膚淺）

教師：同樣，通過今天短短45分種，盡管我們對他們有了更多的了解，但畢竟是有限的，所以我們要對他們做出更客觀、公正的比較與評價，還需不斷研究。（激發(fā)學(xué)生的課后探究欲望）

○大家想不想知道老師的個人觀點？（設(shè)計這個問題用意有三：①這個問題本身并無定論，如以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或把自己的觀點強加給學(xué)生，勢必限制學(xué)生的思維拓展和探究欲望②通過展示教師的個人觀點來小結(jié)本課內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識③加強對學(xué)生的愛國主義、民族主義教育。

教師：首先要指出的是在剛才的活動中我們稱哥倫布是“強盜”，這是片面的，老師對他的評價是：功過相當(dāng)，功魁禍?zhǔn)祝üΓ焊鐐惒己胶＜铀倭速Y本主義的發(fā)展，加強了世界各地區(qū)各民族的聯(lián)系，對人類社會的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)；過：對印第安人進(jìn)行殖民侵略，實行種族滅絕。）鄭和盡管沒有發(fā)現(xiàn)新大陸，但絕對不是“楊白勞”。關(guān)于鄭和與哥倫布誰更偉大的問題，老師同大部分同學(xué)一樣，投鄭和的票，這不僅因為我是中國人，何況客觀理由也很充分：

規(guī)模 目的 手段 部分結(jié)果

鄭和下西洋 “航空母艦” 厚往薄來 和平親善 造福亞非

哥倫布航海 “小漁船” 東方金夢 殖民擴(kuò)張 禍殃美洲

在出示自己的觀點后，教師承轉(zhuǎn)：偉人已逝，精神永存。今年是鄭和下西洋600周年，全國各地開展了各種形式的紀(jì)念活動來紀(jì)念他（播放紀(jì)念活動的新聞片段）。同學(xué)們，我們都認(rèn)為鄭和偉大，那么偉大的鄭和給我們留下了怎樣一筆寶貴的精神財富呢？你們認(rèn)為我們應(yīng)從鄭和下西洋這段歷史中吸取什么經(jīng)驗和教訓(xùn)呢？

活動四：繼承和弘揚鄭和精神

鄭和精神是本課的重點和難點，基于初二學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村學(xué)生的能力有限，本課以情境分析的形式來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過活動來感悟和體會，提升自己的情感。

1.提供情境。情境1：

鄭和是我國明代的偉大航海家，誕生在云南昆明。從永樂三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，歷時28年，在第七次下西洋返航途中鄭和病逝于古里，把畢生獻(xiàn)給了航海事業(yè)。鄭和一生七下西洋，每次都是選擇冬季出發(fā)，夏季返國；鄭和第一次下西洋比1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸早87年，比達(dá)·伽馬1497年率領(lǐng)的葡萄牙船隊到達(dá)印度卡利卡特要早92年。這段材料蘊涵了鄭和的哪些精神？（敬業(yè)獻(xiàn)身、經(jīng)略海洋、科學(xué)創(chuàng)新和敢為天下先的精神）

情境2：

（1）當(dāng)1992年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸五百周年時，聯(lián)合國教科文組織欲把哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的日期作為全球節(jié)日，但最終因受到拉丁美洲人民的堅決反對而作罷。

（2）在迎接2005年鄭和下西洋600周年之際，世界各地紛紛開展活動紀(jì)念鄭和。馬達(dá)加斯加發(fā)行了《鄭和下西洋》小型張郵票；馬來西亞馬六甲州準(zhǔn)備在三保山上建立鄭和紀(jì)念館；2003年5月28日，世界上第一個以‘鄭和’命名之清真寺在印度尼西亞東爪哇首府泗水舉行落成典禮并正式對外開放。以上材料說明了什么？（體現(xiàn)了鄭和的睦鄰友好精神，正因為鄭和是一個和平使者，才受到了世界人民的緬懷；正反例子的比較充分表明了世界人民愛好和平，反對戰(zhàn)爭和侵略）

情境3：

（1）“鄭君之初航海，當(dāng)哥倫布發(fā)見亞美利加以前六十余年，當(dāng)維哥達(dá)嘉馬發(fā)見印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績，能使全世界劃然開一新紀(jì)元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒以俱逝。我國民雖稍食其賜，亦幾希焉。則哥倫布以后，有無量數(shù)之哥倫布，維哥達(dá)嘉馬以后，有無量數(shù)維哥達(dá)嘉馬，而我則鄭和以后，竟無第二之鄭和，噫嘻，是豈鄭君之罪也。” 摘自梁啟超：《祖國大航海家鄭和傳》

（2）1984年金秋時節(jié)，鄧小平在中顧委第三次全體會議上說：“現(xiàn)在任何國家要發(fā)達(dá)起來，閉關(guān)自守都不可能。我們吃過這個苦頭，我們的老祖宗吃過這個苦頭。恐怕明朝明成祖時候，鄭和下西洋還算是開放的。明成祖死后，明朝逐漸衰落。如果從明朝中葉算起，到鴉片戰(zhàn)爭，有300多年的閉關(guān)自守。長期閉關(guān)自守，把中國搞得貧窮落后，愚昧無知。”你從這兩則材料中悟出一個什么道理？（關(guān)門主義必然導(dǎo)致落后，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，擴(kuò)大開放）

2.學(xué)生活動。讓各小組選取其中的一個情境進(jìn)行探討，教師巡回指導(dǎo)。

3.師生交流。通過交流讓學(xué)生感悟鄭和下西洋給我們留下的寶貴財富和經(jīng)驗教訓(xùn)。（參考答案見上面）

（教師總結(jié)）

偉人已逝，精神永存。在鄭和下西洋600周年之際，我們不僅要緬懷鄭和，更要繼承和弘揚鄭和的愛國獻(xiàn)身精神、科學(xué)創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神，為國家的繁榮富強，世界和平與發(fā)展事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)！

（課后探究）

以班級為單位在九年級幾個班中搞一次紀(jì)念“鄭和下西洋600周年”征文比賽或知識競賽。

第二篇：課堂實錄

師：說得很好！對于作者想到的補救的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因為當(dāng)“我”明白過來的時候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。年齡這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏了。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到自己的寬恕。因為弟弟已經(jīng)把整件事忘卻了，這件事卻成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究

質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的憾事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。可以看到我們同學(xué)對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入重點分析階段。請同學(xué)們再次讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析研究，加深對本課的理解。（學(xué)生自己讀課文，羅列出自己不能解決的問題，教師上下講臺指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“有問有答”的環(huán)節(jié)。比一比誰的問題最精彩，誰的回答最有理。生1：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個疑惑？ 生A：我覺得這個問題應(yīng)該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，竟然還有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到飄飛的風(fēng)箏想起了小時候的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕壞了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得真好，他把這個問題分解后再理解，這句話就比較好懂了。請同學(xué)們繼續(xù)提問。生2：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生B：我覺得這個春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而在是嚴(yán)冬的北京，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生3：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？ 生C：我覺得是因為作者看了這書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對的，是扼殺了兒童的天性，這件事讓“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精彩了，可以說你已經(jīng)真正融進(jìn)了魯迅寫這篇文章時的情感中了。看到這本書讓魯迅認(rèn)識到了一個令自己終身無法得到的寬恕錯誤，不能說不是一種“不幸”。好，請同學(xué)繼續(xù)提問。

生4：我以前也看過魯迅先生的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。

師：老師由衷地佩服這位同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意并很高興回答你的這個問題。魯迅生活在二十世紀(jì)初期，當(dāng)時的中國經(jīng)歷了一場新文化運動。其中的一項就是用白話文取代沿用了幾百年的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課本，為了尊重原著作，保留了這些古今通用的字。因而就出現(xiàn)了剛才這位同學(xué)認(rèn)為的錯別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？ 生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”。“偶而”的“而”，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對。現(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！真正的學(xué)習(xí)就應(yīng)該勇于質(zhì)疑。生5：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？ 師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？ 生D：我覺得他真的忘了，因為畢竟過去了二十年。

生E：我也覺得他忘了。因為當(dāng)時他哥哥阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點嗎？

生F：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因為他怕勾起魯迅的傷心回憶，為了維護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。生G：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是小事，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？ 生6：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生H：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春天二三月時放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，雖然是冬天，可他在北京他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生I：我覺得除他講的以外，還有一點，魯迅只要一想起這件事，他就會感到心頭涌上一股悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生J：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點，我想再補充一點。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復(fù)古運動，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句-----寒微和冷氣------可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的好同學(xué)，我建議所有同學(xué)為你的精彩論述而熱烈鼓掌！

四、探究主旨

感悟人生

師：同學(xué)們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過大家的共同努力，對文章幾個重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說，我們對這篇課文的理解又進(jìn)了一大步。對魯迅也有了更全面的認(rèn)識和了解。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？ 生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說的很好，正是因為魯迅有著這樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿于懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反省，看看自己哪里做的不對，哪里做得不好？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會懺悔，學(xué)會寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。

師：說的太好了。確實，真正的懺悔會使自己的靈魂得到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧。“全然忘卻，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。是個什么形象？

五、小結(jié)歸納

延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首友愛頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在我們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設(shè)置一個良好的情境，鼓勵讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

5、尤其需要注意的是，盡量讓大多數(shù)學(xué)生參與到探究活動中，不要把課堂變成某個人或幾個人的表演舞臺。

第三篇：課堂實錄

《少年中國說》課堂實錄

原創(chuàng)參賽】

“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題

研究課《少年中國說（節(jié)選）》課堂實錄

授課教師：通榆縣第二小學(xué)

徐春穎

師：（指板書）請同學(xué)們齊讀“胸懷壯志”

生齊讀

師：這是第五板塊的主題，我們從這一板塊的《龜雖壽》中感受到了曹操“老驥伏櫪，志在千里”的胸襟，也從《十六字令三首》中領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪邁之情。今天讓我們走進(jìn)梁啟超的《少年中國說》，看看作者又胸懷怎樣的壯志？看老師板書課題，齊讀課題。

師：昨天老師已經(jīng)布置大家采用批注式閱讀方法預(yù)習(xí)本課，那你對課題是如何批注的，怎樣理解的。

生：“少年中國”就是像少年一樣朝氣蓬勃的中國。

生：“少年中國”是有希望的中國。

師：“少年中國”只是課題的一部分，其他部分你是怎么理解的？

生：“說”是古代的一種文體。

師：“說”這種文體可以用于記敘、說明、議論。你們以后還會學(xué)到這種文體的文言文，像《愛蓮說》《師說》《馬說》。

生：節(jié)選就是原文很長，從原文中選一段。

師：那你知道原文由多長嗎？

生：我通過查資料知道原文由3000字左右。

師：課題大家理解得很好，那你對梁啟超有哪些了解？

生匯報收集到的有關(guān)作者的資料。

師：在學(xué)習(xí)課文之前老師還想檢查一下你們對字詞的預(yù)習(xí)情況。

出示字詞指名讀，齊讀。

師：大家對字詞預(yù)習(xí)得不錯，那誰能把課文讀得正確流利？

指名讀，正音，齊讀。

師：學(xué)習(xí)一篇文章僅僅讀得正確流利還不夠。還要

生：讀得有感情，理解意思，體會情感。

師：說得非常對，請同學(xué)們默讀課文，為課文分層，用豎線在文中標(biāo)出。

師：誰來說說分幾層？

生：三層，從開頭到“紅日初升”前是第一層，到“來日方長”是第二層，最后一句是一層。

師：你們在家預(yù)習(xí)時覺得哪一層好理解一些。

生：第一層。

師：那我們就來讀讀第一層，說說你的理解。

生：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”這層的意思是“所以說今天的責(zé)任，不在別人身上，全在我們少年身上。少年聰明我國家就聰明，少年富裕我國家就富裕，少年強大我國家就強大，少年獨立我國家就獨立，少年自由我國家就自由，少年進(jìn)步我國家就進(jìn)步，少年勝過歐洲，我國家就勝過歐洲，少年稱雄于世界，我國家就稱雄于世界。”

師：在這段話中“故”是什么意思？

生：所以的意思。

師：請同學(xué)們在“故”的上面標(biāo)上“所以”，聽別人的發(fā)言做筆記，這也是作批注。“則”字在本段中出現(xiàn)了很多次，怎么理解這個字？

生：“則”就是“就”的意思。

師：非常正確，請沒有作批注的同學(xué)做好批注。

師：兩個“于”字的意思一樣嗎？

生：“少年勝于歐洲，則國勝于歐洲”的“于”是“過”的意思。“少年雄于地球，則國雄于地球”的“于”是“在”的意思。

師：理解了這幾個重點字詞的意思后，誰再說說第一層的意思。

生說第一層的意思。

師：剛才我們從內(nèi)容上對第一層進(jìn)行了理解，你還從哪方面對第一層有理解？

生：這層在寫法上運用了排比的修辭方法。

師：排比給人一種什么樣的感覺？

生：很有氣勢。

師：那你能試著讀讀嗎？

生讀，指導(dǎo)朗讀。齊讀。

師：默讀這一層，概括層意，寫在書上。

生：這一層寫了“中國少年有責(zé)任建設(shè)少年中國”

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以聯(lián)系當(dāng)時的社會背景說一說。

生：當(dāng)時清政府腐敗無能，被帝國主義列強侵略，日本稱我們?yōu)槔洗蟮蹏宰髡咝哪恐杏幸粋€少年中國。他是智慧、富強、獨立、自由的。

生：梁啟超的“少年中國”是他的理想，他變法失敗，實現(xiàn)不了這個理想，想讓少年實現(xiàn)這個理想。

師：所以說“故今日之責(zé)任，不在他人，”學(xué)生接讀“而全在我少年。”

師生共讀第一層。

師：第一層我們理解完了，看第二層，同學(xué)們覺得難理解是吧，先看第一層有幾句話？

生：四句話。

師：哪句容易理解些？ 生：第一句話。“紅日初升，其道大光”的意思是“紅紅的太陽剛剛升起，道路充滿霞光”。

師：“太陽”和“少年中國”有什么關(guān)系？

生：作者把“少年中國”比喻成初升的太陽，說少年中國像初升的太陽一樣有希望，前途一片光明。

師：理解得非常好，這就是“紅日初升，其道大光”的象征意義。大家之所以覺得第二層難理解，就是因為第二層的每句話都運用了比喻的修辭手法，有象征意義蘊含其中。拿你默讀另外三句話，先理解字面意思，再想少年中國和所比喻事物之間有什么聯(lián)系，再揣摩其中的象征意義，做好批注。

生自主學(xué)習(xí)，師巡視。

師：誰來匯報你的學(xué)習(xí)成果？

生：“河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚。”的意思是黃河從地下冒出來，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩；潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動飛揚。象征少年中國非常強大，有聲勢，前途無量。

生：“乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。”的意思是小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌，雄鷹隼鳥振翅欲飛，風(fēng)和塵土高卷飛揚。把少年中國比喻成小老虎，虎虎生威，其他國家都害怕他。

師：用第一層的詞句來概括就是

生：國勝于歐洲，國雄于地球。

生：“天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長。”的意思是頭頂著蒼天，腳踏著大地，從縱的時間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途象海一般寬廣，未來的日子無限遠(yuǎn)長。說中國頭頂著蒼天，腳踏著大地。

師：用一個詞語來形容就是

生：頂天立地。

生：中國是一個頂天立地的巨人，雄踞于世界之林。

師：讀讀這一層，帶著你的感受和理解。

生讀。指名讀，齊讀。

師：所以作者由衷地贊嘆，齊讀第三層。師：第三層進(jìn)一步點明了少年中國和中國少年的關(guān)系。作者理想中的少年中國，他沒有見到。但是已經(jīng)實現(xiàn)了，就是我們現(xiàn)在的中國。你能說說我們國家的繁榮富強嗎？

生：我們國家舉辦了奧運會、世博會。

生：神州六號宇宙飛船發(fā)射成功。

??

師：你們就是少年，中國的未來需要你們的努力。希望在你們的不懈努力下，祖國的明天，天更藍(lán)、山更綠水更清、經(jīng)濟(jì)更繁榮、人民更幸福、國力更強盛，祖國的明天更美好。

下課。

板書設(shè)計：

少年中國說（節(jié)選）

理想

實現(xiàn)

希望

少年中國

責(zé)任

中國少年

第四篇：《風(fēng)箏》課堂實錄

《風(fēng)箏》課堂實錄

一、作家作品簡介

師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。

生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。

師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：魯迅是思想家、革命家、文學(xué)家，曾經(jīng)棄醫(yī)從文。他的主要作品有《阿Q正傳》、《狂人日記》等等。

師：你有一個非常好的習(xí)慣，善于利用資料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

師：關(guān)于魯迅的作品，徐老師作兩點補充解釋。

屏幕顯示：

魯迅的作品關(guān)注社會現(xiàn)實，充滿批判精神，因此，強烈而鮮明的反封建主題構(gòu)成了魯迅作品的重要思想。

魯迅作品的反封建主題，具體表現(xiàn)為對封建教育思想、封建科舉制度和封建禮教等罪惡的揭露。

師：封建禮教就是指封建的倫理道德，比如說，君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如說：重男輕女等等。

二、課文內(nèi)容感知。

師：今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，首先要做的是：概括課文。

屏幕顯示：

用一段話概說課文大意

生：魯迅和弟弟小時候發(fā)生的一件事。

師：這是一件什么事，請你把這件事概說出來。

生：魯迅先生小時候不喜歡放風(fēng)箏，也不允許他弟弟放風(fēng)箏，于是把弟弟的風(fēng)箏毀壞了，很多年后魯迅感到很后悔，想要彌補他的過錯。

第五篇：《風(fēng)箏》課堂實錄

《風(fēng)箏》課堂實錄

一、作家作品簡介

師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。

生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。

師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：魯迅是思想家、革命家、文學(xué)家，曾經(jīng)棄醫(yī)從文。他的主要作品有《阿Q正傳》、《狂人日記》等等。

師：你有一個非常好的習(xí)慣，善于利用資料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

師：關(guān)于魯迅的作品，徐老師作兩點補充解釋。

屏幕顯示：

魯迅的作品關(guān)注社會現(xiàn)實，充滿批判精神，因此，強烈而鮮明的反封建主題構(gòu)成了魯迅作品的重要思想。

魯迅作品的反封建主題，具體表現(xiàn)為對封建教育思想、封建科舉制度和封建禮教等罪惡的揭露。

師：封建禮教就是指封建的倫理道德，比如說，君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如說：重男輕女等等。

二、課文內(nèi)容感知。

師：今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，首先要做的是：概括課文。

屏幕顯示：

用一段話概說課文大意

生：魯迅和弟弟小時候發(fā)生的一件事。

師：這是一件什么事，請你把這件事概說出來。

生：魯迅先生小時候不喜歡放風(fēng)箏，也不允許他弟弟放風(fēng)箏，于是把弟弟的風(fēng)箏毀壞了，很多年后魯迅感到很后悔，想要彌補他的過錯。

師：這樣把課文的主要內(nèi)容用幾句話概括出來，說明你已經(jīng)讀懂了課文。

屏幕顯示：

用一句話提煉課文內(nèi)容

生：游戲是兒童的天性

師，這句話能夠概括文章的內(nèi)容嗎？敘事性的文章一句話概括內(nèi)容我們一般可以采用這樣的句式：誰??干什么??怎么樣??

生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風(fēng)箏時節(jié)發(fā)生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。師：說得多好啊，就這么簡單的一句話。下面我們要做的是

屏幕顯示：

用一個詞點示行文線索

生：風(fēng)箏

師：同學(xué)們都同意吧，這就是我們平時寫作文擬題的一個基本方法。這個方法是什么？點示行文線索的那個詞我們可以作為行文的標(biāo)題。

三、《風(fēng)箏》欣賞

師：我們接下來一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進(jìn)行。

屏幕顯示：

先討論一個大話題

再討論五個小話題

屏幕顯示：

讓我們來討論一個大話題：

關(guān)于“精神的虐殺”

師：在文中圈點出這個詞

（板書：精神的虐殺，提示“虐”字的寫法會意字，對別人造成傷害）

課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟造成了傷害呢？

生：踐踏在地上??

師：你能否用自己的話概括下這個句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一個風(fēng)箏毀壞了。

師：很好。我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風(fēng)箏。還有同學(xué)補充嗎？

生：我不允許弟弟放風(fēng)箏。

師: 為何把這些說成是精神的虐殺呢？

生：因為他傷害了兒童幼小的心靈。

師：這種傷害體現(xiàn)在哪里？

生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。

師：我扼殺了兒童的天性。下面請同學(xué)們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？ 生：第三段最后一句話。

師：（讀這句話）為什么我認(rèn)為是可鄙的？

生：因為我認(rèn)為是沒出息的孩子才玩的。

師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？

生：愛讀書的孩子

師：在封建社會，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認(rèn)為一條有出息的路。不許放風(fēng)箏，這是打著愛的旗號的一種傷害。請繼續(xù)找一找文中哪些做法是扼殺兒童天性的？

生：“??把他絕望的留在小屋里”，我根本并沒有盡到一個哥哥的責(zé)任。

師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。

（生齊讀）

師：這段話中哪幾個詞要重讀呢？

生：“傲然、完全”。

師：在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。這是一種封建禮教影響下的對小兄弟的傷害。哪位同學(xué)可以把我們剛才討論的話題總結(jié)一下？

生：我不允許小弟弟玩風(fēng)箏，沒有顧到他心情的絕望，這是對他的一種扼殺。

屏幕顯示：

“精神的虐殺”，就是——

蠻橫地不許小兄弟放風(fēng)箏；

粗暴地毀壞小兄弟苦心孤詣做的風(fēng)箏；

對兒童好玩天性的無情扼殺；

打著愛的旗號的一種傷害；

封建倫理思想毒化下理直氣壯的的欺壓。

師：接下來，我們要進(jìn)行的是討論小話題的活動。

屏幕顯示：

讓我們來討論小話題：

1、說說文中“風(fēng)箏”的作用

師：先請同學(xué)們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：讀與話題有關(guān)的句子。

師：然后談對有關(guān)話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。

（生準(zhǔn)備2分鐘，交流）

生：第三小節(jié)，小兄弟做風(fēng)箏的不易。

師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。

生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。

生：弟弟對風(fēng)箏的喜愛。

生：??我踩踏了他的風(fēng)箏

師：寫我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動詞有什么作用？

生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。

師：請大家來看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛

（齊讀這一小節(jié)）。

師：想象的場景應(yīng)該怎么讀？

生：歡樂、興奮

師：破折號后面的呢

生：悲哀、失落。

（再讀這一段落，生有感情朗讀）

師：選一處，談一談你的理解

生：??處展現(xiàn)出了封建禮教的舊思想。

生：第一自然段，讓我們知道以下要發(fā)生的事。

師：渲染了文章的感情基調(diào)，渲染了一種悲情。

生：第四自然段，講了我后來補過的原因。

師：原因是我看到了這本書。

（屏幕顯示教師小結(jié)）

（生齊讀）：

話題小結(jié)：

“風(fēng)箏”在文中多次出現(xiàn)：異地的風(fēng)箏，渲染悲情；故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，引出回憶；毀壞的風(fēng)箏，表達(dá)懺悔；想象的風(fēng)箏，寄托理想。所以，“風(fēng)箏”不但是行文的線索，而且是抒情的載體。師：現(xiàn)在進(jìn)行下面一個話題

出示：

2、說說文中的“嚴(yán)冬”

師：徐老師來談一談，在文中出現(xiàn)了兩次，一處在??另一處在??

我還注意到這篇文章寫作的時間，1925年。這時候，五四運動已經(jīng)過去，民主科學(xué)的思想喚醒了一部分的知識分子，像魯迅。但是絕大多數(shù)的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現(xiàn)實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴(yán)冬既是自然的，也是——心理的，更是——社會的。

屏幕顯示

3、說說小兄弟的“全然忘卻”

4、說說作者的“沉重”和“悲哀”

師：請同學(xué)們圍繞這樣兩個話題,先讀語句，再談理解與感受。

（生準(zhǔn)備3分鐘后交流）

生：我講第一個，我覺得小兄弟的全然忘卻有兩層意思，一層是小兄弟忘記了這件事，第二曾是說明當(dāng)時的人們對封建禮教非常的麻木。

師：說明我當(dāng)時毀壞小兄弟的風(fēng)箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認(rèn)為哥哥那么做是順理成章的，是理所當(dāng)然的。有沒有同學(xué)可以補充這個話題？

師：當(dāng)時小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對不止被毀壞風(fēng)箏這一件事。他已經(jīng)顯得習(xí)慣了這種精神的虐殺。

生：我說的是第二個話題，從??中可以看出我沒有得到小兄弟的寬恕，所以我沉重。師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？

生：小兄弟被當(dāng)時的封建禮教壓迫的已經(jīng)習(xí)慣成自然了，所以作者沉重。

師：小兄弟居然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態(tài)。沒有清醒的認(rèn)識。我感到沉重，悲哀。我們開始提到，魯迅先生曾經(jīng)棄醫(yī)從文，這是為什么呢？因為在日本留學(xué)時,曾經(jīng)看到這樣的一幕??周圍的看客都是一群中國人，在一旁叫好，這一幕深深地刺激了魯迅先生，他覺得一個民族的國民有健壯的體魄并不能強盛，關(guān)鍵要有健康的精神。當(dāng)時絕大多數(shù)的中國國民都是壓迫成習(xí)慣，在這里叫好的絕不是一群中國人，而是絕大多數(shù)中國人。面對愚昧麻木的民眾，作者感到沉重和悲哀。

屏幕顯示

5、說說文中的“小”和“大”

師：進(jìn)行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？

生：小是小兄弟。

生：文中的小細(xì)節(jié)，例如：??

師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實的小事情，表現(xiàn)出來的是一個很大的社會問題。文章通過風(fēng)箏這件小事來批判社會，教育思想，批

判對兒童的精神虐殺。

魯迅先生在這樣一個沉悶的社會里，沒有放棄抗?fàn)帲谒奈闹羞€有一個理想的風(fēng)箏，寄托了社會的理想，希望所有的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己喜愛的風(fēng)箏，這是一種小中見大的手法。（板書）

幾十年過去了，我們都可以自由自在放飛風(fēng)箏。當(dāng)自由的風(fēng)箏，在我們的心靈上空飄揚時,感謝時代,珍惜生活.謝謝，下課。