第一篇：《丑小鴨》課堂實錄

《丑小鴨》課堂實錄

鞍山道小學 胡昂

一、互動導入，簡介作者

師：今天，老師要和大家一起去認識一只很丑很丑的小鴨子（板書：小鴨）師：鴨是我們今天要學的生字，什么偏旁？ 生： 鳥字旁。師：什么結構？ 生：左右結構。

師：左右結構的字，要寫得做窄又寬。拿出手跟老師一起書空一遍。

（生跟師一起書空）師：一起叫叫他的名字吧！生：丑小鴨。

師：知道《丑小鴨》是誰寫的嗎？ 生：安徒生。

師：你對安徒生知道多少？（生

1、生2）

師：安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮, 11歲父親死后, 生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。

1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。

十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！

今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。下面我們就來學習他的《丑小鴨》。

二、初讀感知，學習字詞

師：請你帶著黑板上的兩個要求自由讀課文 出示要求：

（1）讀準字音，讀通語句。

（2）邊聽邊想：課文講了一個什么故事？ 生：自由讀課文。

師：誰能根據黑板上的提示來說一說？

生1：課文講了（丑小鴨）小時候因為（長得丑）經常遭別人欺負，后來，他歷盡（磨難），終于成了一只（美麗的白天鵝）的故事。師：誰再來試試？

生2：課文講了（丑小鴨）小時候因為（長得丑）經常遭別人欺負，后來，他歷盡（磨難），終于成了一只（美麗的白天鵝）的故事。師：我們一起來說說看？

生：課文講了（丑小鴨）小時候因為（長得丑）經常遭別人欺負，后來，他歷盡（磨難），終于成了一只（美麗的白天鵝）的故事。

師：課文內容已經知道了，我要來檢查一下你們生字詞預習的怎么樣？誰來讀？ 生1：籬笆 蘆葦 暖烘烘 又大又丑 生2：剩下 凍僵 幸虧 臥在 裂開 生3：欺負 討厭 孤單 譏笑

師：讀的很準確，請位小老師來帶讀一下。生帶讀。

師：不錯，聲音響亮，普通話標準。咱們一起來讀2遍。（齊讀）

三、精讀課文，體會鴨“丑”

學習課文第2自然段

師：同學們認為丑小鴨小時候很難看，跟別的鴨子長得不一樣。我們仔細讀讀課文，看看究竟有什么不一樣。

師：請你仔細讀一讀第2自然段，找出寫丑小鴨很別的鴨子不一樣的句子。生讀文找句子。

師：誰來說說，你找到丑小鴨哪里不一樣？ 生：在這些蛋里面，有一個特別大的蛋。師：哪里不一樣呢？ 生：他的蛋特別大。

師：哦，蛋就已經不一樣了。還有嗎？

生：過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。師：怎么不一樣？

生：他的出生時間很長。

師：是的，那你能不能用你的朗讀讀出他出生時間很長？

生：過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。

師：是啊，又大又丑。那丑小鴨到底丑在哪里呢？從課文中找到寫他“丑”的句子，畫一畫，讀一讀。

師：誰找出來了？你來說。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。師：咱們一起來讀一讀。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。出示插圖

師：你仔細看看圖片上的這些鴨子，他們是怎么樣的？先想一想，然后在你的作業紙上寫一寫。

師：誰來讀一讀你寫的。你來。

生1：別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子胖胖的。師：寫得真好！誰還愿意把你寫得讀出來？

生2：別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴紅紅的，身子胖胖的。生3：別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的。

師：是啊，別的鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子胖胖的。跟他們比起來，丑小鴨實在是太丑了。

師：誰來讀一讀他的丑？你來試試。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。師：你覺得他讀的怎么樣？

生：我覺得沒有把丑的感覺讀出來。

師：那你給他提提建議，怎樣才能把這種丑的感覺讀出來？ 生：把“灰灰的”“大大的”和“瘦瘦的”讀得重一點。師：要不你來示范一遍？

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。師：你覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得好，因為他把“灰灰的”“大大的”和“瘦瘦的”讀得很重，就讀出丑的感覺了。

師：你是這樣讀的嗎？你來試試。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。師：讀得真丑，我們一起來。

生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。

四、對比體會，品味天鵝的美麗

師：是啊，真丑呀！可是在安徒生的童話里，總會發生奇跡：這只又大又丑的丑小鴨慢慢長大，居然變成了一只白天鵝。

師：（板書：白天鵝）“鵝”也是我們今天要學的生字，它跟鴨是同類的，也是鳥字旁，也是左右結構。拿出手一起書空一遍。

生書空。師：（出示天鵝的圖片）看，這就是丑小鴨變成的那只白天鵝，怎么樣？ 生1：很漂亮！生2：很美麗！

師：那你能不能說得具體一點，哪兒漂亮？怎么美麗？ 生！：它的羽毛是雪白的。生2：它的脖子是長長的。生3：它的影子很漂亮。生4：它的嘴巴紅紅的。

師：啊，你觀察的真仔細。那課文里是怎么寫的呢？請你讀一讀最后一個自然段，用波浪線畫出丑小鴨變成白天鵝的句子。

生：他拍拍翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了。

師：找對了嗎？我們一起來讀一讀。

生：他拍拍翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了。

師：讀的很流利，那誰能讀出天鵝的美麗？

生：他拍拍翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子，美麗極了。

師：感覺到了嗎？我們一起來讀一讀。

五、小結課堂，質疑板書

師：小朋友，看著這個板書，你還有什么想問的？或者你還想知道什么？ 生：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的呢？

師：是啊，這個問題老師也想知道，咱們下節課接著學習。

六、指導書寫生字：翅膀、蛋殼

1、出示生字“翅膀”；

（1）誰來提醒一下這兩個字在寫的時候要注意哪些地方？（2）師在田字格中范寫，學生跟著書空。（3）生練寫。

師：請你根據我們剛才這種抓關鍵筆畫的位置和特點的方法，在田字格里照樣子寫一寫“蛋殼”。

七、板書設計：

28、丑小鴨

丑小鴨

又大又丑

（丑小鴨插圖）

白天鵝

漂亮

美麗

（白天鵝插圖）

第二篇：竇桂梅丑小鴨課堂實錄

竇桂梅《丑小鴨》教學實錄

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優美。

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣?? 片斷二：??

師：這是頭一天小鴨遇到的情形，以后一天比天更糟糕。齊讀片斷三：

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文也有“啄”，哪個“啄”讓你感受地更具體。生1：第一個“啄”很難受。

生2：這么美的鄉下竟然有這么丑陋的心靈。

師：還挺有理由，這么美的鄉下這么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你還發現什么？

生1：第一個啄”，小鴨很可憐，走到哪里都挨“啄”。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？ 生1：鴨媽媽對丑小鴨的疼與愛。

師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。

師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。

師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。小鴨的童年有苦也有難，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一輩子在這里嗎？你會怎樣？ 生1：不愿，我會逃跑。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？ 生：野鴨們的話很好玩。生：大雁很可愛。

生：感覺到大雁有一點點的“尊重”。生：顴鳥幽默，大雁更幽默。

師：正在大雁說著的時候，“砰砰”，大雁被獵人打死了，獵狗出來了，讀讀小鴨的話。

生：我感覺到“丑“也有一點好處。生：小鴨有樂觀的精神，小鴨也幽默。

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀 師：大膽猜，還會遇到誰？獵人，可以像安徒生創造情景。

師：小鴨逃跑了，來到一個屋，有個老太婆，家里有一只公貓和母雞。師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，生：因為我是公的不能下蛋。

生：因為我是鴨子不能發出咪咪的叫聲。

師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？ 第二課時

一、復習

上堂課，我們深深地感受到小鴨在成長中遇到公貓??同學們，就是這樣，小鴨說：“我要到廣闊的世界去，小鴨來到水中，小鴨發現了什么？天鵝的樣子，讀讀，譯文中怎樣寫，走進譯文放聲讀。

1、瞧，它們的羽毛白得（發亮），它們的頸（），發出的叫聲（）

2、想親眼看看嗎？出示天鵝飛，還想再看嗎？閉眼，用心靈再看看，這高貴的天鵝，音樂，一生讀。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。它要飛向它們。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

生：你經歷了這么多苦難，希望你能夢想成真，一路平安。師：苦難中擁有夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？ 師：因為丑小鴨本來就是天鵝，只是小時候有些特別，并不是真正意義上的丑。師：有的地方可以潑墨如雨，有的地方卻惜字如金，想想來年的春天，讀：飛翔。師：但第二年的春天，走進飛翔的小鴨，人們的表現，天鵝的態度。

譯文：

1、它飛進一座大花園。

2、它看見三只美麗的天鵝。

3、它決心飛向天鵝。

4、丑小鴨變成白天鵝后得到的幸福，白天鵝為他梳理羽毛，人們對它進行贊美。

5、丑小鴨變成白天鵝后快樂的心情和快樂的感情。

師：你認為不能刪掉哪一部分？再走進譯文中，看看小鴨決心飛進原譯文中的情景。

生：不能刪掉飛向天鵝的段落，因為刪掉了小鴨不會知道自己原來也是一只天鵝。生：不能刪掉變成刪掉的心情，讓人感覺到小鴨內心的幸福。生：就算被天鵝弄死也情愿。

師：小鴨，想當年，它們欺負你，現在它們把你弄死，但你為什么說現在沒關系？這是什么樣的決心？這是執著，堅持，追求。

師：走著，走著，就到廣闊的世界中去；走著，走著，夢想就開花了。決心飛向天鵝的它，真的變成天鵝了，一個詞形容它：幸福。從它內心發出快樂的聲音。當我是一只丑小鴨時，我做夢也沒想到這么幸福；當我是一只白天鵝時，你的感受是什么？

師：什么心情，都沒有寫，但藏在這句話里，藏這段話里藏著的究竟是怎樣的一顆心呢？

生：謙虛，不會驕傲。生：我是不會驕傲的

生：我忘記了曾經的屈辱，感受到的是贊美。生：成功是需要艱辛漫長的過程。生：沒有仇恨，只有寬容 師：你還讀到了什么？

師：你記住的永遠是贊美，洗去的永遠是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天獲得的成功。

當我成為一只天鵝時，我對于那些嘲笑我的人是（寬容）的；當我成為一只天鵝時，我的心是（善良）的。小鴨藏著的究竟是一顆怎樣的心？

一個謙虛，一個卑微，用一個詞叫“謙卑”。師：請為小鴨題詞，用上“幸福”，“謙卑”。

師：是安徒生直白地寫出來的嗎？是悟出來的。安徒生語言的表達是怎樣的表達？含蓄。

譯文：只要你是天鵝蛋，就算生在養鴨場里也沒有什么關系。你怎么理解這句話。生：只要知道自己是什么，在哪里都沒關系，是金子總會發光。生：不管在哪里只要記住自己的本質，不用過于張揚。

師：假如你是天鵝蛋，就算你在養鴨場，你不去逃離，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你逃離了，你沒有這樣的決心，你會成為你心中的天鵝嗎？ 假如你是天鵝蛋，就算你有這樣的決心，但你不謙卑，你會成為你心中真正的天鵝嗎？

這個天鵝蛋指的是什么？不是外表的高貴，而是心靈的高貴。把這句話送給小鴨。你還會閱讀到更多的發現。是什么魅力讓我們品味到的？語言。

師：安徒生說過這樣的一句話，為什么這樣說，像《丑小鴨》的背后還嘗著怎樣的密碼，讀讀，對安徒生童年的描寫。用一個詞形容安徒生的童年。

師：在當時的貴族，讀他的童話，他真的飛翔了，成功的安徒生心里是怎樣的呢？飛翔的安徒生依然有顆謙卑的心。丑小鴨是安徒生的真正寫照。想讀哪

丑小鴨

安徒生

出生

成長

童年

飛翔

師：安徒生借丑小鴨表達自己的人生，送給丑小鴨不如說是安徒生的人生寫照，送給安徒生。不僅屬于丑小鴨，安徒生，也屬于我們大家。

師：看到丑不鴨的樣子，我依然讀到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童話全集，我們會去讀，還要去讀，還要去讀??（出示安徒生的童話）

所有的童話，縮影和寫照，每一部童話寫的是你自己，對高貴成為你自己的人生寫照，讀出來（板書）板書：

丑小鴨

高貴

苦難中擁有（追求）夢想

幸福中懷有謙卑

幽默

安徒生

人生

童話

詩意

含蓄

豐富

（語言）

第三篇：竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄

丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？ 生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農夫家搗亂。生3：別人欺負它的情節。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？ 生1：童話是歡快的。生2：童話也應有一點悲哀。生3：童話情節中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？ 生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責任心。師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優美。

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀 片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣…… 片斷二：

第四篇：竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄 Microsoft Word ...

竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄

熱 竇桂梅《丑小鴨》課堂實錄

作者：竇桂梅

文章來源：轉載

點擊數：259

更新時間：2009-8-3 16:57:30

教學主題：

高貴。(注：該語詞出自改編本及原譯文中)所謂高貴不是天賦的智愚貴賤．而是苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。

教學理念：

通過教材的二次開發，把三年級教材《丑小鴨》變成高年級的課程資源。基于童話這一體裁，不僅引領學生體會語言表達的藝術，還要品味童話中的文學味道。

教學步驟：走進《丑小鴨》

師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)??他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國。可惜他生前沒能造訪中國，成為一大憾事。他在1843年寫的童話《夜鶯》就是發生在中國。你們一定知道他是誰——

生：他是安徒生。(師板書)師：對。三年級的時候我們學過這篇童話《丑小鴨》。《丑小鴨》原譯文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學生打開課文，發出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。那么請同學們盡情發揮想象，說說文中可能縮寫或刪掉了哪些內容。

生：我認為會刪掉一些環境描寫。生：可能會刪掉一些故事情節??

生：再有，丑小鴨遭受的欺負，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節很多。

師：同學們多會推想啊。既然如此，你們說這節課。我們是只學課文還是回到原譯文中讀這個故事呢?(學生齊答要學原譯文)師：那就讓我們一起走進原譯文，讀出童話語言的——味道。你怎么理解這句話? 生：我認為“味道”也就是理解語言的不同滋味。(哪些不同滋味?老師緊跟追問)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是說童話語言表達的意思啦，感情啦，等等。

師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。下面我們就選取幾個鏡頭，品讀語言的味道吧。

一、出生

師：我們先來一起走進丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學生讀——)“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。” 師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢?(出示原譯文)鄉下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的：干草在綠色的牧場上堆成垛．鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話??

師：你讀出了什么味道? 生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。師：是怎樣的美麗呢? 生：小麥是黃澄澄的，燕麥是綠油油的。師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。

有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫? 生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠遠看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢!(老師點評“點綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。”這鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的腿散步的樣子。還沒完沒了地說著埃及話，估計就它會說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。

師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。

師：你們說的這些，不就是一幅幅動態的、神奇的畫面嗎?正如你們感受的，它們好有情調，好浪漫呢!師：還是這段文字，我們把它縱向排列，再讀讀，看你還讀出了什么味道。(生讀)那時正是夏天、小麥是黃澄澄的 燕麥是綠油油的

干草在綠色的牧場上堆成垛 鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步 喋喋不休地講著埃及話

這是它從母親那里學到的一種語言 在田野和牧場的周圍 有些大森林

森林里有一些很深的池塘??

生：我覺得這就是一首詩啊，特有意境。師：“意境”一詞用得好啊。這意境，是一種什么味道? 生：就是詩的味道啊。一幅一幅的畫組合在一起，很美。

師：安徒生就是詩人，所以寫出的語言都是詩。然而，這濃濃的詩意不是刻意尋求，而是如同呼吸一樣，自然而然地彌漫在字里行間，充滿了一種情調，用一個成語，那就是——(引導說出“詩情畫意”)師：既有情調也有意境，這才叫詩意呢!(板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。童話的詩意就這樣播撒在心田，仿佛我們的心靈世界有了水，有了陽光，于是就引我們到亮堂堂的故事里去了——瞧，“噼!噼!”幾聲后．鴨媽媽的最后一個小寶寶誕生了——(學生齊讀)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。

身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。

師：這是課文里寫的，譯文只有5個字(出示譯文，學生讀)——“他又大又丑”。

二、童年

師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。讓我們走進小鴨的“童年”。

(仍然首先出示教材中的課文內容，學生讀——)丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。

師：剛才同學們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負的細節。下面我們就看看譯文中的三個片斷。

(課件出示三段原譯文，分別讓學生讀。)生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說．

“因此他必須挨啄!”

生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實在太大!”大家都說。??

·

師：這是頭一天的情形。后來一天比一天更糟——

生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。小雞們打他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。

師：這三個片斷描寫鴨子對小鴨的欺負都用了一個“啄”字。與課文中的“啄”相比，說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體? 生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。還有，啄小鴨的理由也寫出來了，感覺很具體。

生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐。“處處挨啄”，就是說走到哪里都被啄。

(老師及時點評學生讀書細心，抓住了“處處”。)生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。這就是說，不只是一只鴨子，是一群鴨子都啄他?? 師：好在，鴨媽媽疼愛他。課文沒有具體描述．原譯文是這樣寫的—— 鴨媽媽說：“??他是我親生的孩子!如果你仔細看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養雞場介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。

師：這里重復用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示兩個句式，學生填空。)(1）于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上()啄了一下。(生填“狠狠地”)(2)于是鴨媽媽在他的頸上（）啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“溫柔地”)師：說得不錯，前面用“狠狠地”，后面用“溫柔地”也可以，如果講究一點對仗，看看還可以填什么? 生：填“輕輕地”感覺更好一些(生讀)——于是鴨媽媽在他的頸上(輕輕地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。

師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎? 生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現的是他們對丑小鴨的討厭。第二個感覺是舒服的，體現的是鴨媽媽對小鴨的“疼愛”。

師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的。看似用詞簡單、重復，但內涵卻是——

生：挺深的。

師：也可以說是“豐富”(板書)的。下面就把你們品味的豐富內涵送到“啄”里去，再次感覺“啄”的不同。

(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。讀得很形象，很有味道。)師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。剛才我們讀到，一只鴨子啄就那么疼，可小鴨處處挨啄．雞也啄，鴨也啄，甚至連那個女傭人也用腳踢他．走到哪里都被排擠、被譏笑。小鴨的童年怎樣啊?(學生們說出以下語詞：可憐——悲慘——孤單——苦難??)師：是啊，有苦也有難，真是“苦難”(板書)的童年。

三、成長

師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦? 生：依我看，最好的辦法就是選擇離家出走。

師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。讓我們走進丑小鴨的“成長”鏡頭。看，教材中的課文是這樣概括丑小鴨的成長的——

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續流浪。秋風瑟瑟地吹著．樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著．淚珠撲嗒撲嗒往下掉。

’

有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態那么優雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。

冬天到了．湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。被一個農民救走了。

師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節正如同學們剛才猜測的那樣，一定很多。讓我們讀讀原譯文，認識一下小鴨成長路上遇到的幾個人。

師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——(學生自由讀)“你真是丑得厲害，”野鴨們說，“不過只要你不跟我們族里任何人結婚，這對我們倒也沒有什么大關系。”

師：接著又遇到了大雁(生讀)—— “聽著．朋友，”大雁們說，“你丑得可愛，連我都禁不住要喜歡你了??離這兒很近的另一塊沼澤地里．有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐．都會說：

‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!” 師：在他們的話中，你聽出了什么味道? 生：我從第一段中讀出了野鴨們對小鴨的輕蔑。(該生帶著輕蔑的口氣讀野鴨們的話)生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔心小鴨和他們家族的鴨子結婚，太搞笑了。要是我哦．我會這樣讀。(該生讀出好笑的語氣)生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。她說“你丑得可愛”，而且還給小鴨提供交朋友的路子。

(該生讀出相應的語氣)師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何? 生：我覺得很幽默。特別是這句話：

“她們都是小姐，都會說：

‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!”讀這段的時候，我都忍不住要笑起來。

師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象。可沒等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。這時，獵人帶著的獵狗撲通撲通逼近了丑小鴨(課件出示文字描寫片斷)。注意

這個“藏”字，怎么藏的，為什么藏?想想小鴨會怎么說最后的這句話?(學生讀)獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來??對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。“我是這樣的丑。連獵犬也不要咬我了!”

師：注意，小鴨是舒了一口氣，可不是嘆了一口氣，小鴨的話該怎么讀?只讀小鴨的話。

(讓學生練習“舒”氣)(三學生分別讀小鴨的話。一生讀出了慶幸：一生讀出了難過；一生讀出了自嘲。)師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。幽默帶來陽光，這，也是一種優雅的表達方式啊。

師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。又發生了有趣的對話，請同學們扮演不同角色讀一讀．看看你又讀出了什么味道。

(學生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。但是這一點母雞卻忍受不了。

“你能夠生蛋嗎?”母雞問。“不能!”

“那么就請你不要發表意見。” 于是雄貓說：“你能拱起背，發出咪咪的叫聲，和進出火花嗎?” “不能!”

“那么，當聰明人在講話的時候，你就沒有發表意見的必要!” “我想我還是走到廣大的世界里去好。”小鴨說。師：又是一段幽默的對話。

(采訪朗讀“丑小鴨”的同學)你為什么對母雞說“不能”? 生：因為我是公的，不能下蛋。

(學生大笑)師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”? 生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。他要求我做的，我根本就做不了。

師：哦，我明白了。他們總是按自己的生活方式要求丑小鴨，他們是想讓小鴨成為他們，那是違背了小鴨本性的，小鴨只是他自己，所以說“不能”，語言簡單，語氣也平靜，你倒有紳士風度呢!(笑聲)那你“能”的是什么? 生：到廣大的世界里去，去游泳，去飛。師：請注意，小鴨說的“世界”。讓我們把這句話放大。

(老師對著剛才的“公貓”和“母雞”)你倆開口就說，我們和這個世界!那么你(公貓)的世界是什么? 生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發出咪咪的叫聲。并進出火花。師：這就是你自認為最好的世界啊。你真的挺可愛。那“母雞”你的世界呢? 生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就對我很好。(笑聲)生：(扮演“小鴨”的學生)我根本就不屬于他們的世界，不屬于那個歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“廣大的世界”。

師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。

這味道不是調侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態度，蘊含著豐富的內涵，這。又是多么智慧的表達啊。

師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。他感覺自己有一種奇怪的渴望．想到水上去游游。這下，丑小鴨看到了什么?(出示課文中的文字)丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態那么優雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。

師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。這是課文里寫的，讓我們再來看看原譯文。說說這是一只怎樣高貴的天鵝?(板書“高貴”)(出示譯文，學生讀)一天晚上．正當美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結冰的湖泊飛去。

生：我覺得這段寫得很詩意!它的羽毛白得——發亮，它的頸——又長又柔軟，它的翅膀是——長長的，好美麗的鳥啊。

師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。

(老師配樂讀描寫天鵝的部分，學生在音樂聲中想象畫面。)師：小鴨怎能按捺住內心的興奮?快睜開眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)他在水上像車輪那樣不停地旋轉，同時把自己的頸高高地向它們伸著，發出了一種那么奇異、那么響亮的叫聲!他再也忘記不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的烏兒。他不知道這些鳥兒的名字，也不知道它們要飛到什么地方。不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。我要飛向他們，飛向這些高貴的烏兒!師：我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!這高貴的鳥，成了小鴨心中的什么? 生：成了小鴨心中的夢想!(也有說偶像的，老師引導不用生活中的語言，換上文學意味的詞，最后學生說是“夢想”。)師：安徒生再一次用他詩意的語言，描繪了天鵝的形象，讓天鵝活了起來，飛了起來，成就了小鴨詩意的夢想!這怎么能是課文中一個“既驚奇又羨慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦難”和“夢想”，讓你給成長中的丑小鴨題詞。你想說什么? 生：丑小鴨啊帶著夢想，從苦難中走出來。

生：丑小鴨沒有被苦難打到，而是始終懷有美好的夢想。師：把她們的話濃縮成一句話，那就是——(生：“苦難中擁有夢想。”)(板書)師：有意思的是，譯文中對于丑小鴨的描寫卻只有一句話“他又大又丑”!安徒生為什么沒有像課文那樣著力寫丑小鴨的丑? 生：安徒生是不忍心寫丑小鴨“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鴨能在苦難中擁有夢想，他是高貴的!(掌聲)師：因擁有夢想，而顯示精神的高貴!在安徒生的眼里．丑小鴨只是特別，所以原譯文中他一直稱呼“小鴨”。安徒生詩意的語言魅力就在于此，有時候潑墨如雨，有時惜墨如金。

四、飛翔

師：然而，冬天來了，那些讓丑小鴨擁有夢想的天鵝飛走了，飛向那溫暖的國度去了。在這寒冷的冬天，快要凍僵的小鴨，又會發生什么故事?(學生想象可能發生的故事)終于熬到了第二年的春天．又一次從農夫家出走的小鴨來到湖邊，這次．他飛翔了起來!(課件)讓我們走進這一樂章。(出示課文內容)湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝!周圍的幾只天鵝起飛了．丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠方發出“嗚——嗚——”的嗚叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空??

師：課文用這168個字的內容概括了小鴨飛翔前后的情節。可譯文卻有1100字。壓縮了這樣一些情節。(課件出示)(1)他飛進一座大花園；(2)他看見三只美麗的天鵝；(3)他飛向白天鵝；

(4)丑小鴨變成白天鵝得到幸福，包括白天鵝為他梳理羽毛、人們對他的贊美；(5)丑小鴨變成白天鵝后的快樂心情和幸福感受。師：如果讓你改編，你認為哪些內容是不能刪掉的? 生：第五個情節不能刪掉，因為前面寫了小鴨在艱苦條件下的心情，現在應該寫小鴨在幸福中的心情．和以前形成對比。

生：第三個情節不能刪掉。因為整個經過突出了小鴨夢想成為白天鵝的決心。如果刪掉這部分，也就不能體現小鴨為實現夢想所付出的努力了。

師：謝謝你們的建議。聽同學們的，咱們就選兩處品一品。(出示情節3)“他們會把我弄死的．我是這樣丑陋，還居然敢接近他們。不過這沒有什么關系!被他們弄死總比被鴨子咬。被雞群啄，被看管養雞場的那個女傭人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飛到水里．向美麗的天鵝游去??“請你們弄死我吧!”可憐的小鴨說。他低低地把頭低垂到水上．只等著一死。但，他在這清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人討厭的鴨子了．他是一只天鵝!師：(繼續采訪剮才朗讀的“小鴨”)小鴨，這些天鵝，可能會像鴨子、公雞那樣欺負你．甚至弄死你，你為什么說“沒有關系”，而要決心成為天鵝呢? ’

生：我認為以前那些鴨子、雞群、女傭人都是很平庸的，當我見到天鵝的時候，我認為天鵝是最高貴的。哪怕是死，也比被鴨子咬，被雞群啄，被看管養雞場的那個女傭人踢好得多!師：聽著小鴨的話，面對小鴨的決心，送給他一句話—— 生：為了夢想，執著地追求。(掌聲)師：正因小鴨有著執著追求，走著走著夢想的花就開了，走著走著就來到廣大的世界．走著走著就飛了起來，成為飛翔的高貴的天鵝!此時小鴨是什么心情呢?(出示情節“5”)他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲．因為一顆好的心是永遠不會驕傲的??他豎起羽毛。伸直細長的頸．從內心發出一個快樂的聲音：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”

師：如果說丑小鴨的過去是苦難的。那現在就是—— 生：幸福的!丑小鴨經受那么多苦難。終于獲得了幸福。

師：是的!可丑小鴨卻難為情了，把頭“藏”在翅膀底下。從心底發出快樂的聲音(引讀)——“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”

師：那么，“當我是一只白天鵝的時候．我心底究竟是怎么想的呢?”譯文沒有寫，不過。全藏在這段文字里了。注意，這里有個“藏”。前面小鴨遇到獵狗時的藏，那是躲避厄運，那么在這個天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鴨藏著的心里話用這個句式說給我們聽聽。

(課件出示：“當我是一只白天鵝的時候．我————。)生：當我是一只白天鵝的時候，我甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。

師：是啊，盡管已經是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。

生：當我是一只白天鵝的時候，我還是將自己的頭藏起來。因為我知道，一顆好的心是永遠不會驕傲的。

師：你們多么了不起，發現了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。接著讀，看看你還讀到了什么? 師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態。此時幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后的謙虛和卑微。“謙虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——

生：大概叫“謙卑”吧。(掌聲，并板書“謙卑”。)師：當這兩個字連在一起的時候，已經不僅僅是謙虛和卑微的兩個意思了。我相信，隨著年齡的增長，你會對“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請你用上這“幸福”和“謙卑”兩個詞，再給幸福的小鴨詩意地題詞吧。

生：小鴨啊，你是多么幸福啊，可你卻是謙卑的。生：既然上半句是“苦難中追求夢想”，我想這句應該是“幸福中懷有謙卑”。

師：你們在這句話里品味出這么深的內涵．祝賀你們!那么，安徒生是這樣直接表白的嗎? 生：不是的，他把丑小鴨的內心藏在文字里，不是外露的。師：是啊，這是一種怎么樣的表達? 生：含蓄。(教師板書“含蓄”，并給掌聲。)師：是啊，這么豐富而深刻的內涵，卻是含蓄地表達出來的。到此，你一定對譯文中這句含蓄的話有更深的理解——

“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養鴨場里也沒有什么關系。” 生：這句話

意思是說，只要出身高貴，就能成為白天鵝。

師：照你的理解，就算生在養鴨場里，只要你是一個天鵝蛋，就一定能擁有天鵝的高貴嗎? 生：不可以，還要有對夢想的執著追求，才能實現夢想。

師：就算實現了夢想，可幸福的你沒有心懷謙卑，算得上真正的高貴嗎? 生：不算。假如沒有謙虛的心，沒有高貴的心靈．也就僅僅是外表上高貴。生：我明白了，真正的高貴，應該是心靈上的高貴。師：現在我們回過頭來，說說這天鵝蛋指的究竟是什么? 生：是一顆高貴的心。

師：原來詩意的高貴，不僅僅是天鵝的外在形象，更是天鵝的內在形象。那么，我們是怎樣品味到了高貴的內涵?

’

’

生：是通過安徒生的語言!師：這語言可以看，可以聽，可以感受，可以想象!在詩意的敘述中不乏幽默，幽默中不乏詩意：內涵豐富卻又含蓄地表達，含蓄中卻能感受到豐富的內涵，(和學生一起看著黑板說這句話)從而給我們帶來心靈的啟迪。

師：你看，六千多字的《丑小鴨》我們只是選擇片斷做了對比，就發現了這么多語言密碼，是那么曼妙和美麗，親切和迷人。

(出示課件)帶著這些感受，再回去完整地細細地品味《丑小鴨》吧，相信你品出的味道會更多。

走近安徒生

師：安徒生曾說(出示課件，學生默讀)：“我這一輩子是一個美好而曲折的童話故事，既幸運又坎坷。我一生的經歷，將是我作品的最好詮釋。”

師：安徒生究竟要說明什么呢?下面，結合安徒生的一本自傳《我生命的童話故事》，也像剛才學習《丑小鴨》那樣，選幾個鏡頭讀讀。再次猜想，《丑小鴨》這篇童話的后面還可能藏著什么語言密碼?下面，就讓我們“讀出童話背后的味道”。(在音樂聲中，學生默讀安徒生的“出生”“童年?‘成長?‘飛翔”四個樂章。)

一、出生

(課件出示，學生默讀)“在丹麥歐登塞的一間矮小破舊的平房里．住著一對心心相印的新婚夫婦??1805牟4月的一天．一個活生生的、哇哇大哭的嬰兒誕生了．那就是我，漢斯·克里斯蒂安·安徒生??”

二、童年

(課件出示，學生默讀)“街上的少年發顛地一大群追我過街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戲劇家在跑哪!人們對我的奇特總是口伐有加，似乎對我古怪的行為深惡痛絕。我躲在家里的角落里，哭泣著向上帝祈禱??”

三、成長

師：同丑小鴨一樣，安徒生不滿足于家鄉的生活．到外面尋找出路。他是怎樣追求夢想的?(課件出示，學生默讀)四年的離鄉奮斗，我深刻感受了這個廣大、充滿悲歡離合的世界??我閱讀了莎士比亞、歌德等人的名著．以及丹麥的古典作品。拜訪過雨果、巴爾扎克、門德爾松??我知道我所追求的“神燈”是什么了——那就是“文學”。只要有百折不回的勇氣和一顆真誠易感的心靈，就一定能夠攀上文學的頂峰。

師：你看，成長中的他，不也和小鴨一樣，有著苦難和夢想的追求嗎?他的夢想是文學。

四、飛翔

師：安徒生34歲時，生命中真正的春天開始了。他終于成功了!他的名字傳遍全世界。讓我們看看飛翔起來的安徒生的心靈獨白：(課件出示，全班學生讀)我一生的童話故事展現在眼前的，一直是情節豐富動人，這讓我無比欣慰。厄運中包含著好運，痛苦中也能劃出歡樂。那些曾經對我的不公，終究都為我帶來了美好的結局。善良與尊重，坦誠與正直．我對人類的信任從來不曾讓我失望過。對于所有高貴的好人而言，一生的童話故事總帶有懺悔的神圣意味。所有的痛苦和艱辛都將消失，留下的是美麗的東西??

五、對比

師：讀了安徒生自傳的片斷，你有什么發現? 生：我發現安徒生和丑小鴨一樣，都經歷了出生、童年、成長、飛翔。作者借丑小鴨寫自己呢。

(課件出示表格，以下發言學生說哪組，教師就點擊哪組課件，同時要與丑小鴨的“苦難、夢想、幸福、謙卑”緊密相扣。)生：我發現，丑小鴨出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破舊的平房里，出身也是卑微的，而且長相特別，大家也認為他是丑的。

師：貧窮的家境，再加上與別人極不一樣的長相，有點像——丑小鴨了。

師：大家說得真好!(課件出示，學生讀)“我所描寫的幾乎全在影射自己的人生．而所有登場的人物，也都是我一生中遇到的。”

師：高貴是最富有詩意的童話。這“高貴”不就是安徒生的人生追求嗎?我們應該把這句話送給安徒生(指板書)——

生：

“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑”。師：人生多豐富，童話就有多豐富。童話里有你也有我。今天，丑小鴨已經成為一個情結．不僅僅是安徒生，你們，包括老師我，也讀到了自己。

每一個人的成長，不都是“丑小鴨”的經歷嗎?相信你再次捧起《安徒生童話全集》的時候．不僅會細讀《丑小鴨》，你們還會細讀——

生：

《小伊達的花兒》《豌豆上的公主》《打火匣》??(教師出示文章目錄，學生依次讀出。)師：我也相信，你一定也會學著這堂課比較閱讀的方法，來閱讀安徒生的另一部自傳《我的一生》，你一定會發現，每一個童話都有安徒生的影子，或許還有你的影子，你獲得的不僅是語言的味道，你會發現，你的人生也可以是詩意的．幽默的，豐富的，含蓄的(和學生看著板書一起說出)。

而且你的人生也會向高貴走去，并對自己說——

生：

(學生齊說)“苦難中追求夢想。幸福中懷有謙卑。”

第五篇：《丑小鴨》

生本對話，自讀自悟——《丑小鴨》一課教學反思

發布人：張衛紅發布日期：2006-11-07瀏覽次數：1839

發布人：曹雅明

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因為每位學生的閱讀能力、生活經歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應和處理是多元化的。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解和內化。9月27日，我上了一堂“新基礎”研究課——《丑小鴨》。這篇課文是根據丹麥著名的童話作家安徒生的同名作品改編的。故事中的丑小鴨非常可憐，誰也瞧不起他，嘲笑他，欺負他，后來被迫離家出走。但是，面對許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。誰也沒想到，原來他是一只白天鵝。這篇童話，寫的就是安徒生自己，故事感人，情節引人入勝，具有較強的可讀性。教學時，我讓學生與文本進行充分對話，在師生、生生的多元互動中，學生自行發現、自行建構文本的意義，個性得以張揚，情感得以釋放，生命價值得以提升，收到了較好的教學效果。

一、創造機會，讓學生充分“會文”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生與文本對話已成為閱讀教學的主線。教學中，教師要創造機會，讓學生充分“會文”，還應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在進行《丑小鴨》一課的教學時，我引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本聲音，讓孩子們充分“會文”，去讀書，去發現。

首先是揭示課題后，我讓學生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長什么樣？”這一問題讀課文。通過朗讀，學生不難找到有關語句。緊接著，我又以“你覺得這是一只怎樣的鴨子？”這個開放性的問題引導學生深入讀文；進行交流時，我又讓學生以文本為憑借，通過文中相關段落、句子來闡述自己的觀點。當學生充分朗讀3——6節，感受了丑小鴨的孤單、可憐之后，我又引導孩子再次讀文，邊讀邊思：“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”一次次地與文本碰撞，學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，在這個過程中，學生生成了新的認識，體會到了文本的內涵。

二、搭建平臺，讓學生多元感悟

經常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。是呀！由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一文章有不同的理解和看法，對同一情境的刺激有不同的反映和表現，作為老師應該為學生搭建平臺，鼓勵學生的個性解讀，這樣我們的語文教學才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

《丑小鴨》一課是安徒生的自傳體童話，由于學生不了解作者的寫作背景，對課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過學習，讓學生明白‘金子總會發光的’，不要因暫時的困難和挫折而自卑與沮喪。”這一目標，不符合剛從一年級升到二年級的學生實際。因此，我們對這一教學目標進行了調整，定位在“通過閱讀，知道丑小鴨沒有因為暫時的困難和挫折而失去生活的勇氣。”

教學中，我在“除了感覺丑小鴨的可憐之外，你還感受到了什么？”這一教

學環節中，鼓勵學生多元感悟。果然，有的學生說：“我覺得這是一只堅強的丑

小鴨，因為雖然他的生活很孤單，很可憐，但他沒有放棄，而是‘鉆出籬笆離開

了家’、‘來到樹林里，悄悄地過日子’，他之所以這樣做，是為了生活下去。”有的說：“我認為這是一只對生活充滿希望的丑小鴨。”他的理由是課文的第五節中

有這么一句話：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。還有的說：“我覺

得這只丑小鴨雖然孤單、可憐，但是他也很幸運。”??這就是個性解讀的結果！

我始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。

三、采用詞語突破法，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《丑小鴨》一課也不

例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”等詞對文章中心的表達起到了舉

足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟。

如：“孤單”一詞的理解，結合3——6節的學習進行。初讀課文，學生都感

覺文中的丑小鴨是一只可憐、孤單的鴨子，因為課文的第3——6節寫道：丑小

鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他；小

鳥譏笑他，獵狗追趕他??丑小鴨因此離開了家，在樹林里、湖邊的蘆葦地里悄

悄地過日子。通過這些語句的交流、朗讀，無須老師解釋，學生們都知道了“孤

單“的意思。

“羨慕” 一詞的理解，我則采用看圖說話自然引出。當有學生交流：這是一只

對生活充滿希望的鴨子時，我出示了幾幅天鵝圖。看到潔白美麗的天鵝在空中展

翅高飛，學生們不由自主地發出了這樣的贊嘆：“哇！太美了！怎么有這么漂亮的天鵝！”我便啟發道：丑小鴨看到這么美麗的天鵝也像你們一樣驚奇，他心里

會怎么想呢？學生馬上舉手，說：“丑小鴨心里想，這些天鵝實在是太美麗了，如果我也能和他們一樣美麗，那該多好！”我馬上出示“羨慕”一詞，并順勢引

導：這就是羨慕，自己沒有，但希望也能像別人一樣擁有。這樣的處理恰倒好處！

四、營造開放的氛圍，追求課堂的真實自然

記得我第一次上新基礎研討課時，課前進行了精心設計，自我感覺準備得很

充分。可一上課，問題就出現了：學生預習過于充分、教室突然停電，精心準備的課件無法使用，我只能用一支粉筆、一塊黑板進行教學，想不到，教學中顯得

更自由、更能針對學生實際。這次實踐讓我有了很大的收獲：教師要有開放的心

態，這樣才能解放自己，解放學生！以后的教學中，我一直努力著。

《丑小鴨》這一課的教學，我同樣做到開放。首先是教學過程的開放，在整

個教學過程中我設計了多次開放。首先是揭示課題，了解了為什么叫他丑小鴨的原因后，讓學生開放讀文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的鴨子？在學生充

分朗讀3——6節的基礎上，我又設計了一次開放：現在，除了感覺丑小鴨的孤

單、可憐以外，你還感受到了什么？讓學生再一次與文本進行碰撞，得到自己獨

特的感悟，讓學生在情感上有所提升。學完課文后，我還設計了一次開放說話：

丑小鴨經歷這么多的磨難，終于變成了天鵝，你有什么話想對他說？這是對本堂

課學習的進一步提升，也體現了學生對課文的感悟程度。其次是教師心態的開放，教學中，我與學生充分互動，也引導生生互動。因此課堂上呈現出了一種真實、自然、積極的狀態：這個學生有補充，那個學生有不同意見。在想象說話：“小

鳥會怎么譏笑”這個環節中，學生的思維非常活躍，他們的發言引起了聽課老師的陣陣笑聲。怪不得，新基礎專家這么評價：課堂生成豐富，捕捉資源、生成資

源效果好，學生訓練有素??

當然，本堂課中也存在著一些不足，如：對文本育人價值的挖掘還不夠深入，教師的點撥藝術也需要進一步強化、提升等。但是，這次教學實踐讓我又一次深

深體會到了“新基礎教育”的強大生命力，學生和我都從中感受到了生命的成長。

2006年10月

“言為心聲”，課堂上允許學生暢所欲言，教師要認真傾聽，在童言無忌中發現、利用有效資源。如在學習二年級下冊《丑小鴨》離家出走一段時，為了體會丑小

鴨的處境艱難，我引導學生討論“丑小鴨不離開家行嗎？”學生在熱烈的討論中與

自己的幸福生活對比，切身體會到了丑小鴨的孤獨痛苦。但是課堂上的一個小小的插曲引起了我的注意，一個孤獨自卑的小男孩低低地嘆息一聲，我抓住有利的機會，引導他大膽發言“你剛才為什么嘆息？”小男孩慢慢敞開心扉，表達了對丑

小鴨的同情、關心，把對丑小鴨的感情融入有感情的朗讀中，如泣如訴，感動了

全班學生。從此，這個孩子也走出了孤獨和自卑，在課堂上時時能聽到他精彩的發言。一聲嘆息、一句感悟都能成為課堂上可以利用的資源，教師要有一對善于

傾聽的耳朵，才能抓住稍縱即逝的“精彩”。

設計理念：

這是一篇童話故事，一只丑小鴨自從生下來就被人看不起，受人欺負，被迫

離家出走，最后竟意外地發現自己不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝的故事。

這個故事告訴學生，從小就要懂得善待別人，互相尊重，同時要正確的對待自己。

本節課以教師激趣，學生自主學習，理解課文中的重點詞語。

學習目標：

1、會認“烘”等14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞好句。

3、理解課文內容，是學生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確的對待自己。

教學重點難點：認字和朗讀是重點；有感情地朗讀課文和理解課文內容，積

累好詞好句是難點。

教學準備：課件

教學時間：2課時

一、以剪紙激趣，走進安徒生

1、（課件圖片出示）欣賞安徒生的剪紙。

2、你對安徒生還有什么了解嗎？

3、正如大家所說的，安徒生是一個多才多藝的人，他是一個出色的剪紙

家，又是一個著名的童話創作家，他最早期的童話，就是通過剪紙來呈現的，多

么與眾不同呀。安徒生曾經說過這樣一句話：

“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。童話是我一生的阿拉丁

神燈！”（屏幕出示）

二、引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑

1、童話，就像一盞燈，點亮了安徒生的一生，也點亮了我們的心，今天，我們就一起走進安徒生創作的一個童話故事《丑小鴨》。

2、板書課題。（指名讀，齊讀）

3、平常見過的小鴨子是怎么樣的？看著丑字，你的眼前仿佛出現了怎樣

一只鴨子？

4、這么丑一只鴨子，真和和別的鴨子都不一樣啊。它倒底長得什么樣呢？

看——屏幕出示：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小

鴨”。（指名讀，齊讀）

5、這樣一只丑小鴨來到世界上，將會過著怎樣的生活呢？在它身上會發

生什么故事呢？請小朋友打開課本，自己大聲地讀讀課文，爭取讀準字音，讀通

課文

三、初讀課文，識記生字

1、檢查生字情況，小老師領讀（邊讀邊強調、及時正音）

2、去掉拼音開火車讀

3、讀詞語

4、掌握了生字，我們肯定能夠把課文讀得更加流利，我要請四位最勇敢的小朋友，分別讀讀3、4、5、6自然段，其他同學可要仔細聽，邊聽邊想，丑

小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？

四、再讀課文，深入體會

1、丑小鴨因為長得丑，過著怎樣的生活？你請用一個詞語說說。

2、因為長得丑，大家都怎樣對待它的呢？（屏幕出示第三自然段）

3、指名讀。

4、讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

師：一天天過去了，一月月過去了，丑小鴨渾身都是傷，多么痛苦呀，誰

能讀好這段話？個別讀

5、是呀，丑小鴨被大家深深地傷害了。丑小鴨再了忍受不了了，這天夜

里，趁大家都熟睡了，丑小鴨一個人悄悄地起來了，他流著眼淚寫下一封告別信，我們一起來看一看：（音樂起）

媽媽：

從我一出生，大家就——我，要知道，我的內心是多么——呀，我再

也無法忍受了，我決定——。再見了，媽媽！

您可憐的孩子：丑小鴨

一個傷心的夜晚

6、如果是你，你會對媽媽說些什么呢？輕輕地拿起筆，把心里想說的寫下

來。（音樂繼續）

7、指名請小朋友說

8、指名讀第三自然段

9、孩子們，在流浪的日子，丑小鴨的生活又是怎樣的呢？（屏幕出示第四自然段）

10、拿起書本，自己讀讀第四自然，（生自讀）

11、交流，孩子們，讀了這段話，你覺得丑小鴨快樂嗎？幸福嗎？你從哪里看出來的？

12、丑小鴨在這樣的環境下生活，是多么可憐呀，誰來讀讀——“小鳥譏笑它，獵狗追趕他。”

13、孩子們，此時，夜幕降臨了，看，別的小鴨子都在舒舒服服地進入了夢鄉，而我們的丑小鴨只能在晚上找吃的，在這伸手不見五指漆黑的夜里，會發生什么事呀？

（個別讀——齊讀）

14、孩子們，讓我們輕輕閉上眼睛，用心走進丑小鴨的生活（音樂起）這一天夜里，和往常一樣，丑小鴨出來找食物，漆黑的夜里，一個人孤零零地行走，突然，刮起了大風，下起了大雨，丑小鴨全身都淋濕了，又冷又餓，走得很累很累，還是沒有找到一點食物，他傷心地大哭起來，這樣灰暗的生活，要過到什么時候呀，丑小鴨快要絕望了。

15、孩子們，讓我們去安慰安慰它吧。（指名說）

16、孩子們，你們的善良讓我感動，我想，此時此刻，丑小鴨也一定深深地感動了，讓我們一起滿懷深情地呼喚它——丑小鴨

總結：生活中，有種種的磨難，也有很多像你們這樣好心的人，給予他心靈的溫暖，丑小鴨未來的生活倒底怎樣呢？小朋友在下課的時間不妨讀讀安徒生的原著。下課。