第一篇：丑小鴨反思

《丑小鴨》第一課時教學反思

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、利用多媒體感知激趣

利用多媒體技術，直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，我首先從丑小鴨的圖片入手，然后引入其他小鴨的可愛，使學生在腦海中形成反差，激發學生學習的欲望。使學生從自身的情感體驗出發，去發現好詞好句。這個過程就是自讀自悟的過程，從中同學們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解,同時也培養了他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀 “以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

三、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。教學第三自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：“丑小鴨經歷了那么苦和難，它都快絕望了，孩子們，你們能去安慰安慰它嗎？”然后，讓學生把想說的話寫在丑小鴨的身邊。這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。

當然，這節課還存在很多不足。如課堂的調控還不是很靈活，教師的情感與教態還沒有真正與學生達到共鳴??在以后的教學中，如何引導學生真正走進文本，如何將低年級課堂調控與教學內容進行整合，將是我要思考和研究的。

第二篇：《丑小鴨》教學反思

《丑小鴨》教學反思——讓學生說話，了解他們最真實的想法，與學生心靈溝通

《丑小鴨》教學反思

讓學生說話，了解他們最真實的想法，與學生心靈溝通

安徒生童話故事中的《丑小鴨》，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈的奮斗，終于變成一只美麗高貴的天鵝。丑小鴨的這種不滿足于現狀，不怕打擊，不怕辛苦，不正是我們當今大部分青少年所缺少的嗎？對于這個問題，我沒有直白的告訴學生怎么做，我想這是與學生心靈溝通的好時機。

我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？大部分學生都說會的，因為丑小鴨不怕困難，堅持、不放棄，有的甚至拿輔導書照著念。我覺得他們并沒有深刻的體會到，不是發自真心的感悟，那這節課的目標還沒達到。我再問：“你們確定嗎”？學生被我這一問有點猶豫了，開始重新認真思考這個問題了，我要的就是這樣的效果，要認真、真實的說出內心的感受。這時班里有個平時比較調皮的學生大聲說：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋，不是雞蛋鴨蛋，不管經歷如何，長大了就是天鵝，不可能變成一只雞或鴨”。這引起全班同學的笑聲。我表揚了這位同學，并讓大家就這個問題展開討論，其中有個同學反駁說：“那可不一定，丑小鴨會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。

這些情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我說：“現實生活中也有想丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。請同學們安靜30秒想象一下，并談談這節課受到的啟發”。

最后，在黑板上寫上：不拋棄、不放棄，并對這節課進行小結。

我覺得這節課學生們受到了啟發，我感謝他們，是他們讓我知道：讓學生“說話”，才能了解他們最真實的想法，與學生心靈溝通，才能讓他們更好的掌握。

第三篇：《丑小鴨》教學反思

《丑小鴨》教學反思

浦東新區惠南第二小學陸春花

通過本課的教學，完成了預定的教學目標，學生在課堂中學習的積極性也非常高。整堂課的教學過程有一定的容量，整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、讀文悟道、說話練習和寫字指導等環節彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環節安排妥當，體現了以學生為本的教學理念和教師的主導作用，師生互動自然有效。

教學過程中比較有收獲的有以下三點：

（1）采用學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。由于二年級的學生表現欲、模仿能力較強，而且他們已經掌握了多種識記漢字的好方法，因此在每個識字教學的環節中，我都放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發了孩子識字的熱情，學生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學生們也學得愉快而輕松。

識字教學各有側重，課文要求識記的8個生字都是常用字，識記難度不大。對不容易讀準的“丑、冷、影”三個字，重點指導讀準字音，尤其是“冷、影”的后鼻音；對“丑、單”這兩個字在書寫時容易出錯的，則教師示范指導正確的筆順。在生字學習過程中還注意積累部首相同的生字，學習“冷“字時，讓學生說說已經積累的帶兩點水的漢字，仔細想想這些兩點水的字之間有什么小秘密？既發現了兩點水的漢字與溫度有關，表示寒冷的意思，又鞏固了已學漢字。

（2）依托教材，進行有效地說話訓練，不僅幫助學生深入學文，而且讓學生的語言表達能力得到提高。課文是學生學習語言表達的重要材料。在教學中，我十分重視對學生語言表達能力的培養，根據教材內容，積極創設各種情境，提供多種語言環境讓學生練習說話。在反饋學生預習環節，就出示丑小鴨、白天鵝的圖片和相關的詞語，讓學生介紹“這是一只丑小鴨，（）。”“丑小鴨長大后變成了白天鵝，（）。”創設情境緊扣課文內容和教學目標，引導學生介紹自己印象中的丑小鴨和白天鵝的樣子。在完成語言表達的過程中帶著問題、有目的地進一步深入學習課文，再通過思考“這是一只怎樣的丑小鴨？”自讀課文進行交流，表達自己學習的體會，感悟文章的內涵。課結束前，為學生提供相關的詞語，講講《丑小鴨》的故事。另外，對低年級的學生而言，在口頭表達時把話說清楚、說完整、說正確是非常重要的。因此，我在教學中充分注意到這一點，認真傾聽學生的發言，有問題就及時提醒學生并指導學生改正。讓學生在說正確的基礎上再指導他們說具體、說生動，注意語言的規范。

（3）加強朗讀指導，做到“在悟中讀，在讀中悟”。在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。指導讀課文描寫丑小鴨和白天鵝形象的語句借助多媒體圖片這種形象直觀的手段；描寫丑小鴨遭遇的有關語句在學生各抒己見，有所感悟的基礎上再加以點撥，讀出丑小鴨的可憐、孤單；朗讀當丑小鴨變成白天鵝后那種既驚奇又興奮、激動的句子時，適時配上激情、愉悅的音樂，指導朗讀??引導學生自主閱讀，讓學生在讀中體會，體會后再讀。通過多種形式反復地朗讀，做到讀有成效，在讀中理解課文內容，體會文章的情感，感悟文章的主旨，明白課文所揭示的道理。

第四篇：丑小鴨教學反思

《丑小鴨》課后反思

一、教材分析

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的作品，講的是一只丑小鴨在歷經坎坷之后最終變成了白天鵝。而最讓我們感動的是丑小鴨在苦難面前的不懈奮斗、他對自己理想的執著追求，以及成功之后的謙卑不傲。作品的語言優美動人，情節起伏曲折。之所以作者能將丑小鴨這一形象塑造得如此生動，是因為故事中的丑小鴨其實就是安徒生的一面鏡子。丑小鴨最終成了積萬千美麗于一身的白天鵝，安徒生最終也變成了享譽世界的童話大師。

二、學生分析

成長是個說不盡的話題，每一個人都從成長中走過來，但是每人的經歷并不相同。在學生成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。丑小鴨勇敢面對挫折，堅持不懈地向心中的夢想靠近。他的這種精神是值得我們學習和借鑒的。特別是對于處于青春期的七年級學生，思想正開始叛逆，會遇到更多的的困難和不順心的事，那由丑小鴨及學生，讓他們自己從丑小鴨身上找到面對挫折、挑戰和贊美的正確態度及方式，是學習本文的一個重要目的。

三、教學過程反思：

（一）成功之處：

1、在進行這一課的教學時，我充分使用了多媒體，以圖片與文字相結合的方式幫助學生理清故事情節，使得學生對故事的主要內容清晰明了，同時，對于下面的課文理解也奠定了基礎。同時，在制作課件時，特意將關鍵的字詞用彩色字體標注。

2、課后要求大家以“丑小鴨和我”為題寫一篇作文，這一個題目，一方面可以幫助學生加深對課文的熟悉理解，另一方面也是我與學生的一個很好的了解的機會。作文中，很多同學都展現出了老師平時沒能發覺的一面。這個題目往往很容易觸人心底，這也給學生提供了一個感情傾訴的機會。當然，由于這個題目的可寫范圍很廣，學生的作文所出的問題也就很多。

（二）不足之處：

1、在課堂上，對問題的設計有待改進。相比之下，第一堂課要好得多，因為主要內容是導入、熟悉課文、整體感知。整體來說，內容比較有趣且學習形式靈活，學生的積極性也就很高。但后兩節，學習的主要內容集中在對文章的局部探究，特別是探討一些句子的含義和表達效果這種趣味性不強的內容時，學生明顯積極性不高，且表現出走神、煩躁。這一方面是所學內容本身所導致的，一方面是因為我對問題的設計過于死板、繁瑣，沒能很好地去引導學生思考問題。

2、忽視了朗讀。這篇童話的語言是很美的，而文中丑小鴨與母雞的對話對于丑小鴨這一形象的塑造起著重要作用。同時這段對話很有特色，適合學生分角色朗讀。這樣，學生就可以通過對這段對話的語氣的正確把握體會到母雞的那種狂妄無知和丑小鴨對理想的執著，對于丑小鴨這一形象在學生心中變得生動豐滿是很有幫助的。但我在設計的時候卻忽視了這一環節。

3、板書設計。雖然課堂使用了多媒體，將重要的內容都呈現在了PPT上，但卻忘記將板書寫在黑板上，讓學生對課文的重要內容有一個更加明晰的印象。

4、缺乏變通能力，對學生答問的評價還需要多家斟酌。在學生起來回答問題時，特別是學生答錯了或是離我心中的答案有一定距離時，這個時候學生需要的不是對與錯，更不是否定，而是老師在肯定他的勇氣的同時，將他引導到正確的答案上去。我在這一方面還比較欠缺，不能很好地去引導學生，這也是我需要努力的地方。

實踐出真知，通過三節課的教學，在肯定了自己的一些教學思路和方法的同時，課堂也像一面鏡子，映出了我的不足。在以后的教學中，我將帶著不斷提高、充實自己的態度，多與其他老師交流，多與學生交流。學習別人的優秀之處，并且虛心接受別人的意見，靈活地應對教學中的“變”，盡可能多地為學生提供發揮主觀能動性的機會，開拓學生的思維，在學中求變，在變中進步。

第五篇：《丑小鴨》教學反思

《丑小鴨》教學反思

黃艷紅

6月4日，我在學校多媒體教室上了一堂匯報課,上課內容是二年級語文第28課《丑小鴨》。

《丑小鴨》是根據丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。在備課的時候，我將課文反復地細讀，根據自己對文本的認識，設計了教案和制作了課件，經過試講和向老師們匯報，覺得這堂課有成功之處，同時也有很多不足，總結起來有以下幾個方面：

一、注重培養學生學習語感和在朗讀中感悟的能力

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我較注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“欺負、咬、啄、討厭、孤單、離開”等詞語重點理解，學生能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發了學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、女生范讀、個別生體會讀、齊讀等各種形式的朗讀 “以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一

教學第4—6自然段時我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎么樣呢？他會不會讓我們更擔心呢？”讓學生邊讀課文邊想象，并用自己的語言來表達，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導學生展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,在想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第6自然段時,我又提出問題：“昏倒在冰湖上的丑小鴨,他后來又會怎么樣呢？如果你在旁邊，你會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。

三、教學知識缺乏橫向聯系

在第二自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

四、語言組織能力、范讀能力和一些教學經驗還有待提高

由于教案在師傅和同事的指導下，臨時有些改動，對教案還不是非常熟悉，所以在上課時有些緊張和不安。另外作為一名語文教師，基本的朗讀能力還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今后還要多在這方面努力。