丑小鴨教學反思15篇

丑小鴨教學反思1

在本課的教學中，我選取了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

一、給學生一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的情緒。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

二、給學生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，用心從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。

三、給學生一個“交流的課堂”

學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊他懷著怎樣的情緒”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

四、給學生一個“感悟的課堂”

課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也就應像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

但是，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

丑小鴨教學反思2

《丑小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。

《丑小鴨》的語言優美富有情感，并蘊含著深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

一，課文重組，激發情感。

通?！冻笮▲啞返慕虒W結構都是按丑小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。

我在處理這篇文章的教學結構時，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習丑小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。

這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利于激發孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。

二，情境討論，激發想象。

在教學丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。

感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。

三，深化主題，點燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。

丑小鴨教學反思3

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，所以，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，教師經過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合夢想象，產生疑問。

如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自我產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，教師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！?/p>

優美的音樂旋律，使學生沉浸在完美的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

丑小鴨教學反思4

本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現給學生，通過多次呈現來增加生字的復現率，從而加強記憶。同時，利用課文內容的逐段呈現，來幫助學生梳理課文的主要內容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。

一、關注教學設計過多，不能及時把握課堂生成。

在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發言中的信息。

如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。

二、給學生的時間空間少，體驗流于表面

我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環節，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。

三、教學的可持續發展及學生知識的連續性不足

從這節課的教學中感觸最深的是教學的可持續對學生的成長影響很大。本節課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節課中，發現學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時間。另外，在本節課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。

以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。

丑小鴨教學反思5

感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯系，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知能力。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

丑小鴨教學反思6

《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優質課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。

反思這堂課的得與失，我總結如下：這節課我以“一條主線，兩大理念，三點關注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經典的種子。

一條主線：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統領性的問題貫穿全文的教學，使整堂課渾然一體，環環相扣，思路清晰，并及時地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸?！?，幫忙孩子理解感悟，降低難度。

兩大理念：我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑借自身素質，采用靈活的教法，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛煉思維，發展本事。

三點關注：

一是關注知識傳授，在啟發引導中讓學生學會方法，發展語言；

比如在第二自然段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的訓練；之后讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累；同時注重學法的指導，比如教學生學會了“聯系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題，教學生學會品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現了濃濃的語文味。

二是關注本事培養，在主角體驗中培養朗讀、表達和想象本事；

我不斷地創設情境，啟發學生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進丑小鴨的內心世界，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓練。

三是關注兒童心理，在多種形式中激發興趣，激勵成長。

故事導入，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書和板畫相結合，生動再現課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學生有張有弛，遵循了兒童的身心發展規律，激發了學習的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發了學生在逆境中的斗志。

四個板塊，起承轉合，層層深入：

第一板塊：故事導入，未成曲調先有情；

第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；

第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；

第四板塊：品德激勵，春風化雨潤心田。

任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認為主要是時間安排前松后緊：

一是孩子們自由朗讀時，有一個同學讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺下幾千人的關注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）

二是在書寫訓練的時候，這個班的孩子寫字很認真，因為認真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進行下一個環節，也耽誤了一點兒時間；

三是孩子們發言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學習中，站起來朗讀的同學有些多，放慢了節奏。

以上前半部的學習時間用時過長，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內完成教學任務，不得不加快后半部分的學習，所以在后邊的環節上采取了“壓縮和刪除”的應急措施：

一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么？”壓縮了這一環節；

二是最終一段的朗讀指導不夠細致，直接到配樂表演讀；

三是刪除了“指名配樂復述故事”這一環節，直接過渡到看板書總結全文。

總之，這節課學生全員參與到課堂的活動中來，踴躍的發言、進取的表現，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機智、環環相扣地組織教學，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我，在以后的教學中，預設要更充分一些，課堂資料不能設計得過于豐滿，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標。

丑小鴨教學反思7

《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自身的理想，這是一篇協助同學立志的文章。因此，在教學時，除了使同學熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學在了解故事情節的基礎上，重點理解丑小對自身遭遇的態度以和他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

通過兩堂課的教學，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優美和富有哲理的語言所折服，望著小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授小朋友們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。

丑小鴨教學反思8

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳色彩：一只又大又丑的小鴨子，一出生就面對著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，希望他走遠些。但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，具有極強的藝術感染力以及深刻的思想啟示——只要努力進取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學生在了解故事情節的基礎上，重點理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學思路是：閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

我在教學中有幾點做得較成功，現在總結一下：

1、充分利用了網絡資源和多媒體設施：

首先，我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發了學生們學習的熱情，他們為丑小鴨悲慘的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。然后，在分析課文的時候，我又借助課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據他在各個階段的表現，更能理解課文內容了。

2、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。

教學中，我更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。當然，教學中還存在著不足。經過反思，我認為應在以下幾方面努力：

1、語文教學應以讀為本，鼓勵評價：

引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還是太少。應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

2、應激發想象，鼓勵創新：

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養他們的創新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

丑小鴨教學反思9

新課改以來，從事思品課教學的教師都會深切地體會到，思品課教學長期因循“填鴨式”教學模式，教師通過“講授---板書---講授”近呼一成不變的教學手段，把知識灌輸給學生等應試教育的教學思想和教學模式已嚴挫傷了學生的積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發揮，更是與素質教育的發展不相適應。而現代信息技術的迅速發展無疑為應試教育轉變提供一個良好的契機。運用多媒體輔助教學，告別單一的粉筆、黑板，走向視聽結合的高效率思品課教學方式，以成為時代和社會的迫切要求。

如何在思品課中恰當使用多媒體?

1、創設教學情境，激發學生興趣。

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，便厭學為愿學，變被動為主動，創造性地學。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同需求，起到極佳的教學效果。

2、通過多媒體可以變抽象的基礎知識、基本原理為形象的直觀的知識，加深知識理解

思品課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利于化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。有助于學生理解記憶。

3、突破重點難點，提高課堂效果。

在思品課中，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優點，借助多媒體處理信息，適度選擇，精心選擇，合理解釋和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。

4、增強時代氣息和可信度。

通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現超時空的信息再現，從而大大提高政治課教育的可信度。

5、能充分發揮學生的主體作用，有利于近一主動提出步培養學生創造思維。

心理學研究表明，思維通常與問題聯系在一起。意識到問題存在是思維的起點，當學生會感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他的思維就發動起來了。多媒體可以為學生提供深入思考和評價活動的機會。誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。另外能充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位。

總之，通過實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題并能問題，創新能力大大增強。

丑小鴨教學反思10

在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。

如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，我及時而又巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_________”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

丑小鴨教學反思11

有人說，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個星期四下午的第四節課，我樂滋滋地引領學生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，調皮大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系’，這是不是說丑小鴨當初沒有必要離開養鴨場呢？”吳學勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭論不休，也有的同學把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論。”

座位迅速排好了，同學們便踴躍討論起來，他們時而熱烈激動，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰拉開帷幕。

首先由正方李小佩發言，只見她響亮地說到：“我認為丑小鴨有必要離開養鴨場，如果丑小鴨繼續留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的美麗高貴可言？”

“好，從丑小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內容。”我贊許道。

反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛才講的是遺傳對人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養鴨場是丑小鴨的生活環境，外在的環境對動物，對于人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會陌生，孟母為了兒子有一個良好的學習成長環境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環境對丑小鴨成長的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環境角度來探究，思路開始寬闊了。”我適時地給予肯定。

反方馬江波發言道：“丑小鴨離開養鴨場這個‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結婚，雖然后來有兩只公雁對它發出一起飛翔的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危險太大了?！?/p>

“一個人追求成功，前進的道路并非一帆風順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰。這對于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續留在養鴨場，我敢肯定它必須負著所有雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心里總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實際生活和雞鴨沒有什么區別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認真地說到）

反方舉手發言的人少，正在苦苦尋覓時，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養鴨場，因為如果有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續留在養鴨場，等它慢慢長大后，那些雞鴨自然會對它刮目相看了?！?/p>

正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態度對待堅辛困苦，若不離開養鴨場，就會缺少理想和追求，就會缺乏對未來的向往，缺乏對自己前途的規劃，自甘平庸?！?/p>

正方林惠蓉補充說：“丑小鴨如果留在養鴨場，就不會有豐富的閱歷，就不會長成心靈高貴，內外兩全其美的白天鵝。如果繼續留在養鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深入，我驚奇地發現反方的幾個調皮的學生不知何時坐到正方的人群中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發現第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養鴨場呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的。也許轉眼你就得不到了?！焙?，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學生好動，初一的學生勇于質疑，雖然沒有嚴密的`邏輯思維，但是他們敢于也樂于發表自己的見解。“讓每一個學生都成為學習的主人?！边@是新課改“以人為本”理念的核心?！敖虩o定法”，“學無定向”，閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程，而富有創造性的閱讀，才是真正意義的個性化的閱讀。我們面對的是有生命的學生，而生命的本質在于創造，一只美麗的丑小鴨。其生活經歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養鴨場？一個簡單問題的深層次思考，激發了學生創新思維的火花。這時結果已顯得不那么重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值?！白屆恳粋€學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標。

丑小鴨教學反思12

一、教材分析

《丑小鴨》是一篇童話。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長中的青少年以有益的啟迪。要注意引導學生了解丑小鴨對生活的執著追求和渴望，正是這種不懈的努力和追求，使他從一個被岐視、飽受嘲弄的丑小鴨最終變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。

二、學生分析

成長是個永恒的說不盡的話題。每一個人都從成長中走過來，但是每人的經歷并不相同。在學生成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風；也可能是風雨不期而至，充滿坎坷。要引導學生正確對待成長中的挫折，勇于面對生活，面對挑戰。

三、【教學目標】

知識目標

1．了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照。

能力目標

1．認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義。

2．揣摩語言，體味童話的藝術魅力；培養學生對文學作品的欣賞能力。

3．學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。

情感目標

1．理解只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想的道理。

2．丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。引導學生理解丑小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。

【重點難點】

1．理解丑小鴨對理想的執著追求，把握丑小鴨思想內涵，品味童話語言藝術魅力。

2．揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。體味文章帶給我們的深刻啟示。

四、設計思路

1、導新課2、知內容3、悟主題4、入現實5、留作業

教學課時：1課時

四、過程反思

我這節課的成功之處：

1、深入挖掘教材。 課文知內容和悟主題教學環節，結合學生對課文的理解和學生一起討論、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學生的閱讀理解能力，鍛煉了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種輕松愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文內容時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅輕松高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文內容，和音樂與文字很好的配合在一起。

3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受。

4、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導入新課。在入現實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向學生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。

失敗之處是：

1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！?說說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系，啟發不夠，同學們沒有展開從多個角度去總結 。

2、在入現實拓展部分，同學們在說現實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。

3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。

通過這堂課教學活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應當多上公開課，經 常和 老師們一起交流評課，提高自己各方面的素質。

丑小鴨教學反思13

《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想，這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓學生在了解故事情節的基礎上，重點理解丑小對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

通過兩堂課的教學，孩子們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優美和富有哲理的語言所折服，望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。

丑小鴨教學反思14

在低年級的語文教學中，我很重視學生自讀感悟能力的培養。因為，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導朗讀的——

師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

（生自由投入地朗讀課文后，老師采訪學生。）

師（采訪生1）：老師發現你剛才讀著讀著，臉上的表情難過了，這是為什么？生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師（采訪生2）：老師剛才發現你讀書時，臉上露出了笑容，為什么？生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還幸福著別人的幸福。請你讀給大家聽！

師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請自由發言。

在這個教例中，我指導學生朗讀時，把每位學生的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導。學生朗讀時，結合自己的體會與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學生的采訪，既是在指導學生賞析理解，也是學生自己在評析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導盡在不言中，這無疑是朗讀指導所追求的美好境界。

丑小鴨教學反思15

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。

一、教學設計因學生的提問而“變”。

在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。

二、教學設計因新生成的教學資源而“變”。

由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存地盤，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？

三、教學設計因教學效果而“變”。

在《丑小鴨》的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”可是，這時教學時間已到。我想，學生已經進入了課文的情景，如果在這一時刻就用優美的語言結束本節課的教學，效果也許會更好。所以，我臨時改變了原來的設計，用這樣一段話結尾：“丑小鴨經歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會從南方飛回來與他團聚。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們為他祝福吧！”

結束語突出了人文關懷，為丑小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數得，“變”得妙！

我想，應用教學機智，靈活的應對教學中的“變”，更有利于學生主動的學習，更有利于學生創新思維的發展，學中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。

《丑小鴨》教學反思

《丑小鴨》教學反思1

安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深入人心，在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的'嗎？我們不能用以往的告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。

我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。

初一的學生好動，初一的學生勇于質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什么，學生們紛紛發表自己看法，課堂氣氛活躍。

本課學生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標

《丑小鴨》教學反思2

《丑小鴨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的'字詞極富表現力，語言優美，富有情感。在本課中注重指導學生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語感

以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養觀察潛力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

激發想象，鼓勵創新。在學生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學生對文本中的主角進行說話的訓練。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐潛力。

《丑小鴨》教學反思3

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

二、讓學生插上想象的翅膀

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生創編并表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。

三、重視語言文字積累

1、語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的'在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄癤X，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“XX你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《丑小鴨》教學反思4

一、給學生一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

二、給學生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？ ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的`交流作準備。

三、給學生一個“交流的課堂”

學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

四、給學生一個“感悟的課堂”

課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……

不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

《丑小鴨》教學反思5

這是根據丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？

捧讀本文的時候，我們會浮想聯翩，學生們充盈著童真童趣的心理更會產生許多令人驚訝的感想。在教學時，我努力創設情境，鼓勵學生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當他們讀得聲情并茂的時候，當他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

讀是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在教學時，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學——學生自由讀、教師范讀、指名評價組、比賽讀等，從初讀到細讀，再到熟讀、表演讀等，給予學生充分讀的時間和空間，并讓學生相互評價，從而激發學生閱讀的欲望。創設一定的情境，讓學生在情景中朗讀，讀出自己的'理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

二、創設情境, 激發想象，深入文本。

教學丑小鴨的三次磨難中,我有意識地用精彩的導語為學生創設情境了情境，如：在教學丑小鴨離家出走一段時,我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，如果你是丑小鴨心里會怎么想？”在學生交流的基礎上，又說：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會寫些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對嗎？”通過這樣的情境創設，孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇,并能結合實際探討自己在遇到困難時,我們應該做怎樣的選擇,這也是對孩子們一次挫折教育。

三 、拓展延伸，感悟文本內涵價值

在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學生推薦一名同學，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學生：“你們現在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農夫？”讓學生同桌交流后寫下來。有的學生寫道：我想對丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學習，學習你的勇敢，學習你的堅強！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學生寫道：我想對農夫說：“你是一個善良的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對哥哥、姐姐、養鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說：“我們不能因為別人外表丑陋而討厭他，欺負他，我們應該和同伴友好相處，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會到了文本所蘊涵的內涵價值。

《丑小鴨》教學反思6

《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文?！冻笮▲啞肥歉鶕餐缴髌犯膶懙囊黄獢M人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，最后發現自己是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。

我在教學中有幾點做得較成功，現在總結一下：

1、充分利用網絡資源和多媒體設施：

我在網上下載了丑小鴨的flash課件，學生們很感興趣。首先我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發了學生們學習的熱情，他們為丑小鴨悲慘的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的'課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據小鴨在各個階段的表現更理解課文內容了。

2、變“教教材”為“用教材教”。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。

教學中，我更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展當然教學中還存在著不足：

1、語文教學應以讀為本，鼓勵評價：

引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還太少，應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

因此，《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！?/p>

2、應激發想象，鼓勵創新：

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養他們的創新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。

《丑小鴨》教學反思7

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種。種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的'氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

《丑小鴨》教學反思8

剛走出教室，哼著小曲來到辦公室，心情特別好，那是因為在剛才的教學中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話故事改編的。教學中學生也積極參與，大膽地發表自己想法。平時不愛舉手回答問題的同學，這節課出乎意料的頻頻舉手，問題回答的也都在點上，由此看出學生的學習興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因為我課前做了大量的充分準備。從導入到教學過程我絲絲緊扣整個課程環節、課文中心以及童話故事的教育意義。

導入時我讓學生講講自己熟悉的童話故事，教室一下子就熱鬧起來了，有的說賣火柴的小女孩好可憐哦，有的說我聽我哥哥說皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們怎么知道的？問問之后，原來是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學習今天的童話主角：丑小鴨（板書課題）.

“讀”的教學中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經過一系列的朗讀訓練后，基本達到了三維目標中知識與技能的能正確流利的朗讀課文的目標。接下來在生字的識記上也很輕松，因為昨天的家庭作業就提前把生字寫了五遍，我只是重點講解了幾個容易寫錯的字.

在理解課文的時候，我為學生插上了一雙想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的'統一。

教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的?！钡取W生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。這樣就達到了童話故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認識自己等等。

《丑小鴨》教學反思9

《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第二自然段時我抓住描寫丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”來進行語言文字的訓練，使學生掌握這一種描寫外貌的方法。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

四、讀中感悟故事的精彩片段

當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經受過的苦難，她曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的'魅力。

總之，我們的語文教學一定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！

回顧這一節課，不足之處很多，留下了很多遺憾。我最初的設想就是在完成字詞的同時重點引導學生讀好課文，但在教學時，時間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點沒很好的突破，丑小鴨的心情學生沒充分體會，課堂檢測也沒充足的時間來完成，只能草草收場，以后的教學中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。

《丑小鴨》教學反思10

本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現給學生，通過多次呈現來增加生字的復現率，從而加強記憶。同時，利用課文內容的逐段呈現，來幫助學生梳理課文的主要內容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。

一、關注教學設計過多，不能及時把握課堂生成。

在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發言中的信息。

如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。

二、給學生的時間空間少，體驗流于表面

我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環節，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。

三、教學的可持續發展及學生知識的連續性不足

從這節課的教學中感觸最深的是教學的.可持續對學生的成長影響很大。本節課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節課中，發現學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時間。另外，在本節課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。

以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。

《丑小鴨》教學反思11

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

一、發揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的`艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，并培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

二、發揮感知質疑功能

低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來，并在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問，并產生對美對丑的正確評價。

三、發揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

四、發揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！?/p>

優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。