第一篇：《丑小鴨》教學(xué)及反思

《丑小鴨》教學(xué)及反思

《丑小鴨》教學(xué)及反思

課前：喜歡童話故事嗎？

知道安徒生嗎？如果活著，已經(jīng)一百多歲的，他一生給我們留下了許多著名的童話，讀讀題目：《賣火柴的小女孩》??

一、課前引入

丑小鴨；讀題

二、初讀感知

1.像平時讀書那樣，認(rèn)認(rèn)真真地讀，把字詞讀正確，把句子讀通順。

2.反饋：

l一共幾個自然段？

l讀了故事，你知道了什么？ 小結(jié)：讀了課文，我們就能自己讀懂一些內(nèi)容。這就是我們讀書的收獲！

l檢查字詞——蘆葦 籬笆

讀讀；猜猜：根據(jù)偏旁，你覺得跟什么東西有關(guān)？（看圖）

草字頭，跟植物有關(guān)

竹字頭，跟竹子有關(guān)

再讀一組——討厭 欺負(fù) 譏笑 孤單

再讀一組——凍僵 剩下 幸虧 暖烘烘（有后鼻韻母）

再一組短語——漂亮的影子 雪白的羽毛 長長的脖子

l句子讀得怎樣呢？出示——他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。（先自由試讀；再指名讀，相機(jī)指導(dǎo)；最后齊讀。）

l課文中還有哪些句子也比較難讀，自由練一練。

三、尋找“不同”

1、配樂，配圖，教師簡單介紹故事開頭；最后的那只小鴨子和其他的鴨子有什么不同？趕緊讀讀課文第二自然段，劃劃句子，讀一讀。

（1）和別的鴨子不同，別的鴨子毛黃黃的，它的毛灰灰的??

自己再讀讀；讀出不一樣的感覺；

引讀：是啊，它的毛——嘴巴——身子——

這句話還可以這樣說：它長著灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小鴨。

2、其他的鴨子長得怎樣？出示圖片：看它的毛、身子、嘴巴？

出示句式：其他小鴨子的毛（）、嘴巴（）、身子（），真可愛。

能不能用第二種句式來說說？

引讀：這只小鴨子的毛??怪不得課文里有一個詞語叫——又大又丑

（2）這只鴨子還有什么跟別的小鴨子不同？——蛋不一樣大，最大的蛋

——出生的時間不一樣。其他的鴨子??這只??

哪幾個詞寫出了這只鴨子慢吞吞的個性？

真是與眾不同，用朗讀來表現(xiàn)出來。齊讀

“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他?！边@個“欺負(fù)”是今天要學(xué)習(xí)的生字，觀察，有什么要提醒的？

老師示范寫“欺負(fù)”；學(xué)生寫生字一個。

四、品讀“欺負(fù)”

1、那么到底有誰在欺負(fù)她？怎么欺負(fù)她？讀讀第三、四自然段找一找。

“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！?/p>

誰在欺負(fù)它？用朗讀來告訴我們？ 咬、啄，多使勁啊。

（出示轉(zhuǎn)換人稱的語言：哥哥、姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。我感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）——指名讀

丑小鴨呀丑小鴨，哥哥姐姐咬你，你什么感覺？

它們可是你的親人，心里怎樣？

公雞啄你，你覺得——

害怕

連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭你。（出示圖）看看圖，這個小姑娘眉頭——皺皺的，眼睛瞪得——圓圓的，一副非?！憛挸笮▲喌臉幼印３笮▲?，大家都討厭你，欺負(fù)你，你一個人孤零零的，你感覺怎樣？

孤單

讀這兩個句子，怪不得——怪不得——

2、還有誰在欺負(fù)他？學(xué)生讀句子——獵狗追得多起勁??！你看，丑小鴨連耳朵都捂起來，聽見小鳥它們在說什么？你感覺？（讀讀句子）

丑小鴨多可憐，一出生就受到別人的欺負(fù)、譏笑。讀讀三四自然段，把丑小鴨的感受讀出來。

師生合作讀

丑小鴨身上又會發(fā)生什么事呢？咱們等到下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

課后反思：這份教案是去年市優(yōu)質(zhì)課上一等獎獲得者王春萍老師的，因?yàn)槭悄脕碇髁x，所以未免有對其意圖領(lǐng)會不當(dāng)?shù)牡胤?。這次的反思，我想就從三個方面展開。

一、我對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。

二、我的課堂實(shí)踐。

三、我的努力方向。重點(diǎn)談理解。

一、我對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。

1、課前談話。這篇課文的最后面有一塊內(nèi)容是“我知道”，簡單地介紹了《丑小鴨》的作者安徒生，以及他留給我們的作品。因此，課前談話環(huán)節(jié)安排了“了解作者及作品”的環(huán)節(jié)，拉近了學(xué)生與作者、與文本的距離。孩子們會想：原來安徒生寫了這個故事呀？原來我讀過的那么多的故事就是安徒生寫的呀？從心理需求上，為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。

2、了解大概。學(xué)生初讀課文環(huán)節(jié)，問學(xué)生“你知道了什么”，只要不游離于文本，學(xué)生講什么都行，而且老師還告訴他（她）：我們能自己讀懂一些內(nèi)容，這就是讀書的收獲。這不禁讓我想起了去年《云朵面包》繪本教學(xué)課，湯老師也請我們班的孩子說說故事的主要內(nèi)容，清晰地記得，那時候，我們班的孩子都愣在那兒，不知所措。如果我能經(jīng)常訓(xùn)練孩子初讀課文后談?wù)勛约鹤x懂了什么，孩子們不至于這么尷尬呀！雖然這學(xué)期我有意識地訓(xùn)練孩子們把文章讀成幾句話，也即概括文章主要內(nèi)容。但說實(shí)話，我還不敢將這個訓(xùn)練結(jié)果在公開課上展示，畢竟才二年級的孩子，概括性思維能力單靠這么三四篇文章的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多好的問法呀！只要孩子們敢說，會說，老師有目的地引導(dǎo)一番，不怕他們學(xué)不會概括主要內(nèi)容的呀！

3、多次看圖?？磮D理解“蘆葦”“籬笆”，既能將形與義的關(guān)系理清，還增長了孩子們的見識，因?yàn)楹⒆觽儺?dāng)中，真正看到過這兩種東西的人并不多。看圖觀察最后鉆出來的鴨子與之前鉆出來的鴨子有什么不同，觀察毛色、嘴巴、身子，不但直觀地讓孩子們看到了“又大又丑”的小鴨，還為說語言訓(xùn)練提供了形象的素材?？磮D說說養(yǎng)鴨的小姑娘的表情：眉頭——皺皺的，眼睛瞪得——圓圓的，一副非?！憛挼臉幼?，也非常有效。傳統(tǒng)的看圖方法，對于孩子們來說，尤其是低段的孩子來說，既能吸引他們的眼球，又能幫助他們理解、記憶與表達(dá)，真應(yīng)該視不同的目的多多采用呀！

4、語言訓(xùn)練。表現(xiàn)最突出的語言訓(xùn)練有兩處。一處是“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”。轉(zhuǎn)換成“他長著灰灰的毛，（），（），大家都叫他‘丑小鴨’。”看似平凡之舉，但實(shí)際操作之后卻發(fā)現(xiàn)，孩子們說起來還真沒有我想象中的那么順暢。課后練習(xí)中就有關(guān)于這種詞組的轉(zhuǎn)換，以前想當(dāng)然地，以為這用不著訓(xùn)練和輔導(dǎo)，這回將其置于語境中進(jìn)行轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，才明白它的意義所在。另一處是將第三自然段的第三人稱轉(zhuǎn)換成第一人稱：“哥哥、姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭我。我感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家?！边@一字之差，情感卻截然不同。當(dāng)孩子們在以第一人稱讀這段話的時候，無論是聲音還是表情，都有很大的變化，我想這應(yīng)該就是緣于一個“我”字帶給學(xué)生的“感同身受”的體驗(yàn)吧？簡直太妙了！

二、我的課堂實(shí)踐。

因?yàn)檫@份教學(xué)設(shè)計(jì)有太多讓我眼前一亮的風(fēng)景，所以我在備課的時候，特別專注，看了兩三遍，就對其結(jié)構(gòu)流程熟悉了。

在課堂實(shí)踐中，我最滿意的是對“譏笑”一詞的處理。我問學(xué)生：“小鳥們會說些什么呢？”楊子徐說：“小鳥們會說：‘這么丑的鴨子還敢跑出來丟人現(xiàn)眼！’”顧鑫說：“你們瞧，這只鴨子長得多丑呀！毛灰灰的，嘴巴扁扁的，身子瘦瘦的，簡直是發(fā)育不良的畸形兒嘛！還不趕快找個地洞鉆進(jìn)去？！”兩個孩子對“譏笑”的理解已經(jīng)很到位了！可此時，我卻突然從幾位孩子的神情中讀到了鄙視和挑釁——這并不是我這堂課的情感價值目標(biāo)之所在！如果我的目標(biāo)只是停留在理解這個詞的話，對文本的價值取向就有失考慮了。理解這個詞的目的是為了讓學(xué)生感受到丑小鴨備受欺負(fù)的孤單、無助和可憐；感受到這一點(diǎn)的目的，一是感情朗讀，二是為他變成白天鵝埋下伏筆。所以，每當(dāng)孩子回答小鳥如何譏笑之后，我都會說上一句：“多么難聽的話呀！多么讓人傷心的話語呀！多么可憐的丑小鴨呀！”但是做到這樣還不夠，我又補(bǔ)上一句：“看來，小朋友很會讀書，一下子就讀懂了‘譏笑’的意思。不過在我們的生活中，可不能這樣譏笑人家，想想丑小鴨，他被人譏笑是多么難受呀！”看著孩子們稚氣的臉蛋，評價著我評價，簡短的語言如一次“撥亂反正”，既是對理解詞語環(huán)節(jié)的小結(jié)，又是對朗讀體會“孤單”環(huán)節(jié)的提示，同時也起到了承上啟下的作用。

另外，寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)了我真實(shí)的語文課堂。孩子們通過觀察并提醒了幾條寫“欺負(fù)”的“欺”字時候需要注意的地方之后，我開始示范。說真的，反文旁的每一筆落在田字格的那個地方，我沒有細(xì)細(xì)“研究”過，所以第一次寫出來的字，孩子們大多不滿意，紛紛提出指正意見。在孩子們的提示和幫助下，我終于把這個字寫得勻稱了，孩子們異口同聲地說：“對！這樣就對了！”他們送了一口氣，我又何嘗不是松了好長的一口氣呢？呵呵！孩子們對老師提出的批評，老師坦然面對，有則改之無則加勉，這就是我追求的民主、平等的師生關(guān)系的體現(xiàn)。

三、我的努力方向。

1、多讀、多積累優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例，注意分辨，多問幾個“為什么”，讓教學(xué)的理念更清晰、更豐富。

2、要注意對課堂節(jié)奏的把握和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂有效的最大化。

第二篇：《丑小鴨》教學(xué)反思

《丑小鴨》教學(xué)反思——讓學(xué)生說話，了解他們最真實(shí)的想法，與學(xué)生心靈溝通

《丑小鴨》教學(xué)反思

讓學(xué)生說話，了解他們最真實(shí)的想法，與學(xué)生心靈溝通

安徒生童話故事中的《丑小鴨》，處處受到排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈的奮斗，終于變成一只美麗高貴的天鵝。丑小鴨的這種不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊，不怕辛苦，不正是我們當(dāng)今大部分青少年所缺少的嗎？對于這個問題，我沒有直白的告訴學(xué)生怎么做，我想這是與學(xué)生心靈溝通的好時機(jī)。

我假設(shè)了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？大部分學(xué)生都說會的，因?yàn)槌笮▲啿慌吕щy，堅(jiān)持、不放棄，有的甚至拿輔導(dǎo)書照著念。我覺得他們并沒有深刻的體會到，不是發(fā)自真心的感悟，那這節(jié)課的目標(biāo)還沒達(dá)到。我再問：“你們確定嗎”？學(xué)生被我這一問有點(diǎn)猶豫了，開始重新認(rèn)真思考這個問題了，我要的就是這樣的效果，要認(rèn)真、真實(shí)的說出內(nèi)心的感受。這時班里有個平時比較調(diào)皮的學(xué)生大聲說：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋，不是雞蛋鴨蛋，不管經(jīng)歷如何，長大了就是天鵝，不可能變成一只雞或鴨”。這引起全班同學(xué)的笑聲。我表揚(yáng)了這位同學(xué)，并讓大家就這個問題展開討論，其中有個同學(xué)反駁說：“那可不一定，丑小鴨會永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。

這些情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我說：“現(xiàn)實(shí)生活中也有想丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。請同學(xué)們安靜30秒想象一下，并談?wù)勥@節(jié)課受到的啟發(fā)”。

最后，在黑板上寫上：不拋棄、不放棄，并對這節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。

我覺得這節(jié)課學(xué)生們受到了啟發(fā)，我感謝他們，是他們讓我知道：讓學(xué)生“說話”，才能了解他們最真實(shí)的想法，與學(xué)生心靈溝通，才能讓他們更好的掌握。

第三篇：《丑小鴨》教學(xué)反思

《丑小鴨》教學(xué)反思

浦東新區(qū)惠南第二小學(xué)陸春花

通過本課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性也非常高。整堂課的教學(xué)過程有一定的容量，整個教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、讀文悟道、說話練習(xí)和寫字指導(dǎo)等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念和教師的主導(dǎo)作用，師生互動自然有效。

教學(xué)過程中比較有收獲的有以下三點(diǎn)：

（1）采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。由于二年級的學(xué)生表現(xiàn)欲、模仿能力較強(qiáng)，而且他們已經(jīng)掌握了多種識記漢字的好方法，因此在每個識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

識字教學(xué)各有側(cè)重，課文要求識記的8個生字都是常用字，識記難度不大。對不容易讀準(zhǔn)的“丑、冷、影”三個字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，尤其是“冷、影”的后鼻音；對“丑、單”這兩個字在書寫時容易出錯的，則教師示范指導(dǎo)正確的筆順。在生字學(xué)習(xí)過程中還注意積累部首相同的生字，學(xué)習(xí)“冷“字時，讓學(xué)生說說已經(jīng)積累的帶兩點(diǎn)水的漢字，仔細(xì)想想這些兩點(diǎn)水的字之間有什么小秘密？既發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)水的漢字與溫度有關(guān)，表示寒冷的意思，又鞏固了已學(xué)漢字。

（2）依托教材，進(jìn)行有效地說話訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生深入學(xué)文，而且讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要材料。在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，提供多種語言環(huán)境讓學(xué)生練習(xí)說話。在反饋學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就出示丑小鴨、白天鵝的圖片和相關(guān)的詞語，讓學(xué)生介紹“這是一只丑小鴨，（）?！薄俺笮▲嗛L大后變成了白天鵝，（）。”創(chuàng)設(shè)情境緊扣課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己印象中的丑小鴨和白天鵝的樣子。在完成語言表達(dá)的過程中帶著問題、有目的地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文，再通過思考“這是一只怎樣的丑小鴨？”自讀課文進(jìn)行交流，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會，感悟文章的內(nèi)涵。課結(jié)束前，為學(xué)生提供相關(guān)的詞語，講講《丑小鴨》的故事。另外，對低年級的學(xué)生而言，在口頭表達(dá)時把話說清楚、說完整、說正確是非常重要的。因此，我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，有問題就及時提醒學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生改正。讓學(xué)生在說正確的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們說具體、說生動，注意語言的規(guī)范。

（3）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，做到“在悟中讀，在讀中悟”。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時加深對文章的感悟。指導(dǎo)讀課文描寫丑小鴨和白天鵝形象的語句借助多媒體圖片這種形象直觀的手段；描寫丑小鴨遭遇的有關(guān)語句在學(xué)生各抒己見，有所感悟的基礎(chǔ)上再加以點(diǎn)撥，讀出丑小鴨的可憐、孤單；朗讀當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后那種既驚奇又興奮、激動的句子時，適時配上激情、愉悅的音樂，指導(dǎo)朗讀??引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在讀中體會，體會后再讀。通過多種形式反復(fù)地朗讀，做到讀有成效，在讀中理解課文內(nèi)容，體會文章的情感，感悟文章的主旨，明白課文所揭示的道理。

第四篇：丑小鴨教學(xué)反思

《丑小鴨》課后反思

一、教材分析

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的作品，講的是一只丑小鴨在歷經(jīng)坎坷之后最終變成了白天鵝。而最讓我們感動的是丑小鴨在苦難面前的不懈奮斗、他對自己理想的執(zhí)著追求，以及成功之后的謙卑不傲。作品的語言優(yōu)美動人，情節(jié)起伏曲折。之所以作者能將丑小鴨這一形象塑造得如此生動，是因?yàn)楣适轮械某笮▲喥鋵?shí)就是安徒生的一面鏡子。丑小鴨最終成了積萬千美麗于一身的白天鵝，安徒生最終也變成了享譽(yù)世界的童話大師。

二、學(xué)生分析

成長是個說不盡的話題，每一個人都從成長中走過來，但是每人的經(jīng)歷并不相同。在學(xué)生成長的道路上，可能是陽光灑滿心田，一路順風(fēng)；也可能是風(fēng)雨不期而至，充滿坎坷。丑小鴨勇敢面對挫折，堅(jiān)持不懈地向心中的夢想靠近。他的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。特別是對于處于青春期的七年級學(xué)生，思想正開始叛逆，會遇到更多的的困難和不順心的事，那由丑小鴨及學(xué)生，讓他們自己從丑小鴨身上找到面對挫折、挑戰(zhàn)和贊美的正確態(tài)度及方式，是學(xué)習(xí)本文的一個重要目的。

三、教學(xué)過程反思：

（一）成功之處：

1、在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，我充分使用了多媒體，以圖片與文字相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，使得學(xué)生對故事的主要內(nèi)容清晰明了，同時，對于下面的課文理解也奠定了基礎(chǔ)。同時，在制作課件時，特意將關(guān)鍵的字詞用彩色字體標(biāo)注。

2、課后要求大家以“丑小鴨和我”為題寫一篇作文，這一個題目，一方面可以幫助學(xué)生加深對課文的熟悉理解，另一方面也是我與學(xué)生的一個很好的了解的機(jī)會。作文中，很多同學(xué)都展現(xiàn)出了老師平時沒能發(fā)覺的一面。這個題目往往很容易觸人心底，這也給學(xué)生提供了一個感情傾訴的機(jī)會。當(dāng)然，由于這個題目的可寫范圍很廣，學(xué)生的作文所出的問題也就很多。

（二）不足之處：

1、在課堂上，對問題的設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。相比之下，第一堂課要好得多，因?yàn)橹饕獌?nèi)容是導(dǎo)入、熟悉課文、整體感知。整體來說，內(nèi)容比較有趣且學(xué)習(xí)形式靈活，學(xué)生的積極性也就很高。但后兩節(jié)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在對文章的局部探究，特別是探討一些句子的含義和表達(dá)效果這種趣味性不強(qiáng)的內(nèi)容時，學(xué)生明顯積極性不高，且表現(xiàn)出走神、煩躁。這一方面是所學(xué)內(nèi)容本身所導(dǎo)致的，一方面是因?yàn)槲覍栴}的設(shè)計(jì)過于死板、繁瑣，沒能很好地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

2、忽視了朗讀。這篇童話的語言是很美的，而文中丑小鴨與母雞的對話對于丑小鴨這一形象的塑造起著重要作用。同時這段對話很有特色，適合學(xué)生分角色朗讀。這樣，學(xué)生就可以通過對這段對話的語氣的正確把握體會到母雞的那種狂妄無知和丑小鴨對理想的執(zhí)著，對于丑小鴨這一形象在學(xué)生心中變得生動豐滿是很有幫助的。但我在設(shè)計(jì)的時候卻忽視了這一環(huán)節(jié)。

3、板書設(shè)計(jì)。雖然課堂使用了多媒體，將重要的內(nèi)容都呈現(xiàn)在了PPT上，但卻忘記將板書寫在黑板上，讓學(xué)生對課文的重要內(nèi)容有一個更加明晰的印象。

4、缺乏變通能力，對學(xué)生答問的評價還需要多家斟酌。在學(xué)生起來回答問題時，特別是學(xué)生答錯了或是離我心中的答案有一定距離時，這個時候?qū)W生需要的不是對與錯，更不是否定，而是老師在肯定他的勇氣的同時，將他引導(dǎo)到正確的答案上去。我在這一方面還比較欠缺，不能很好地去引導(dǎo)學(xué)生，這也是我需要努力的地方。

實(shí)踐出真知，通過三節(jié)課的教學(xué)，在肯定了自己的一些教學(xué)思路和方法的同時，課堂也像一面鏡子，映出了我的不足。在以后的教學(xué)中，我將帶著不斷提高、充實(shí)自己的態(tài)度，多與其他老師交流，多與學(xué)生交流。學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處，并且虛心接受別人的意見，靈活地應(yīng)對教學(xué)中的“變”，盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會，開拓學(xué)生的思維，在學(xué)中求變，在變中進(jìn)步。

第五篇：《丑小鴨》教學(xué)反思

《丑小鴨》教學(xué)反思

黃艷紅

6月4日，我在學(xué)校多媒體教室上了一堂匯報(bào)課,上課內(nèi)容是二年級語文第28課《丑小鴨》。

《丑小鴨》是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。在備課的時候，我將課文反復(fù)地細(xì)讀，根據(jù)自己對文本的認(rèn)識，設(shè)計(jì)了教案和制作了課件，經(jīng)過試講和向老師們匯報(bào)，覺得這堂課有成功之處，同時也有很多不足，總結(jié)起來有以下幾個方面：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語感和在朗讀中感悟的能力

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我較注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“欺負(fù)、咬、啄、討厭、孤單、離開”等詞語重點(diǎn)理解，學(xué)生能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、女生范讀、個別生體會讀、齊讀等各種形式的朗讀 “以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個人情感與課文情感的統(tǒng)一

教學(xué)第4—6自然段時我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎么樣呢？他會不會讓我們更擔(dān)心呢？”讓學(xué)生邊讀課文邊想象，并用自己的語言來表達(dá)，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景,去想象丑小鴨的心情,在想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第6自然段時,我又提出問題：“昏倒在冰湖上的丑小鴨,他后來又會怎么樣呢？如果你在旁邊，你會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“面對種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。

三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系

在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對比，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

四、語言組織能力、范讀能力和一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待提高

由于教案在師傅和同事的指導(dǎo)下，臨時有些改動，對教案還不是非常熟悉，所以在上課時有些緊張和不安。另外作為一名語文教師，基本的朗讀能力還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今后還要多在這方面努力。