第一篇：江蘇省高校教師資格考試問題論述題總結-心理學

1.簡述大學生心理健康的標準。（P228知情心 自我獨立 人際適應 人格）①具有旺情緒的能力，心境良好；③具有心理行為。④具有正確的自我獨立生活人際適應境的能力；⑧具有完整統一的人格品質； 3.簡述大學生學習的基本特點。（P27）①學習內容上的特點（兩高一實踐）：a.專c.實踐知識豐富，動手能力較強。②學習方式上的特點（兩自一結合）：a.自學方式日益占有重要地位；b.學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；c.課堂學習與課外和校外學習相結合。

4.簡述學生品德形成的基本過程。（P170）①態度定勢的形成：態度定勢是個體基于定勢的作用較為明顯；②道德觀念的確立：道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映，道德觀念的形成是一個由低到高、由淺入深的漸進過程；③道德情感的培養：伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力（a.通過具體的道德情境培養直覺的道德情感；b.通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；c.通過說理培養倫理的道德情感）；④道德信念的形成：道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信（a.使學生獲得道德行為的經驗；b.利用道德情感的催化作用；c.發揮教育者的言傳身教作用）；⑤道德意志的鍛煉：道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現；⑥道德行為的養成：受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外現，也是實現道德動機的手段（a.掌握道德行為技能；b.訓練道德行為習慣）。5.簡述教師教學的三種水平（P17）①嘗試式教學：沒有經過教師理論的學習或正規培訓，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”②因循式教學——不懂得如何有效教③策略式教學——不僅關注“教什么”，“如何教”，更關注如何有效教 7.大學生常見的心理矛盾有哪些?（P231）①獨立性和依賴性的矛盾；②思想性和的矛盾；⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾；⑥性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾

8.簡述“最近發展區理論”的基本內容。（P7）維果茨基將學生的發展水平分為兩發展水平”，這種可能的發展水平，實際上是我們的教育目標，兩種水平之間的差距為“最近發展區”。教育就是“實現最近發展區”的過程。9.簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。（P54）耶爾克斯－道德森定律：高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差b.中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。C.最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。啟示：在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則盡量創造輕松自由的課堂氣氛，以免學生過度緊張和焦慮。

10.簡述影響問題解決的主要心理因素。（P142）①問題表征（問題表征反映對問題；②情緒狀態（個體在怎樣的情緒狀態下進行問題解決的思維活動，對活動效果有直接影響）；③動機強度（動機會影響個體思維活動的積極性）；④定勢作用（由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態）；⑤功能固著（個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能）；⑥原型啟發（在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發）。11.簡述人際吸引的主要因素。（P217）①相似吸引；②互補吸引；③儀表吸引；④14.簡述建構主義學習理論的基本觀點。（P41）知識觀：科學的知識包含真理性，答案，也不是問題的最終答案。學生觀：學生具有廣泛的知識和經驗，學生原有的知識經驗是新知識的生長點，學生的協作活動對意義建構起重要作用。學習觀：a.學習是知識的建構過程；b.學習過程是雙向建構的過程；c.同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑方法（同化：學習者把外界環境中的新信息納入原有的認知結構，以豐富強調已有的思維傾向和行為模式；順應：外部環境變化，學習者原有的認知結構無法同化新環境的信息，引發原有認知結構調整，建立的新結構）。15.簡述創造性(力)與智力的關系。（P139）一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系：①低智商不可能有高創造性；②高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；③低創造性的智商水平任意；④高創造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性關系分布表明，高智商是高創造性的必要條件，而非高創造性的充分條件，更重要的是，創造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。

16.簡述知識應用的基本過程。（P88）①審題（弄清已知、未知條件和各條件之間；③重現知識（到長時記憶系統中去找解決這一課題的有關知識）；④解題。18.簡述馬斯洛需要層次論。（P61）自我實現理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，最高級的需要是自我實現。人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分發揮、發展和實現。

20.簡述自我認識的基本途徑。（P196）全面認識自我 a.通過認識他人和與他人的c.通過自我比較來認識自我；d.通過自己的活動表現和成果來認識自我；e.通過自我反省來認識自我21.簡述大學生心理健康教育的主要內容。（P232）①環境適應教育②智力發展教育 22.簡述“名片效應”的基本內涵。（P13）所謂名片，即教育者與受教育者雙方一育效果?！霸挷煌稒C半句多”從反面證實了這種效應。23.簡述“好感效應”的基本內涵。（P13）如果受教育者對教育者有好感，他們會的觀點。

24.簡述道德情感培養的主要途徑。（P173）道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在德心理結構中道德情感起到聯系道德認識和道德行為的橋梁作用。（a.通過具體的道德情境培養直覺的道德情感；b.通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；c.通過說理培養倫理的道德情感）25.簡述多血質氣質類型的基本特征。（P271）①膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅②多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變、注意興趣易轉移、善交際、具有外傾性；③粘液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱、注意穩定、往往表現為固執和淡漠、具有內傾性；④抑郁質：情緒體驗深刻、敏感、反應慢、行動遲緩、行為孤僻、心理脆弱、具有內傾性。

一．試述激發大學生學習動機的主要措施。（P63）學習動機的激勵措施：①使學生②創設問題情境，實施啟發式教學；

③激發學生學習的成功感④利用學生的爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；⑤利用

反饋信息，合理進行獎懲⑥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力（引導學生找出成功或失敗的真正原因；教師應根據每個學生過去成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因）。

二．教師的教學怎樣才能促進學生的學習遷移?（P129）：①科學選擇教學內容（具互之間的關系）；②合理編排教學內容（教材的結構化、一體化和網絡化）；③改進教學內容的呈現方式（不斷分化：知識的縱向聯系；綜合貫通：知識的橫向聯系）；④訓練學生掌握學習策略。

三．舉例說明感知規律在教學中的應用。（P72）a.強度律：感知的事物（刺激）必 b.活動律：活動的對象更容易被我們所感知； c.差異律：感知的對象必須與它的背景之間有所差異，對象從背景中突出來； d.對比律：凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更清晰 e.組合律：空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一致，教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體知覺。

四．試述布魯納發現學習理論的基本內容及其對當今教育改革的意義。（P33）a.強 c.教學應遵行4個學習原則：動機原則、結構原則、程序原則和反饋原則；d.提倡發現學習（發現法４好處：提高學習者智慧并發揮其潛力；產生自行學習的內在動機；學會發現的試探法；鞏固對知識的記憶）；e.鼓勵學生進行直覺思維。五．試述加德納提出的“多元智力”的基本內容及其教育意義。（P263）①邏輯數的智力⑧觀察自然的智力。啟示：①我們應該全面地認識學生，發現每個學生身上的閃光點；②根據學生的不同特點因材施教，促進學生個體發展；③用多元標準評價學生，使他們在未來職業中揚長避短。④有利于發現不同類型的人才。六．教師威信對教育效果有重要的影響，這對我們教師從事教育工作有何啟示?（P13）威信。這種威信，只要是教師，人人都有。二是教師的人格威信。這種威信并不是每個教師都具有。這種威信對教育的影響與學生的發展起著十分重要的作用，因此每個教師都應該努力形成人格威信。教師的人格威信是由教師個人的資歷、聲望、才能與品德等人格因素決定的。從本質上講，它是教師具有積極意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育、教學成效產生巨大的作用。因此，形成和維護教師良好的威信，既是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師建立良好人際關系的前提。

（二）教師威信對從事教育工作的啟示。如果教師在學生心目中的威信不高，那么教師的要求與教誨，即使是正確的，也往往會成為“耳旁風”，學生聽不進去，也不會認真執行，甚至還可能跟教師發生沖突。反之，教師的一切要求與教誨都會順利的被學生接受，并努力去執行，甚至教師的缺點也可能得到學生的原諒。因此，每個教師都應該努力形成并維護和提高自己的威信。一方面，教師要形成自己的威信。教師都希望自己在學生的心目中有崇高的威信，那么教師如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二，要有淵博的知識、高超的教育和教學藝術；第三，儀表端莊，有良好的工作作風和習慣；第四，要平等的對待每一個學生；第五，要努力給學生一個良好的第一印象。另一方面，教師要維護和提高自己的威信。首先，教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度；其次，教師要正確認識和合理運用自己的威信；第三，教師要有不斷進取的敬業精神；第四，教師要言行一致，做學生的楷模。啟示：要使學生順利接受教師的教育，取得理想的教育效果，教師必須不斷提高自己的專業修養和首先修養，在學生心目中樹立良好的威信，形成好感，同時注意與學生交心，與學生打成一片，做學生的知心朋友。七．試述班杜拉社會學習理論的基本內容及其教育意義。（P168）①人的行為是可以影響道德行為因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等,如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發展；④在研究方法上，社會學習論注重實驗室實驗。教育意義：a.學習者在社會交往中，通過對榜樣人物的示范行為進行觀察而無須予以直接強化的學習，這就是模仿學習b.成人把社會首先準則傳遞給學生可以通過兩條途徑，一是口頭說教，另一條是在兒童面前展示自己的行動和實踐，尤其是后者效果更為明顯，如果成人言行不一，對兒童品德的形成和發展是有影響的。

八．根據性格特征的結構，分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特點。（P276）以及對待學習、工作方面等表現出來的性格特征。例如，有的人以積極的態度對待社會、對待人生；熱愛集體，嚴于律己，寬厚待人；工作勤奮、踏實，富有創造精神；謙虛謹慎，自尊自愛。（2）性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思維、想象等認知活動中表現出來的性格特征。在感知方面，有的人屬于主動感知型，不易受環境的干擾，主動根據目的、任務進行觀察;在思維方面，有的人做事總是三思而后行;在想象方面，有的人想象主動、積極、現實。（3）性格的情緒特征。人的情緒活動在強度、穩定性、持續性、主導心境等方面表現出來的性格特征。例如，有的人情緒比較穩定持久,精神飽滿，無憂無慮，積極心境占主導地位。（4）性格的意志特征。一個人在自覺調節自己的行為方式和水平方面表現出來的性格特征。例如，有的人行為的目的性強，對行動的意義有清晰的理解,辦事果斷,做事持之以恒.九．以大學生“考研”為目標，用動機期望理論揭示大學生考研的不同動機強度。性）根據動機期望理論，大學生選擇考研主要基于三個具體因素。第一個因素是大學生對自己考研能力的主觀估計。如果大學生相信自己能夠考研，則考研的動機就強烈；如果認為自己不可能考上研究生，則考研的動機就降低。第二個因素是大學生對考研的期望。如果認為考研會帶來某種好的結果，換句話說，如果大學生想象自己考研會帶來自己渴望的結果，則考研的動機會就強烈。相反，路過大學生若認為考研不能帶來自己所期望的結果，則考研的動機就不足。

第三個因素是大學生對考研的偏好。如果一個大學生真的渴求考研，則動機會很強烈。如果認為考研并不能找到好的工作甚至延緩就業的機會，那么考研對于他來說就不會成為一種激勵力量。總之，大學生考研的動機強度依賴于他們認為自己能否考上研究生，考上研究生能否帶來預期效果，以及考上研究生是否有價值。如果大學生對這三個因素的估價都很高，考研的動機強度就可能高；如果他們對其中的某個因素不感興趣，考研的動機強度就不強，甚至認為考研毫無意義。十．結合自己的生活體驗，闡明良好人際關系建立和維護的基本途徑。（P223）良好人際關系的建立：“一往情”深 ①建立良好的第一印象；②主動交往；③移情。良好人際關系的維護：①避免爭論；②不要直接批評，責怪和抱怨別人；③勇于承認自己的錯誤；④學會批評。

第二篇：江蘇省高校教師資格考試總結小抄版-職業道德

第一章 導論

1、理解道德的含義

道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡為評價標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

① 道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態。② 道德以善惡為評價標準來評價和規范人們的行為。③ 道德依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來發揮自身的調節作用。④ 道德是調整個人與個人、個人與社會以及人與自然之間關系的行為規范。

2、道德的一般本質

是指道德作為同政治、法律、哲學、宗教、藝術等意識形態一樣的一般社會意識形態所具有的性質，受社會關系特別是經濟關系的制約。

① 社會經濟結構的性質會直接決定各種道德體系的性質。② 社會經濟關系所表現出來的利益直接決定著道德的基本原則和主要規范。具體而言：1．要愛崗敬業，勤于職守。2．要盡職盡責，奉獻社會。3．要遵紀守法，誠實守信。4．要文明競爭，友好協作。5．要勤奮學習，熟練業務。

★教師職業道德基本內容：

（1）熱愛祖國，忠于人民的教育事業；（2）尊重自我，熱愛學生；（3）團結協作，開拓創新；（4）嚴格自律，以身作則

第二章 教育勞動和教師職業道德

8、如何理解勞動對象的向師性？（可與第13題的②結合起來看）

教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容，而且是學生學習的直接榜樣。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為、為人處事的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿，教育的這種向師性，要求教師必須從育人高度注意自身勞動的示范性。

9、如何理解勞動對象的主客體雙重性（與第14題中“教師應做到”結合起來看）

★獨立自治指大學作為一個法人團體不受國

家、教會及任何其他勢力的控制和干預，有權自由、自主的決策和處理學校內部的所有事務。

12、現代大學精神對高校教師職業道德修養的意義：

（1）教學與科研相統一的職業責任觀。教育責任是大學教師必須首先承擔的第一責任，在履行教育責任的同時，理所應當地應該把學術責任、把傳承、研究、融合和創新高深學問，作為自己必須承擔的神圣職責和全部活動的基礎。（2）權利與義務相統一的學術自由權。每位大學老師在享有高度的學術自由權利的同時要有能力實行“德性上的自治”。（3）服務與引領相統一的社會責任觀。大學教師必須要積極投身到現實社會的變革與實踐中去，把學術研究、人才培養和社會發展的現實需要結合起來。（4）還要樹立起崇高的學術追求并養成獨立的學者人格。既要以自己的方式積極主動的介入社會生活、承擔社會職責，又要與社會保有心智上的距離，遠離急功近利的浮法律關系：根據法律規范建立的，因一定的法律事實在教師和學生之間產生的權利義務關系。(主體、內容、客體)

管理關系：教師對學生實施的教育、教學、指導等過程中發生的管理和被管理的行政關系。(強制性、民主型、放任型)心理關系：教師和學生在教育、教學和指導的實踐過程中，師生間相互的認知、情感、意志、信賴狀態、行為影響等方面的心靈感應關系。(傳統型和現代型)師生之間的人際關系：教師和學生在教育、教學和指導的實踐過程中，師生作為一個普通的社會人相互之間所構成的人與人之間的聯系。★高校師生關系的特點: 是教育者與受教育者的關系；在層次上具有差異性；在情感、角色期待上具有互動性；在評價標準上具有沖突性。

14、論述：協調（正確處理）高校師生關系的師德要求是什么？

① 確立學生主體的觀念。學習的主動權完完全全掌握在學生自己手中。在教育過程中，教③ 社會經濟關系的變化發展必然會引起道德關系的變化發展。

當然，對道德一般本質的理解必須是辯證的，即道德具有相對獨立性，有自身的存在規則和發展規律；同時對社會發展有反作用，可以是積極的推動作用，也可以是消極的阻滯作用。

3、道德的特殊本質

道德的特殊本質是指道德作為人類社會一種特定的、具體的意識形態所具有的不同于其他社會意識形態的特殊本質。其主要表現為： 首先，道德是特殊的規范調解方式，具有特殊的規范性。1）道德是一種非制度化的規范。2）道德是一種非權力規范。3）道德是一種內化的規范。道德規范只有在為人們真心誠意地接受，并轉化為“內心自愿”時，才能加以遵守得到實施。

其次，道德是一種實踐精神。

① 道德不僅是一種社會意識，是一種特殊的調節規范體系，而且是人類掌握世界的特殊方式，是人類完善發展自身的活動。②道德是一種以指導行動為目的，以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐的。道德作為實踐精神是一種價值，是道德主體的需要同滿足這種需要的對象之間的價值關系。

③道德主要是促使人類結成相互滿足的價值關系，推動人們改善這種關系，調節人與人的交往、協作，完善人的人格

④道德不僅僅是價值，更是實現價值的行動，是有目的的行動。

⑤道德是人們從“實踐——精神”上掌握現實世界的一種特殊方式，其目的是按照“善”的規則去創造性地完善社會和人自身的存在。道德的特點：特殊的規范性；廣泛的滲透性；獨特的多層次性；更高的穩定性；強大的自律性。

4、道德的基本功能： ①道德的調節功能。是指道德調節人的行為并通過調節人的行為來調節社會關系的作用。道德調節主要靠輿論褒貶、習慣疏導、教育感化等，尤其注重于喚起人們的道德良心，培養人們的道德責任感和善惡判斷能力，它通過評價、教育、指導、示范、鼓勵、溝通等方式得以實現。

②道德的論證功能。指的是道德對自己賴以產生的經濟基礎的作用。

③道德的教育功能。指道德的教化作用。④道德的導向功能。指社會對人們的道德價值認識和實踐活動的方向性指導及其要達到的道德價值目標。

5、職業道德的概念：指人們在一定的職業活動中所形成和遵循的、具有自身職業特征的道德規范以及與之相適應的道德觀念、情操、品質。

6、職業道德的基本原則（P15）

職業道德的基本原則集中體現為：為人民服務，為社會主義事業服務。社會主義事業是人民的事業，因此，為人民服務是社會主義職業道德及其觀念的靈魂，是社會主義職業道德的基本原則。１）為人民服務，體現了社會主義制度下新型的人際關系。２）為人民服務，體現了一種新的勞動態度，是履行職責的精神動力。３）為人民服務，體現了衡量職業行動善惡是非的最高標準。

7、職業道德的主要規范（又稱為社會主義職業道德的規范體系），怎樣理解？

職業道德規范是在職業道德基本原則指導下形成的，調整人們職業活動中的利益關系，判斷職業行為善惡的具體標準。我國目前已形成比較完整的社會主義道德的規范體系。① 教育勞動是以人為對象的創造性勞動，但這一對象與其他勞動實踐過程中的對象不同，他是一個有意識的、有思想的、有主動性的人。② 廣大青少年既是作為教師的勞動對象（即客體）而出現的，又是作為教育勞動的主體而出現的。③ 教師對學生施加教育和影響的過程，也是學生進行自我教育、自我學習的過程，在這些活動中，學生作為主體的主動一方，接受不接受教師的影響，學生操有某種主動權。④ 教師勞動對象的主體性，還反映在勞動過程中的反作用特點。⑤ 在教育過程中，教師作為主體以其知識、思想品質作用于學生，那么學生作為客體，也隨時以其思想、感情、見解、態度等，影響乃至改變著教師和教師的勞動。只有當教師的教育引起學生積極、肯定的反應時，教師的要求才具有積極的價值和作用。否則，學生會抵制教師的影響。⑥可見，教師勞動的效果、成效，不只是取決于教師作為教學活動主體的努力和能力。

10、如何理解教育勞動方式的創造性？（P31）（1）與社會活動其他部門相比，教師職業活動最具有創造性。這是由教育勞動的特殊性決定的。教師的勞動是自覺地、有目的地培養新的一代，使每個學生得到全面的發展，以適應社會需要的過程。（2）教師勞動的創造性，根本在于他的活動并無固定不變的規范、程式或方法可以套用。各級各類學校制定的培養目標，規定的各種教學大綱，只為教育工作提出最一般的要求，并不能解決教學實際中碰到的各種各樣的問題，這就必須由教師因人、因事、因時、因地制宜地去創造。（3）教師勞動過程的創造性不僅在其規程、方式、方法上，在教育教學內容上也必須如此。(4)教育是一種藝術，是一種塑造完美個性形象的藝術，而藝術的生命就在于創造。教師勞動的創造性并不否定教師勞動過程中有一般的或普遍的規律存在。關鍵是要在創造性勞動中，根據具體情況因人因時因地來靈活地運用規律?！锝處熉殬I道德的特點:（1）教師職業道德要求比其他職業道德更高更全面。（2）教師職業道德影響比其他職業道德更深遠。（3）教師職業道德調節方式更具有自覺性。

第三章 大學精神與高校教師職業道德

11、大學精神是在大學發展過程中長期積淀、凝結而成的，為大學人所普遍認可并共同追求的，相對穩定的理想、信念和行為準則?！锎髮W精神的內涵

（1）學術自由的精神。是大學作為“探討高深學問之場所”的題中應有之義。（2）獨立自治的精神。

是指大學作為一個法人團體不受國家、教會及任何勢力的控制和干預，有權自由、自主地決策和處理學校內部的所有事務。（3）科學精神與人文精神。

大學的科學精神表現為熱愛科學、追求科學，為科學獻身的意志與情懷，又表現為一種不迷信、不武斷、不盲從、不附和的理念與態度。大學的人文精神是一種以人為中心，以人自身的自由與完善為終極目標的價值信念。二者在價值上相互滲透，相互支撐。（4）開拓創新的精神。大學之開拓創新精神，一是指向科學研究，二是指向人才的培養，三是指向社會發展。（5）理性批判的精神。

對社會現象持理性批判的態度。體現于三個方面：首先，從文化傳遞來看，大學是整理、選擇、保存、傳遞和發展文化的場所。其次，從思想發展的角度來看，大學是各種思想兼容并包、交相匯集的場所。再次，從社會進步的角度來看，大學是社會理想的制定者與實行者。

躁與淺薄。

第四章 教師職業道德原則

13、教師職業道德的基本原則 ① 教書育人原則

確立的依據：教書育人是教師的基本職責；教書育人是遵循教學規律的要求。首先，教學的過程必然是育人的過程。其次，教好書要求育好人，育好人是教好書的保證；教書育人是培養建設有中國特色社會主義的人才的要求；

此原則要求：堅持對學生的全面培養；按教育規律育人；努力學習，提高自身素質，探索教書育人的規律。② 為人師表原則

確立的依據：為人師表是實現教育根本任務的要求；為人師表是教師職業勞動特點的要求；為人師表是整個社會對教師的要求。

此原則要求：堅持對自己高標準、嚴要求；堅持以身作則，身教重于言教；堅持言行一致，表里如一；堅持以身立教，德識如一。③ 教育公正原則

教育公正主要指教師在評價和處理教育領域或教育過程中人與人之間的關系和各種事情時能做到出以公心，堅持原則，公平合理。

確立的依據：教育公正是社會公正總體原則的要求；教育公正是貫徹為人師表原則的保證；教育公正是正確處理師生關系的要求；

此原則要求：堅持真理（努力學習和掌握科學理論知識，增強觀察問題，分析問題和處理問題的能力;旗幟鮮明地宣傳科學，大膽地，積極地同謬誤作斗爭;能隨時隨地地修正自己的錯誤;要求教師能主持正義）、辦事公道、一視同仁

④依法從教原則

★道德與法的關系：區別：產生時間、社會作用的特點、作用的范圍。聯系：遵循的根本原則相同、作用上相輔相成、交叉重合（特點、層次、作用范圍）、相互轉化。職業道德是法律和道德的結合點，是二者同一性的集中表現，依法治教既是法律義務，又是道德要求、道德義務。

⑤教育人道主義原則

基本內容:教育人道主義原則是社會主義人道主義原則的具體化和職業化，它是調整教育過程中各種人際關系的道德原則。

應體現尊重人權的精神(保障受教育者的教育權利：入學與機會均等、免遭歧視、特殊姿賦的教育權利、文化學習權利、為多元文化發展而教育的權利、為就業和流動而教育的權利、終身教育的權利、政治教育的權利、家長與學生及教師的權利;教育要尊重和保護一般的人權)；應努力促進個人全面發展。

確立的客觀依據:是社會主義人道主義在教育領域、教育過程重的貫徹;是處理教育過程中特殊人際關系的要求;在教師職業道德體系中居于特殊地位。

貫徹要求：尊重學生；關心學生；同不尊重學生，不關心學生的思想和行為作斗爭。

第五章 高校師生關系中的道德問題 ★師生關系的關系體系

是根據師生關系實際發生的內容按其主要特點形成的一個相互關聯、相互滲透的系統。倫理關系——第一層次

教育管理關系——第二層次

心理關系、法律關系——第三層次 人際關系——第四層次 倫理關系：教師和學生以其各自的心理、情感、意志、信念和行為，遵循一定的社會行為規范所形成的相互之間的輩分關系。(師生代際關系;師生朋友關系;師生代際－朋友關系.)

師的主導性的教育活動起了重要的外因的作用，但決定學生能否學好的，是他自身的內因。沒有內因的響應，就達不到教育活動的目的。教師在教學過程中，應做到：1）在教育過程中注重激發學生主體的主觀能動性。2）在確立學生主體觀念的同時，更應加強教師的主導作用。3）在教育管理過程中，要注意維護學生的合法權益。

② 尊重學生，培養學生個性

尊重學生是教師有效實現教學教育的需要;友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求;尊重學生人格，教師還應當學會克制;對學生的尊重，不僅表現為對學生人格的尊重，而且還表現在對學生個性的尊重上——尊重學生個性，培養和發展學生個性 ③ 關心學生，深入了解學生。關心學生不僅教育的需要，也是培養師生感情的需要。教師要擴大與學生的交往范圍，積極參與他們的各項活動，在交往中增進師生的相互了解，做學生的知心朋友;教師應遵循師德規范的要求深入了解學生，公正、無私、少成見，放下架子去接近學生，把握學生的內心思想活動，以適當的方法去教育、指導學生;理智地把握師生關系的密切程度，保持適當的距離.④ 嚴格教育，全面要求學生。嚴而有理——嚴格教育、全面要求應當符合大學生身心健康發展規律，符合教育規律；嚴而有度——教師對學生的實際水平、理解、接受能力應有一個正確的估量，才能對學生提出符合他們實際情況，能為他們所接受的適度的要求；嚴而有方——教師多學生提出的要求必須有辦法促使學生樂意地去接受、確確實實地去執行 ；嚴而有恒——所謂恒，就是堅持長久。對學生提出的嚴格要求不能時有時無，要保持一定的穩定性。

第六章 高校教師集體中的道德問題

15、論述：教師集體中人際關系的道德調節（要有適當的解釋P117）①關心集體

重要意義:團結和諧的集體對個人的意義：產生內聚力和向心力；提高業務能力；提高思想水平；有益于身心健康；只有關心集體，集體價值目標才能得以實現。

關心集體作為教師道德的具體實現路徑:關心集體的教師應遵守集體紀律，愛護集體榮譽；應維護集體團結，正確對待集體矛盾；個人和集體發生矛盾，個人利益服從集體利益。關心教師集體與集體主義道德原則。首先，教師所關心的集體是一種真實的集體。在這種集體中，個人的利益和價值就能得到較好的實現。其次，教師集體應最大限度地保證教師個體利益的實現。②尊重同事

尊重同事的道德意義:尊重同事是尊重人的一般道德要求在教育勞動中的具體體現;有利于良好的教師集體的形成

尊重同事道德規范的具體要求:

首先，尊重同一學科的教師。其次，尊重不同學科的教師。再次，尊重優秀的和暫時處于后進狀態的同事。第四，尊重持不同學術觀點和教育思想的同事。第五，不同年齡教師之間的相互尊重。第六，領導與教師的相互尊重。教師要服從正確領導，支持領導工作；體諒領導，為領導分憂解愁；維護領導威信。同樣，領導要尊重教師價值選擇的權利；要尊重教師的個性；尊重教師的事業心；尊重教師的民主權利。③團結協作 概念：教師在教育教學過程中，遇事從學校和育人的大局出發，既能充分發揮每個教師的工作積極性、創造性、和個性風格，形成互相促進、互相激勵的教育人際關系，進而形成團結協作的良好氛圍，最終形成育人合力。內涵：教師集體的團結協作意識;教師集體的團結協作行動;校、院、教研室的團結協作傳統;教師之間的團結協作氛圍

團結協作表現為維持性團結協作和發展性團結協作。維持性團結協作，主要是以保持現有教育人際關系、不傷和氣為目標和出發點，表現為教師同儕之間為了保持既有的表面的和諧關系，有問題怕爭論，有意見不敢或不愿提出，以至心中的意見和矛盾不能得到及時有效的消除，反而使矛盾日積月累。

發展性團結協作，主要是以優化現有教育人際關系，促進發展為目標和出發點，表現為教師同儕之間為了促進發展、優化關系，主動溝通，有問題時，愿意、敢于和善于提出問題，有意見提在當面，“言者無罪，聞者足戒”，教材的能力。一是養成認真鉆研教材的習慣。二是從整體性、準確性和教育性方面去把握教材。③教師的教學組織能力。一是對教材的組織加工能力，二是組織課堂教學的能力，三是組織學生集體的能力。4）注重全面教學改革

①確立主動性教學的價值追求。②建立整體性教學目標模式。③以培養學生創造能力為中心設計教學方法系統。5）進行合理的教學評價

①教學評價的意義是使教學活動成為主體性強的活動。②教學評價使教學活動成為具有自覺勇動性的活動。③教學評價是揭示教學過程和結果與教學主體之間的關系，即教學與教學成果所具有的功能。

第八章 高?？茖W研究中的道德問題 19科學研究的道德意義

有權利的必要方式。高校教師的社會服務也應

當一樣受到社會的尊重，在道德上也應得到肯定的評價，但其中極個別人打著社會服務的旗號而做出有違法律和道德的行為，當然應受到法律的制裁和道義的譴責。

21、高校教師社會服務應當遵循的道德原則？ 首先，誠信、公平競爭與效率以及奉獻是基本原則。同時要做到：

① 正確處理權利與義務的關系。1）對權利的追求應符合道德的“應當”。2）切實履行應盡的道德義務。

② 正確處理崗位主次關系。高校教師在工作和社會服務二者關系上必須要有主次意識，不能顛倒二者的關系，工作是主，社會服務是次。③ 確立自覺的守法道德。1）尊重知識產權的意識。2）處理好法理情的關系。3）處理好金律階段的積淀和發展。第一，主動接受各種師德教育，在豐富多彩的師德教育活動中，提高大學教師師德修養認識，陶冶師德情感，培養師德意識，規范師德行為。第二，主動接受社會輿論的監督，自覺依靠各種制度、紀律等外在壓力來規范自己，約束自己。第三，積極主動參與營造教書育人的環境，從我做起，從小事做起。（3）大學教師加強師德修養要努力由他律向自律轉化。第一，要做到自覺內省。第二，經常反省。第三，努力做到慎獨。（4）在他律和自律的結合中，大學教師的師德修養還要突出師德實踐環節。

第十一章 教師職業道德評價

★教師職業道德評價的目的性原則 目的性與評價的目的性原則；教師職業道德評價的目的性原則及其規定性

教師職業道德評價的一般標準和最高標準 尋求和實現了充分的人際交流，不斷達到新的理解，形成良性的競爭氛圍，促發新的發展契機。

④有益競爭

在教師集體中開展競爭的必要性:是我國社會經濟發展的內在需要;是我國教育事業發展的內在需要;是促使教師個體奮發向上的內在動力

以道德的手段在教師集體中開展有益競爭:競爭的手段必須符合道德;應妥善處理好教師集體中競爭和協作的關系;教師要有一種開拓進取、敢于創新的精神。

16、什么是真實的集體

按照馬克思關于“真實的集體”的思想，在真實的集體里，個人與集體、個人利于與集體利益在價值本質、價值地位、價值意義上是統一的，不存在內在的分裂和價值序列上的優劣之分。從個人與集體的價值關系來看，兩者在總體上是一種相互統一、相互制約、相互補充、共生共長的關系，一方面，個人的價值創造、利益增長和需要的滿足依賴于集體價值和利益的增長；另一方面，集體的總體價值和利益的增長又必須依賴于個人的價值創造和利益增長?？傊?，把實現社會整體的共同進步與每個個人的全面自由發展真正統一，作為最高目標。

17、調節教師集體人際關系道德之實現（教師集體道德實現的內在根據與外在條件）1）教師良好的道德素質：教師集體道德實現的內在根據 內涵：主要包括教師科學的道德理性、高尚的道德情感、自主選擇正確道德行為的能力。培養教師認識集體之必要性的道德理性(教師道德行為的過程也是主體不斷超越自身德性狀況之“實然”而向德性之“應然”狀態切近的過程。)；形成教師對于集體高尚的道德情感；提高教師在集體活動中自主選擇正確道德行為的能力。

2）社會規范和激勵機制：教師集體道德實現的外在條件

激勵機制大體可分為兩方面的內容，一是主體的自我激勵，即自己為自己設定守德的動力機制；二是客觀的外在激勵，這種激勵可以是精神激勵，也可以是物質激勵?？傊徒處熂w道德的保障機制而言，不僅應該規定教師在集體活動中的行為不得為非，而且要告訴他們應該去追求更高的價值；既要制定必要的規章使廣大教師的行為不逾道德之矩，又應激勵他們去追求更高的守德境界。不同道德境界的教師：踐踏集體道德的教師——糾偏、限定；消極守德教師——強化和提升；信守集體道德的教師——強化和激勵(主體的自我激勵；客觀的外在激勵)第七章 高校教學工作中的道德問題

18、教學工作中的具體道德要求 1）確立科學的教學理念

科學的教學理念有著鮮明的特征：①教學對象的主體性，教學的出發點是人，教學的主體是人。②教學目標的發展性。首先要培養學生健康、豐富的個性。其次，要激活學生經驗，實現知識向智力轉化。③教學要求的全面性。通過各科知識的教學，發展學生的興趣，愛好、特長，激發學生自尊心、自信心，形成學習信念，豐富學生精神世界。2）建立合理的知識結構

①教師要有扎實的學科專業知識。不僅在自己的專業領域是專家能手，還要對本專業的學術動態、理論前沿有所了解，并具備獨立研究的能力。②教師要有廣博的科學文化素養。現代教師只“?！辈恍?，還得“博”，即還應該具備較廣博的知識素養。③教師要掌握教育和心理科學知識。④教師要學而不厭，銳意進取。（知識的更新規律、保持自身魅力的需要）3）提高教育專業能力 ①教師的語言表達能力。應達到科學性和準確性、啟發性、形象性這三點要求。②教師把握1）有助于引領人類文明發展的健康方向 從高校的職能來看：文化的傳承與創新 從人類歷史的發展看：在社會發展中的作用越來越大。

2）有助于高校教學質量的提高 3）有助于大學生創造人格的養成 創新意向的培養；冒險精神的培養；開拓能力的培養

4）有助于高校教師取得科學研究的成功 5）有助于大學生科研素養的培養

19、科學研究中具體的道德要求？（案例）（1）追求真理、勇于創新。①打破科研的神秘感。②克服自卑感。③防止自滿情緒。④反對迷信權威。⑤正確看待失敗。（2）實事求是，治學嚴謹。①選擇研究的課題要有科學價值。②資料收集要客觀、準確、全面。③在研究過程中要消除主觀上的偏向，尊重事實，不要先入為主。④反對學術腐敗。主要表現為：a.抄襲剽竊。b.偽造或拼湊包裝。c.浮夸吹噓，制造“學術泡沫”。d.大搞不正之風。如何消除學術腐敗：a.設立一個全國性的科學道德監督機構，專門接受舉報、調查并處置。b.詳細公布調查結果。c.加以適當處罰。⑤.建立學術規范。（3）配合協作，優勢互補。

①增強合作意識。②分工協作③優勢互補（4）學術民主，提攜后輩。

①創造寬松的學術環境是學術民主的前提。②開展學術討論、爭鳴是學術民主的關鍵。③防止學術壟斷是確保學術民主的保證。④提攜后輩。

20、學風不正、學術腐敗表現形式？造成的原因？如何解決？ 學風不正、學術腐敗的主要表現形式：（P169）① 抄襲剽竊；② 偽造或是拼湊；③ 浮夸吹噓，制造“學術泡沫”；④ 大搞不正之風。學風不正、學術腐敗產生的原因：（P170）① 從大的社會環境來說，整個社會在向市場經濟轉軌時期出現的價值觀、利益觀和道德觀偏差對學術界的影響等；

② 從學術界自身而言，建立和完善既適應社會發展又符合學術規律的學術管理系統滯后； ③ 從學術和學術人員來說，極少數人學術道德低下，學術功底薄弱，心態浮躁，經不起名利的誘惑等；

④ 從監督和懲罰機制上看，監督和懲罰機制的缺敗也是我國學術腐敗未能得到遏制的一個重要因素。解決的途徑：

① 有賴于黨風、社會風氣的根本轉變；有賴于建立適應市場經濟和學術發展規律的學術評價機制，需要綜合治理，多管齊下，才能見效。

② 建立和完善既適應社會發展又符合學術規律的學術管理系統

③ 提高學術人員學術道德，提高他們的科研能力和經得起名利的能力

④ 建立和完善相應的學術監督和懲罰機制 第九章 高校教師社會服務中的道德問題 ★高校教師社會服務道德價值評價中不確定性的辨析

（1）如何看待高校教師的道德義務。

傳統觀念中，高校教師的社會服務歷來都是“義務”或“奉獻”，但隨著改革開放和高校教育改革的深入發展，社會背景發生了變化，高等教育的成本已由政府和受教育者共同承擔，“第二職業”也已成為合理、合法的正當行為。

（2）如何看待高校收費。

（3）在社會主義市場經濟條件下，如何看待“私心”。

過去的一些“私心”幾乎是一切罪惡之源，而現在的社會主義市場經濟條件下，酬金是對勞動的肯定，人們關心自己的利益不再是“私心”的范疇，它是人們要求自己正當勞動價值得到社會承認的一種形式，是人們正確主張自己應錢和道德的關系，“義利統一”。4）按章納稅。

④ 要主動維護人與自然的道德關系

⑤ 應具有人格示范的要求：為人師表。

22、教學科研服務社會的道德意義？

① 可以促進教學、科研等工作順利的開展 ② 成為學生社會的榜樣

③ 正確處理好各種利益關系

23、教師在服務社會中需處理哪些關系？ ① 正確處理好享有的權利與應盡的義務的關系。

② 正確處理好奉獻與索取的關系。

③正確處理好職業范圍內工作中的主次關系。④ 正確處理好學術無禁區與傳播有規范的關系。

⑤ 正確處理好學術獨立與功利性的期望的關系。

第十章 教師職業道德修養

道德修養指人們依據一定社會或階級的道德原則和規范，對自身道德素質的自我改造、自我完善，是人類主體精神的自律和一種高級的精神活動及其行為實踐。

★道德修養的意義：①時代發展的需要。②完善自我的需要。③實現現代化的需要。④發展社會主義市場經濟的需要。⑤建設中國特色社會主義的需要。

★師德修養的必要性？

①師德修養是教師個體職業道德品質形成和發展的要求。②師德修養是教育現代化對教師的要求。③師德修養是社會對教師的要求。

24、理解師德修養的過程

首先，師德修養是教師的道德認識、情感、意志、信念、行為和習慣諸要素從低到高、從舊質到新質的循環往復的矛盾運動過程。然后，① 提高師德認識 ② 陶冶師德情感 ③ 磨練師德意志；④ 堅定師德信念 ⑤ 培養師德行為和習慣。

25、新時期師德修養的要求？（P203）① 學習與實踐結合。

1）大學教師要提高師德水平，必須加強理論學習。①要進一步加強馬克思主義理論的學習。②學習馬克思主義倫理學知識。③學習豐富的自然科學知識，吸收社會生活中一切有用的養料。④向具有高尚師德的優秀教師學習。⑤不斷提高自己的業務水平和能力。

2）大學教師要提高師德水平，還必須注意深入實踐。①積極投身教育實踐。②積極投身社會生活實際。③開展有教育意義的道德實踐活動。

② 他律與自律的結合。（見26題）

③ 品德修煉與儀表修飾的結合。1）服飾：冷暖色適宜，和諧得當；款式合時，展示個性特點；揚長避短，張揚個性；樸實自然，整潔宜人。2）語言：健康文明富有思辨性；規范簡介富有邏輯性；準則生動富有幽默感。3）舉止：儀容端莊瀟灑和藹可親；沉穩大方，行為得體；積極踐行公德，講究禮儀。

26、他律與自律的關系

他律指道德主體在接受道德的有關原則、規范和要求的過程中，處于被動、受動的位置，其意志受到外在因素的干擾和驅使，把追求和道德之外的目的作為行為準則。自律指道德主體在道德實踐過程中能嚴于律己，自覺主動地內化道德的有關原則、規范和要求并自覺地付諸行動。他律和自律是大學教師道德修養過程中的兩個不同階段，但是二者又是相互關聯作用，這種關系表現在他律是自律的前提和基礎，自律是他律的發展和升華，大學教師加強師德修養必須經過他律階段的不斷積淀、發展、提升，漸而轉向自律，堅持他律與自律的結合。要做到：（1）正確認識師德修養過程中他律與自律關系的意義。第一，他律是教師進行師德修養的外在動力。第二，自律是教師進行師德修養的內在動力。第三，師德修養重在自律。

（2）大學教師在師德修養過程中，要重視他

（1）一般標準：“善惡”是道德評價的一般標準。教師職業道德評價首先是道德評價，然后才是在教育領域內對教師進行的道德評價。（2）教師職業道德評價的善惡標準的內涵：主是對教育目的實現有價值的行為和品質就是善的，凡是對教育目的的實現有害的、產生負價值的行為和品質就是惡的。

（3）教師職業道德評價的最高標準：教育倫理中的“至善”——人的全面和自由地發展，成為教師職業道德評價的最高標準?！锝處熉殬I道德的評價依據 其爭議主要集中在“動機與效果之爭”、“目的與手段之爭”這兩個方面。

第十二章 職業道德教育與教師的道德成長

27、教師職業道德教育的基本原則（記住，與職業道德基本原則相區別）

① 引導性原則。這一原則主要是從師德的他律性特點出發的，是一種外在的客觀要求，需要通過教育使受教育者懂得這些規范之所以重要的道理。② 內化性原則。這一原則主要與道德的自律性相聯系，師德的道理雖然是可教的，但師德本身卻是靠教師主體去修養。③ 認知與實踐相結合的原則。這一原則是指在師德的培養過程中，教育者既要重視對受教育者進行系統的理論教育，提高他們的認識水平，又要引導受教育者運用理論知識去觀察分析問題，指導自己的行為，以便把理論和實踐、知和行統一起來

④ 差異性原則。首先指高師院校的師德培養工作必須依據這一年齡階段的學生的生理、心理即品德形成的規律來進行，要通過全面深入地了解，真正掌握學生各方面發展的實際情況和特點，有針對性地進行教育；其次，注意到教師的不同個性、特點，開展有針對性地師德教育。

⑤ 連貫性原則。師德養成過程是長期的、反復的逐步提高的規律。影響師德形成和發展的因素是廣泛的，具有社會性，是學校、家庭、社會多方面綜合影響的結果，如果各方面的影響不連貫、不一致，必然會影響師德素養的形成。另外，師德的形成與發展具有順序行和階段性，是一個前后連貫的完整過程，這就要求各階段在總體方向上要一致，在內容、方法上要互相連接，要系統連貫。28在職教師師德教育的內容？ 1）教師角色意識的強化

角色認知：對自己角色的社會地位、作用、行為規范的實際認識和對與社會其他角色的關系的認識。角色體驗：在扮演教師角色的過程中，教師由于受到各方面的評價與期待而產生的一種情緒體驗。

教師角色沖突的表現：①不同角色期待引起的角色沖突②對教師角色行為的不同理解引起的角色沖突③教師在履行多種工作角色時所產生的角色沖突④職業的社會評價和時間與精力的投入與職業收入不相符引起的沖突。3）教師職業情感的培養 教師職業情感，是指教師感受教育需要的心理活動，它是基于教師對教育客體關系的認識，在對可以直接引起愉快或痛苦的事物關系認識的基礎上產生的心理體驗。轉變觀念，重塑教師精神 改變傳統課堂教學觀念影響，讓課堂煥發生命活力。

第三篇：心理學論述題

心理學論述題

1.在教學過程中如何培養學生良好的觀察力？

首先，引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。如果事先沒有明確的觀察任務，知覺的過程會是無意的、不完整的、模糊的，會直接影響到知覺的選擇性。教師只有指出明確的觀察目的和重點，觀察才會收到良好的效果。

其次，要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃。充分的準備、周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。否則，缺乏計劃性，實際觀察中會手忙腳亂，顧此失彼，遺漏重點。

再次，在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察品質。由于學生的知識經驗、個性特點、心理品質不同，因而觀察的效果也不一樣，因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是必要的。

最后，要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流成果，提高觀察能力。2試述中小學生記憶能力的培養？

中小學生的記憶能力不是自然而然地發展和提高的，它需要教師在教學過程中，根據中小學的身心發展特點、學習內容以及記憶規律等加以培養。培養學生的記憶應從以下幾個方面入手：

1加強學習目的性教育。提出明確的記憶目的的任務，調動學生記憶的積極性，對提高學生的記憶效率意義重大。2培養學生對記憶內容的興趣。興趣濃厚、情緒樂觀，能提高記憶的效果。3加強對記憶材料的理解。學生運用已有的知識經驗與被識記的事物建立聯系，知識經驗約豐富，形成聯系就越容易，記憶力就越好。4對記憶材料的充分應用。學生形成的記憶品質只有在實踐中才能不斷的完善和發展5使學生掌握記憶的規律。6教給學生科學的記憶方法。教師要把方法論教育滲透在知識傳授中，使學生能用科學的方法去記憶知識，不斷提高記憶的效率7樹立記憶的信心教師要幫助學生認識自己記憶力上的優缺點，并依靠優勢去克服記憶上存在的劣勢。并運用不同的方式給學生以鼓勵和肯定，是學生看到自己的記憶成果，看到自己的進步，從而樹立起記憶的信心。3試論中小學生思維能力和創造力的培養？ 具有較強的思維能力是創造性人才的重要標志。教師不僅要向學生傳授知識而且要有計劃地交給學生必需的思維方法，培養他們良好的思維品質，發展其創造思維能力。培養中必需注意幾點：1調動學生的學習和創造的積極性。教師必需注意進行學習目的的教育，使學生知道學習的重要意義，激發學生創造性思維的積極性。2用唯物辯證法指導思維活動。按唯物辯證法進行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3提高元認知能力，教給學生思維策略。教師必需設法向學生講授有關思維策略和元認知的知識，進行這方面訓練。4教給學生思維方法和創造方法。教師必需在傳授知識的同時，讓學生注意掌握知識的過程，有計劃的對學生進行思維訓練。5不斷優化學生的知識結構。6提高學生的言語能力。提高言語能力是提高思維能力的重要條件。7要使學生了解自己的思維品質。要發展學生的思維能力，必需使學生了解自己思維品質的特點。8提高創造性活動條件，讓學生大膽創造。要給與學生足夠的時間，要有計劃的組織創造性的課外活動，讓學生大膽創造，在發明創造實踐中提高創造能力。

4試述影響創造性思維的因素有哪些？

1創造動機強度的影響。創造動機越強，就越能激發創造性思維，就越有利于解決問題。動機的強度有一定的限制，人在發明創造中不能急于求成。2知覺情境的影響。解決問題往往受到知覺情境的影響，要注意排除無關因素的影響，努力創設較好的有關因素的情境。3思維定勢的影響。思維定勢會束縛人的思路，產生消極影響。4功能固著的影響。功能固著通常干擾創造思維，影響新假設的提出和問題的解決。5解決問題策略的影響。6已有知識的影響。知識越廣博的人就越容易解決問題。7人格的影響。人的人格特點對創造性思維的進程和結果有明顯的影響。8靈感的影響。靈感的出現是一個人長期艱苦的大腦思考勞動的結果。9啟發影響。人們往往在冥思苦想的過程中，突然受到某一原型事物的啟發，通過類比、聯想到解決問題的辦法。

5試述教師應如何利用注意規律組織教學？

一、充分利用無意注意的規律組織教學。1要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾2新穎的教學內容 3教學方法力求多樣，富于變化 4培養學生的興趣 5培養學生良好的情操，保持樂觀態度和健康體魄，防止疲勞等，也是引起無意注意的必要條件。

二、要善于運用有意注意的規律組織教學。1幫助學生樹立良好的學習目的 2對學生的要求要嚴格適當 3創設問題情境引導學生積極思考 4正確組織課堂教學 5組織學生實際操作

三、要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學。有意注意雖然是搞好學習的重要保證，但是，完全依賴有意注意進行學習則容易疲勞，不能長時間地堅持；如果單純依賴無意注意進行學習，又會因缺乏目的性而難以完成學習任務。因此，在教學過程中要做到兩種注意，交替運用，恰當地安排教學。

6如何激發中小學生的學習動機？

學習動機的激發，主要是在教學過程中，把學生已經形成的學習動機調動起來，使潛在的學習動機轉入活動狀態，使它起到推動學習的作用。一般有幾方面的要求：1明確教學的具體目的和意義。經驗證明：教師愈能在教學中闡明每一具體教學內容的目的、意義，使學生明確所學的內容具有的價值，這種知識就愈能吸引學生，愈能引起學生的有意注意，從而產生學習的意向，提高學習的積極性。2教學內容與方法的新穎性。實踐證明：這些措施都能激發學生的學習興趣和學習動機。3創設“問題的情景”，啟發兒童積極思維。一般有兩種方式：一是語言提示的方式。二是活動的方式。4適當開展競賽活動，激發學生的學習動機。競賽是激發學習積極性的有效手段。心理學研究證明：開展競賽必需慎重、適量和注意方式。5利用學習結果的反饋作用。學生及時了解學習結果，包括作業的正誤、考試成績的好壞和應用所學的知識的成效等，可以進一步激發學生的學習積極性，強化有益的學習動機，這就是學習結果的反饋作用。

7如何培養學生良好的意志品質？

良好的意志不是天生的，是后天教育和實踐鍛煉培養的結果。良好的意志品質作為一種非常重要的非智力因素，對人的各個方面的活動都會產生影響。

A加強目的動機教育，培養正確的觀念意識.加強學習目的、動機教育，不斷提高學生的動機水平，有利于增強學生的意志品質。

B規范管理教育，養成自覺、自控的習慣。是順利地從事學習和其他活動的條件，也是良好意志品質的重要特征。

C加強行為練習，增強克服困難的決心與毅力。讓學生參加社會實踐，在與具體的困難做斗爭中磨練意志。

D啟發學生的自覺性，加強意志品質的自我鍛煉。自我教育是整個教育工作的必要手段之一。E根據學生意志表現的個別差異因材施教。重視對中小學生的意志品質的分析，針對他們意志行動的情況，因材施教。

8如何對中小學生不良情緒進行調試？

學生產生情緒上紛擾的原因來自于多方面，因此，有針對性地對學生不良情緒進行調試，才可能保證學生的正常成長，培養學生良好的情操。應注意以下幾點:1矯正錯誤的觀念。要矯正使學生產生消極情緒的不正確的糊涂觀念，找準自己的角色定位，客觀公正的認識自己。2不要簡單禁止，要善于疏導。要輔導學生以適度的節制和升華來消除情緒的紛擾，合理釋放、適度節制和升華可以發泄內心的煩惱，減少學生心理上的壓力和緊張。3不要損傷學生的人格與自尊心。對學生不要臆測、歧視，不應損傷學生的自尊心和人格。4科學正面引導，利用積極情緒克服消極情緒。要善于發現和把握學生心靈中閃光的東西。5幫助學生擴大胸襟。要幫助學生養成謙虛謹慎的品德，使他們心胸開朗，對人對事應從多方面、多角度去看。9影響中小學生能力發展的因素？

1素質是能力形成和發展的自然前提。素質為能力的形成與發展提供了物質基礎，提供了發展的可能性，對能力的形成與發展有一定的制約作用。2教育對教學發展起主導作用。社會生活條件對能力的形成和發展起決定作用，主要通過教育來實現。a，家庭教育在兒童早期經驗的形成和智力的發展上起重要作用。b學校教育在人的智力開發中起主導作用。3社會實踐是能力發展的主要途徑。人的觀察能力、記憶能力、思維能力以及各種特殊才能都是在人的反復多次實踐中發展起來的?？傊?，中小學能力的發展是多因素錯中復雜影響的結果，其中身體素質是前提，是可能性，社會環境是決定因素，教育起主導作用，實踐是重要前途。10教師如何根據學生的氣質特點進行因材施教?（重點）

不同氣質的學生在教學及生活中表現出來的風格可能有較大的差異，教師應根據學生的氣質特點因材施教。1對膽汁質的學生，要著重發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動地心理品質，防止粗暴、任性、高傲等人格特點的產生。對膽汁質學生進行教育的時候，宜用“以柔克剛、熱心腸、冷處理”等有效方法；保持平靜，對它們進行教育切忌急躁。

2對多血質的學生，要著重培養其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質，防止朝三暮

四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良人格特點的產生。對多血質學生進行教育的時候，一定要“剛柔交替”要耐心幫助，做好鞏固工作。

3對粘液質的學生，要著重發展其誠懇待人、工作踏實等品質，注意防止墨守陳規、執拗、冷淡、遲緩等品質。對多血質學生，教師應當以滿腔熱情吸引他們參加集體活動，激發他們的積極情緒，引導他們生動活潑、機敏的完成各項任務

4對憂郁質的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。在教育的方法上，教師要給以更多的關懷，要經常給以幫助，要引導他們多參加集體活動，鼓勵他們前進的勇氣。對這些學生，稱贊、嘉許、獎勵等將對他們的發展其積極作用。11促進學習遷移的教學原則？

1加強基本概念、原理、原則和科學規律的教學。2合理安排教材、注意學科之間的聯系。在教材的編排和教學內容的安排上，必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯結構和學生的經驗水平等，考慮教學時間和教學法上的要求。3.注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。要培養“三思而后行”的習慣；養成客觀求證的態度；教會學生掌握學習的方法，學會如何學習。4科學的安排練習與實踐，加強練習的指導。要指導學生在理解基礎上練習，多采用綜合性練習和聯系實際、解決實際課題的創造性練習。5創設與情境相似的學習內容和學習情境。在允許的情況下，要盡量讓學生在真實情境中觀察，實踐原理、原則的運用。6采用有效教學策略與方法。為促進積極的遷移，在教學中要采取一些有效的教學策略與方法。7改進對學生的評價。在應試教育的條件下，我們對學生的評價主要依據的是學習成績，這對學生來說不公平，因此要有效的運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移具有積極的作用。

12影響中學生心理健康的因素有哪些？

影響中小學生心理健康的因素很多，也很復雜，但主要有生理、心里和社會文化三方面的原因。1生理原因：造成不健康心理的生理原因包括遺傳、生理解剖結構特點、生化特點、病菌的侵害以及生理疾病等。2心理原因：通常受到過分溺愛、保護或者從小缺乏父母之愛的兒童較容易產生不健康的心理。3社會文化原因：造成不健康心里的社會文化原因包括來自家庭、學校、社團以及社會經濟、政治、文化、風俗習慣、倫理道德等意識形態因素的不良影響。

13教師應具備的基本心理品質有哪些？

一、教師的認識能力：1教師要有敏銳的觀察力要有分配的注意力。觀察力是教師了解學生借以獲得教育的重要依據。2要有分配的注意力。要眼觀六路，耳聽八方。3要有鞏固的記憶力。4要有創造的思維能力，5要有良好的語言表達能力，良好的語言表達能力是教師最基本的心理品質，直接影響學生對知識、技能的接受，也直接影響學生言語和思維的發展。6要有豐富的想象力。

二、教師的情感：1教師要熱愛教育事業。主要表現在對教師工作的高度責任感、榮譽感和事業心。2要熱愛學生。熱愛學生表現在對學生的尊重、理解和期望，還會毫無保留的向學生獻出自己的精力、才干和知識。

三、教師的意志：1要有堅定性。教師在工作中會遇到各種各樣的困難，需要教師具有完成任務所必須的堅定性。2要有果斷性。果斷性就是教師是否善于及時做出決斷的能力。3要有自制力。教師自己要能夠控制自己的行動，善于控制自己的情緒，要以正確的態度對待學生。

第四篇：心理學 論述題

☆論述心理學對教師職業的意義

1教育活動要遵循受教育者的身心發展規律。（3分）

教育是培養人的社會活動。教育活動的基本規律一個是社會發展規律，一個是個體身心發展規律。教育活動首先要遵循社會發展規律。教育最終要促進人的發展。而人的發展又有其自身的規律，即個體身心發展的規律。認識和依據受教育者的身心規律，也是教育工作能否達到預期目的的關鍵所在。青少年的身心發展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉移的客觀存在。在教育活動中，適應了青少年的身心發展規律，就會使教育工作取得最大的效果。

2教師工作要有心理指導。（4分）

教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，使學生發展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學生學習的規律和人格形成的規律。教師只有掌握了學生學習的本質規律、不同學習的類型劃分、學習的過程階段特點等心理學理論，才能順利地實施教學活動，實現其教學目的。教師也只有掌握了學生的人格結構及其特征表現，才能針對學生的人格差異，因材施教，依據品德發展規律，培養學生的健康人格。

3掌握和運用心理學理論是教師專業化的主要指標。（3分）

教師專業化要求教師要具有教師職業所必需的職業素養。教育理論知識是教師職業素養的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成。因此，掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業化程度的主要指標。

☆論述影響青少年心理發展的因素。

1遺傳因素。（4分）

①遺傳。遺傳是一種生物現象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質是心理發展的物質前提。

②生理成熟。生理成熟是指機體結構和機能發育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發展程序，有一定的規律性。生理成熟為心理發展提供了新的可能性。

2自然環境因素。（6分）

自然環境包含的因素很多，空氣質量、噪聲、擁擠和自然災害等對人們的心理和行為影響很大，學校教育起主導作用。學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內容，采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統的積極影響過程。

☆論教師職業必備的心理素質

1高尚的職業品德。教師的職業道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

2廣播的知識。深厚廣博的知識積累是教師教學質量的基本保證。這不僅包括所授學科的專業知識、教學活動所必需的教育學和心理學的相關知識，還應該包括廣泛的人文、社會和自然等方面的知識。3完善的人格。教師人格是教師在職業活動過程中形成的智力結構、情感意志、行為修養和道德意識的內在傾向性。

4全面的能力。教師能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的人格特征，它直接影響教育教學活動的成效。教師能力主要包括教育教學能力、組織管理能力、系統學習能力等。

5專業的技能。教師職業技能是教師在教育教學活動中所必需的行為方式，它是教師能否把教學工作開展得生動活潑、有效促進學生學習、形成教學藝術的關鍵，也是能否完成教學任務、實現教學目標的決定因素。

☆舉例說明影響問題解決的因素

1問題情境是指呈現問題的客觀情境。問題情境對問題的解決有重要的影響，主要包括以下幾點：情境中物體和事物的空間排列不同會影響問題的解決；問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題就越容易解決。

2功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體（或以特定方式使用的物體）的新用途或功能。固著是問題解決中的一個重要障礙。

3原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中，具有啟發作用的事物或現象叫做原型。作為原型的事物或現象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。

4定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一 1

種易于以習慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中既有積極作用也有消極影響。

5問題解決的一般性障礙有情緒障礙、文化障礙、習慣障礙和知覺障礙。

總之，影響問題解決的因素有很多，它們不是孤立地起作用，而是互相聯系、互相影響的?！钫摻處熜睦磔o導技術的實際應用。

學生時代是個人成長的重要時期，其間一個孩子的生理、心理、人格等方面都得到長足的發展。教師職業應掌握：

1關注技術。是心理輔導的首要技術之一。意思是教師用言語和肢體語言向受輔導的學生表達：你是我現在唯一關心的目標。

2傾聽技術。學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話講話的欲念，不以個人的價值觀來評判學生的主述，并已積極的關注來表現輔導老師對學生內心體驗的認同。

3沉默技術。其作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。4宣泄技術。是指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。

5探討技術。輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。

6面質技術。指輔導教師對受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰與異議的過程。

7自我表露技術。指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中的成功與失敗的經歷來推動其認識自我、發展自我的過程。

8行為矯正技術。指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

現今的中學教師掌握了一定的心理輔導知識和技術，就能更好地鑒別和疏導學生的心理問題。論述品德和道德的關系。

品德即道德品質，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的某些穩定的心理特征或傾向。

1品德與道德的區別：

①品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現象，是人們辨別是非善惡，指導或調節行為的尺度。它的產生、發展和變化服從于整個社會發展的客觀規律，屬于社會意識形態范疇。而品德是一種個體現象，是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發展和變化既受到社會規律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。

②品德和道德所反映的內容不同。道德所反映的內容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會生活的總體要求，是調節社會關系的行為規范的完整體系，而品德包含的只是社會、道德規范的局部。

③品德與道德產生的力量源泉不同。道德產生的力量源泉是社會需要，社會生存和發展的需要給予道德以力量。而品德產生的力量源泉則是個體需要。

2品德和道德的聯系：

①品德是道德的具體化。品德是一定的社會道德規范在個體頭腦中的反映和在個體實踐活動中的具體體現。

②道德影響著品德的形成與發展。品德不是與生俱來的，它是個體在社會化的過程中、在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下，通過自己的實踐活動逐步形成發展起來的。因此，社會道德風氣的發展變化會在某種程度上影響著個人品德面貌的發展。品德的形成、發展以一定的社會道德為前提。離開了社會道德，品德就無從談起。

③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。即眾多的個人品德能影響社會道德面貌和風氣。所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎。

結合實際論述如何體現“師德”。

教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。

1認真教學，刻苦鉆研教學。要提高自身的師德修養，首先要提高自己的教育教學水平。這是師德的首要基礎。教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。僅僅熟悉教學大綱和本學科內容是不夠的，教師的知識應比這寬廣得多。

2熱愛教育工作、熱愛學校、關心學生是教師的天職，也是師德的核心。作為班主任，除了在學習上對

學生嚴格要求之外，在生活上對學生也要關懷備至，讓學生感覺到被關心和重視，從而優化本班的班級管理效果。

3依法執教、愛崗敬業。這是一個教師的最基本的素質，在教育愈來愈規范化的今天，需要我們不再是教書匠，而是教育藝術家，知法、懂法、守法、宣法是我們的職責和義務。盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。

4嚴謹治學、團結協作。以學校的價值為導向、以學生的利益為中心來注意自己的言行，維護領導的信譽，與老師們精誠合作、齊心協力共同促進學生的健康發展。

5尊重家長、廉潔從教、為人師表。經常家訪，尋求家長的意見，不以家庭背景視人，平等謙虛地對待家長。家長是我們的衣食父母，如何服務學生從而使家長滿意，一直是我們深以為慮的問題。教師如何培養學生的健全人格

學校是學生個體社會化的重要場所，在學校情境中，培養學生的健全人格是十分重要的。在影響學生發展的諸多因素中，教師是一個極為重要的因素。

1教師的心理品質直接影響著學生掌握知識、發展能力、形成良好的道德品質和人格特征。

2教師對學生行為的評價與獎懲，可以幫助學生分辨是非善惡，積累情感經驗。

3開放師生關系，營造人格教育的分為。

4學生的良好人格的培養，需要重要的示范、熏陶、感染作用。

5積極組織交往羅或，拓寬學生的心理空間。

6由于遺傳因素、家庭環境、社會環境、后天影響，學生之間在個體、品質、學習等方面存在差異。作為教育工作者要全面了解學生。對個別人格缺陷的學生進行心理輔導，要挖掘閃光點，及時給予表揚。論述如何對學生“網蟲”進行品德教育與滲透

1開設校園網吧，加強設防。避免學生在校外各種不明情況的網吧上網所遭遇的不良影響。

2開辟獨特的班級網頁專欄。

3品德教育課上網。改變以往品德教育的呆板、硬灌輸的舊模式，開發品德教育的網絡媒體手段與模式。4建立教師、學生、家長共同的聊天室。

5開設班主任電子信箱。方便接收家長對品德教育工作提供的有利建議及意見。

論述中學生一般心理問題及其解決方法

1“自卑心理”與“期望效應”。

對于由自卑心理的學生，教師要合理地運用“期望效應”。教師要對學生給予積極期望，給他們改變自我，恢復對自己的信心，從而努力地表現自己的長處，教師以極大的熱情對待這些學生，使學生處于一種和諧的教育環境中，學生受到教師的熱情期待會產生一種強烈的向上的進取心和自信心，并由此激發出巨大的內驅力。

2“閉鎖心理”和情感溝通

存在閉鎖心理的學生處處拒絕與他人溝通，把自己閉鎖在一個小小的自我空間，總是拒人千里之外。造成閉鎖心理的原因與個體的童年的體驗和成長過程的不幸經歷有關。作為教師應更多的與學生交流情感，溝通心情，打開學生的封閉的心靈之門，向自己傾訴，向自己敞開心扉。

3“學習心理障礙”及解決之策

如焦慮心理、恐懼心理、對學習冷漠絕望心理、懷疑心理、依賴心理等。

解決的方法是：創造教育的最佳情緒和環境；對學生以心換心，做知心朋友；提高成績“一步法”，不好高騖遠；幫助家長改進教育方法，為學生創造良好的家庭環境；尋找學生身上的閃光點，不斷加溫，使冷漠變熱情；通過意志強化訓練，培養學生學習的信心和毅力。

如何利用遺忘規律驚醒有效復習

艾賓浩斯遺忘曲線解釋了遺忘發展的規律是“先快后慢”，因此：

1對于必須記住的材料，要在學習后第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習。第一，一次記憶的材料太多會直接記憶的難度；第二，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而且牢固；第三，如果采用死記硬背的方法，要保持較高記憶量就必須花大量時間反復記憶，這樣的記憶效果無法令人滿意。2一次記憶的材料不要太多，根據后來的研究，一組記憶材料安排在7個左右最合適；積極尋找“需要記憶的材料”之間的聯系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作；拒絕死記硬背的方法。

3對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等方法，通過聯想幫助記憶。遺忘的進程不僅受時間因

素的制約，也受其他因素的制約。人們在記憶過程中，最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料；不熟悉的材料比熟悉的材料出現遺忘的時間更早。

4努力提高學習的動機，使記憶材料稱為學生學習中需要的、感興趣的材料。另外，每個人的記憶都有自己的特點，我們要根據每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線，不斷提高學習效率。論述“學生為中心觀”

1“學生為中心觀”對教師的要求：要堅持對學生“有限自由”的教育方法，對學生完全放任自流或過分溺愛是危險的，但父母壓服，控制或過分保護孩子，這種做法也是極其有害的。

2教師必須具備四個方面的態度和品質：第一，充分信任學生的能力、人格，給予尊重；第二，以真誠的態度對待學生，表里如一；第三，注重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見；第四，深入理解學生的內心世界、設身處地的為學生著想。

3以學生為中心觀要重視發揮學生的潛能。

4確立以學生為中心，改變傳統的教育思想，把學生勇于探索、創造等動機看做本質動機，不把學生作為單純接受文化科學知識的容器；以學生為中心，要使學生懂得怎樣學習；重視在學習過程中學習，促進學生自我評價；心靈健康是成功的基石，建立和諧統一的個性使他們有更多的精力去從事創造。論述如何利用需要層次理論開展品的問題生的教育工作

1困窘的學生，即低級需要得不到滿足。只有解決他們的僧或問題之后，學校教育才可能有效。

2膽怯的血色很難過，即安全需要得不到滿足。對于這種學生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學會約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發展。3孤獨的學生，即愛的需要得不到滿足的學生。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中驚醒人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。

4失望的學生，即尊重的需要得不到滿足的學生。教師、家長對此類學生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問題特殊解決，保護學生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點并及時表揚肯定，這對于品德問題生是及其重要的，因為這可能就是他們轉變的契機。

5玩世不恭的學生，即自我實現的需要得不到滿足。教師應該努力培養他們的創造力，把那些玩世不恭的學生轉變過來，引導他們為班級、為學校、為社會服務。在品德行為、學習生活等方面發揮積極作用。

第五篇：資格考試___論述題

論述題

※論述學習動機的激發：是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。1·創設問題情景，實施啟發式教學：要實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景，想創設問題情景，一是要教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解學生的知識結構，使新的學習內容和學生已有水平構成一個適當的跨度。創設問題情景的方式多樣，可以是教師提問、作業等方式提出，也可以從學生的日常經驗引進，可以在教學開始階段，也可以在教學過程中和教學結束時進行。2·根據作業難度，恰當控制動機水平：學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激發程度，盡量創造輕松自由的課堂氣氛，以免學生過度緊張和焦慮。3·充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎商，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。對學習結果進行評價，能激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，在教學中要給學生表揚而非批評。把獎勵看成某種隱含成功的信息，用他來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換。4·利用掙強好勝心理，妥善組織學習競賽：學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上起高其學習的積極性影響學習效果；學習競賽也有消極影響，如果把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產生消極影響，所以在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感和責任感的手段。5·正確引導結果歸因，促使學生繼續努力：學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學生完成某一項學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方向均是有利的，能使優生繼續努力，使差生不至于自卑，能進一步努力，爭取今后成功。

※怎樣有效促進學生的學習遷移：1·合理確立教學目標：教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的，應讓學生能夠確切的把握其含義，以發揮它對學次材料的溝通作用；2·科學精選教學材料：根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。精選教學內容，必須注意用科學的新成就來代替過時的材料，不斷取舍，使之

符合科學發展的水平。3·合理編排教學內容：同樣的教學內容，如果編排的好，遷移作用就能得到充分的發揮，教學就省時省力。編排教材要使教材結構化、一體化、網絡化。4·有效設計教學程序：教學程序既包括學習先后順序的安排，也包括每一節課的教學程序設計。不論那一方面，首先要把各門學科中具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范的學習放在首位，作為教材的主干，在次基礎上加強橫向聯系，達到綜合貫通的目的。5·教授學生學會學習：為了促進學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。

提高教材直觀與知識感知效果的條件：1.靈活運用各種直觀形式：實物直觀和模像直觀的選用；詞與形象的配合；2.運用感知規律，突出直觀對象的特點：運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規律，可以突出直觀對象的特點，實現有效的觀察。3.培養學生的觀察能力：首先讓學生注意力集中在觀察對象上，觀察過程中培養學生的觀察技能和方法，使學生把握合理的觀察順序，并作好記錄，一般來說，應先由整體到局部，再由局部到整體，先有初步的認識，進而再進行細致的觀察，了解各個組成部分的聯系，再綜合為一個整體，以達到全面的認識。4.讓學生充分參與直觀過程：讓學生自己動手進行操作，改變教師演，學生看的消極被動的直觀方式。

提高教材概括與知識理解成效的條件：1.配合運用正例和反例：概括的目的在于區分事物的本質和非本質。雖然用正例可以有效地學習概念和規則，但反例的應用可以排除無關特征的干擾，有利于加深對概念合規則的本質認識。2.提供豐富多彩的變式。對象的變式可以豐富學生的感性認識，突出對象本質要素。3科學的進行比較：概括過程也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括的過程，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程對于科學知識的概括有非常重要的意義。4.啟發學生進行自覺概括：在實際教學情景中，教師應啟發學生去進行自覺得概括，引導學生通過自己的積極探索，自行發現原理和原則，充分調動學生的思維，讓他們自己去歸納和總結。

影響知識識記與編碼的主要因素：1.材料的數量與性質：識記的效果隨所識記材料數量的增加而降低，在識記數量較多的教材時，應適當注意分組，以減少同時識記的數量；2.識記的目的性與主動性：明確的目的和任務可以使人們的全部心理活動趨于一個目標，使學習任務從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦就能留下教深的痕跡，識記時的主動性越高，識記的效果就越好。3.對材料意義的理解度：對材料意義的理解程度是影響實際效果的最重要條件，意義就是聯系，識記就是建立聯系和鞏固聯系，在識記材料時應盡可能的建立較多的聯系，使機械識記意義化。4.組塊化編碼：一般認為，不同的組塊所含信息量是不等的，組塊的方式主要依賴于人過去的知識經驗。5.今可能使多種分析器協同活動：多種分析器同時參加活動是提高識記成效的重要條件，來自不同感覺通道的信息，有助于加強識記。6.覺醒狀態：覺醒狀態即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記得效果。7.識記的信心：學生的信心對識記也有很大的影響，如果學生認為，所要識記得材料比較容易，就會集中注意，積極思考，識記效果自然就提高，如果學生感到識記材料很困難，缺乏信心，就影響識記時的注意與思維，自然很難有好的識記效果。

合理復習，防止遺忘：1.復習時機要得當：遺忘發展的一般規律是先快后慢，要提高鞏固復習的效果，必須在遺忘還沒有發生以前及時進行，這樣才能節省學習時間，復習的目的是為了應用，教學也要遵循循環復習的原則，對于所學的重要的基本材料應經常復習，做到溫故而知新。2.復習的方法要合理：對教材的復習，從事見得分配上分為分散復習和集中復習，分散復習優于集中復習，在教學中鼓勵學生分散復習，針對材料的特點，同時也要重視集中復習。3.復習的次數要適宜：教材的保持或遺忘與復習的次數有關，一般來說復習的次數越多識記和保持的效果越好，必要時采取過度學習得方法，過度學習并不意味著復習次數越多越好，學習的熟練程度達到150％時記憶效果最好，超過150％可能引起厭倦而成為無效勞動。促進保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度等方面綜合考慮。

心智技能的培養要求：1.激發學習的積極性：任何任務的完成均依賴于主體的學習積極性和主動性。在培養工作中，應采取適當措施，以激發主體的學習動機，調動其學習的積極性。2.注意原型的完備性、獨立性與概括性：心智的培養始于主體所建立起來的原型定向映象。定向映像的完備性、獨立性和概括性不同，則活動的定向基礎就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。3.適應培養的階段特征，正確是用言語：新知技能是借助于內部言語而實現的，言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。隨心智技能形成的進展程度，要不斷地改變言語形式。除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在地具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度的發展學生的心智技能。

大學生創造性思維的培養：1.創造性思維的構成：創造性思維是多種思維的綜合表現，既是直覺思維與分析思維、發散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結合，又離不開創造性的想象。其構成：直覺思維與分析思維相結合；輻合思維與發散思維相結合；抽象思維與形象思維相結合；再造想象基礎上的創造想象；2.創造思維的培養：創設有利于創造性發揮的環境；創造性思維訓練的頭腦風暴法；創造性思維訊蘭的戈登技術；3.注意創造性人格的培養；4.重視創造動機的激發。

大學生的自我教育：自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現，是青年大學生完善自己個性、實現自我價值的重要途徑。1.全面認識自我：通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我反思和自我批判來認識自我；2.積極悅納自我：悅納自己，就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。培養學生積極悅納自己的態度，首先要引導他們積極的評價自己，這是促使他們產生自尊感、克服自卑感的關鍵。3.努力完善自我：確立正確理想自我；努力提高現實自我；使現實自我不斷向理想自我靠攏，并最終實現理想自我。

人際關系的建立與維護：1.良好人際關系的建立：建立良好的第一印象，在人際關系的建立與穩定過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度；主動交往；移情，積極地參與別人思想、情感的能力可以把自己和他人拉得很近，并能化解很多矛盾和沖突。2.良好的人際關系的維護：避免爭論，爭論往往會演化成直接的人身攻擊，對于人際關系是非常有害的；不要直接批評、責怪和抱怨別人；勇于承認自己的錯誤；學會批評，善意的批評是對別人行為的很有必要的一種反饋方式。簡答題

論述題：結合社會實際，談談高等學校的社會職能:高等學校的社會職

能包括通過教學培養專門人才、通過科研發展科學和直接為社會提供服務等。

1、培養專門人才是現代高校的基本職能。它是早期大學創辦的宗旨，也是大學作為社會特定機構之所以能夠得以長期存在和發展的合法性依據。在現代社會，培養專門人才依然是高等學校的根本使命，也是高校職能體系中的核心，高校的一切工作都要以此為出發點，圍繞培養專門人才這一核心來開展工作。

2、發展科學職能主要體現在大學的科學研究活動中，開展科學研究活動既是現代高校培養人才不可缺少的途徑，也是現代社會科技、經濟發展對其提出的客觀要求。科學研究不僅是發展科學的重要手段，也是培養人才的重要手段。

教師需要搞科研，學生也需要搞科研。

3、社會服務職能主要表現為高校在培養人才和發展科學的基礎上，還通過各種形式為社會提供直接服務。

論述題：結合實際談談我國當前處理平等與效率關系的政策取向。

我國高等教育的政策取向概括為“效率優先，兼顧平等”。所謂“效率優先，兼顧平等”，是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；“兼顧平等”，一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對對高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目標來要求現實，而只能用發展的眼光審視現實，做符合現實的最大努力。為了提高高等教育的效率，在目前高等教育經費緊張的情況下，采取以下三個措施：

1、改革辦學體制，實現教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源。

2、實現高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發揮自身優勢，更好地培養社會需要的各種人才。同時，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學自主權，要讓學校成為面向社會依法辦學的法人實體。這有利于學校間展開競爭，立意資源優化配置。

3、國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。如對少數民族地區、農村地區、落后地區的學生給予一定的政策傾斜，以期逐步縮小差距。建立和完善面向學習成績優異的貧困學生的助學金、獎學金、貸學金制度，也是保證高等教育平等的重要措施。

論述題：你認為當前我國教師聘任制度改革存在哪些問題？如何解決?我國高校實行教師聘任制。教師經評定具備任職條件的，有高等學校按照教師職務的責任、條件和任期聘任。教師職務的聘任包括人品資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續聘、解聘何緩聘等等。高校教師的聘任應當遵循雙方自愿的原則，由高校校長與受聘教師簽訂聘任合同。聘任期間高效將定期對教師包括思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績等方面進行考核，考核結果作為聘任、解聘、晉升、獎勵或者處分的依據。自1986年我國開始逐步推行高校教師聘任制度以來，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗的局面，有利于教師資源的優化配置，促進了我國教師的合理流動，優化了教師隊伍結構，對加強高校的學科建設，提高學術水平都具有積極的意義。但教師職務評聘不分離，考核不夠科學化，也不利于調動教師的積極性。因此，目前的改革重點和方向是：

1、在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力；

2、充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置；

3、適當下放教師專業技術職務的評審權，建立

科學的高校評聘工作的評價和監督制度；

4、教師的合法權益得到有效保障是實行教師聘任制度的先決條件。

論述題：我國高等教育宏觀結構調整的主要方向：高等教育應實行穩步發展的方針和“規模、結構、質量、效益”協調統一的發展戰略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發展相協調。

1、在層次結構上，適當擴大研究生培養規模，滿足高科技發展的需要，以高等職業技術學院的發展來擴大我國?？茖哟螒眯?、技藝性人才的培養規模。

2、在科類結構上，根據社會產業結構發展和調整對人才的需要，合理規劃。

3、在結構形式上，擴大全日制高校規模，加大成人高等教育的發展力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規模，緩解我國高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。

4、在能級結構上，國家重點支持少數大學的發展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發展的途徑和辦學形式。

5、在地區結構上，實行非均衡發展，同時適當從政策角度縮小不同地區間的教育落差。其次，中央和地方合理分工，土粗豪等教育為地方服務的功能。中央應集中力量辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業學校。根據“面向地方、專科為主、注重應用、綜合發展”的方針，積極支持經濟、文化程度較高的中心城市辦學。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。

論述題 如何形成高校教師的結構優化？談談你對高校教師結構優化的措施。為合理優化我國高校教師的整體結構，要特別引起注意的是：

1、完善教師聘任制。通過聘任，使教師能夠到適合于自己的崗位上工作，學校能聘任到自己想要的教師。增強學校間對人才的競爭意識，有助于尊重人才、尊重知識的良好風氣的形成。

2、利用政策手段引導教師在不同地區、不同高校間合理流動。引導、鼓勵教師在不同學校、地區應聘任職，減輕人才集中地教師效益不高所帶來的壓力，形成教師的合理布局。

3、克服高校教師“近親繁殖”現象。

傳授知識與能力培養相統一（論述）答：在教學過程中必須把傳授知識與培養能力結合起來能力是在對一定知識融匯貫通的基礎上形成的。知識能促進能力的發展，知識以能力為前提。使學生的全部認識能力都能積極調動起來。教學中充分挖掘知識的智力因素，培養學生創造性思維能力。經常組織學生在自學基礎上展開討論，促進學生獨立學習能力的發展。改變目前的考試方法，注意全方面考察學生的各種能力。知識與能力并重結合通過

學生動腦動手，傳授知識過程中讓學生學會運用知識解決問題

論述教師主導作用于學生主動性相結合的原則：教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件。充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動引導，有效組織。善于提出問題啟發學生積極思考，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而激發他們的事業心和進取心，通過教師威望調動學生主動性，老師要善于與學生交流平等交流

結合學校課程設置實踐談課程建設的意義：課程設置包括：課程教學

內容體系改革，教學設施的建設。課程教學方法、手段的研究與裝備，課程教學的組織與管理；意義1）建立各門課程的規范。這是課程建設的首要任務，制定教學計劃不能隨意更改教學大綱的范圍、深度、基本要求、課程規范，保證教學質量2）從整體上認識課程建設與其它工作的相互聯系3）推動教學管理制度化4）轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準

結合實踐談如何選擇現代教學媒體（論述）答：教學媒體分為傳統和現代。現代教學媒體的運用給高等學校的教學帶來生機和活力促進現代教學的發展。教學媒體是為完成教學任務服務的。如何選擇教學媒體由教學任務的需要來選擇。遵循2個原則：目的性原則1）教學目的要定的切合實際2）教學過程的一切活動都應有助于實現教學目的。媒體選擇與組合的最優化原則1）要考慮教學需要與媒體的功能及特點2）要使用能獲得更好效果而又使用方便，價格低的媒體。1999年，教育部制定《關于發展我國現代遠程教育的意見》，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”

社會實踐活動在培養人的過程中的作用：促進知識的轉化和知識的拓展；增強大學生的社會意識和社會適應能力；發展大學生的創造才能和組織才能；提高大學生修養，完善個性品質