生態系統的組成教學設計

一、教學目標

知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

過程與方法

(1)

通過引入“小新聞”激發學生學習興趣和思考能力。

(2)通過引導學生進行“資料分析”培養學生處理信息的能力。

(3)通過小游戲“分角色扮演”培養學生的合作能力。

(4)通過“考考你”和“看看誰厲害”培養學生應用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。

(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

二、教學重點和難點

重點：(1)說出生態系統定義和組成。

(2)理解生態系統的自動調節能力是有限的。

難點：（1）理解生態系統中的組成（2）增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學準備

多媒體課件

四、學情分析：

初一學生正處于從小學到初中的過度時期，關于生物學的學習方式和方法還沒有完全掌握，初一學生有好奇心強，求知欲旺盛的特點，《生態系統的組成》這節課所涉及的內容與學生生活關系較密切，而且學生對生物圈、生物與環境等知識有所了解，通過設計有趣且有效的教學環節可以讓學生積極地去思考找出問題的答案，增加學生課堂參與度，創造良好的課堂學習氛圍。為學生提供相應的資料，學生通過分組討論發現問題、解決問題。

五、教學方法

本著“學生的自主探究與教師的精典講授相結合”的教學理念；采用激趣法，情境教學法、觀察、資料分析等教學方法，為學生提供相應的資料，以學生為主體，教師起主導作用，選擇學生十分喜愛的多媒體輔助教學法，游戲方式生動有效地攻破重難點，完成學習任務。

六、教學資源

多媒體課件，圖片資料

七、教學過程

（一）創設情境

激發興趣：

通過小新聞“把海洋帶回家”，創設情景，提出疑問：為什么小蝦可以存活8年？使學生帶著疑問和興趣進入今天我們的新課——生物與環境組成生態系統。（教師板書課題）

設計意圖：通過創設情境，帶領學生走進生態系統，激發學生的學習興趣。

（二）自主探究

討論引導：

知識點一、生態系統及組成教師引導學生談談自己所熟悉的生態系統：這里有什么？

生1：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、陽光、水、肥料

生2：我觀察的是草原，有草、牛、羊、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、設計意圖：通過學生分小組討論后的交流，提高學生的觀察能力及語言表達能力。

教師給予評價后及時總結：同學們交流的很好，你身邊的農田我們稱為農田生態系統，草原我們稱為草原生態系統，地球上有無數這樣大大小小的生態系統。

誰能定義一下什么是生態系統？

學生回答：在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。（教師板書）

師：請你判斷以下哪些是生態系統？哪些不是生態系統？為什么？

生：一片陽光（缺乏生物），一塊水稻（缺乏環境），一群魚（缺乏環境）它們都不是生態系統。

了解了什么是生態系統，那我們一起隨著書本來到神秘的森林生態系統中看看，瞧：啄木鳥在給樹治病呢，看這棵樹樁腐爛了，上面長滿了蘑菇呢、、、請你思考：（資料分析）

1、樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？

2、腐爛的樹樁最終會消失嗎？

生:學生觀看圖片及文字資料，小組討論完成討論題，然后學生回答。

游戲一：角色扮演

師：通過資料分析我們知道，生態系統中有植物、動物及細菌和真菌，那么它們在生態系統中各扮演什么角色呢？請學生閱讀課本20頁內容，了解植物、動物及細菌和真菌在生態系統中扮演的角色及作用。然后把生物角色用自己的語言表述出來。

生：閱讀教材，體會動植物及細菌、真菌在生態系統中所扮演的角色，然后進行交流。

設計意圖：通過資料分析及自主學習，培養學生分析問題與解決問題的能力及語言表達能力。

師：根據學生的回答寫出板書，強化重點。

師：生產者、消費者和分解者它們三者之間的關系如何呢？引導學生分析解決“小蝦為什么可以存活8年?”的問題。

設計意圖：通過設問及演示，給學生創造情境，引導學生總結出生態系統中各個角色之間是相互依存，相互制約的關系，并且用所學知識解決實際問題。

知識點二：生態系統的自動調節能力

利用牛吃草的腦經急轉彎來提出生態系統的調節作用。

考考你：有一頭牛闖進了一塊足球場，它用了半年的時間把半個球場的草吃光，問它用多長的時間才能把整個球場的草吃光？

生：永遠吃不完

引導學生認識生態平衡的概念和生態系統有一定的自我調節能力

如果闖進的是一百頭牛,那么結果又會是如何呢?

得出結論：生態系統的自動調節能力是有限的。

啟發同學們思考這個自我調節能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態平衡就會遭到破壞。

設計意圖：感受生態系統內各成分之間和各生態系統之間密切相聯系的關系，樹立生物與環境不可分割的觀念。

（三）知識樹小結

設計意圖：知識樹小結，簡單明了，強化了重點，拓展了思維，梳理知識。

（四）達標訓練，學以致用：

1.下列于生態系統的是

（）

A.一瓶水中的微生物

B.一塊石頭上的所有生物

C.一塊農田

D.一塊饅頭上的霉菌

2.下列關于生產者、消費者、分解者三者之間關系正確的是

（）

A.生產者

消費者

分解者

B.生產者

分解者

消費者

C.生產者

消費者

分解者

D.生產者

消費者

分解者

八、布置作業

課下實踐作業：試試看制作一個生態瓶。一周后拿到學校進行評選與展示。

設計意圖：通過課下思考與實踐作業，培養學生動手操作的能力。

九、板書設計

十、教學反思

本節內容涉及的生物學概念比較多，是典型的概念教學課型，如何讓學生愉快地學習并接納知識、提高能力、豐富情感，是本節課的中心問題。并且，本節內容在教材中所提供的教學資料非常豐富，因此，我充分利用課堂提供的資源，對學生進行概念教學。

本節課我始終圍繞生物與環境的關系來設計本節內容，一環扣一環，創設教學情境，不斷引導學生觀察與思考、自主學習與交流、角色扮演、合作探究與歸納總結等形式，建構知識框架和相關概念。特別是合作學習，增添了各小組學生之間的合作與交流，培養了學生的團隊意識與合作能力。同時通過有毒物質沿著食物鏈及食物網不斷傳遞與積累這一典型案例分析，從思想及行動上對學生進行保護環境，愛護環境的教育，達到情感的升華。

但是，本節課也有遺憾。由于不是在本校講課，對學生的熟悉程度不夠，使課堂氣氛沒有達到預期的效果。在今后的教學中還要多注重與學生的情感溝通，使課堂效果達到更好