第一篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)案

第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)案

【教材分析】

2012年人教版七年級上冊第一單元第二章第二節(jié)內(nèi)容。在學(xué)完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應(yīng)環(huán)境”等問題后，隨之自然轉(zhuǎn)入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，對生態(tài)問題的學(xué)習(xí)和探究就水到渠成。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是本章的重點(diǎn)之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)是重點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力是難點(diǎn)，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點(diǎn)，通過具體事例突破難點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于生物圈這個所有生物的家的認(rèn)識和愛護(hù)，從情感上讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識目標(biāo) 說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．能力目標(biāo) 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．情感目標(biāo) 讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn) 食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

6位同學(xué)佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導(dǎo)入新課。旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。

小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲……

兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。

狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。

真菌、細(xì)菌（攙扶出場）我是真菌，我是細(xì)菌。

細(xì)菌：你們能看見我嗎？其實(shí)我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。

真菌、細(xì)菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？

師：（表演完畢）這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內(nèi)，它們?yōu)樽约夯钪鼈兯坪跤譃閯e的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢？進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。

二、目標(biāo)展示

教師和學(xué)生一道閱讀課本23頁“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：”，然后學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。

1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？

2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？

3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？

4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請同學(xué)們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長良好呢？

生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因?yàn)槭诚x鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。

結(jié)論： 生物與環(huán)境是一個不可分割的 整體，這個整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。

生2：我家里承包的一片樹林。

生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第20頁中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。

師： 請同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境 所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，一條河流 等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水 等。

生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。

任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。

生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?/p>

師：（播放幻燈片）那么，請同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如……

師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。

生2：我覺得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。

生3：…

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動的。

有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。

任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化?

生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。

師：那么，青蛙的數(shù)量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會無限制的增加嗎？

生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。

師：這說明了什么問題？

生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1： 一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到 破壞。

生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識知道那些呢？你能把本節(jié)知識進(jìn)行一個梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。

生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節(jié)課知識歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究 師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實(shí)際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生什么后果？

生: 思考、討論、交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測

師： 幻燈片出示達(dá)標(biāo)檢查題。

1．下列四個選項(xiàng)中，正確表示食物鏈的是：（）

A．陽光→草→牛→虎 B．鼠→蛇→鷹 C．鷹→蛇→青蛙→昆蟲 D．草→兔→鷹

2．真菌在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位，是因?yàn)樗埽ǎ?/p>

A．合成有機(jī)物 B．分解有機(jī)物 C．進(jìn)行光合作用 D．防止疾病

3．下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是

A．地球 B．一所地下宮殿 C．一所學(xué)校 D．一塊稻田

4． 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是指（）

A．可以作為食物的生物體 B．地球上的人類

C．主要指可以利用光能，將光能儲存在有機(jī)物中的植物D．太陽能

5． 下列生物中可以作為生產(chǎn)者的是（）

A．藍(lán)藻 B．噬菌體 C．金魚藻 D．水蚤

6． 下列生物中可以作為分解者的是（）

A．蘑菇 B．人 C．魚 D．空氣

7． 下列與消費(fèi)者的定義不相符的是（）A．消費(fèi)者不能消化有機(jī)物 B．動物是消費(fèi)者

C．消費(fèi)者直接或間接以綠色植物為食 D．消費(fèi)者是異養(yǎng)生物

8． 一條食物鏈的起點(diǎn)是（）

A．分解者 B．消費(fèi)者 C．生產(chǎn)者 D．不一定，A、B、C都有可能

9．在藻類→水蚤→小蝦→小魚→大魚這條食物鏈中，數(shù)量最少的生物是（）

A．藻類 B．水蚤 C．小魚 D．大魚

10．在草原上試驗(yàn)人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，人們用網(wǎng)把實(shí)驗(yàn)區(qū)罩上。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲子吃光；而沒有加網(wǎng)罩的草地反而生長良好。造成這種生態(tài)平衡失調(diào)的原因是（）

A．植被破壞 B．環(huán)境污染 C．氣候干旱 D．食物鏈被破壞

生： 現(xiàn)場思考作答。結(jié)束全課。

【板書設(shè)計(jì)】

第二篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。

(3)增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準(zhǔn)備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過程

學(xué)習(xí)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當(dāng)時的報(bào)道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師請學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機(jī)環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵性點(diǎn)評

用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容，學(xué)會歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務(wù)驅(qū)動：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動：組間競爭

通過同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學(xué)生的角色扮演與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程體驗(yàn)與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價(jià)，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)

書寫食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級的動物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學(xué)會。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識到：

兔的數(shù)量不會無限制地增長。因?yàn)椋?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，運(yùn)用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問題引領(lǐng)，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實(shí)際，通過大量事例觸動學(xué)生心靈，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識來分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測一測”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點(diǎn)。保定是我家，我們能夠?yàn)閯?chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？

爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，同時可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下。總結(jié)升華

教師總結(jié)：愛護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！

第三篇：《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》評析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》觀摩課評析

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元要形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成：分解者，消費(fèi)者，和分解者，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)章節(jié)，有利于下節(jié)課理解生物圈。

本節(jié)課特點(diǎn)分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識的層級關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科概念的結(jié)合的點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然天成，教學(xué)手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等等，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)效率高。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結(jié)可以再做一個到學(xué)科思想高度的提升，課堂結(jié)束時提出一個繼續(xù)探索的問題。

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)。

本節(jié)課特點(diǎn)分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識的層級關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)手段的選擇與學(xué)科概念學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學(xué)，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融，再借助課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)有維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結(jié)可做一個學(xué)科思想高度的提升，結(jié)束可提一個可遷移的問題。

第四篇：第二節(jié)_生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是七年級上冊第一單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容，主要闡述了生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。它是本章在學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的關(guān)系之后的又一重點(diǎn)，既是對前面幾節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和拓展，又可以為下一章的學(xué)習(xí)打下一個鋪墊。本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)了許多生物學(xué)名詞，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等都是很重要的，正確認(rèn)是這些名詞術(shù)語的含義和相互聯(lián)系是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。

二、學(xué)情分析：

七年級學(xué)生十三、四歲，思想活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，智力水平已發(fā)展到一定程度，已經(jīng)掌握了前面的一些有關(guān)生物與環(huán)境的基礎(chǔ)知識，有了一定的實(shí)踐調(diào)查和收集整理信息的能力。本節(jié)課學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是對一些新名詞的理解，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)樯锏纳婧桶l(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)，人類的生存也是一樣。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生從生物學(xué)的角度認(rèn)識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，使學(xué)生建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)，樹立環(huán)保意識，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對環(huán)境問題日益突出的當(dāng)今社會，無疑是十分必要和重要的。

通過熟讀教材與新課標(biāo)我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識與能力：

1.概述生態(tài)系統(tǒng)及其組成；2.列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)； 3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

4.知道生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 過程與方法：

通過調(diào)查，加深學(xué)生對科學(xué)調(diào)查的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力，分析解決問題的能力；通過搜集和分析資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和分析問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)系的關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情感。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成及其各成分之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的問題、生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。

五、教法與學(xué)法 教法選擇：

1、因?yàn)樵诮虒W(xué)中“學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用”所以本課采用“學(xué)生的自主探究與教師的精典講授相結(jié)合”的教學(xué)方法；

2、本節(jié)內(nèi)容比較抽象，選擇學(xué)生十分喜愛的多媒體輔助教學(xué)法，課件展示圖片，欣賞視頻，生動有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)生物新課標(biāo)的要求，要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。我特采取以下學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1、自主探究法：對于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，以學(xué)生分小組調(diào)查的形式自主探究學(xué)習(xí)為主，教師的歸納總結(jié)為輔；

2、閱讀指導(dǎo)法：對于本課小辭典的內(nèi)容，以學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔，提高學(xué)生的自學(xué)能力；

3、分組討論法：對于本節(jié)課的重、難、疑點(diǎn)內(nèi)容，采用小組合作討論的方法來調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分體會合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而體現(xiàn)新課程中以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

4、收集資料法：正因?yàn)椤渡镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以本節(jié)特增設(shè)了交流課下自己搜集到的有關(guān)生態(tài)平衡被破壞的資料這一環(huán)節(jié)，同時還能對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識方面的教育。

六、課前準(zhǔn)備

教師：

1、提前一周分組2.安排學(xué)生活動 學(xué)生：

1、課前以小組為單位對一個地域（如學(xué)校、池塘、一片樹林、一塊農(nóng)田）內(nèi)的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調(diào)查；

2、收集超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例

七、課時安排

1課時

八、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的組成

1、生態(tài)系統(tǒng)：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

二、食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：生物之間由于捕食關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。

食物網(wǎng)：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈彼此交錯形成食物網(wǎng)。

三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

1、生態(tài)平衡

2、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的

九、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣：

通過多媒體課件給學(xué)生展示幾組圖片：如一片樹林、一塊農(nóng)田、扣中校園、黃臺湖公園等，創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)生認(rèn)識到今天我們就來學(xué)習(xí)新課——生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：通過幾幅美麗的圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）自主探究 討論引導(dǎo)：

1、生態(tài)系統(tǒng)及組成

教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约核煜さ纳鷳B(tài)系統(tǒng)。

師：同學(xué)們，課前已經(jīng)讓你們調(diào)查了一定的地域（如一片樹林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個湖泊等）內(nèi)的生物及影響它生存的因素。下面我們交流一下好嗎？

生：好

生1：我們小組觀察的是一片樹林，有樹、草、土壤、鳥、陽光、空氣、水等。生2：我觀察的是一塊農(nóng)田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料 生3：我觀察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、????

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生分小組調(diào)查后的交流，提高學(xué)生的調(diào)查能力及語言表達(dá)能力。教師給予評價(jià)后及時總結(jié)：同學(xué)們交流的很好，你們觀察的“一片樹林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個池塘等等”都是一個一個的生態(tài)系統(tǒng)。

地球上有無數(shù)大大小小的生態(tài)系統(tǒng)。

教師提出思考問題：誰能定義一下什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 學(xué)生回答：

在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書）教師利用多媒體出示思考題：什么是最大的生態(tài)系統(tǒng)？它包括什么？

學(xué)生回答：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等。

教師再由一個具體的生態(tài)系統(tǒng)——如學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、?? 引導(dǎo)學(xué)生分析：生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？（教師提示：從是否有生命方面考慮）學(xué)生能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)分為生物部分和非生物部分兩大類。

教師再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)小辭典的內(nèi)容，根據(jù)小辭典知識認(rèn)識哪些生物屬于生產(chǎn)者，哪些生物屬于消費(fèi)者，哪些生物屬于分解者。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生分小組調(diào)查后的交流，提高學(xué)生的調(diào)查能力及語言表達(dá)能力。通過學(xué)生自學(xué)小詞典，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

教師利用多媒體進(jìn)行總結(jié)并板書

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

教師再提出問題：生產(chǎn)者和消費(fèi)者有什么關(guān)系呢？

3、食物鏈和食物網(wǎng)

教師出示圖片（圖一），出示思考題：

（1）圖中有什么？（2）它們之間的關(guān)系如何？（3）你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生說出各生物之間的關(guān)系，引出食物鏈的概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。

然后出示思考與討論：在這個食物鏈中,能量是怎樣流動的?能量最終來源于哪里? 教師過渡：在生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈就構(gòu)成了食物網(wǎng)食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。能量的最終來源是太陽的光能。

教師出示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖并出示思考題：（1）食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？（2）最長的食物鏈?zhǔn)悄囊粭l？ 引導(dǎo)學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

教師利用多媒體出示討論題目：假如這個生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和生物的數(shù)量以及所占的比例已經(jīng)基本穩(wěn)定,人為地使其中的某一種生物數(shù)量大量減少(如蛇和兔),試分析該生態(tài)系統(tǒng)中其他有關(guān)的生物的數(shù)量會發(fā)生怎樣的

變化? 引導(dǎo)學(xué)生回答。

4、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

教師利用多媒體課件展示一段視頻：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生態(tài)平衡的概念和生態(tài)系統(tǒng)有一定的自我調(diào)節(jié)能力，而且這個自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)平衡就會遭到破壞。

設(shè)計(jì)意圖：感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)系的關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。

（三）自主小結(jié)

學(xué)生質(zhì)疑 最后引導(dǎo)學(xué)生回答：

1、這節(jié)課你最大的收獲是什么？

2、你還有哪些不明白的？你還想知道有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續(xù)探索，實(shí)現(xiàn)知識的延伸。

（四）自主交流

體驗(yàn)成功

教師引導(dǎo)學(xué)生交流課下自己搜集到的有關(guān)生態(tài)平衡被破壞的資料。并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么生態(tài)平衡會被破壞，在生產(chǎn)和生活中怎樣才能保護(hù)我們的家園？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己上網(wǎng)搜集資料，能夠培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，與其他學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和參與意識。通過最后的討論，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境方面的教育。

（五）拓展應(yīng)用

開發(fā)智力

1、實(shí)踐驗(yàn)證

（1）在一定區(qū)域內(nèi)

與

所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（2）任何一個生態(tài)系統(tǒng)都是由

部分和

部分組成。生物部分包括、、。

（3）生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種生物的數(shù)量及所占的比例，能夠在較長的時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定的現(xiàn)象叫。

2、課下實(shí)踐

（1）課下思考與寫作：

細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用?如果地球上沒有分解者,那將會是什么景象?寫一篇科技小論文。

（2）課下實(shí)踐作業(yè)：

參照課本87頁試試看制作一個生態(tài)瓶。一周后拿到學(xué)校進(jìn)行評選與展示。

設(shè)計(jì)意圖：通過課下思考與實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生寫科技論文及動手操作的能力。

第五篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程并認(rèn)真觀察和記錄。

3、形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究的一般過程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。

教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

教學(xué)過程

一、學(xué)生發(fā)言，引出問題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。

（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣兀渴悄懽犹貏e小嗎？

（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。】

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因?yàn)樗鼈冮L期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰說得假設(shè)對呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：老師也同意通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時間有多的話，我們再去驗(yàn)證其余兩種假設(shè)。

（老師板書──假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

（2）制定和實(shí)施探究方案

師：那么，這個實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學(xué)們對這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做??

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進(jìn)一步追問）為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對鼠婦來講是一個很強(qiáng)的刺激，它不會四處亂爬嗎？

師：會。

生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計(jì)數(shù)。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時提醒我們做實(shí)驗(yàn)時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時，常常考慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長期這樣，學(xué)生考慮問題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會獲得提高。】

師：大家對這個實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個實(shí)驗(yàn)小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應(yīng)該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計(jì)數(shù)。

師：10只鼠婦不再動的時候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計(jì)數(shù)。

師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實(shí)想不到，這時候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。】

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時表揚(yáng)。）

師：哪個小組先來匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的??（在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？

生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。師：（啟發(fā)提問）這可能會得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學(xué)們思考了一會兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0．5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡單明了。實(shí)際上，我們班有13個組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾溃嗳訋状尉涂梢缘玫接矌耪娉虾驼娉碌慕Y(jié)果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請大家算一下這個平均值。

（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決。教學(xué)實(shí)際情況證明，做到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識具有一定的相通性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科。】

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設(shè)計(jì)的這個探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環(huán)境的影響，它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎？請同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養(yǎng)豐富。

（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學(xué)的課外知識挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會對環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。

（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實(shí)老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時把需要交代的問題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。