第一篇：生物與環境組成生態系統滲透法制教育教案

生物和環境組成生態系統一、教學目標

1、描述生態系統的組成。

2、描述生態系統中的。食物鏈和食物網。

3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

4、闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

5、滲透法制教育《中華人民共和國草原法》，《中華人民共和國水污染防治法》

二、教學重點

1、生態系統的組成。

2、食物鏈和食物網。

3、生態系統的自動調節能力。

三、教學難點

1、食物鏈和食物網。

2、生態系統的自動調節能力。準備、19---23頁的有關圖片。

四、教學過程

（一）引言：19頁“想一想，議一議”

（二）什么是生態系統？（通過討論、交流和分析得出定義）

在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

（三）生態系統的組成（通過20---21頁的資料、圖形分析得出）

（四）食物鏈和食物網：（通過22頁的觀察與思考歸納定義）

（五）23頁資料分析（通過討論分析后，滲透法制教育：《中華人民共和國水污染防治法》）。

第一條;為了防治水污染,保護和改善環境,保障飲用水安全,促進經濟社會全面協調可持續發展,制定本法.第十條：任何單位和個人都有義務保護水環境，并有權對污染損害水環境的行為進行檢舉。

（六）生態系統具有一定的自動調節能力（講解后滲透《中華人民共和國草原法》）.第一條 為了保護、建設和合理利用草原，改善生態環境，維護生物多樣性，發展現代畜牧業，促進經濟和社會的可持續發展，制定本法。

第四條 各級人民政府應當加強對草原保護、建設和利用的管理，將草原的保護、建設和利用納入國民經濟和社會發展計劃。

各級人民政府應當加強保護、建設和合理利用草原的宣傳教育。

第五條 任何單位和個人都有遵守草原法律法規、保護草原的義務，同時享有對違反草原法律法規、破壞草原的行為進行監督、檢舉和控告的權利。(七)24頁“練習”。

板書設計：

第二節生物和環境組成生態系統

1、生態系統（1）概念（2）組成

2、食物鏈

3、食物網

4、生態系統具有一定的自動調節能力

第二篇：生物和環境組成生態系統滲透法制教育心得體會

新人教版七年級生物 第一單元生物和生物圈 第二章了解生物圈

畢節市七星關區大屯中學

吳帝昌

第二節生物與環境組成生態系統滲透法制教育心得體會《法制教育與學科教學》這本書中并沒有要求在這一節給學生滲透法制教育，但我根據多年的教學經驗以及認真鉆研教材，我認為在此節中也可以向學生滲透法制教育。下面談一談我的做法: 首先讓學生學習

了本節的知識內容，即什么是生態系統以及其組成和食物鏈、食物網、生態系統具有一定的調節了能力。學生在學習“生態系統具有一定的調節能力”時已知道生態系統的調節能力是有一定限度的，超過了它的這個限度，生態系統就會遭到破壞，它將失去平衡。在此基礎上讓學生閱讀23頁的“資料分析”，并完成“討論”的兩個問題，然后讓學生討論、交流：我們周圍的雅木水庫現已多年發生水污染，使人們不能用水，我們應該怎么做？學生們紛紛討論、交流，最后得出結論：要是有這方面的法律，那該多好啊！由此引入了“法制教育”。

于是，我就給他們講述了《中華人民共和國水污染防治法》的第一條： 為了防治水污染，保護和改善環境，保障飲用水安全，制定本法。第九條：排放水污染物，不得超過國家或地方規定的水污染排放標準和重點水污染物排放總量控制標準。

第十條：任何單位或個人都有義務保護水環境，并有權對污染損害水環境的行為進行檢舉。

此節滲透法制教育取得的效果：

一、使學生了解知道了制定《中華人民共和國水污染法》的目的。

二、使學生了解了排放水污染物是有一定標準的。

三、使學生知道對于危害水污染的問題，自己有檢舉權。

四、使學生具有了一定的法制意識。

五、學生們已自己組織起來向大屯鄉政府有關領導反應雅木水庫的水污染問題，要求給以排除，保護水環境，使飲用水安全。

六、大屯鄉政府現在也采用了一系列措施保護了雅木水庫的水環境。建議：水是一切動植物（包括人類）所必須的，離開了水是不能生存的，水是重中之重，根中之根。教師、學生只能反應水污染問題，并沒有權去執行。為了保護水環境，還望各地的政府及有關領導重視，加以管理。

謝謝！

2012年9月15日

大屯中學吳帝昌

第三篇：《生物與環境組成生態系統》評析

《生物與環境組成生態系統》觀摩課評析

本節課是生物學“生物與環境”主題中“生物與生物圈”單元的內容，課程標準規定本單元要形成的重要概念是：生態系統的概念，組成：分解者，消費者，和分解者，描述食物鏈和食物網。本節課是生物與環境主題的重點章節，有利于下節課理解生物圈。

本節課特點分析：

本節課的主要教學環節：導入設計，主題探索，小結。

1、導入設計，利用多媒體視頻呈現大自然的優美壯闊的情境，吸引學生的興趣，以巧妙的問題引領學生進入新課程的學習和探索。

2、突出重要概念的建構

本節課老師引領學生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學生的生活的事實到一般概念到重要概念，環環相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關系把握到位，幫助學生建立知識的層級關系和知識結構。

3、信息技術與學科概念的結合的點把握精準，結合的恰到好處，自然天成，教學手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等等，調動起學生學習的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學習效率高。

4、小結環節中的習題設計維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結可以再做一個到學科思想高度的提升，課堂結束時提出一個繼續探索的問題。

本節課是生物學“生物與環境”主題中“生物與生物圈”單元的內容，課程標準規定本單元形成的重要概念是：生態系統的概念，組成，描述食物鏈和食物網。本節課是生物與環境主題的重點。

本節課特點分析：

本節課的主要教學環節：導入設計，主題探索，小結。

1、導入設計，利用多媒體視頻呈現大自然的優美壯闊的情境，吸引學生的興趣，以巧妙的問題引領學生進入新課程的學習和探索。

2、突出重要概念的建構

本節課老師引領學生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學生的生活的事實到一般概念到重要概念，環環相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關系把握到位，幫助學生建立知識的層級關系和知識結構。

3、信息技術手段的選擇與學科概念學習的結合點把握精準，結合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術與課堂教學深度融，再借助課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等方式，調動學生學習的興趣點和積極性，達到了教學目標。

4、小結環節中的習題設計有維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結可做一個學科思想高度的提升，結束可提一個可遷移的問題。

第四篇：生物環境組成生態系統教學設計

生物與環境組成生態系統 教學設計

【教學目標】

1．說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力？

2．利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。【教學重點、難點】

重點

生態系統的組成和食物鏈的特點。

難點

食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。

【設計思路】

本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。【教學準備】

課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。【教學過程】

一、復習導入

生物與環境的關系？

二、目標展示

讓學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態系統？ 2．生態系統的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網？ 4．為什么說生態系統具有一定的探究能力？

三、自主學習

任務──什么是生態系統

師：（播放幻燈片）請同學們看圖片，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。結論：

生物與環境是一個不可分割的 整體

，這個整體就是 生態系統。

師：

那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢？

生1：我家的一塊農田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢？生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。師： 請同學們梳理一下本部分內容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

1．在一定的空間范圍內，生物 與環境

所形成的統一整體叫做 生態系統。比如 一片森林，一塊農田，一個湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個生態系統。

2．在生態系統中植物屬于 生產者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。

3．生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結論。

結論：

生態系統就是在一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務二──食物鏈和食物網

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

3．在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環節是生產者，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農作物最終到人體內積累最多。生2：我覺得應當少打農藥。生3：?

共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務三──生態系統具有一定的自動調節能力

師：（創設情境）在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。師：這說明了什么問題？

生：說明生態系統有自動調節能力。

師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：

一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩定的。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞。生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結

師： 通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢？你能把本節知識進行一個梳理嗎？

生1： 生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。

生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節課知識歸納成下列網絡。

五、任務探究

師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環保資料，根據你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應該注意些什么？

2．聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達標檢測

第五篇：第二節生物與環境組成生態系統教學設計

《生物與環境組成生態系統》教學設計 1.教材分析

《生物與環境組成生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。

這節課是學生認識了生物圈，學習了前一節《生物與環境的關系》的基礎上的提升與總結，而后面的一節內容《生物圈是最大的生態系統》也是本節課的延伸與補充。另外保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養學生的觀察能力。

(2)通過引導學生進行“資料分析”培養學生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養學生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養學生應用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。

(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

3.教學的重點和難點

教學重點：

(1)生態系統的組成。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

教學難點：

(1)生態系統具有一定的自動調節能力。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

4.學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念。從心理和認知發展規律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

5.教學方法

多媒體教學 ；設疑啟思；情境探究 ；總結提升

6.教學準備

課件（包括習題）。7.教學設計思路

基于學校硬件條件和學生情況，為培養學生形成良好的學習習慣，力求充分調動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，讓學生在獲得新知的同時，體現學習過程和方法的培養，強調正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學過程

學習過程

教師活動

學生活動

設計意圖

情境導入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當時的報道。

2、指導學生進一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預料到》 學生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內新聞導入激發學生興趣, 注重課程與現實生活的聯系

教師請學生思考：你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態系統與人類的生存有著密切的關系，今天，我們來共同學習，第四節生物與環境組成生態系統

首先，我們來明確本節課的學習目標

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態系統退化是泥石流發生的重要原因

閱讀明確本節課的學習目標

創設問題情境，激發學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。

生態之旅

下面，我們就走進各種各樣的生態系統，去感受其中生機勃勃的景象。

學生觀看圖片：《各種各樣的生態系統》

通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，了解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。

觀察草原生態系統，并說出這個生態系統由哪些成分組成？

學生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）

生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。

學生在觀察，思索，歸納中，生成生態系統的概念，并創設問題情境，激發學生探究學習興趣。

用自己的話說出：什么是生態系統？教師進行強調和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例

引導學生利用已有知識經驗及新授內容，學會歸納總結、、活學活用。

教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務驅動：組內合作

1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態系統中各成分的作用

2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。

通過任務驅動，促進學習方式的轉變，實現小組內自主學習、合作學習。任務驅動：組間競爭

通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學生的角色扮演與評價，實現過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產者（植物）開始，到最高級的動物結束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學會。

描述生態系統中的食物鏈和食物網 層層深入

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?

學生小組討論交流 討論交流后認識到：

兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？

指導學生觀看視頻，并分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的 問題引領，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數據，使我們感受到：環境污染離我們并不遙遠，生態保護已經迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態、環保、低碳方面，為人類的可持續發展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學的生態系統的知識來分析世博的: “低碳”“循環”“節能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發展生態系統中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態系統維持穩定。

將所學知識活學活用，形成科學的保護生態系統、保護環境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結合。

活學活用

教師：我們作為新時代的中學生，在生態環保方面更應該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態環保，知多少？

看來同學們的生態環保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創建“低碳城市”做什么貢獻呢？

爭當環保小衛士：

完成環保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據系統評分及反饋，修正答案獲取新知。

學生進入討論區，各抒己見，把自己的觀點發表在論壇上，同時可以分享查看其他同學的發言。

將課堂教學內化成學生的內心需求，真正增強學生的環保執行力，使學習效果由課上延伸到課下。總結升華

教師總結：愛護環境，創建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現生態系統四要素的合理利用，合理發展，使和諧的生態系統成為人類最美麗的家園！