第一篇：人教版七年級上冊生物 2.第二節 生物與環境組成生態系統 教案（精選）

第二節： 生物與環境組成生態系統

【教學目標】

①說出生態系統的組成。

②描述生態系統中的食物鏈和食物網。

③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。

④增強愛護生物、保護生物的情感。

【教學重難點】

①生態系統的組成。②食物鏈和食物網。

③增強愛護生物、保護生物的情感?！窘虒W方法】：討論法 講解法 【教學過程】：

學習內容

學生活動

教師活動

①通過觀察家庭水族箱，分析問題，①教師列舉生活中常見實例，如家尋找答案。

生態系統的概②學生在優美的環境中思考：生物②教師播放一段優美的音樂，朗讀念

與環境之間是什么關系。

①學生進行資料分析（教材提供的中的資料，看看它們之間是什么關資料），找出生態系統的組成，并生態系統的組且討論它們之間的關系。

成

②分組扮演動物、植物、細菌和非

且幫助他們尋找其中的關系。

生物，并尋找四者之間的關系。

①把最近一段時間所吃的食物，通①教師組織學生進行探究。過一系列箭頭連接成食物網，觀察②教師播放一段錄像，其中有動物食物鏈和食物自己在食物網中的位置。

網

②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。

和植物之間吃與被吃的關系。②教師組織學生分組扮演角色，并系。

一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。

①教師引導：下面大家分析一下書庭水族箱。學生進行資料分析，通過分析了解教師播放課件，引導學生分析淡水食物鏈中各個環節之間的關系，同生態系統中的一條食物鏈，并且討生態系統具有一定的自動調節能力

環保教育 時了解營養物質在食物鏈中的流動。

學生觀看課件，分析環保意義。論：a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？

b、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？

第二篇：第二節生物與環境組成生態系統教學案

第二節 生物與環境組成生態系統 教學案

【教材分析】

2012年人教版七年級上冊第一單元第二章第二節內容。在學完第一節《生物與環境的關系》，明確了“什么是生物生活的環境”、“環境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環境”、“生物能適應環境”等問題后，隨之自然轉入到第二節《生物與環境組成生態系統》的學習，對生態問題的學習和探究就水到渠成。

《生物與環境組成生態系統》這一節是本章的重點之一，內容包括生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力三大部分。其中生態系統的組成、食物鏈和食物網是重點，生態系統具有一定的自動調節能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養學生對于生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發展的意義以及增強環境保護的意識。

【教學目標】

1．知識目標 說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力？

2．能力目標 利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．情感目標 讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。

【教學重點、難點】

重點 生態系統的組成和食物鏈的特點。

難點 食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。

【設計思路】

本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。

【教學準備】

課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。

【教學過程】

一、情境導入

6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導入新課。旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。

小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養，我所制造的營養物質，不僅能養活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲……

兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養物質，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。

狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。

真菌、細菌（攙扶出場）我是真菌，我是細菌。

細菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。

真菌、細菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態系統中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？

師：（表演完畢）這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內，它們為自己活著，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢？進入今天的學習內容──《生物與環境組成生態系統》。

二、目標展示

教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節學習，你將知道：”，然后學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。

1．什么是生態系統？

2．生態系統的組成是怎樣的？

3．什么是食物鏈和食物網？

4．為什么說生態系統具有一定的探究能力？

三、自主學習

任務──什么是生態系統

師：（播放幻燈片）請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢？

生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。

結論： 生物與環境是一個不可分割的 整體，這個整體就是 生態系統。

師：

那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢？

生1：我家的一塊農田。

生2：我家里承包的一片樹林。

生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢？生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第20頁中“資料分析”，討論回答相關的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。

師： 請同學們梳理一下本部分內容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

1．在一定的空間范圍內，生物 與環境 所形成的統一整體叫做 生態系統。比如 一片森林，一塊農田，一個湖泊，一條河流 等等都可以看做一個生態系統。

2．在生態系統中植物屬于 生產者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。

3．生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水 等。

生： 小組歸納，得出結論。

結論： 生態系統就是在一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。

任務二──食物鏈和食物網

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。

生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

3．在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環節是生產者，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。

師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如……

師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農作物最終到人體內積累最多。

生2：我覺得應當少打農藥。

生3：…

共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。

有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。

任務三──生態系統具有一定的自動調節能力

師：（創設情境）在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化?

生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。

師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎？

生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。

師：這說明了什么問題？

生：說明生態系統有自動調節能力。

師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1： 一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩定的。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞。

生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結

師： 通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢？你能把本節知識進行一個梳理嗎？

生1： 生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。

生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。

生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節課知識歸納成下列網絡。

五、任務探究 師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環保資料，根據你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應該注意些什么？

2．聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果？

生: 思考、討論、交流。

六、達標檢測

師： 幻燈片出示達標檢查題。

1．下列四個選項中，正確表示食物鏈的是：（）

A．陽光→草→牛→虎 B．鼠→蛇→鷹 C．鷹→蛇→青蛙→昆蟲 D．草→兔→鷹

2．真菌在生態系統中占有重要地位，是因為它能（）

A．合成有機物 B．分解有機物 C．進行光合作用 D．防止疾病

3．下列不屬于生態系統的是

A．地球 B．一所地下宮殿 C．一所學校 D．一塊稻田

4． 生態系統中的生產者是指（）

A．可以作為食物的生物體 B．地球上的人類

C．主要指可以利用光能，將光能儲存在有機物中的植物D．太陽能

5． 下列生物中可以作為生產者的是（）

A．藍藻 B．噬菌體 C．金魚藻 D．水蚤

6． 下列生物中可以作為分解者的是（）

A．蘑菇 B．人 C．魚 D．空氣

7． 下列與消費者的定義不相符的是（）A．消費者不能消化有機物 B．動物是消費者

C．消費者直接或間接以綠色植物為食 D．消費者是異養生物

8． 一條食物鏈的起點是（）

A．分解者 B．消費者 C．生產者 D．不一定，A、B、C都有可能

9．在藻類→水蚤→小蝦→小魚→大魚這條食物鏈中，數量最少的生物是（）

A．藻類 B．水蚤 C．小魚 D．大魚

10．在草原上試驗人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，人們用網把實驗區罩上。后來發現草的葉子幾乎被蟲子吃光；而沒有加網罩的草地反而生長良好。造成這種生態平衡失調的原因是（）

A．植被破壞 B．環境污染 C．氣候干旱 D．食物鏈被破壞

生： 現場思考作答。結束全課。

【板書設計】

第三篇：七年級上冊生物教學計劃生物與環境組成生態系統-2019最新文檔

2018年七年級上冊生物教學計劃生物與環境組

成生態系統

豐富多彩的學期生活隨之而來，查字典生物網為大家編輯了七年級上冊生物教學計劃，供大家參考，希望能幫助大家.一、教材分析

《生物與環境組成生態系統》是冀教版生物教材八年級下冊第七單元“我們周圍的環境”第一章第四節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物與環境”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。

《生物與環境組成生態系統》，闡述了生物與環境是一個統一的整體。本節內容中出現了許多生物學新名詞，如生態系統、生態平衡、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等都是很重要的，正確認識這些名詞術語的含義和互相聯系是學習本節內容的關鍵。本節內容是全章的重點之一。教材中設計了學生調查環節，增強了知識的趣味性。

這節課是學生認識了生物圈，學習了第二節《生物與環境的關系》、第三節《生物對環境的適應和影響》的基礎上的提升與總結，而后面的一節內容《人是生態系統中重要的一員》也是本節課的延伸與補充。另外保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

二、學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念，學生對生態系統、生態平衡、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等概念的掌握和理解是本課學習的重點和難點。學生對生態平衡有一定的了解，可以通過舉例說明來加深學生的理解。從心理和認知發展規律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

三、教學目標 1.知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。2.過程與方法

(1)學生進行“資料收集和分析”，培養學生處理信息的能力。

(2)通過討論與分角色扮演，培養學生的合作能力。3.情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

四、教學的重點和難點 1.教學重點：(1)生態系統的組成。(2)食物鏈和食物網的組成。2.教學難點：

(1)生態系統具有一定的自動調節能力。(2)食物鏈和食物網的組成。

五、教學方法

多媒體教學;設疑啟思;課堂知識問答;自主啟發式教學。

六、課前準備 1.學生準備：

(1)全班分成4組，每組15-16人，分為植物組、動物組、微生物組、非生物組，收集關于這四個部分在生態系統中的作用，并選出一位代表進行闡述。

(2)全班五組同學各自收集關于環保小知識的資料，并參與到課堂問答環節，以搶答的形式進行游戲，并決出冠軍。2.教師準備：多媒體教學課件;教學資料《舟曲泥石流13年前已被預料到》、新聞報道《甘肅舟曲發生的特大泥石流》;《過度放牧的危害》視頻;環保小知識問答題收集并整理。

七、課時安排 1課時

八、教學過程

上文為大家整理的七年級上冊生物教學計劃，大家仔細閱讀了嗎?祝大家生活愉快。

第四篇：《生物與環境組成生態系統》評析

《生物與環境組成生態系統》觀摩課評析

本節課是生物學“生物與環境”主題中“生物與生物圈”單元的內容，課程標準規定本單元要形成的重要概念是：生態系統的概念，組成：分解者，消費者，和分解者，描述食物鏈和食物網。本節課是生物與環境主題的重點章節，有利于下節課理解生物圈。

本節課特點分析：

本節課的主要教學環節：導入設計，主題探索，小結。

1、導入設計，利用多媒體視頻呈現大自然的優美壯闊的情境，吸引學生的興趣，以巧妙的問題引領學生進入新課程的學習和探索。

2、突出重要概念的建構

本節課老師引領學生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學生的生活的事實到一般概念到重要概念，環環相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關系把握到位，幫助學生建立知識的層級關系和知識結構。

3、信息技術與學科概念的結合的點把握精準，結合的恰到好處，自然天成，教學手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等等，調動起學生學習的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學習效率高。

4、小結環節中的習題設計維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結可以再做一個到學科思想高度的提升，課堂結束時提出一個繼續探索的問題。

本節課是生物學“生物與環境”主題中“生物與生物圈”單元的內容，課程標準規定本單元形成的重要概念是：生態系統的概念，組成，描述食物鏈和食物網。本節課是生物與環境主題的重點。

本節課特點分析：

本節課的主要教學環節：導入設計，主題探索，小結。

1、導入設計，利用多媒體視頻呈現大自然的優美壯闊的情境，吸引學生的興趣，以巧妙的問題引領學生進入新課程的學習和探索。

2、突出重要概念的建構

本節課老師引領學生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學生的生活的事實到一般概念到重要概念，環環相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關系把握到位，幫助學生建立知識的層級關系和知識結構。

3、信息技術手段的選擇與學科概念學習的結合點把握精準，結合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術與課堂教學深度融，再借助課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等方式，調動學生學習的興趣點和積極性，達到了教學目標。

4、小結環節中的習題設計有維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結可做一個學科思想高度的提升，結束可提一個可遷移的問題。

第五篇：第二節生物與環境組成生態系統教學設計

《生物與環境組成生態系統》教學設計 1.教材分析

《生物與環境組成生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。

這節課是學生認識了生物圈，學習了前一節《生物與環境的關系》的基礎上的提升與總結，而后面的一節內容《生物圈是最大的生態系統》也是本節課的延伸與補充。另外保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養學生的觀察能力。

(2)通過引導學生進行“資料分析”培養學生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養學生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養學生應用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。

(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

3.教學的重點和難點

教學重點：

(1)生態系統的組成。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

教學難點：

(1)生態系統具有一定的自動調節能力。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

4.學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念。從心理和認知發展規律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

5.教學方法

多媒體教學 ；設疑啟思；情境探究 ；總結提升

6.教學準備

課件（包括習題）。7.教學設計思路

基于學校硬件條件和學生情況，為培養學生形成良好的學習習慣，力求充分調動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，讓學生在獲得新知的同時，體現學習過程和方法的培養，強調正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學過程

學習過程

教師活動

學生活動

設計意圖

情境導入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當時的報道。

2、指導學生進一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預料到》 學生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內新聞導入激發學生興趣, 注重課程與現實生活的聯系

教師請學生思考：你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態系統與人類的生存有著密切的關系，今天，我們來共同學習，第四節生物與環境組成生態系統

首先，我們來明確本節課的學習目標

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態系統退化是泥石流發生的重要原因

閱讀明確本節課的學習目標

創設問題情境，激發學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。

生態之旅

下面，我們就走進各種各樣的生態系統，去感受其中生機勃勃的景象。

學生觀看圖片：《各種各樣的生態系統》

通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，了解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。

觀察草原生態系統，并說出這個生態系統由哪些成分組成？

學生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）

生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。

學生在觀察，思索，歸納中，生成生態系統的概念，并創設問題情境，激發學生探究學習興趣。

用自己的話說出：什么是生態系統？教師進行強調和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例

引導學生利用已有知識經驗及新授內容，學會歸納總結、、活學活用。

教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務驅動：組內合作

1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態系統中各成分的作用

2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。

通過任務驅動，促進學習方式的轉變，實現小組內自主學習、合作學習。任務驅動：組間競爭

通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學生的角色扮演與評價，實現過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產者（植物）開始，到最高級的動物結束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學會。

描述生態系統中的食物鏈和食物網 層層深入

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?

學生小組討論交流 討論交流后認識到：

兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？

指導學生觀看視頻，并分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的 問題引領，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數據，使我們感受到：環境污染離我們并不遙遠，生態保護已經迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態、環保、低碳方面，為人類的可持續發展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學的生態系統的知識來分析世博的: “低碳”“循環”“節能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發展生態系統中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態系統維持穩定。

將所學知識活學活用，形成科學的保護生態系統、保護環境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結合。

活學活用

教師：我們作為新時代的中學生，在生態環保方面更應該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態環保，知多少？

看來同學們的生態環保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創建“低碳城市”做什么貢獻呢？

爭當環保小衛士：

完成環保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據系統評分及反饋，修正答案獲取新知。

學生進入討論區，各抒己見，把自己的觀點發表在論壇上，同時可以分享查看其他同學的發言。

將課堂教學內化成學生的內心需求，真正增強學生的環保執行力，使學習效果由課上延伸到課下?？偨Y升華

教師總結：愛護環境，創建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現生態系統四要素的合理利用，合理發展，使和諧的生態系統成為人類最美麗的家園！