第一篇：第二節_生物與環境組成生態系統教學設計

第二節 生物與環境組成生態系統

教學設計

一、教材分析：

《生物與環境組成生態系統》是七年級上冊第一單元第二章第二節的內容，主要闡述了生物與環境是一個統一的整體。它是本章在學習了生物與環境的關系之后的又一重點，既是對前面幾節內容的總結和拓展，又可以為下一章的學習打下一個鋪墊。本節內容中出現了許多生物學名詞，如生態系統、生態平衡、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等都是很重要的，正確認是這些名詞術語的含義和相互聯系是學習本節內容的關鍵。

二、學情分析：

七年級學生十三、四歲，思想活躍，上進心強，智力水平已發展到一定程度，已經掌握了前面的一些有關生物與環境的基礎知識，有了一定的實踐調查和收集整理信息的能力。本節課學生可能遇到的難點是對一些新名詞的理解，如生態系統、生態平衡等。

三、學習目標

因為生物的生存和發展都與環境密切相關，人類的生存也是一樣。學習本節內容是讓學生從生物學的角度認識生物界的現象和規律，使學生建立生態學的基本觀點，樹立環保意識，學習這部分內容對環境問題日益突出的當今社會，無疑是十分必要和重要的。

通過熟讀教材與新課標我確定學習目標如下：

知識與能力：

1.概述生態系統及其組成；2.列舉不同的生態系統； 3.描述生態系統中的食物鏈和食物網

4.知道生態平衡的概念和生態系統的自我調節能力是有限的 過程與方法：

通過調查，加深學生對科學調查的認識，培養學生的觀察能力，動手能力，分析解決問題的能力；通過搜集和分析資料，培養學生搜集資料的能力和分析問題的能力。

情感態度與價值觀：

感受生態系統內各成分之間和各生態系統之間密切相聯系的關系，樹立生物與環境不可分割的觀念，增強愛護環境、保護環境的情感。

四、重點難點

重點：生態系統的組成及其各成分之間的關系。

難點：生態系統中能量流動的問題、生態平衡的概念和生態系統的調節能力。

五、教法與學法 教法選擇：

1、因為在教學中“學生是主體，教師起主導作用”所以本課采用“學生的自主探究與教師的精典講授相結合”的教學方法；

2、本節內容比較抽象，選擇學生十分喜愛的多媒體輔助教學法，課件展示圖片，欣賞視頻，生動有效地完成學習任務。

學法指導：根據生物新課標的要求，要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。我特采取以下學習指導：

1、自主探究法：對于本節課的基礎知識，以學生分小組調查的形式自主探究學習為主，教師的歸納總結為輔；

2、閱讀指導法：對于本課小辭典的內容，以學生自己閱讀學習為主，小組討論為輔，提高學生的自學能力；

3、分組討論法：對于本節課的重、難、疑點內容，采用小組合作討論的方法來調動全體學生的積極性，使學生充分體會合作學習的樂趣，提高學生的語言表達能力，從而體現新課程中以學生發展為本的教學理念。

4、收集資料法：正因為《生物新課程標準》中倡導逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。所以本節特增設了交流課下自己搜集到的有關生態平衡被破壞的資料這一環節，同時還能對學生進行環保意識方面的教育。

六、課前準備

教師：

1、提前一周分組2.安排學生活動 學生：

1、課前以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查；

2、收集超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例

七、課時安排

1課時

八、板書設計

第二節

生物與環境組成生態系統一、生態系統的組成

1、生態系統：在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。

2、生態系統的組成：

二、食物鏈和食物網

食物鏈：生物之間由于捕食關系而形成的一種聯系。

食物網：一個生態系統中，多條食物鏈彼此交錯形成食物網。

三、生態系統具有一定的自動調節能力

1、生態平衡

2、生態系統的自我調節能力是有限的

九、教學過程

（一）創設情境 激發興趣：

通過多媒體課件給學生展示幾組圖片：如一片樹林、一塊農田、扣中校園、黃臺湖公園等，創設情景。使學生認識到今天我們就來學習新課——生物與環境組成生態系統。（教師板書課題）

設計意圖：通過幾幅美麗的圖片創設情境，帶領學生走進生態系統，激發學生的學習興趣。

（二）自主探究 討論引導：

1、生態系統及組成

教師引導學生談談自己所熟悉的生態系統。

師：同學們，課前已經讓你們調查了一定的地域（如一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個湖泊等）內的生物及影響它生存的因素。下面我們交流一下好嗎？

生：好

生1：我們小組觀察的是一片樹林，有樹、草、土壤、鳥、陽光、空氣、水等。生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料 生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、????

設計意圖：通過學生分小組調查后的交流，提高學生的調查能力及語言表達能力。教師給予評價后及時總結：同學們交流的很好，你們觀察的“一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個池塘等等”都是一個一個的生態系統。

地球上有無數大大小小的生態系統。

教師提出思考問題：誰能定義一下什么是生態系統？ 學生回答：

在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。（教師板書）教師利用多媒體出示思考題：什么是最大的生態系統？它包括什么？

學生回答：生物圈是最大的生態系統，它包括森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、濕地生態系統、農田生態系統、城市生態系統等。

教師再由一個具體的生態系統——如學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、?? 引導學生分析：生態系統由哪些部分組成？（教師提示：從是否有生命方面考慮）學生能夠將生態系統分為生物部分和非生物部分兩大類。

教師再引導學生自學小辭典的內容，根據小辭典知識認識哪些生物屬于生產者，哪些生物屬于消費者，哪些生物屬于分解者。

設計意圖：通過學生分小組調查后的交流，提高學生的調查能力及語言表達能力。通過學生自學小詞典，培養學生靈活運用的能力。

教師利用多媒體進行總結并板書

2、生態系統的組成：

教師再提出問題：生產者和消費者有什么關系呢？

3、食物鏈和食物網

教師出示圖片（圖一），出示思考題：

（1）圖中有什么？（2）它們之間的關系如何？（3）你能用箭頭表示它們之間的關系嗎？

教師引導學生說出各生物之間的關系，引出食物鏈的概念：在一個生態系統中各種生物由于食物關系而形成的一種聯系。

然后出示思考與討論：在這個食物鏈中,能量是怎樣流動的?能量最終來源于哪里? 教師過渡：在生態系統中多條食物鏈就構成了食物網食物網。生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的。能量的最終來源是太陽的光能。

教師出示溫帶草原生態系統的食物網簡圖并出示思考題：（1）食物網中共有多少條食物鏈？（2）最長的食物鏈是哪一條？ 引導學生回答，教師給予適當的評價。

教師利用多媒體出示討論題目：假如這個生態系統中的環境和生物的數量以及所占的比例已經基本穩定,人為地使其中的某一種生物數量大量減少(如蛇和兔),試分析該生態系統中其他有關的生物的數量會發生怎樣的

變化? 引導學生回答。

4、生態系統具有一定的調節能力

教師利用多媒體課件展示一段視頻：生態系統的調節作用。引導學生認識生態平衡的概念和生態系統有一定的自我調節能力，而且這個自我調節能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態平衡就會遭到破壞。

設計意圖：感受生態系統內各成分之間和各生態系統之間密切相聯系的關系，樹立生物與環境不可分割的觀念。

（三）自主小結

學生質疑 最后引導學生回答：

1、這節課你最大的收獲是什么？

2、你還有哪些不明白的？你還想知道有關生態系統的哪些知識？

設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續探索，實現知識的延伸。

（四）自主交流

體驗成功

教師引導學生交流課下自己搜集到的有關生態平衡被破壞的資料。并引導學生思考為什么生態平衡會被破壞，在生產和生活中怎樣才能保護我們的家園？

設計意圖：學生自己上網搜集資料，能夠培養學生收集整理信息的能力，與其他學生交流，培養學生語言表達能力和參與意識。通過最后的討論，對學生進行愛護環境、保護環境方面的教育。

（五）拓展應用

開發智力

1、實踐驗證

（1）在一定區域內

與

所形成的統一的整體叫做生態系統。（2）任何一個生態系統都是由

部分和

部分組成。生物部分包括、、。

（3）生態系統中的環境和各種生物的數量及所占的比例，能夠在較長的時間內保持相對穩定的現象叫。

2、課下實踐

（1）課下思考與寫作：

細菌和真菌在生態系統中有什么作用?如果地球上沒有分解者,那將會是什么景象?寫一篇科技小論文。

（2）課下實踐作業：

參照課本87頁試試看制作一個生態瓶。一周后拿到學校進行評選與展示。

設計意圖：通過課下思考與實踐作業，培養學生寫科技論文及動手操作的能力。

第二篇：第二節生物與環境組成生態系統教學設計

《生物與環境組成生態系統》教學設計 1.教材分析

《生物與環境組成生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。

這節課是學生認識了生物圈，學習了前一節《生物與環境的關系》的基礎上的提升與總結，而后面的一節內容《生物圈是最大的生態系統》也是本節課的延伸與補充。另外保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養學生的觀察能力。

(2)通過引導學生進行“資料分析”培養學生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養學生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養學生應用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。

(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

3.教學的重點和難點

教學重點：

(1)生態系統的組成。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

教學難點：

(1)生態系統具有一定的自動調節能力。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

4.學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念。從心理和認知發展規律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

5.教學方法

多媒體教學 ；設疑啟思；情境探究 ；總結提升

6.教學準備

課件（包括習題）。7.教學設計思路

基于學校硬件條件和學生情況，為培養學生形成良好的學習習慣，力求充分調動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，讓學生在獲得新知的同時，體現學習過程和方法的培養，強調正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學過程

學習過程

教師活動

學生活動

設計意圖

情境導入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當時的報道。

2、指導學生進一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預料到》 學生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內新聞導入激發學生興趣, 注重課程與現實生活的聯系

教師請學生思考：你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態系統與人類的生存有著密切的關系，今天，我們來共同學習，第四節生物與環境組成生態系統

首先，我們來明確本節課的學習目標

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態系統退化是泥石流發生的重要原因

閱讀明確本節課的學習目標

創設問題情境，激發學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。

生態之旅

下面，我們就走進各種各樣的生態系統，去感受其中生機勃勃的景象。

學生觀看圖片：《各種各樣的生態系統》

通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，了解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。

觀察草原生態系統，并說出這個生態系統由哪些成分組成？

學生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）

生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。

學生在觀察，思索，歸納中，生成生態系統的概念，并創設問題情境，激發學生探究學習興趣。

用自己的話說出：什么是生態系統？教師進行強調和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例

引導學生利用已有知識經驗及新授內容，學會歸納總結、、活學活用。

教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務驅動：組內合作

1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態系統中各成分的作用

2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。

通過任務驅動，促進學習方式的轉變，實現小組內自主學習、合作學習。任務驅動：組間競爭

通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學生的角色扮演與評價，實現過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產者（植物）開始，到最高級的動物結束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學會。

描述生態系統中的食物鏈和食物網 層層深入

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?

學生小組討論交流 討論交流后認識到：

兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？

指導學生觀看視頻，并分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的 問題引領，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數據，使我們感受到：環境污染離我們并不遙遠，生態保護已經迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態、環保、低碳方面，為人類的可持續發展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學的生態系統的知識來分析世博的: “低碳”“循環”“節能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發展生態系統中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態系統維持穩定。

將所學知識活學活用，形成科學的保護生態系統、保護環境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結合。

活學活用

教師：我們作為新時代的中學生，在生態環保方面更應該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態環保，知多少？

看來同學們的生態環保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創建“低碳城市”做什么貢獻呢？

爭當環保小衛士：

完成環保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據系統評分及反饋，修正答案獲取新知。

學生進入討論區，各抒己見，把自己的觀點發表在論壇上，同時可以分享查看其他同學的發言。

將課堂教學內化成學生的內心需求，真正增強學生的環保執行力，使學習效果由課上延伸到課下。總結升華

教師總結：愛護環境，創建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現生態系統四要素的合理利用，合理發展，使和諧的生態系統成為人類最美麗的家園！

第三篇：第二節生物與環境組成生態系統教學設計

第二節 生物與環境組成生態系統 教學設計

教學目標

1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。

2、能夠對影響鼠婦生活的因素作出假設，嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗，經歷實驗的過程并認真觀察和記錄。

3、形成愛護實驗動物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。

5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關系。

6、能舉例說出生物對環境的適應和影響。

重點和難點

重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

難點：模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

教材分析

《生物與環境組成生態系統》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節，內容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節有關周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環境的適應和影響。

學生分析

省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。

教學過程

一、學生發言，引出問題

師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發現它們，用草桿引它們爬上去，然后放進瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費了好大的勁才捉到10只。

（同學們發出善意的笑聲，好幾位男生同時舉起了手）。生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋，有些同學還想出了很好的方法。那么，同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習慣，有的習慣在干燥的地方，有的習慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應的資料，下節課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它，也還沒有動手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們為什么爬走呢？是膽子特別小嗎？

（老師板書──問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應該創設合適的問題情境去引導學生積極思考，提出問題。】

二、逐步深入，帶領學生進入探究的情境

（1）作出假設

（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）

生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。

生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環境溫度升高，它們不適應，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。

師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設的答案，怎樣驗證誰說得假設對呢？

生：做實驗。

師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設（環境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設。

（老師板書──假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，環境變明亮會使鼠婦爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程。】

（2）制定和實施探究方案

師：那么，這個實驗怎么做呢？同學們發表一下自己的看法吧。

生：我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤，然后設法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進去，看看哪邊的數量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？

生：我可以用一個大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。

師：看來，這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發，不過我想問這位同學，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。

師：同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎？

生：我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書──非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做??

生：生物因素。

（老師板書：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進一步追問）為什么呢？

生：因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方，在干燥的地方沒有看到，推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動，避免造成大的實驗誤差。

生：我想到另外一個問題，我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激，它不會四處亂爬嗎？

師：會。

生：那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問題拋給學生）同學們說說看，這個問題怎么解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數。

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應一下實驗裝置的環境，避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差，這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領者的身份啟發學生思考，完善實驗方案，有助于發展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】

師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。

師：有其它的意見嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數量來證明鼠婦喜歡哪種環境，而一起放在托盤的中央不方便計數，因為中央區域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區域的鼠婦算作哪一邊的。

師：那你覺得怎么做好呢？

生：我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區域的中央5只鼠婦放在陰暗區域的中央，這樣便于計數。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據我們的實驗設計，應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區域和陰暗區域的鼠婦數量來判斷它喜歡哪種環境，但是，有的鼠婦可能適應能力比較差，放進去5分鐘還不能適應這個環境，還在亂爬；還有，你在計數的時候可能會碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經計數了。這二種情況都會帶來誤差，怎么樣解決它們呢？

生：首先保持周圍的環境安靜，然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數。

師：10只鼠婦不再動的時候？

生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數。

師：別的同學有什么想法？

生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對實驗的影響，減少誤差。

師：不錯，能想到這一點真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統計一次，共統計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。

【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設計的細節問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】

（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現好的實驗小組予以及時表揚。）

師：哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結果？

生：（上講臺）我們小組是這樣分工的：甲同學負責把鼠婦放進去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學計時；丙同學統計鼠婦的數量；丁同學負責記錄。我們的實驗結果是這樣的??（在黑板上的第一個表格內記錄實驗數據）。

師：看上去這一組同學的實驗結果中，每次記錄的數字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？

生：是這樣。

師：10組數據挺多的，有沒有更簡單明確的表示實驗結果的方法呢？

生：可以運用數學中求平均數的方法。

師：（進一步追問）具體怎么求？

生：明亮處的數據加起來除以10，陰暗處的數據加起來除以10。師：（啟發提問）這可能會得到小數，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒有反對意見？

（同學們思考了一會兒，有幾位同學急不可耐地舉起了手）

生：我不同意用四舍五入來處理！因為數學老師講過，應用題要按實際情況處理，這是實際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應該是小數點后的數字大于0．5才進一位，并且只保留整數。

師：很好，每個小組計算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報一下。

（各小組依次在黑板上的第二個表格中記錄數據）

師：看，用平均數表示大家的實驗結果就十分簡單明了。實際上，我們班有13個組，相當于做了12次重復實驗，我們知道，實驗重復的越多，就越容易減少誤差，得到的結果就越可靠。比如說我們扔一枚硬幣，落地時不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結論，因為大家都知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結果是一樣多的。那么，我們怎么樣來處理這13組實驗數據呢？

生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數。

師：很好，這位同學反應很快，說明他理解了處理重復實驗數據的方法，請大家算一下這個平均值。

（學生計算，匯報）

師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環境，從而可以得出結論，環境變明亮會影響鼠婦的生活。

【實驗數據的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內容，老師應合理的予以啟發，讓學生充分運用已經學過的數學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科。】

三、鞏固拓展，引導學生進一步探究

師：其實不僅是光，在我們完成剛才這個探究活動的過程中，我們已經想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟，設計一個類似的探究實驗，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因，同學們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設計的另一個探究實驗后，鼠婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環境中。

師：好，我們就要養成這種愛護實驗動物的好習慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學們在剛開始上課的時候說過，人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的影響和黃雀對螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學生發言舉例子）

五、從環境對生物的影響轉而講到生物對環境的適應和影響

師：大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環境中，非生物因素和生物因素都會影響生物的生活，但是，生物只是被動地受環境的影響，它對環境就不會有一定的影響嗎？請同學們結合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關文字，思考這個問題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營養豐富。

（同學們“哄”的一聲都笑了）

師：看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答，我們知道生物確實會對環境產生影響，但我們可以想到，生物對環境產生影響有一個前提，那就是它已經適應了這個環境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁，觀察節頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個典型的生物適應環境的例子。

（學生觀察、思考）

師：同學們還能舉出一些其它的生物適應環境和影響環境的例子嗎？

（學生發言舉例子并討論）

課后反思

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

第四篇：第二節生物與環境組成生態系統教學案

第二節 生物與環境組成生態系統 教學案

【教材分析】

2012年人教版七年級上冊第一單元第二章第二節內容。在學完第一節《生物與環境的關系》，明確了“什么是生物生活的環境”、“環境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環境”、“生物能適應環境”等問題后，隨之自然轉入到第二節《生物與環境組成生態系統》的學習，對生態問題的學習和探究就水到渠成。

《生物與環境組成生態系統》這一節是本章的重點之一，內容包括生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力三大部分。其中生態系統的組成、食物鏈和食物網是重點，生態系統具有一定的自動調節能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養學生對于生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發展的意義以及增強環境保護的意識。

【教學目標】

1．知識目標 說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力？

2．能力目標 利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．情感目標 讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。

【教學重點、難點】

重點 生態系統的組成和食物鏈的特點。

難點 食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。

【設計思路】

本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。

【教學準備】

課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。

【教學過程】

一、情境導入

6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導入新課。旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。

小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養，我所制造的營養物質，不僅能養活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲……

兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養物質，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。

狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。

真菌、細菌（攙扶出場）我是真菌，我是細菌。

細菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。

真菌、細菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態系統中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？

師：（表演完畢）這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內，它們為自己活著，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢？進入今天的學習內容──《生物與環境組成生態系統》。

二、目標展示

教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節學習，你將知道：”，然后學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。

1．什么是生態系統？

2．生態系統的組成是怎樣的？

3．什么是食物鏈和食物網？

4．為什么說生態系統具有一定的探究能力？

三、自主學習

任務──什么是生態系統

師：（播放幻燈片）請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢？

生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。

結論： 生物與環境是一個不可分割的 整體，這個整體就是 生態系統。

師：

那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢？

生1：我家的一塊農田。

生2：我家里承包的一片樹林。

生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢？生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第20頁中“資料分析”，討論回答相關的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。

師： 請同學們梳理一下本部分內容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

1．在一定的空間范圍內，生物 與環境 所形成的統一整體叫做 生態系統。比如 一片森林，一塊農田，一個湖泊，一條河流 等等都可以看做一個生態系統。

2．在生態系統中植物屬于 生產者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。

3．生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水 等。

生： 小組歸納，得出結論。

結論： 生態系統就是在一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。

任務二──食物鏈和食物網

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。

生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

3．在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環節是生產者，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。

師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如……

師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農作物最終到人體內積累最多。

生2：我覺得應當少打農藥。

生3：…

共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。

有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。

任務三──生態系統具有一定的自動調節能力

師：（創設情境）在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化?

生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。

師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎？

生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。

師：這說明了什么問題？

生：說明生態系統有自動調節能力。

師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1： 一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩定的。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞。

生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結

師： 通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢？你能把本節知識進行一個梳理嗎？

生1： 生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。

生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。

生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節課知識歸納成下列網絡。

五、任務探究 師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環保資料，根據你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應該注意些什么？

2．聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果？

生: 思考、討論、交流。

六、達標檢測

師： 幻燈片出示達標檢查題。

1．下列四個選項中，正確表示食物鏈的是：（）

A．陽光→草→牛→虎 B．鼠→蛇→鷹 C．鷹→蛇→青蛙→昆蟲 D．草→兔→鷹

2．真菌在生態系統中占有重要地位，是因為它能（）

A．合成有機物 B．分解有機物 C．進行光合作用 D．防止疾病

3．下列不屬于生態系統的是

A．地球 B．一所地下宮殿 C．一所學校 D．一塊稻田

4． 生態系統中的生產者是指（）

A．可以作為食物的生物體 B．地球上的人類

C．主要指可以利用光能，將光能儲存在有機物中的植物D．太陽能

5． 下列生物中可以作為生產者的是（）

A．藍藻 B．噬菌體 C．金魚藻 D．水蚤

6． 下列生物中可以作為分解者的是（）

A．蘑菇 B．人 C．魚 D．空氣

7． 下列與消費者的定義不相符的是（）A．消費者不能消化有機物 B．動物是消費者

C．消費者直接或間接以綠色植物為食 D．消費者是異養生物

8． 一條食物鏈的起點是（）

A．分解者 B．消費者 C．生產者 D．不一定，A、B、C都有可能

9．在藻類→水蚤→小蝦→小魚→大魚這條食物鏈中，數量最少的生物是（）

A．藻類 B．水蚤 C．小魚 D．大魚

10．在草原上試驗人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，人們用網把實驗區罩上。后來發現草的葉子幾乎被蟲子吃光；而沒有加網罩的草地反而生長良好。造成這種生態平衡失調的原因是（）

A．植被破壞 B．環境污染 C．氣候干旱 D．食物鏈被破壞

生： 現場思考作答。結束全課。

【板書設計】

第五篇：生物環境組成生態系統教學設計

生物與環境組成生態系統 教學設計

【教學目標】

1．說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力？

2．利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。【教學重點、難點】

重點

生態系統的組成和食物鏈的特點。

難點

食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。

【設計思路】

本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。【教學準備】

課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。【教學過程】

一、復習導入

生物與環境的關系？

二、目標展示

讓學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態系統？ 2．生態系統的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網？ 4．為什么說生態系統具有一定的探究能力？

三、自主學習

任務──什么是生態系統

師：（播放幻燈片）請同學們看圖片，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。結論：

生物與環境是一個不可分割的 整體

，這個整體就是 生態系統。

師：

那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢？

生1：我家的一塊農田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢？生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。師： 請同學們梳理一下本部分內容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

1．在一定的空間范圍內，生物 與環境

所形成的統一整體叫做 生態系統。比如 一片森林，一塊農田，一個湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個生態系統。

2．在生態系統中植物屬于 生產者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。

3．生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結論。

結論：

生態系統就是在一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務二──食物鏈和食物網

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

3．在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環節是生產者，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農作物最終到人體內積累最多。生2：我覺得應當少打農藥。生3：?

共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務三──生態系統具有一定的自動調節能力

師：（創設情境）在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。師：這說明了什么問題？

生：說明生態系統有自動調節能力。

師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：

一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩定的。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞。生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結

師： 通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢？你能把本節知識進行一個梳理嗎？

生1： 生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。

生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節課知識歸納成下列網絡。

五、任務探究

師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環保資料，根據你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應該注意些什么？

2．聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達標檢測