第一篇：初中生物《生態系統的組成》教學設計

初中生物《生態系統的組成》教學設計

學習目標：

（一）知識目標：

1、說出生態系統的概念。

2、闡明生物圈是最大的生態系統；概述生態系統的組成。

3、嘗試解釋生態系統的各組成部分的作用及相互聯系。

4、認同生物與環境是一個統一的整體。

（二）能力目標：

收集、交流不同生態系統的資料

能根據文字、圖片等資料進行觀察或分析有關問題；

（三）情感態度和價值觀：

積極參與科學探究的過程，加強對生物與環境關系的認識，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，形成熱愛大自然的情感。

教學重難點：

重點：生態系統的概念，生態系統中不同組成成分的作用。難點：生態系統中各種組成成分的作用。教學設計：

一、導入新課：

（播放優美的圖片，背景音樂是“美麗的草原我的家”）同學們，再上課之前先讓我們來放松一下。

看了剛才的錄象，假如你現在正置身于這些優美的環境中，這時

你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你會想到什么呢？

學生回答自己的看法。

通過課題的導入，使學生認識到我們周圍的環境中存在著很多的生物，生物和環境之間是相互依存、相互影響的。認識到生物和環境是統一的整體。

二、授課過程：

（一）生態系統的概念

通過導入新課，我們可以知道生物和環境是個統一的整體。像這樣，在一定地域內，生物與無機環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

大家能舉一些生態系統的例子嗎？

生：一片樹林，一塊農田，一個湖泊，一塊山地、一個池塘、一個小花園等等，都可以看做一個個生態系統。

師：那么一群魚、一瓶礦泉水是不是一個生態系統呢？ 生：不是

師：怎樣才能被稱為一個生態系統呢？

學生通過討論回答可以知道生態系統必須是生物和環境所形成的統一的整體。

師：生態系統與地域大小有關系嗎？ 生：沒有。

學生通過舉例說明，進一步理解生態系統。使學生認識到生態系統有大有小，一個池塘是一個生態系統，一個水滴也可以是一個生態

系統。

師：那么地球上最大的生態系統是什么呢？ 學生回答：生物圈。

（二）生態系統的成分

那么，生態系統是由哪些部分構成的呢？

1、學生活動-----------識別生態系統的成分

活動提示：（1）、自己選擇課本38頁到40頁最喜歡的一張自然風光圖片，識別圖片中的各種生物，用彩筆在這些生物上畫出指示線，并標注名稱。

（2）、識別圖片中的非生物成分，用彩筆畫出指示線，并標注名稱。

（3）、把你觀察的結果記錄在課本40頁的表格內。

（學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。三分鐘后，成果交流。）

比一比：以小組為單位，看哪個小組找到的生物和非生物多，對于分類錯誤，老師并不急于給出指正，而是讓小組之間找茬，最后評出最多組、最準確組、和找茬最棒組給予鼓勵。

大膽發言：

（1）、你認為還有哪些生態系統的成分沒有在圖片中顯示出來？ 學生甲：湖泊中有各種魚類。學生乙：天空中的鳥有很多。

師：同學們的想象力真豐富，想到了遼闊的天空，深邃的湖泊，展開你豐富的想象力，還有誰要說？

學生受到鼓勵，踴躍舉手發言，依次說出-------細菌，蚯蚓，蝗蟲，溫度，陽光等

（2）、嘗試歸納生態系統的組成。

師：同學們通過看圖和想象找出這么多組成生態系統的成分，有點亂，我們來捋一捋，歸納生態系統的組成。

生：植物、動物、微生物 師：他們都屬于哪一大類？ 生：生物

師：這些生物在生態系統中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？

生：依次回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方，其他組同學進行補充。師：消費者根據食性不同可以分為哪幾種？ 學生回答。

師：現在我們再觀察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？

學生回答。

師：他們又具有怎樣的作用？

生：為生物的生存提供能量、營養物質和生存空間。

生態系統的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。

通過上面的學習，請同學們總結生態系統是由哪些成分來構成的？

成果展示:

生物部分：生產者、消費者、分解者 生態系統

非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

（3）、在生態系統中，你認為哪種生物成分是最基本、最關鍵的？ 師：在生態系統中，你認為哪種生物成分是最基本、最關鍵的？

學生甲：消費者。學生乙：分解者。學生丙：生產者。

師：你們各執己見，那說說各自的理由吧。

2、學生活動自由辯論

規則：相同答案的歸為一組，共分為三組，第一環節，每一組通過討論選出一位發言人說說自己的理由。第二環節，指出對方的錯誤。第三環節，最佳辯手作總結陳述。

甲組：我們吃的各種肉都是消費者提供的，所以消費者最基本最關鍵。

乙組：分解者主要是各種微生物，他們可以分解死亡的動物和植物，如果沒有分解者，地球會被尸體掩埋，所以分解者最基本、最關

鍵。

丙組：沒有生產者，我們都會沒東西吃，所以生產者最基本最關鍵。

（自由辯論環節，學生相互找茬，氣氛熱烈，教師隨時調控，避免學生之間人身攻擊或跑題。）

師：辯論可以讓我們模糊的思路變得清晰，現在請我們的最佳辯手###做最后總結性陳述發言。

學生總結：生產者可以進行光合作用制造有機物，其他生物都直接或間接的以這些有機物為食物，所以，生產者是生態系統最基本最關鍵的組成成分。

教師在大屏幕上出示生態系統中生產者、消費者和分解者之間的關系圖解

師：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象？沒有消費者或生產者呢？

學生回答（經過剛才的一番辯論，這個問題很簡單）。師：從圖上你們可以看出無論是生產者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產者利用，這說明生產者、消費者和分解者之間是一個什么樣的關系？

生：相互聯系、相互依存的關系。

（三）、拓展延伸

學生小組交流，完成合作探究的題目：

1、人能制造農產品和糧食，你認為人在生態系統中應該是什么

成分呢？為什么？

2、蚯蚓是常見的動物，可為什么有人說它在生態系統中扮演著分解者的角色呢？（小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎？再結合分解者的作用展開討論！）

3、在生態系統中，連接生物世界與無機環境，促進物質循環的兩個生物成分是什么？

師：下面我們討論這樣一個問題：

農民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態系統中的生產者嗎？為什么？

生：不是。因為在地球上，只有綠色植物能通過光合作用制造有機物，它們才是生態系統中的生產者。

師：可以這樣理解，人是社會意義上的生產者，植物才是生物學意義上的生產者。

我們應當怎樣做才能保證生態環境不被破壞呢？ 生：我們每個人必須愛護生物，保護環境。

師：既然同學們都認識到了這一點，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動起來，保護我們的生存環境吧！

師:第二題蚯蚓是常見的動物，可為什么有人說它在生態系統中扮演著分解者的角色呢？

生：蚯蚓以枯枝敗葉為食，能將有機物分解為無機物，所以在生態系統中蚯蚓屬于分解者。

師：類似的生物還有誰？聽說它還出國了呢。

生：蜣螂。

師：在生態系統中，連接生物世界與無機環境，促進物質循環的兩個生物成分是什么？

學生回答：在生態系統中，連接生物世界與無機環境，促進物質循環的兩個生物成分是生產者和消費者；因為生產者通過光合作用，將無機物制造成有機物，分解者營腐生生活，將有機物分解為無機物。

師：所以生態系統必不可少的兩種成分是生產者和分解者。

三、夯基達標，自己獨立完成導學案上的題目（小組交流，如有疑難，請做好標記）對導學案上的題目解疑答惑

四、知識小結

經過我們的學習，你覺得本節課學到了哪些內容？請同學概述我們本節所學習的主要內容。通過本環節培養學生對知識的總結能力和全面掌握教材的能力。

學生分組交流回答。

五、板書設計

第一節

生態系統的組成

生態系統的概念：在一定的地域內，生物與環境形成的統一的整體。

生物部分 ：生產者、消費者、分解者

生態系統的組成

非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

第二篇：《生態系統的組成》教學設計

高效課堂理念下的初中生物教學 ——《生態系統的組成》課例及反思

伍治聯

（景泰縣第四中學

甘肅

白銀

730400）

上周在我校舉辦了全市高效課堂觀摩推進會，來自全市的同行、領導們走進教室進行教學觀摩。那天我正好上八年級生物上冊《生態系統的組成》，課前課后經過反復的打磨和交流，感受頗深。現將本節課的實施過程和課后感受記錄下來，以便與同行更大范圍進行交流學習。

教學設計背景：從2011年6月，我校針對學校狀況開始進行了高效課堂的研究和學習深入，先后去全國各大名校學習參觀，立足提高教學質量提出新的方案，開始在七年級進行高效課堂實驗。通過一學期的摸爬，結合學校實際和各大名校高效課堂的經驗，于2012年春季重新制定《高效課堂實施方案及相關措施》，確立了“讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生在活動中共同成長起來”的基本課改理念，明確以“學、導、練、測“為核心的教學模式，提出把課堂還給學生，學生能學懂的教師盡可能不講，學生學習困難的地方教師及時點撥，以小組的團隊學習為依托，促進學生的主動學習，通過課堂發展學生“學會與人交流，學會自我思考，學會展示自我，學會幸福成長”的長遠理念。

在教學設計中，我們謹記以課程標準為依據，以發展學生為中心，把學習任務交給學生，讓他們在課堂中真正感受到學習的快樂。基于此，我將本節課的學習目標制定如下：

1.通過列舉熟悉的生態系統深入理解生態系統的概念； 2.分析歸納生態系統的組成；

3.描述生態系統中的食物鏈和食物網；

4.明白生物富集的現象及其危害，呼喚環保意識。

教學過程：

一、課前準備

1.提前下發導學案，讓學生明確學習目標。預習課文，在課本上畫出要點和關鍵語句，并完成導學案的自主學習基本知識填寫部分。2.課代表板書本節課的課題和學習目標。

3.教師檢查學生的課本和導學案，了解學生的預習情況，并板書本節課的簡易提綱，使學生建立本節課的整體知識結構。

二、教學流程

（一）教學導入：剛才老師在教室里轉了一圈，同學們都在認真進行課前閱讀，看到大家的課前預習也完成得非常好；我們班的講桌和窗臺上還放著幾盆非常好看的綠植，讓老師感受到了一種和諧、愉悅的氣氛。當前，全世界都在倡導愛護地球，倡導人與自然的和諧，強調生命的和諧美。今天我們就把我們的心放在大自然里，一起來感受生物與環境這個共同體的生活姿態。（引言簡短、親切，呼喚學生的學習意識）

（二）新課學習：

1.生態系統的概念：

通過預習學生能準確說出概念，需要教師引領，進一步深入理解。師：生物與環境之間互相影響的，為什么說又互相依存呢？你們如何理解。生：環境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。

師：從地球上出現生命開始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依賴著它們之間不斷進行著物質循環和能量流動。生態系統的地域根據研究的情

況可大可小，小到我們教室門前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽聽嗎？

生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯??

2.生態系統的組成：

任務一：小組長負責組織，一人執筆，通過剛才大家的列舉，選一個你們最熟悉的生態系統，寫出該生態系統里所有生物的名稱，并寫出與這些生物生活相關的該環境里的其它成分，看哪組的同學完成得又快又好。組長做好組員的學習記錄。（教師巡回指導）

活動展示：每組一個代表進行發言，匯報完成情況。（師生共同對完成情況進行評價）

任務二：小組繼續對剛才列出的成分進行歸類。請一位同學完成該部分板書歸納表的空白部分，并向同學們解讀自己的歸納情況。各小組進行展示。師：各小組都完成得非常好！再思考：生態系統中的生產者、消費者和分解者誰的作用最大呢？請三位同學上臺分別扮演這三個角色，陳述各自在生態系統中的作用，哪位同學最特長哪個角色就表演給同學們聽。其他同學認真聽，如果對哪位同學的陳述有補充就主動來做他們的志愿者。學生表現積極踴躍，手持教師提前準備好的三張寫著角色名字的大紙片一一進行陳述。最后歸納出：三個角色都很重要，三者缺一不可。（教師肯定學生的積極思考和主動學習）

3.生態系統中的食物鏈和食物網：

師：我們繼續研究生態系統中的兩個主要成分——生產者和消費者，它們在這個生態系統中通過什么發生著關系？ 生：食物關系。（引出食物鏈和食物網）

任務三：完成課本Ｐ103頁討論：生態系統中的食物鏈和食物網，看哪位同學知道得多，連得準，有疑問可以與身邊同學進行交流。

教師進行必要的提醒“連接箭頭的方向應該表達出能量流動的方向”。指定兩位同學到黑板上共同完成食物網簡圖，完成后相互進行對比補充。（教師進行檢查指導，對完成好的同學進行表揚鼓勵）

進一步要求學生寫出一條最短和一條最長的食物鏈，再次指定兩位同學分別板書在黑板上由學生進行點評。

4.生物富集及其影響：

隨著經濟的高速發展和工業化進程的加劇，環境污染的問題越來越嚴重，給地球的生物和人類帶來的危害越加明顯和突出。水和土壤被污染，有毒物質悄悄漫延到我們的身體。下面我們再學習一個概念——生物富集。任務四：觀察課本P104頁圖：DDT在生物體內的富集示意圖，閱讀圖下內容并思考：看到這條食物鏈所表達的內容，你想到了什么？

學生深入思考并作答：這個圖例告訴我們釋放在環境中的有毒物質會隨著食物鏈進行富集；食物鏈最頂端的生物受害最嚴重。

師：同學們回答得非常好！請同學們想想，人類在生態系統中位于什么位置，如何減少生物富集的危害？（進行拓展）

生：人類位于食物鏈最頂端，受害最嚴重，更應該保護環境，減少農藥等更多有害物質的釋放，減少環境污染。

（三）板書小結

檢測反饋

學生對照板書進行簡單小結后獨立快速完成課后自我評價，然后小組進行交流，提出學習疑惑。最后完成課堂檢測，當堂了解每個學生的學習和掌握情況。（教師對完成快、完成準確的同學進行表揚）

課后反思：本節課學習緊湊，過度自然流暢，小組學習運用得當，課堂采用了多種評價方式。在教師的引導下學生能積極投入學習、思考，小組長的組織有序，展示的同學表達清晰、流利。學生完成自我評價速度快，全班54名同學有2位同學出了錯誤，檢測部分第2題有3位同學沒填上。課后與同行進行交流，他們對這節課也給予了高度評價，一位同事說“這節課完成太好了，聽你的課特別過癮”；另一位外校老師說“提綱板書新穎、脈絡清晰，食物鏈的連接箭頭方向引導特別好，為下節課的學習打下基礎”。

第三篇：《生態系統的組成》教學設計

課題：生態系統的組成

棣花中學 白博

教學目標：

（一）知識與技能：

1、舉例說出你所熟悉的生態系統及其基本成分。

2、舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。

3、舉例說出生物富集的過程及其影響。

（二）過程與方法：

培養學生的創造性思維過程及探究能力、觀察、分析和概括能力。

（三）情感態度與價值觀

1、讓學生感受大自然的美妙與和諧，使學生了解生物、社會、生活的密切聯系。

2、使學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點：

1、舉例說出你所熟悉的生態系統。

2、說出生態系統的基本成分

3、舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。教學難點：

食物鏈、食物網和生物富集 教學方法：

引導、啟發、觀察、分析、討論、歸納等 教學流程： 1．新課導入：

師：十月國慶長假就快到了，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，假如你現在正置身于這樣優美的環境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？

生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。

師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”（點擊，生態系統的組成）請同學們把課本打開到86頁。

2．新課講授：

一.生態系統的成分（板書）

師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢？我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎？（板書）1.生態系統

生：（預設回答）所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。

師：那么生態系統是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態系統中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。每個小組的同學可以以卡片上的結構來想象自己所扮演的角色。（板書）2．生態系統的成分

生：觀察、討論、分析

師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢？

生：陽光、空氣、水、土壤等

師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。

師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現在請一個小組的同學來扮演一下這些角色。大家掌聲歡迎！（鼓掌）

生：扮演，講述以后再請另一個小組扮演。

植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。

動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。

細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。

師：同學們剛才分別扮演了植物、動物、細菌，真菌在生態系統中所扮演的角色，并強調了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。

生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。

師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。

1、請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：

水草

魚

生產者

藻類

細菌

消費者

獅子

人

分解者 2．下列屬于生態系統的是（）

A．一群羊

B．一只貓

C．一片森林

D．一窩小雞 3．在生態系統中陽光、水分屬于（）

A．生產者

B．消費者

C．分解者

D．非生物成分 4．在一個生態系統中屬于生產者的是（）

A．水草

B．鯉魚

C．螺螄

D．浮游生物

師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創造價值；農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎？

生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。

師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢？

生：捕食關系

師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。

師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎？ 生：鷹吃兔，兔吃草的關系

師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現： 二.生態系統中的食物鏈和食物網（板書）那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？

生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈 師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例 生：討論并回答

師：好，大家舉的例子都很好！現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。

生：看書連圖，討論

師：在黑板上寫下幾種生物的名稱 師：好，你們連接了幾條食物鏈？ 生：??

師：現在我請一位同學到前面來板演一下。生：連圖

師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？

生：象一張網

師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。（點擊）

師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化？發生怎樣的變化？

生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處于什么位置呢？請同學們課后探究一下我們在食物網中的位置好不好？

師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發現了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。

1． 2． 如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果？ 有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）

三.生物富集及其影響（板書）生：回答

師：很好，通過剛才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？

生：生物富集就是指生物從周圍的環境中吸收并積累某種物質，使生物體內該物質的濃度不斷增加的現象。生物富集常常伴隨著食物鏈而發生。

師：那么，大家想過嗎？這些有毒物質怎么會進入生態系統中的呢？ 生：工廠排放的廢水，生活污水，農藥等等。

師：這說明了人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的還是我們人類自己！下面，我給大家介紹一個著名的由于生物富集作用而造成人身傷害的事件，這就是日本的水俁事件。（點擊）

師：看完這樣的資料，我想大家的心情和我一樣都非常沉重。我想如果這樣的事件發生在我們自己身上，我們會怎樣呢？我們還能否讓這樣的事件發生在我們人類的身上嗎？我們應當怎樣做才能保證生態系統不被破壞呢？

生：保護環境，關愛生物??

師：我感到很高興，同學們都能認識到這一點。那么為了我們的生存，為了地球這個美麗的家園不再被破壞，讓我們積極行動起來保護我們的生存環境吧！（點擊）欣賞歌曲

師：在這美妙的旋律中讓我們來回味今天的學習：通過這節課的學習，我們了解了生態系統的各種生物之間奇妙的關系，也讓我們明白了自然界的和諧統一是人類生存和發展的基礎！

要求學生完成書后自我評價1.2

板書設計：

第一節 生態系統的組成

一、生態系統的成分

1、生態系統

2、生態系統的成分

二、生態系統中的食物鏈和食物網

三、生物富集及其影響 教學反思：

開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，學生的個性得到張揚，教師惜語如金，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。

第四篇：生物環境組成生態系統教學設計

生物與環境組成生態系統 教學設計

【教學目標】

1．說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什么說生態系統具有一定的調節能力？

2．利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。【教學重點、難點】

重點

生態系統的組成和食物鏈的特點。

難點

食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關系。

【設計思路】

本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學模式： 即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。【教學準備】

課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態系統相關資料，小組分工合作做好匯報準備。【教學過程】

一、復習導入

生物與環境的關系？

二、目標展示

讓學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態系統？ 2．生態系統的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網？ 4．為什么說生態系統具有一定的探究能力？

三、自主學習

任務──什么是生態系統

師：（播放幻燈片）請同學們看圖片，小組討論：為什么加罩網后草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。結論：

生物與環境是一個不可分割的 整體

，這個整體就是 生態系統。

師：

那么，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢？

生1：我家的一塊農田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態系統包括哪幾部分呢？生態系統中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。師： 請同學們梳理一下本部分內容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

1．在一定的空間范圍內，生物 與環境

所形成的統一整體叫做 生態系統。比如 一片森林，一塊農田，一個湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個生態系統。

2．在生態系統中植物屬于 生產者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關系。

3．生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結論。

結論：

生態系統就是在一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務二──食物鏈和食物網

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生： 說明生物之間存在吃魚被吃關系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。

3．在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環節是生產者，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農作物最終到人體內積累最多。生2：我覺得應當少打農藥。生3：?

共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務三──生態系統具有一定的自動調節能力

師：（創設情境）在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。師：那么，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。師：這說明了什么問題？

生：說明生態系統有自動調節能力。

師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：

一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是 相對穩定的。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞。生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結

師： 通過本節課學習，關于生態系統的知識知道那些呢？你能把本節知識進行一個梳理嗎？

生1： 生態系統就是在一定的空間范圍內，生物與環境構成的統一整體。生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。

生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5： 我把本節課知識歸納成下列網絡。

五、任務探究

師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環保資料，根據你們收集的信息，討論下列問題。

1．人類在自然界的生存中應該注意些什么？

2．聯系實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。

3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達標檢測

第五篇：第二節生物與環境組成生態系統教學設計

《生物與環境組成生態系統》教學設計 1.教材分析

《生物與環境組成生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。

這節課是學生認識了生物圈，學習了前一節《生物與環境的關系》的基礎上的提升與總結，而后面的一節內容《生物圈是最大的生態系統》也是本節課的延伸與補充。另外保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標

知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)描述生態系統中的食物鏈和食物網。

(3)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

過程與方法

(1)通過觀看錄像和圖培養學生的觀察能力。

(2)通過引導學生進行“資料分析”培養學生處理信息的能力。

(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養學生的合作能力。

(4)通過“開眼界”和“實際用”培養學生應用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。

(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

3.教學的重點和難點

教學重點：

(1)生態系統的組成。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

教學難點：

(1)生態系統具有一定的自動調節能力。

(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。

4.學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念。從心理和認知發展規律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

5.教學方法

多媒體教學 ；設疑啟思；情境探究 ；總結提升

6.教學準備

課件（包括習題）。7.教學設計思路

基于學校硬件條件和學生情況，為培養學生形成良好的學習習慣，力求充分調動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，讓學生在獲得新知的同時，體現學習過程和方法的培養，強調正確價值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學過程

學習過程

教師活動

學生活動

設計意圖

情境導入

教師做簡短引言，打開課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，下面，我們來看一則當時的報道。

2、指導學生進一步閱讀新聞評論《舟曲泥石流13年前已被預料到》 學生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。

通過國內新聞導入激發學生興趣, 注重課程與現實生活的聯系

教師請學生思考：你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來，生態系統與人類的生存有著密切的關系，今天，我們來共同學習，第四節生物與環境組成生態系統

首先，我們來明確本節課的學習目標

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態系統退化是泥石流發生的重要原因

閱讀明確本節課的學習目標

創設問題情境，激發學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。

生態之旅

下面，我們就走進各種各樣的生態系統，去感受其中生機勃勃的景象。

學生觀看圖片：《各種各樣的生態系統》

通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，了解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。

觀察草原生態系統，并說出這個生態系統由哪些成分組成？

學生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）

生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。

學生在觀察，思索，歸納中，生成生態系統的概念，并創設問題情境，激發學生探究學習興趣。

用自己的話說出：什么是生態系統？教師進行強調和鼓勵性點評

用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例

引導學生利用已有知識經驗及新授內容，學會歸納總結、、活學活用。

教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動物組，分解者組，非生物組，評委組

任務驅動：組內合作

1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態系統中各成分的作用

2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。

通過任務驅動，促進學習方式的轉變，實現小組內自主學習、合作學習。任務驅動：組間競爭

通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？

小組活動：“誰最重要？” 小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過學生的角色扮演與評價，實現過程體驗與自評互評。滿載而歸

教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點

引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書記寫食物鏈的方法 教師講解：

在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點

書寫食物鏈的方法：

1．從生產者（植物）開始，到最高級的動物結束，分解者不算。

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個)的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過程，其他學生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更正。通過摸索探究、討論學會。

描述生態系統中的食物鏈和食物網 層層深入

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，樹立生命現象是運動的、普遍聯系的觀點，突破教學難點

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?

學生小組討論交流 討論交流后認識到：

兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統具有一定的自動調節能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態的、聯系的觀點進行分析。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？

指導學生觀看視頻，并分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。

觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的 問題引領，深入探究

提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。

聯系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。

通過展示的一件件事例，一組組數據，使我們感受到：環境污染離我們并不遙遠，生態保護已經迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態、環保、低碳方面，為人類的可持續發展開辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會”

問：用生態的觀點看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開眼界”──一起逛世博，嘗試用所學的生態系統的知識來分析世博的: “低碳”“循環”“節能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發展生態系統中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態系統維持穩定。

將所學知識活學活用，形成科學的保護生態系統、保護環境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結合。

活學活用

教師：我們作為新時代的中學生，在生態環保方面更應該走在前列，下面，我們進行“測一測”,──生態環保，知多少？

看來同學們的生態環保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創建“低碳城市”做什么貢獻呢？

爭當環保小衛士：

完成環保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據系統評分及反饋，修正答案獲取新知。

學生進入討論區，各抒己見，把自己的觀點發表在論壇上，同時可以分享查看其他同學的發言。

將課堂教學內化成學生的內心需求，真正增強學生的環保執行力，使學習效果由課上延伸到課下。總結升華

教師總結：愛護環境，創建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實現生態系統四要素的合理利用，合理發展，使和諧的生態系統成為人類最美麗的家園！