第一篇：生態系統的組成教案

第十九章 生態系統

第一節 生態系統的組成

教學目標：

1.概述生態系統的組成。

2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。3.舉例說明食物鏈的富集作用。教學重點：

1.概述生態系統的組成。

2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。3.舉例說明食物鏈的富集作用。教學難點：

食物鏈、食物網和生物富集。教學方法：

自學、合作、點撥 課時安排： 1課時

教具準備：

課件，課堂檢測題 教學過程：

一、導入新課

1、設問：生物和環境之間有著什么樣的關系？

2、利用大屏幕，播放視頻“喜洋洋與灰太狼”，創造一個愉悅的氛圍。

二、出示學習目標

1.概述生態系統的概念、組成。

2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。3.舉例說明食物鏈的富集作用。

三、自主學習

認真閱讀課本101頁-102頁“生態系統的成分”內容，并完成以下問題：概述生態系統的概念、組成。

1、檢查學生自學情況。

2、理解概念口答：

下列能構成生態系統是（C）

A、聞喜西湖的水 B、聞喜西湖的魚 C、聞喜西湖

3、引導學生分析生產者，消費者，分解者，非生物成分四者之間的關系。假如沒有分解者，地球上會是一幅什么樣的景象？

點評：生態系統中少了任何一種成分都不行，而且這三種生物成分之間是一種相互依存的關系。注意：判斷生態系統的方法 概念判斷：

生態系統=生物+環境（四者缺一不可）組成判斷：

生態系統=生產者+消費者+分解者+非生物成分（四者缺一不可）課堂拓展：（簡單了解）區分蜣螂，蟑螂，螳螂 蜣螂也叫屎殼螂，是分解者 蟑螂也叫小強，是消費者 螳螂也叫刀螂，是消費者 練習一：（搶答）

1、下列描述中，屬于生態系統的是（D）A、大明湖的水 B、大明湖的荷花 C、大明湖的全部鯉魚 D、大明湖 2.在生態系統中，蚯蚓屬于（C）A、生產者 B、消費者 C、分解者 D、非生物成分

四、分析討論（看屏幕）

引導：動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被羊吃，羊被狼吃，等等。請同學們分析青青草原上其他動物和植物之間以及動物與動物之間吃與被吃的關系。

學生：討論交流回答

引導：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，“→”表示的是生態系統中物質和能量的流動方向。如草→羊→狼，這就是一條食物鏈。下面請同學們連一連寫一寫青青草原上的食物鏈。

學生:連，寫 草→羊→狼

草→鼠→蛇→鷹

草→鼠→鷹

草→兔→狼

草→兔→蛇→鷹

草→兔→鷹

引導：大家有什么發現？

書寫食物鏈要注意什么？

學生：討論 引導：大家觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

生態系統中的食物鏈和食物網：

1.食物鏈：生物之間通過食物的關系而互相聯系形成食物鏈。2.食物網：生態系統中各條食物鏈之間互相交錯形成了復雜的網絡，我們稱之為食物網。

注意：如何書寫食物鏈

①起點是生產者，以后為各級消費者，終點是最高級消費者； ②箭頭方向由被捕食者指向捕食者；

③在一條食物鏈中，生產者和所有的消費者一般不超過5種；

④食物鏈中只有生產者和消費者，非生物成分和分解者不能出現在食物鏈中。（因為食物鏈描述的是生物之間的捕食與被捕食的關系）練習二：

1.請書寫食物鏈（抽學生黑板書寫）“螳螂捕蟬，黃雀在后”

“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”

2.同桌合作，快速畫出書103頁圖19-3“草原生態系統中的食物鏈”，并和同桌交流你的食物網中有多少條食物鏈。

五、自主學習

認真閱讀課本104頁-105頁“生物富集及其影響”內容，并觀察圖19-4，完成以下問題: 1.生物富集的概念。

2.生物富集常常伴隨什么而發生？

3.觀察104頁圖19-4，你發現了什么現象？我們人類應該如何去做？ 抽查：

生物富集：指生物從周圍的環境中吸收并不斷積累某種元素或難以分解的化合物，使該物質在生物體內的濃度超過環境中濃度的現象。

生物富集常常伴隨食物鏈而發生。注意：生物富集的特點

1、在食物鏈中，生物富集逐級增多；

2、在食物鏈中，有毒物質（DDT）含量最少的是生產者，有毒物質（DDT）含量最高的是最高消費者； 知識延伸：

我們人類應該如何去做？ 人處在食物網中的最高位置，所以人是最高消費者，所以人是生物富集的最大受害者，文中實例足以說明人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍稀環境吧!練習三：(抽查)1.農藥可以殺滅害蟲，但某些農藥不易降解，容易在生物體內積累，農藥逐級富集主要是通過（C）。

A、水 B、空氣 C、食物鏈 D、土壤

2.環境中的有毒物質在人體內富集，在“單細胞藻類→小蝦→魚→人”這樣一條食物鏈中，體內有毒物質最多的生物是（D）。A、單細胞藻類 B、小蝦 C、魚 D、人

六、課堂小結

經過我們的共同學習，你學到了哪些知識？ 1.生態系統的概念、組成。

2.生態系統中的食物鏈和食物網。3.生物富集及其影響。

七、課堂檢測

第一節生態系統的組成

課堂檢測題(每題5分，共20分)

1、下列選項中屬于生態系統的是（A）

A.大興安嶺林區 B.池塘中所有的魚和水草 C.湖泊中所有的生物 D.草原上的羊

2、下列不屬于分解者的是（B）

A蚯蚓 B、蟑螂 C、蘑菇 D、腐生的細菌

3、下列食物鏈中正確的是（C）A.貓頭鷹→田鼠→水稻

B.貓頭鷹→田鼠→水稻→蘑菇 C.草→田鼠→老鷹

D.陽光→植物→蘑菇→螞蟻

4.生物富集作用隨著食物鏈的延長而（C）

A、減少 B、不變 C、加強 D、不一定

作業布置：

預習：第二節生態系統中的能量流動和物質循環

目標：

1、分析生態系統中的能量流動和物質循環的情況。

2、說明生態系統中的碳循環。

板書設計：

第十九章 生態系統 第一節 生態系統的組成

1、生態系統的概念和組成

2、生態系統中的食物鏈和食物網。

3、生物富集及其影響。

第二篇：《生態系統的組成》教學設計

高效課堂理念下的初中生物教學 ——《生態系統的組成》課例及反思

伍治聯

（景泰縣第四中學

甘肅

白銀

730400）

上周在我校舉辦了全市高效課堂觀摩推進會，來自全市的同行、領導們走進教室進行教學觀摩。那天我正好上八年級生物上冊《生態系統的組成》，課前課后經過反復的打磨和交流，感受頗深。現將本節課的實施過程和課后感受記錄下來，以便與同行更大范圍進行交流學習。

教學設計背景：從2011年6月，我校針對學校狀況開始進行了高效課堂的研究和學習深入，先后去全國各大名校學習參觀，立足提高教學質量提出新的方案，開始在七年級進行高效課堂實驗。通過一學期的摸爬，結合學校實際和各大名校高效課堂的經驗，于2012年春季重新制定《高效課堂實施方案及相關措施》，確立了“讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生在活動中共同成長起來”的基本課改理念，明確以“學、導、練、測“為核心的教學模式，提出把課堂還給學生，學生能學懂的教師盡可能不講，學生學習困難的地方教師及時點撥，以小組的團隊學習為依托，促進學生的主動學習，通過課堂發展學生“學會與人交流，學會自我思考，學會展示自我，學會幸福成長”的長遠理念。

在教學設計中，我們謹記以課程標準為依據，以發展學生為中心，把學習任務交給學生，讓他們在課堂中真正感受到學習的快樂。基于此，我將本節課的學習目標制定如下：

1.通過列舉熟悉的生態系統深入理解生態系統的概念； 2.分析歸納生態系統的組成；

3.描述生態系統中的食物鏈和食物網；

4.明白生物富集的現象及其危害，呼喚環保意識。

教學過程：

一、課前準備

1.提前下發導學案，讓學生明確學習目標。預習課文，在課本上畫出要點和關鍵語句，并完成導學案的自主學習基本知識填寫部分。2.課代表板書本節課的課題和學習目標。

3.教師檢查學生的課本和導學案，了解學生的預習情況，并板書本節課的簡易提綱，使學生建立本節課的整體知識結構。

二、教學流程

（一）教學導入：剛才老師在教室里轉了一圈，同學們都在認真進行課前閱讀，看到大家的課前預習也完成得非常好；我們班的講桌和窗臺上還放著幾盆非常好看的綠植，讓老師感受到了一種和諧、愉悅的氣氛。當前，全世界都在倡導愛護地球，倡導人與自然的和諧，強調生命的和諧美。今天我們就把我們的心放在大自然里，一起來感受生物與環境這個共同體的生活姿態。（引言簡短、親切，呼喚學生的學習意識）

（二）新課學習：

1.生態系統的概念：

通過預習學生能準確說出概念，需要教師引領，進一步深入理解。師：生物與環境之間互相影響的，為什么說又互相依存呢？你們如何理解。生：環境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。

師：從地球上出現生命開始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依賴著它們之間不斷進行著物質循環和能量流動。生態系統的地域根據研究的情

況可大可小，小到我們教室門前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽聽嗎？

生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯??

2.生態系統的組成：

任務一：小組長負責組織，一人執筆，通過剛才大家的列舉，選一個你們最熟悉的生態系統，寫出該生態系統里所有生物的名稱，并寫出與這些生物生活相關的該環境里的其它成分，看哪組的同學完成得又快又好。組長做好組員的學習記錄。（教師巡回指導）

活動展示：每組一個代表進行發言，匯報完成情況。（師生共同對完成情況進行評價）

任務二：小組繼續對剛才列出的成分進行歸類。請一位同學完成該部分板書歸納表的空白部分，并向同學們解讀自己的歸納情況。各小組進行展示。師：各小組都完成得非常好！再思考：生態系統中的生產者、消費者和分解者誰的作用最大呢？請三位同學上臺分別扮演這三個角色，陳述各自在生態系統中的作用，哪位同學最特長哪個角色就表演給同學們聽。其他同學認真聽，如果對哪位同學的陳述有補充就主動來做他們的志愿者。學生表現積極踴躍，手持教師提前準備好的三張寫著角色名字的大紙片一一進行陳述。最后歸納出：三個角色都很重要，三者缺一不可。（教師肯定學生的積極思考和主動學習）

3.生態系統中的食物鏈和食物網：

師：我們繼續研究生態系統中的兩個主要成分——生產者和消費者，它們在這個生態系統中通過什么發生著關系？ 生：食物關系。（引出食物鏈和食物網）

任務三：完成課本Ｐ103頁討論：生態系統中的食物鏈和食物網，看哪位同學知道得多，連得準，有疑問可以與身邊同學進行交流。

教師進行必要的提醒“連接箭頭的方向應該表達出能量流動的方向”。指定兩位同學到黑板上共同完成食物網簡圖，完成后相互進行對比補充。（教師進行檢查指導，對完成好的同學進行表揚鼓勵）

進一步要求學生寫出一條最短和一條最長的食物鏈，再次指定兩位同學分別板書在黑板上由學生進行點評。

4.生物富集及其影響：

隨著經濟的高速發展和工業化進程的加劇，環境污染的問題越來越嚴重，給地球的生物和人類帶來的危害越加明顯和突出。水和土壤被污染，有毒物質悄悄漫延到我們的身體。下面我們再學習一個概念——生物富集。任務四：觀察課本P104頁圖：DDT在生物體內的富集示意圖，閱讀圖下內容并思考：看到這條食物鏈所表達的內容，你想到了什么？

學生深入思考并作答：這個圖例告訴我們釋放在環境中的有毒物質會隨著食物鏈進行富集；食物鏈最頂端的生物受害最嚴重。

師：同學們回答得非常好！請同學們想想，人類在生態系統中位于什么位置，如何減少生物富集的危害？（進行拓展）

生：人類位于食物鏈最頂端，受害最嚴重，更應該保護環境，減少農藥等更多有害物質的釋放，減少環境污染。

（三）板書小結

檢測反饋

學生對照板書進行簡單小結后獨立快速完成課后自我評價，然后小組進行交流，提出學習疑惑。最后完成課堂檢測，當堂了解每個學生的學習和掌握情況。（教師對完成快、完成準確的同學進行表揚）

課后反思：本節課學習緊湊，過度自然流暢，小組學習運用得當，課堂采用了多種評價方式。在教師的引導下學生能積極投入學習、思考，小組長的組織有序，展示的同學表達清晰、流利。學生完成自我評價速度快，全班54名同學有2位同學出了錯誤，檢測部分第2題有3位同學沒填上。課后與同行進行交流，他們對這節課也給予了高度評價，一位同事說“這節課完成太好了，聽你的課特別過癮”；另一位外校老師說“提綱板書新穎、脈絡清晰，食物鏈的連接箭頭方向引導特別好，為下節課的學習打下基礎”。

第三篇：《生態系統的組成》教學設計

課題：生態系統的組成

棣花中學 白博

教學目標：

（一）知識與技能：

1、舉例說出你所熟悉的生態系統及其基本成分。

2、舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。

3、舉例說出生物富集的過程及其影響。

（二）過程與方法：

培養學生的創造性思維過程及探究能力、觀察、分析和概括能力。

（三）情感態度與價值觀

1、讓學生感受大自然的美妙與和諧，使學生了解生物、社會、生活的密切聯系。

2、使學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點：

1、舉例說出你所熟悉的生態系統。

2、說出生態系統的基本成分

3、舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系。教學難點：

食物鏈、食物網和生物富集 教學方法：

引導、啟發、觀察、分析、討論、歸納等 教學流程： 1．新課導入：

師：十月國慶長假就快到了，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，假如你現在正置身于這樣優美的環境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？

生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。

師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”（點擊，生態系統的組成）請同學們把課本打開到86頁。

2．新課講授：

一.生態系統的成分（板書）

師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢？我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎？（板書）1.生態系統

生：（預設回答）所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。

師：那么生態系統是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態系統中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。每個小組的同學可以以卡片上的結構來想象自己所扮演的角色。（板書）2．生態系統的成分

生：觀察、討論、分析

師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢？

生：陽光、空氣、水、土壤等

師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。

師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現在請一個小組的同學來扮演一下這些角色。大家掌聲歡迎！（鼓掌）

生：扮演，講述以后再請另一個小組扮演。

植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。

動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。

細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。

師：同學們剛才分別扮演了植物、動物、細菌，真菌在生態系統中所扮演的角色，并強調了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。

生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。

師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。

1、請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：

水草

魚

生產者

藻類

細菌

消費者

獅子

人

分解者 2．下列屬于生態系統的是（）

A．一群羊

B．一只貓

C．一片森林

D．一窩小雞 3．在生態系統中陽光、水分屬于（）

A．生產者

B．消費者

C．分解者

D．非生物成分 4．在一個生態系統中屬于生產者的是（）

A．水草

B．鯉魚

C．螺螄

D．浮游生物

師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創造價值；農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎？

生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。

師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢？

生：捕食關系

師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。

師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎？ 生：鷹吃兔，兔吃草的關系

師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現： 二.生態系統中的食物鏈和食物網（板書）那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？

生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈 師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例 生：討論并回答

師：好，大家舉的例子都很好！現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。

生：看書連圖，討論

師：在黑板上寫下幾種生物的名稱 師：好，你們連接了幾條食物鏈？ 生：??

師：現在我請一位同學到前面來板演一下。生：連圖

師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？

生：象一張網

師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。（點擊）

師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化？發生怎樣的變化？

生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處于什么位置呢？請同學們課后探究一下我們在食物網中的位置好不好？

師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發現了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。

1． 2． 如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果？ 有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）

三.生物富集及其影響（板書）生：回答

師：很好，通過剛才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？

生：生物富集就是指生物從周圍的環境中吸收并積累某種物質，使生物體內該物質的濃度不斷增加的現象。生物富集常常伴隨著食物鏈而發生。

師：那么，大家想過嗎？這些有毒物質怎么會進入生態系統中的呢？ 生：工廠排放的廢水，生活污水，農藥等等。

師：這說明了人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的還是我們人類自己！下面，我給大家介紹一個著名的由于生物富集作用而造成人身傷害的事件，這就是日本的水俁事件。（點擊）

師：看完這樣的資料，我想大家的心情和我一樣都非常沉重。我想如果這樣的事件發生在我們自己身上，我們會怎樣呢？我們還能否讓這樣的事件發生在我們人類的身上嗎？我們應當怎樣做才能保證生態系統不被破壞呢？

生：保護環境，關愛生物??

師：我感到很高興，同學們都能認識到這一點。那么為了我們的生存，為了地球這個美麗的家園不再被破壞，讓我們積極行動起來保護我們的生存環境吧！（點擊）欣賞歌曲

師：在這美妙的旋律中讓我們來回味今天的學習：通過這節課的學習，我們了解了生態系統的各種生物之間奇妙的關系，也讓我們明白了自然界的和諧統一是人類生存和發展的基礎！

要求學生完成書后自我評價1.2

板書設計：

第一節 生態系統的組成

一、生態系統的成分

1、生態系統

2、生態系統的成分

二、生態系統中的食物鏈和食物網

三、生物富集及其影響 教學反思：

開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，學生的個性得到張揚，教師惜語如金，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。

第四篇：生物與環境組成生態系統滲透法制教育教案

生物和環境組成生態系統一、教學目標

1、描述生態系統的組成。

2、描述生態系統中的。食物鏈和食物網。

3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

4、闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

5、滲透法制教育《中華人民共和國草原法》，《中華人民共和國水污染防治法》

二、教學重點

1、生態系統的組成。

2、食物鏈和食物網。

3、生態系統的自動調節能力。

三、教學難點

1、食物鏈和食物網。

2、生態系統的自動調節能力。準備、19---23頁的有關圖片。

四、教學過程

（一）引言：19頁“想一想，議一議”

（二）什么是生態系統？（通過討論、交流和分析得出定義）

在一定的空間范圍內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

（三）生態系統的組成（通過20---21頁的資料、圖形分析得出）

（四）食物鏈和食物網：（通過22頁的觀察與思考歸納定義）

（五）23頁資料分析（通過討論分析后，滲透法制教育：《中華人民共和國水污染防治法》）。

第一條;為了防治水污染,保護和改善環境,保障飲用水安全,促進經濟社會全面協調可持續發展,制定本法.第十條：任何單位和個人都有義務保護水環境，并有權對污染損害水環境的行為進行檢舉。

（六）生態系統具有一定的自動調節能力（講解后滲透《中華人民共和國草原法》）.第一條 為了保護、建設和合理利用草原，改善生態環境，維護生物多樣性，發展現代畜牧業，促進經濟和社會的可持續發展，制定本法。

第四條 各級人民政府應當加強對草原保護、建設和利用的管理，將草原的保護、建設和利用納入國民經濟和社會發展計劃。

各級人民政府應當加強保護、建設和合理利用草原的宣傳教育。

第五條 任何單位和個人都有遵守草原法律法規、保護草原的義務，同時享有對違反草原法律法規、破壞草原的行為進行監督、檢舉和控告的權利。(七)24頁“練習”。

板書設計：

第二節生物和環境組成生態系統

1、生態系統（1）概念（2）組成

2、食物鏈

3、食物網

4、生態系統具有一定的自動調節能力

第五篇：《生物與環境組成生態系統》評析

《生物與環境組成生態系統》觀摩課評析

本節課是生物學“生物與環境”主題中“生物與生物圈”單元的內容，課程標準規定本單元要形成的重要概念是：生態系統的概念，組成：分解者，消費者，和分解者，描述食物鏈和食物網。本節課是生物與環境主題的重點章節，有利于下節課理解生物圈。

本節課特點分析：

本節課的主要教學環節：導入設計，主題探索，小結。

1、導入設計，利用多媒體視頻呈現大自然的優美壯闊的情境，吸引學生的興趣，以巧妙的問題引領學生進入新課程的學習和探索。

2、突出重要概念的建構

本節課老師引領學生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學生的生活的事實到一般概念到重要概念，環環相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關系把握到位，幫助學生建立知識的層級關系和知識結構。

3、信息技術與學科概念的結合的點把握精準，結合的恰到好處，自然天成，教學手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等等，調動起學生學習的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學習效率高。

4、小結環節中的習題設計維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結可以再做一個到學科思想高度的提升，課堂結束時提出一個繼續探索的問題。

本節課是生物學“生物與環境”主題中“生物與生物圈”單元的內容，課程標準規定本單元形成的重要概念是：生態系統的概念，組成，描述食物鏈和食物網。本節課是生物與環境主題的重點。

本節課特點分析：

本節課的主要教學環節：導入設計，主題探索，小結。

1、導入設計，利用多媒體視頻呈現大自然的優美壯闊的情境，吸引學生的興趣，以巧妙的問題引領學生進入新課程的學習和探索。

2、突出重要概念的建構

本節課老師引領學生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學生的生活的事實到一般概念到重要概念，環環相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識的上下位關系把握到位，幫助學生建立知識的層級關系和知識結構。

3、信息技術手段的選擇與學科概念學習的結合點把握精準，結合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術與課堂教學深度融，再借助課本劇，PK，板書簡圖，資料分析等方式，調動學生學習的興趣點和積極性，達到了教學目標。

4、小結環節中的習題設計有維度有層次，重點突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結可做一個學科思想高度的提升，結束可提一個可遷移的問題。