第一篇：八年級生物下：第六單元第一章第一節生態系統的組成教案濟南版

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課題：6-1-1生態系統的組成

教學目標 知識目標：

1、說出生態系統的概念。

2、、闡明生物圈是最大的生態系統；概述生態系統的組成。

3、嘗試解釋生態系統的各組成部分的作用及相互聯系。

4、認同生物與環境是一個統一的整體。能力目標：

收集、交流不同生態系統的資料

能根據文字、圖片等資料進行觀察或分析有關問題； 情感態度和價值觀：

積極參與科學探究的過程，加強對生物與環境關系的認識，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，形成熱愛大自然的情感。教學重難點

重點：生態系統的概念，生態系統中不同組成成分的作用。難點：生態系統中各種組成成分的作用。教學設計

1、導入新課：

（播放優美的錄象）同學們。再上課之前先讓我們來放松一下。

看了剛才的錄象，假如你現在正置身于這些優美的環境中，這時你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你會想到什么呢？ 學生回答自己的看法。

通過課題的導入，使學生認識到我們周圍的環境中存在著很多的生物，生物和環境之間是相互依存、相互影響的。認識到生物和環境是統一的整體。

2、授課：

（1）生態系統的概念

通過導入新課，我們可以知道生物和環境是個統一的整體。像這樣，在一定地域內，生物與無機環境所形成的統一的整體叫做生態系統。

大家能舉一些生態系統的例子嗎？一片樹林，一塊農田，一個湖泊，一塊山地、一個池塘、億庫教育網

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http://www.tmdps.cn 一個小花園等等，都可以看做一個個生態系統。師：那么一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個生態系統呢？ 生：不是

師：怎樣才能被稱為一個生態系統呢？

學生通過討論回答可以知道生態系統必須是生物和環境所形成的統一的整體。師：生態系統與地域大小有關系嗎？ 生：沒有。

學生通過舉例說明，進一步理解生態系統。使學生認識到生態系統有大有小，一個池塘是一個生態系統，一個水滴也可以是一個生態系統。那么地球上最大的生態系統是什么呢？ 學生回答：生物圈。（2）生態系統的成分

那么，生態系統是由哪些部分構成的呢？這時教師出示幾張圖片讓同學們分組觀察——分析——討論——交流。師：他們包括哪些生物？ 生：植物、動物、微生物

師：這些生物在生態系統中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？ 生：討論回答各生物的作用和扮演的角色。有不全面的地方，其他組同學進行補充。

師：誰是最關鍵的組成成分？消費者根據食性不同可以分為哪幾種？ 學生回答。

師：現在我們再觀察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？ 學生回答。

師：他們又具有怎樣的作用？

生：為生物的生存提供能量、營養物質和生存空間。

生態系統的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。通過上面的學習，請同學們總結以下生態系統是由哪些成分來構成的？ 生物部分： 生產者、消費者、分解者 生態系統

非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等 學生討論之后，展示成果。

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http://www.tmdps.cn 教師在大屏幕上出示生態系統中生產者、消費者和分解者之間的關系圖解，請大家思考：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象？沒有消費者或生產者呢？

從圖上你們可以看出無論是生產者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產者利用，這說明生產者、消費者和分解者之間是一個什么樣的關系？ 生：相互聯系、相互依存的關系。

通過剛才的觀察和前面的分析討論，我們已經掌握了生態系統的一些知識，下面讓我們一起來看一下課后練習。請同學們分組討論，看哪組完成的最快。課本P42：思考與練習

師：下面我們討論這樣一個問題：

農民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態系統中的生產者嗎？為什么？

生：不是。因為在地球上，只有綠色植物能通過光合作用制造有機物，它們才是生態系統中的生產者。

師：可以這樣理解，人是社會意義上的生產者，植物才是生物學意義上的生產者。我們應當怎樣做才能保證生態環境不被破壞呢？ 生：我們每個人必須愛護生物，保護環境。

師：既然同學們都認識到了這一點，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動起來，保護我們的生存環境吧！

3、知識小結

經過我們的學習，你覺得本節課學到了哪些內容？請同學概述我們本節所學習的主要內容。通過本環節培養學生對知識的總結能力和全面掌握教材的能力。學生分組交流回答。

板書設計

第一節 生態系統的組成

生態系統的概念：在一定的地域內，生物與環境形成的統一的整體。

生物部分 ：生產者、消費者、分解者

生態系統的組成

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http://www.tmdps.cn 非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

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第二篇：濟南版生物八年級下冊生態系統的組成說課稿

《生態系統的組成》說課稿

各位領導、各位老師：

大家好！

今天我要說的課題是八年級生物第六單元第二章第一節《生態系統的組成》。我將從這以下幾方面進行分析：

一、教材分析

二、學情分析

三、教學目標

四、教學重難點

五、教法與學法

六、教學過程

一、教材分析：

前后聯系：本節課中的內容與第二節《食物鏈和食物網》的內容密切相關，可以說掌握了本節課的內容是學好下節課的基礎。

重要地位：整個第六單元都要求向學生滲透生物與環境關系的認識，進一步理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。因此，這節課也是培養學生熱愛大自然的基礎課。

二、學情分析

基礎：學生已經學過了生物圈及各類生物的知識的優勢：學生經過了近一年半時間的生物學習，再加上農村學生平時對生活環境的認識和了解，應該說對于這節課內容的學習相對容易些

現狀：缺乏自主探究及分析歸納的能力

三、教學目標

知識目標

1、說出生態系統的概念，概述生態系統的組成2、闡明生物圈是最大的生態系統；嘗試解釋生態系統的各組成成分的作用及相互關系

能力目標

1、能根據圖片、視頻等資料進行觀察及分析有關問題。

2、在討論交流中培養觀察分析能力和語言表達能力。

情感、態度與價值觀目標

認同生物與環境是一個統一的整體，加深對生物與環境關系的認識，理解人與自然和諧發展的意義。

四、教學重難點

重點：

1、說出生態系統的概念；

2、概述生態系統的組成難點：

1、解釋生態系統的各組成成分的作用及相互聯系。

2、認同生物與環境是一個統一的整體

下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的：

突出重點：生態系統的成分及作用是學習重點。通過讓學生觀察和分析兩幅森林生態系統中的常見圖片，創設教學情景，建立生態系統的概念。教學中利用圖片或討論加以辨析，幫助學生理解容易混淆的種群、群落和生態系統，加深對生態系統概念的理解。第二部分“生態系統的成分”安排了一個討論活動，利用生活中常見的實例讓學生分析，如池塘生態系統的圖片，在學生討論分析的基礎上，深入了解生態系統的組成成分，總結出各組成成分在生態系統中的作用，突出了重點。教學中采用“分角色、說聯系”的課堂活動，加深了學生對生態系統各成分的關系的理解，從而突破了本節課的難點。

五、教法與學法

教法：

分析法：指導學生根據圖片分析生態系統的組成討論法：組織學生對各種生態系統成分進行討論

歸納法：師生共同總結生態系統各成分之間的關系

學法：

合作探究

分析歸納

六、教學過程

教學流程：

（一）創設情景導入新課

（二）自主探究互動交流

（三）歸納總結鞏固升華

（四）拓展延伸反饋達標

教學過程；

（一）創設情景導入新課

讓學生觀察優美的圖片，要求學生在觀察時想象在這些環境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環境之間的相互關系，導出生態系統的概念。

（板書）生態系統

在一定地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。小至一塊草

地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。然后讓學生舉幾個生態系統的例子，加深他們對生態系統的認識。生態系統有很多種，每種生物都有它自己的生活環境，對于生活在池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態系統，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態系統。除此之外，你們還知道哪些生態系統？

生：（討論）農田生態系統，河流生態系統，草地生態系統…

師：那你們有沒有想過地球上最大的生態系統是什么生態系統？

生：（討論）最大的生態系統是生物圈。

思考：下列是否構成生態系統？

1、一片森林是生態系統嗎?

2、一片森林中的生物是生態系統嗎?

3、一個池塘中的水是生態系統嗎?

（二）自主探究互動交流

學習生態系統的組成成分生態系統是由哪些成分組成的呢？

（板書）生態系統的成分

讓學生觀察分析池塘生態系統圖，討論，并回答問題：在這個池塘生態系統中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態系統中所扮演的角色？各生物之間有無聯系？有怎樣的聯系？

（板書）學生分組討論、分析歸納，總結生態系統組成成分。

生態系統：

非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

生物成分：生產者（植物）、消費者（動物）、分解者（微生物）

在生態系統中，綠色植物通過光合作用制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

用箭頭表示生產者、消費者、分解者之間的關系，并說明理由。讓學生板書、講解，給學生提供展示的機會，激發學生的學習興趣。

（板書）生產者

消費者

分解者

生產者、消費者和分解者之間的關系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產者利用，這說明生產者、消費者和分解者之間是相互依存的關系

角色扮演。讓學生扮演生態系統的各個成分，說出自己在生態系統的重要性。加深學生對生態系統成分的理解，鍛煉他們的語言表達、想象等能力。

（三）歸納總結鞏固升華

通過這一節的學習，學生懂得了一些關于生態系統的問題，知道了生態系統的成分及相互作用。通過本節學習你有哪些收獲。小組內交流。

（四）拓展延伸反饋達標

課外拓展

課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生搜集處理

信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任。

板書設計：

第一節生態系統的組成生態系統的概念：在一定的地域內，生物與環境形成的統一的整體。

生物部分：生產者、消費者、分解者

生態系統的組成非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等

第三篇：濟南版生物八年級下冊生態系統的組成導學案

《生態系統的組成》教案

教學目標和教學重難點：

1、說出生態系統的概念。（重點）

2、闡明生物圈是最大的生態系統；概述生態系統的組成。（重點）

3、嘗試解釋生態系統的各組成部分的作用及相互聯系。（重點、難點）

4、認同生物與環境是一個統一的整體。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

教師提問：如果你是一只水鳥,下雨時你會怎么做?當鷹飛來時你又會怎么做?

抽生回答。

二、新授

探究1：生態系統的概念

(一)自主學習（在課本上找到這些填空題的答案并在課本上標注出來（5分鐘）

1.在一定的地域內，＿＿與＿＿形成的統一整體叫生態系統。地球上最大的生態系統是＿＿＿。

2.生態系統由非生物成分和＿＿＿組成。非生物成分包括、＿、＿、＿

等，它們為生物提供＿＿、＿＿和。

3.根據獲得營養和能量的方式的不同，生物成分可以劃分為＿

＿、＿＿和＿＿。

４.＿＿＿是生態系統中最基本最關鍵的成分.抽生回答，教師出示答案。

（二）概念辨析

下列哪些是生態系統（）

(1)我們校園中的所有樹木

(2)一塊農田里的肥沃土壤

(3)一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼

(4)取自池塘中的一滴水

(5)微山湖

(6)家里有水草、有魚的魚缸；

(7)生物圈

學生判定教師出示答案，學生并討論生態系統必須包括哪些成分，加深對生態系統概念的理解。

探究2：生態系統的成分

活動一：1、識別生態系統的成分

（1）活動目的：識別并歸納生態系統的成分

（2）活動提示：

①識別圖片中的各種生物，用彩筆劃出并標注你所認識的生物名稱。

②識別圖片中的非生物成分，用彩筆劃出并標注名稱。

2、哪些成分在圖片中未被標出？

抽學生回答，教師總結。

活動二：1、生態系統中非生物成分的作用是什么？

2、生產者、消費者、分解者劃分的依據是什么？

3、生產者主要指哪種類群的生物？作用是什么？

4、消費者指哪種類群的生物？根據食性不同，分成哪三類？

5、分解者主要指哪種類群的生物？作用是什么？

抽生回答，教師出示答案并總結。

小結：生態系統的組成活動三：如果自然界中的各種微生物一旦不存在了，你認為將會出現什么現象？如果自然界中的各種綠色植物全部消

失，你認為將會出現什么現象？

生態系統必須具備的生物是：生產者和分解者

探究3：生態系統各個成分之間的關系

抽學生來回答，教師再加以點撥。

三、總結

四、達標檢測

1、下列選項中，可以看作是一個生態系統的是（）

A.一片森林中所有的樹木

B.一片麥地上的所有生物和陽光、空氣等無機環境

C.池塘中的所有動物、植物和微生物

D.一片草地上的陽光、土壤和空氣等無機環境

2、下列生物中，屬于分解者的是（），屬于生產者的是（），屬于消費者的是（）。

A．草和山羊

B．真菌

C．葫蘆蘚

D．青蛙

非生物成分：陽光、空氣、水分、土壤、溫度等

板書設計

生態系統的組成生物成分：植物、動物、微生物

第四篇：濟南版生物八年級下冊生態系統的組成學案（3）

第一節

生態系統的組成教學目標

評論

1.知識目標

(1)描述生態系統的組成;

(2)說出生物成分的作用和生物成分之間的關系;

(3)說出生物成分與非生物成分之間的關系;

(4)列舉不同的生態系統。

2.技能目標

運用生態系統的原理,構建生態系統概念圖。

3.情感目標

(1)形成熱愛大自然、愛護生物的情感;

(2)認同生物與環境是統一體。

2學情分析

評論

1.學生有一定的知識儲備,在七年級《生物》第6章學習了植物的光合作用,知道植物通過光合作用制造有機物為動物提供食物,并釋放氧氣;在八年級《生物》第14章學習了生物多樣性,知道植物、動物、微生物在自然界中發揮的作用。

2.學生有一定的小組合作意識,由于我校實行小班化教學,很多教學活動以小組合作的形式展開,同學之間能夠有效地進行分工、合作、交流,學習效果良好。

3重點難點

評論

(一)教學重點

1.描述生態系統的組成;

2.說出生產者、消費者、分解者的作用與關系;

3.構建生態系統概念圖。

(二)教學難點

構建生態系統概念圖。

4教學過程

4.1

第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】問題導入

評論

?

問題導入:孫小美同學特別喜歡養小動物,昨天她遇到一件麻煩事兒,她在放學路上一時興起買回來一條小魚,小魚該怎么養呢?小魚喜歡什么樣的生活環境?

活動2【活動】1.生態系統的組成（1）非生物成分

評論

孫小美通過百度搜索,查到小魚適合在池塘中生長,池塘為小魚提供了哪些適合生長的條件?讓我們帶著孫小美一同進入今天的學習主題。

非生物成分:展示池塘透視圖,引導學生分析圖片中提供了哪些小魚生長的條件。

學生:分析圖片信息,說出圖中展示的陽光、水、空氣、土壤等因素。

同學們說得很準確,這些因素有生命嗎?

對,它們在生態學上稱為非生物成分。

活動3【活動】（2）生物成分

評論

我們平時看到的池塘不僅有這些非生物成分,這個池塘還缺少什么?

展示池塘圖片和多種生物的圖片,你知道在池塘中生活了哪些水生生物嗎?

學生:討論:哪些生物生活在池塘中?利用白板拖動功能將合適的生物圖片拖入池塘圖片中。

對學生拖動圖片情況進行反饋,提問:相對于非生物成分,這些生物就稱為生物成分。從生物分類角度,可以把這些生物分為幾大類?

學生:

回顧第14章所學內容,回答:圖中的生物可以分為植物、動物、微生物三大類群。

帶領學生一同指出圖中的生物哪幾個是植物、哪幾個是動物、哪幾個是微生物。

提問:這些生物在池塘中有什么作用?它們之間有什么關系呢?讓我們關注其中的幾種生物,具體分析生物成分之間的關系。

1.消費者:在池塘中,藻類植物、蝦、魚這三者之間有什么關系?

學生:說出這三者之間存在食物關系,魚吃蝦,蝦吃藻類植物。

蝦直接以植物為食,魚間接以植物為食,像這樣的直接或間接以植物為食的動物稱為消費者。

消費者在池塘中起什么作用?

學生回答:通過吃與被吃傳遞物質和能量。

2.生產者:在池塘中,提供食物的是哪種生物?

學生回答:藻類植物

藻類植物的能量來自哪里?

學生:回顧七年級所學光合作用的知識,說出藻類植物能夠吸收二氧化碳和水,利用光能,合成有機物,釋放氧氣。

藻類植物能夠制造有機物,稱為生產者。藻類植物的能量來源于太陽能,也就是非生物成分。

3.分解者:我們已經看到了池塘中的植物、動物,還缺一類生物,它們是什么?

在植物、動物死亡后,尸體被誰利用?動物排出的糞便被誰利用?

學生:回顧第14章知識,說出真菌、細菌具備分解能力。

很多真菌、細菌能夠把生物體內的有機物分解成二氧化碳和水,因此稱為分解者。

活動4【活動】3.構建生態系統概念圖

評論

1.概念小結:生物成分與非生物成分的關系

提示學生關注圖片中的箭頭方向,非生物成分能夠進入生物成分,生物成分也會產生物質返回非生物成分,二者互相作用、互相依存。

學生:分析圖片信息,說出標注的箭頭方向表示的意義。

歸納生態系統的概念,讓學生說出其中的關鍵詞。

2.【反饋活動】:接龍游戲——說一說

學生:根據課件出示的生物圖片,分析這些生物在生態系統中屬于什么成分,在生態系統中有什么作用。

3.構建概念圖

(1)生物成分之間的關系

圖片展示池塘生態系統中的藻類植物、魚、細菌,分別代表生態系統中的什么生物成分?它們之間有什么關系?

(2)生物成分與非生物成分的關系

引導學生從物質的循環角度分析,認識二者之間存在互相影響、互相依存的關系。

(3)【合作任務】:構建生態系統的概念圖

學生:將本節課所學到的相關名詞,進行合理構建、排序,并用箭頭和文字加以說明。小組展示概念圖,說出構建的理論依據。

及時評價學生的作品,并鼓勵學生在交流之后給小組設計的概念圖加以改進。

活動5【活動】4.生態系統原理的應用

評論

孫小美學習了生態系統的知識,她還是發愁:“池塘雖然好,可是我沒有啊!我能用家里的大油桶給小魚做個家嗎?”

【活動】:設計小魚的“家”

學習了生態系統的原理,設計這樣的小型生態系統就難不倒大家了!孫小美也可以自己動手,設計和制作一個小魚的家!

學生:從非生物成分和生物成分兩方面分析,在白板上畫圖、拖圖,設計小魚的“家”,說出設計原理。

實物展示:老師也利用油桶做了個小魚的家,桶里的小魚、小蝦已經愉快生活了一周,家里廢舊的油桶成為了一個小型的生態系統,同學們也可以試試看!

展示圖片:水族箱,有很多愛魚的人士會在家里擺放一個水族箱,請你分析,水族箱給小魚提供了哪些更優越的條件?

從氧氣、生產者等角度說出影響小魚生長的生態系統的成分,形成生物與環境是統一體的觀念。

活動6【活動】5.生態系統原理的拓展

評論

(1)【活動】哪個是真正的生態系統?

學生:分析課件中的圖片,從生態系統的組成角度分析,進行選擇

想一想:哪個是真正的生態系統?

(2)各種各樣的生態系統

鳥的家在森林,綿羊的家在草原,我們人類的家在地球,這些都是生態系統,它們具有哪些共同特征嗎?

學生:都有生物成分、非生物成分

活動7【練習】課堂反饋

評論

1.以草原生態系統為例,展示圖片,請學生說出其中的組成成分;

2.生產者與消費者之間的關系(箭頭表示),分析動物的食性,歸納出三類動物;

3.強調生物成分與非生物成分之間的聯系(補充箭頭)。

活動8【作業】布置作業

評論

1.設計一個小型生態系統,養幾條小魚,比一比哪位同學養的小魚活的時間最長。

2.利用課余時間,觀察生態瓶,并通過百度或向老師請教等方法,改良生態瓶中的成分,讓小魚更快樂地生活。

教學目標

評論

知識目標:(1)說出生態系統的概念。

(2)概述生態系統的組成。

能力目標:(1)通過對概念的分析,培養學生的分析能力。

(2)通過情境創設,培養學生的自主探究能力。

情感目標:通過合作探究,讓學生了解小組合作的力量,培養學生的團隊意識。

2學情分析

評論

八年級學生好奇心強,有求知欲,理解與表達能力較七年級有了很大的提高,再加上本節課很多內容都是學業水平測試中的重要考點,因此學生們從思想上都有了足夠的重視。這些都為本節課的學習奠定了良好的基礎。本節課是學生首次接觸生態系統的概念,但是在此之前,學生在七年級曾經接觸過生物因素等概念,易與本節課的生物成分等概念發生混淆,這也是教師在本節的教學中應當注意的。

3重點難點

評論

1、舉例說出所熟悉的生態系統及其基本成分

2、各生物成分在生態系統中的作用及關系。

4教學過程

4.1

第一學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】　一、激趣導入導入

評論

教師出示一個關于草原生態系統的一系列圖片,告訴同學們,剛才大家看到的優美景色,其實是一個生態系統,大家能猜到是什么生態系統嗎?學生會回答:草原生態系統。從而引入新課,出示本節課的學習目標。

活動2【講授】1、生態系統的概念

評論

教師出示生態系統的概念,學生預習尋找關鍵詞,教師出示合作探究題:讓學生辨析哪個描述的是生態系統。學生小組合作辨析生態系統的概念,而后教師再出示一道測試題。

活動3【活動】　2、生態系統的組成評論

從剛才的視頻中,你都看到了什么?教師根據學生說到的進行分類,分為非生物成分和生物成分。其中生物成分又分為生產者、消費者、分解者。

1、小組討論:“豬籠草是生產者還是消費者?”

2、辯論:召開“森林生態系統生物成員辯論會”:主題“誰更重要”。請學生代表不同的成員說一說生產者、消費者、分解者各自的作用及重要性。

活動4【活動】課堂小結

評論

最終學生達成共識:生態系統中各種生物是相互依存的,他們依賴于環境,同時又影響和改變著環境,環境也影響它們,生物與環境是一個統一的整體,在生態系統中缺一不可。請學生談一談本節課學到哪些知識,一起梳理出本節知識結構。進一步使學生形成對知識的整體認知。

4.2

第二學時

4.2.1教學目標

評論

1、舉例說出食物鏈和食物網并能夠正確書寫食物鏈。

2、舉例說出生物富集的過程及其影響。

4.2.2學時重點

評論

食物鏈的書寫及生物富集的過程和影響。

4.2.3學時難點

評論

食物鏈的書寫及生物富集的過程和影響。

4.2.4教學活動

活動1【導入】以舊帶新

評論

上節課我們學習了生態系統中的各種成分,有沒有哪位同學能夠舉例說出生態系統中的各種成分。學生舉例說出各成分中的某些生物,教師借此引出食物鏈

概念。

活動2【活動】食物鏈和食物網

評論

1.以兩個小猜謎,引出食物鏈的概念,根據課件中的“溫馨提示”學生嘗試書寫食物鏈,師生糾錯點評,總結出食物鏈書寫方面的注意事項。

2、完成教材P103中的討論題:“按照捕食與被捕食的關系用箭頭把以下物連接起來”,進而引出食物網的概念。

活動3【活動】生物富集及影響

評論

圖片演示有毒物質的富集累積作用,并通過“水俁病”事件使學生明白,當人類排放的有毒物質進入生態系統,有毒物質會通過食物鏈不斷積累,危害生態系統中的許多生物,并最終會威脅我們人類自己的生存。讓卡通形象所講的知識再回歸生活,使學生明白,生物富集現象就發生在我們的生活中,從而提高學生的環保意識。

活動4【活動】情感升華

評論

在這個環節,我會和學生一起梳理出本節知識結構。幫助學生構建知識網絡。在課堂的最后為學生播放一段視頻,讓學生猜猜這是哪里,是什么生態系統。學生會邊看邊議論,當視頻的最后一個鏡頭落到大慶龍鳳濕地跨線大橋上的“大慶”兩個大字上,學生才恍然大悟,原來我們的家鄉這么美,進而對學生進行愛自然、愛生命、愛家鄉的情感教育。

活動5【練習】課堂練習

評論

學生獨立完成學案中的練習,然后小組討論校對,小組成員互相講解,教師答疑解惑。完成知識的夯實。

活動6【導入】布置作業

評論

《資源與評價》生態系統的組成。

第五篇：濟南版生物八年級下冊生態系統的組成學案（2）

生態系統的組成教學設計

一、教學目標

知識與技能

(1)說出生態系統的組成。

(2)闡明生態系統的自動調節能力是有限的。

過程與方法

(1)

通過引入“小新聞”激發學生學習興趣和思考能力。

(2)通過引導學生進行“資料分析”培養學生處理信息的能力。

(3)通過小游戲“分角色扮演”培養學生的合作能力。

(4)通過“考考你”和“看看誰厲害”培養學生應用知識解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀

(1)認同生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

(2)確立保護生態系統、保護環境的意識。

(3)增強愛護環境、維護生態系統穩定性的情感和決心。

二、教學重點和難點

重點：(1)說出生態系統定義和組成。

(2)理解生態系統的自動調節能力是有限的。

難點：（1）理解生態系統中的組成（2）增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學準備

多媒體課件

四、學情分析：

初一學生正處于從小學到初中的過度時期，關于生物學的學習方式和方法還沒有完全掌握，初一學生有好奇心強，求知欲旺盛的特點，《生態系統的組成》這節課所涉及的內容與學生生活關系較密切，而且學生對生物圈、生物與環境等知識有所了解，通過設計有趣且有效的教學環節可以讓學生積極地去思考找出問題的答案，增加學生課堂參與度，創造良好的課堂學習氛圍。為學生提供相應的資料，學生通過分組討論發現問題、解決問題。

五、教學方法

本著“學生的自主探究與教師的精典講授相結合”的教學理念；采用激趣法，情境教學法、觀察、資料分析等教學方法，為學生提供相應的資料，以學生為主體，教師起主導作用，選擇學生十分喜愛的多媒體輔助教學法，游戲方式生動有效地攻破重難點，完成學習任務。

六、教學資源

多媒體課件，圖片資料

七、教學過程

（一）創設情境

激發興趣：

通過小新聞“把海洋帶回家”，創設情景，提出疑問：為什么小蝦可以存活8年？使學生帶著疑問和興趣進入今天我們的新課——生物與環境組成生態系統。（教師板書課題）

設計意圖：通過創設情境，帶領學生走進生態系統，激發學生的學習興趣。

（二）自主探究

討論引導：

知識點一、生態系統及組成教師引導學生談談自己所熟悉的生態系統：這里有什么？

生1：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、陽光、水、肥料

生2：我觀察的是草原，有草、牛、羊、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、設計意圖：通過學生分小組討論后的交流，提高學生的觀察能力及語言表達能力。

教師給予評價后及時總結：同學們交流的很好，你身邊的農田我們稱為農田生態系統，草原我們稱為草原生態系統，地球上有無數這樣大大小小的生態系統。

誰能定義一下什么是生態系統？

學生回答：在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。（教師板書）

師：請你判斷以下哪些是生態系統？哪些不是生態系統？為什么？

生：一片陽光（缺乏生物），一塊水稻（缺乏環境），一群魚（缺乏環境）它們都不是生態系統。

了解了什么是生態系統，那我們一起隨著書本來到神秘的森林生態系統中看看，瞧：啄木鳥在給樹治病呢，看這棵樹樁腐爛了，上面長滿了蘑菇呢、、、請你思考：（資料分析）

1、樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的？

2、腐爛的樹樁最終會消失嗎？

生:學生觀看圖片及文字資料，小組討論完成討論題，然后學生回答。

游戲一：角色扮演

師：通過資料分析我們知道，生態系統中有植物、動物及細菌和真菌，那么它們在生態系統中各扮演什么角色呢？請學生閱讀課本20頁內容，了解植物、動物及細菌和真菌在生態系統中扮演的角色及作用。然后把生物角色用自己的語言表述出來。

生：閱讀教材，體會動植物及細菌、真菌在生態系統中所扮演的角色，然后進行交流。

設計意圖：通過資料分析及自主學習，培養學生分析問題與解決問題的能力及語言表達能力。

師：根據學生的回答寫出板書，強化重點。

師：生產者、消費者和分解者它們三者之間的關系如何呢？引導學生分析解決“小蝦為什么可以存活8年?”的問題。

設計意圖：通過設問及演示，給學生創造情境，引導學生總結出生態系統中各個角色之間是相互依存，相互制約的關系，并且用所學知識解決實際問題。

知識點二：生態系統的自動調節能力

利用牛吃草的腦經急轉彎來提出生態系統的調節作用。

考考你：有一頭牛闖進了一塊足球場，它用了半年的時間把半個球場的草吃光，問它用多長的時間才能把整個球場的草吃光？

生：永遠吃不完

引導學生認識生態平衡的概念和生態系統有一定的自我調節能力

如果闖進的是一百頭牛,那么結果又會是如何呢?

得出結論：生態系統的自動調節能力是有限的。

啟發同學們思考這個自我調節能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態平衡就會遭到破壞。

設計意圖：感受生態系統內各成分之間和各生態系統之間密切相聯系的關系，樹立生物與環境不可分割的觀念。

（三）知識樹小結

設計意圖：知識樹小結，簡單明了，強化了重點，拓展了思維，梳理知識。

（四）達標訓練，學以致用：

1.下列于生態系統的是

（）

A.一瓶水中的微生物

B.一塊石頭上的所有生物

C.一塊農田

D.一塊饅頭上的霉菌

2.下列關于生產者、消費者、分解者三者之間關系正確的是

（）

A.生產者

消費者

分解者

B.生產者

分解者

消費者

C.生產者

消費者

分解者

D.生產者

消費者

分解者

八、布置作業

課下實踐作業：試試看制作一個生態瓶。一周后拿到學校進行評選與展示。

設計意圖：通過課下思考與實踐作業，培養學生動手操作的能力。

九、板書設計

十、教學反思

本節內容涉及的生物學概念比較多，是典型的概念教學課型，如何讓學生愉快地學習并接納知識、提高能力、豐富情感，是本節課的中心問題。并且，本節內容在教材中所提供的教學資料非常豐富，因此，我充分利用課堂提供的資源，對學生進行概念教學。

本節課我始終圍繞生物與環境的關系來設計本節內容，一環扣一環，創設教學情境，不斷引導學生觀察與思考、自主學習與交流、角色扮演、合作探究與歸納總結等形式，建構知識框架和相關概念。特別是合作學習，增添了各小組學生之間的合作與交流，培養了學生的團隊意識與合作能力。同時通過有毒物質沿著食物鏈及食物網不斷傳遞與積累這一典型案例分析，從思想及行動上對學生進行保護環境，愛護環境的教育，達到情感的升華。

但是，本節課也有遺憾。由于不是在本校講課，對學生的熟悉程度不夠，使課堂氣氛沒有達到預期的效果。在今后的教學中還要多注重與學生的情感溝通，使課堂效果達到更好