第一篇：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

新課程改革實施以來，經(jīng)過一段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過程中的思考與心得體會。

一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。

一段時間以來，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學(xué)生長期以來，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會有進(jìn)步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。

二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點(diǎn)不要懷疑。

由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。無論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的。我們要的不僅是學(xué)生的成績，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠(yuǎn)停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對一頭牛“不會耕地怎么下田”與“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。

要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個模式化的條文可以解決所以問題呢？在實踐的過程中，我們會因為學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因為我們的工作對象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。對遇到的問題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點(diǎn)滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個關(guān)系，再處理下一個關(guān)系。我們面對的象一團(tuán)亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細(xì)心一點(diǎn)一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進(jìn)中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識到學(xué)生個性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識的正面價值。

在小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對的新事物，另一方面，學(xué)生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會收到事半功倍的效果的。

第二篇：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

新課程改革實施以來，經(jīng)過一段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過程中的思考與心得體會。

一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。

一段時間以來，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學(xué)生長期以來，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會有進(jìn)步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。

二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點(diǎn)不要懷疑。

由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。無論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的。我們要的不僅是學(xué)生的成績，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠(yuǎn)停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對一頭牛“不會耕地怎么下田”與“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。

要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個模式化的條文可以解決所以問題呢？在實踐的過程中，我們會因為學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因為我們的工作對象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。對遇到的問題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點(diǎn)滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個關(guān)系，再處理下一個關(guān)系。我們面對的象一團(tuán)亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細(xì)心一點(diǎn)一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進(jìn)中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識到學(xué)生個性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識的正面價值。

在小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對的新事物，另一方面，學(xué)生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會收到事半功倍的效果的。

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。可為什么要進(jìn)行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，請先把機(jī)會交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會，達(dá)到要求時給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

初中數(shù)學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會

五馬鄉(xiāng)中心學(xué)校

白崇奎

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。要改變延用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實有一定地難度。根據(jù)時代發(fā)展的需要，我們要與時俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。結(jié)合實施新課程過程中的認(rèn)識和心得我談點(diǎn)個人的體會。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動的“車間”，要讓學(xué)生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動，活動要為探究某個問題而設(shè)計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點(diǎn)，①教師首先要明確活動的目標(biāo)任務(wù)，在活動過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因為規(guī)律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜恚@是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計的活動方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗）。活動的最后應(yīng)落實到知識點(diǎn)上。為了使活動能以順利進(jìn)行要注意以下兩點(diǎn)：①整個活動中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生活動的積極性，以鼓勵為主，對學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學(xué)生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。

“教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)又價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。對學(xué)有余力和對數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數(shù)學(xué)知識，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。那么在新課程中也就沒有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說了。就這一點(diǎn)來說，教師在備課中制定一個知識點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到一個較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱教科書是教學(xué)大綱地具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書，是教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。如：你覺得課本的引入或問題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙嶋H，你可以改變問題情境“用更貼近學(xué)生生活的例子”；你也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。總之新課程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專家所說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當(dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。

教學(xué)設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，獨(dú)立解決問題及教學(xué)中注意事項，我的做法是：

一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說“境由心造”。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情，他們會感到知識對他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識也自然地能夠接受。如對于課本中那些過時的、乏味的例子可以改變設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂學(xué)”，這樣傳授知識就會容易的多。

二、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一問題，教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生的心理情境的產(chǎn)生也就不同。那么就會達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。這樣有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例：在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設(shè)置問題情境。教師備課，實際上就是備學(xué)生，即：了解學(xué)生的實際情況。教師教學(xué)設(shè)計，就是為不同類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問題設(shè)計要注意問題的有序性，讓學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。在教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師課前都應(yīng)考慮的問題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實施中，根據(jù)學(xué)生實際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維認(rèn)知過程保持一致。

四、運(yùn)用變式再置問題情境。在實際教學(xué)中我得到啟示：“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識，而不是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例：對于重要的問題，重點(diǎn)的知識，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。但需注意一種誤區(qū)即

“題海戰(zhàn)術(shù)”，用增加練習(xí)的次數(shù)來代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。

五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點(diǎn)A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2。這是一道常見的代數(shù)證明題。現(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點(diǎn)A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補(bǔ)充的條件有（選其一即可）①滿足函數(shù)解析式的任一點(diǎn)的坐標(biāo);②a=1或b=-4或c=1；③頂點(diǎn)坐標(biāo)為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就是要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實際問題上，沒有捷徑可走。隨著留守學(xué)生的增多，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問題代替對今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結(jié)論的反思性思考是問題解決教學(xué)中不可忽視的一個方面。讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。

通過學(xué)習(xí)，讓我清楚的認(rèn)識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學(xué)知識。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點(diǎn)，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。

第三篇：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

貴州省普定縣補(bǔ)郎苗族鄉(xiāng)等堆中心小學(xué)：張習(xí)艷

郵箱：yangwena@126.com 聯(lián)系電話：***

郵編：562107 摘要：新課改實施以來，它提出了許多新理念、新精神、新要求，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

二、讓數(shù)學(xué)知識“生活化”。

三、充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和喈的師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：新課程下 數(shù)學(xué)教學(xué) 體會

自從新課改在全國上下轟轟烈烈地開展以來，它提出了許多新理念、新精神、新要求，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同探討、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的作業(yè)本進(jìn)了教室，舉行了一個頒獎儀式：先讓作業(yè)本得“優(yōu)”的18名學(xué)生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓作業(yè)本得“良”的20名學(xué)生上講站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的作業(yè)本沒有得“優(yōu)”和“良”嗎？你們是怎么知道的？能說說你們的想法嗎？你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，經(jīng)過學(xué)生的交流匯報，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉18，再去掉20，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、讓數(shù)學(xué)知識“生活化”

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動有趣、形象直觀，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)數(shù)學(xué)，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，即讓數(shù)學(xué)知識生活化。兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前，我根據(jù)小學(xué)語文教材《駱駝和羊》這篇課文設(shè)計教學(xué)課件，上課時，我讓學(xué)生觀看了課件內(nèi)容。然后問：“同 學(xué)們，為什么駱駝努力地往下蹲，也進(jìn)不去那道門，而小羊很容易就進(jìn)去了？還有，為什么小羊努力地用脖子往上伸都吃不到樹葉，而駱駝一抬頭就很輕松地吃到？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為小羊身體矮小，駱駝身體高大，駱駝的背都撞到樹葉了，所以一抬頭就吃到樹葉了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示課件，把駱駝和羊拉在一起，再次比高矮，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)，并讓學(xué)生知道，高有高的好處，矮有矮的好處。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，高矮各有所長，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《比高矮》。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生對于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來。在教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《分類》時，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到水果類的各種水果，蔬菜類的各種蔬菜，家禽類的各種家禽??，然后又進(jìn)行歸類，圖畫、音像、動畫、靜物相結(jié)合，整個過程學(xué)生看在眼里，記在心里。這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實，提高了學(xué)生的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和喈的師生關(guān)系。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建立寬松、民主、和諧的師生關(guān)系。教師不再是高高在上的知識的“權(quán)威者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，要尊重、理解、信任學(xué)生。每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，對學(xué)生要和藹可親，要用慈母般的溫暖對待學(xué)生。經(jīng)常用親切語言和學(xué)生交流，如：“我很贊同你的觀點(diǎn)。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點(diǎn)有道理。”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“還有什么地方不懂。”現(xiàn)在我常說的是：“今天這節(jié)課，你有什么收獲？”“這個問題，誰還有不同的看法 ？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮，個性得到很好的發(fā)展。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生等。使自己真正成為學(xué)生的良師益友。

總之，面對新課程，我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。同時，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會激勵，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。

第四篇：音樂新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會

音樂新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會

音樂新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會

音樂新課程是一種人文課程，是人文精神的集中表現(xiàn)，它把學(xué)生音樂能力和人文教養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標(biāo)。音樂新課程是在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展起來的新型課程，它是在我國現(xiàn)有音樂學(xué)科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容，新的教學(xué)和評價方式，充滿了生機(jī)與新意的音樂課程。

多年以來音樂教學(xué)以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性受到抑制，一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動的接受音樂知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的現(xiàn)象。

一、從“教”與“授”轉(zhuǎn)型為“探”與“究”

長期以來，教師始終把自己看作一個“教者”的形象，認(rèn)為自己的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識，“教師”、“教書”、“授課”這些詞語，一方面顯示了長久以來的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固的延續(xù)。其實這種“行為主義”的做法就是把學(xué)生當(dāng)作了灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谶@種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺地成了課堂的主題，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂”的思想意識。實際上，這

種課堂教學(xué)是沒有充分尊重學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)習(xí)者的音樂潛質(zhì)和成長的能力。

隨著新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，音樂教學(xué)的方法也應(yīng)該是多種多樣的，不斷創(chuàng)新的。教師要跟上時代的步伐，就得不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷提高，教師在搞好教學(xué)的同時，要研究現(xiàn)代教學(xué)理論，要研究現(xiàn)代教學(xué)方法，要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，要具備創(chuàng)造性。

教學(xué)活動本身就是一個創(chuàng)造性的過程，在音樂教學(xué)中要讓學(xué)生參與到各種各樣活動中去聽辨，去體驗，去感受，去思維，去理解，去表現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗型的開放式教學(xué)，使學(xué)生廣泛參與、接觸、感受各種音樂因素，學(xué)生自主的探究探討音樂，主動獲取知識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、巧妙運(yùn)用旁類學(xué)科知識，感知音樂魅力

教學(xué)過程是一個極其復(fù)雜的動態(tài)過程，新的音樂教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。我們常說：教學(xué)有方，但無定方，貴在有效。

音樂同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂教學(xué)的一種良好形勢，對拓寬人文視野具有重要意義。在音樂教學(xué)實踐中，可以設(shè)計音樂與語文，音樂與歷史，音樂與地理，音樂與社會等人文學(xué)科的綜合，賦予音樂課新的內(nèi)涵。要明確、借鑒

和利用其他學(xué)科知識與形式，目的是加深對音樂的理解，而不是單純傳授其他學(xué)科知識，或音樂與其他學(xué)科知識的簡單相加。由各種學(xué)科之間的交叉，互補(bǔ)，建立音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

三、抓住“關(guān)鍵詞”，是打開學(xué)生情感的閘門

音樂藝術(shù)是情感藝術(shù)。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，用智慧和情感營造藝術(shù)情景，讓學(xué)生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感才會和我們一起“動”，這也是師生交流過程的最佳切入口。

曾經(jīng)有學(xué)生透露，越是聽到悲傷的音樂，越是想偷著樂。這句內(nèi)心的表白，表現(xiàn)出學(xué)生對音樂作品只是聽聽、唱唱而已，不知道情感體驗和情感共鳴是審美體驗和審美升華兩階段中最能深入審美主體心靈的審美過程。在音樂課程改革中，毫無疑問，音樂課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場，因為無論是先進(jìn)的音樂教育理論，還是優(yōu)秀的音樂教材，最終都要落實到音樂課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。教師除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識外，還有廣泛涉獵音樂之外的其他學(xué)科知識，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，以適應(yīng)音樂新課程教學(xué)的需要。

第五篇：初中化學(xué)新課程改革教學(xué)體會

九年級化學(xué)新課改教學(xué)體會

教育的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，或者說是教學(xué)過程中學(xué)生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進(jìn)行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行我們的教學(xué)。

下面是本人對初中化學(xué)課改的一些心得體會和總結(jié)： 首先，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時隨時產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對學(xué)生和家長做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭取讓學(xué)生學(xué)到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學(xué)過程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，用教材、備學(xué)生。

新課改與新教材對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了更多的機(jī)遇，教學(xué)開始出現(xiàn)實質(zhì)性的變化。使用新教材后，教師們的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學(xué)生”。教師要根據(jù)實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學(xué)生，所有這些都對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

第三，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，我們從化學(xué)實驗教科書中也體會到這種學(xué)習(xí)方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學(xué)生生活、教材。問題的提出，倡導(dǎo)學(xué)生提出，制訂探究問題的方案：學(xué)生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調(diào)查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應(yīng)用。

與學(xué)生的互動式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)成為我的主要教學(xué)方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運(yùn)用方面，都比原來提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)第八單元第一節(jié)內(nèi)容時,主要采用的是互動討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學(xué)生創(chuàng)造意識和實踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識中你想到了什么？”“運(yùn)用這些知識你想做點(diǎn)什么？”學(xué)生對這樣的問題很感興趣，學(xué)生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問還是很有價值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

2012年元月4日