第一篇：初中英語課程改革點滴體會

新課程 新理念 —初中英語課程改革點滴體會

采用新課程標準后，英語教學不僅強調知識的學習和技能的培養，而且強調情感態度、學習策略和文化意識在教學過程中的重要作用。在這種理念的指導下，英語學習中的功利主義思想和應試教育傾向將會得到克服和扭轉，從而實現向素質教育的徹底轉變。與傳統的大綱相比，課程標準把握的新的理念可從以下幾個方面來看：

一、教師與學生的位置

傳統的大綱強調老師在教學活動的中心地位，強調大量的知識灌輸，使課堂變成了“一言堂”，這樣，學生的創造性在和大程度上受到壓制；而新課程強調老師不僅要教英語，而且要育人，要確立以學生為中心的意識，不是學生配合老師上課，而是老師要服務于學生的發展，要給學生參與的機會，鼓勵學生學習。教師要面對全體，因材施教，保護學生學習的積極性，充分體現學生的主體地位。

二、學生發展的關注范圍

新的課程標準體現素質教育的思想，以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質方面的綜合發展。而傳統英語教育受到種種主客觀因素的制約，往往注重“結果”而忽視“過程”，把學生當容器，大量灌輸知識。整個教學過程，注重的只是一些機械呆板的語法條款、詞匯、句型和語言點，過分強調知識的系統性，學生個性得不到發展，語言交際運用能力低下，外語教學始終未能擺脫“老師教，學生記，學生背”的怪圈，學生自主學習的能力、語感、觀察力、思維力、創造力及德育、美育等得不到全面的發展。新課程下的英語教學既強調英語知識技能及語言實際運用能力，又關注學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經歷、開發思維能力，發展個性和提高人文素質等。

三、學生所學知識范圍

新課程強調實現課內知識的理解到課外知識及教育資源的廣泛運用的轉變，從而了解世界文化，培養學生的文化意識。教學中，學生除學習課本知識以外，還強調學生課外多收聽和觀看英語節目，舉行豐富多彩的課外活動，如英語朗讀，英語角等活動，讓學生在課后堅持用英語交際；搞好課外閱讀，擴大知識面，指導學生利用機會勤于練筆，如寫英語日記、英語小作文，辦英語板報，寫明信片等，以加強英語寫作能力的訓練等等。這樣既可以培養學生聽、說、讀、寫的能力，又有助于增進學生對英語國家的政治、經濟、文化的了解，從而培養學生的文化意識。現代化教育資源的廣泛利用，有利于開拓學生的學習渠道，開發智力啟迪思維，進行有效地學習。

四、采用雙向性教學模式

由灌輸——接受式學習轉向研究性學習，這是新課程在教學模式上發生的深刻變化。現代科技的飛速發展要求人們能及時得獨立得獲取處理信息，必須使學生在學校就學會獨立獲取信息，處理信息，以適應信息社會的要求，所以，老師不但要會教，而且要使學生會學。在教學中，凡是比較膚淺顯的，經過學生自己學習可以解決的問題，盡量讓學生在學習活動中解決，包括課前預習、課堂上自己閱讀課文，獨立思考，課后獨立作業，自己組合，扮演角色，進行口語操練，復習鞏固等。總之，新課程要求學生最大限度地動起來，活起來，真正成為學習的主人。

五、學習方式及學習反應

新課程強調學生自主、合作、探究學習，倡導體驗、實踐、參與，注重學生適合自己的學習策略的形成，為終身學習奠定基礎。在《英語課程標準》中，對初中生應達到的學習策略目標做出了具體的規定，充分體現了學生自主、合作、探究學習的學習方式。學習方式的轉變也相應地帶來了學生學習反應的變化。學生由過去的被動反應轉為有計劃、有目的的行動，學生的學習意識和自學能力將得到極大的提高。目前，對于許多農村初中校來說，英語課程的學習還處于起始階段，學生剛剛起步，自學能力不高，但他們對英語有著很強的好奇心濃厚的興趣，在這個階段內，增強培養學生的自學意識顯得尤為重要。為了這種意識，學生才可能會變被動為主動，才可能養成自學的習慣，從而培養起自學的能力，極大得促進學生對英語的學習，也只有這樣，才能推動素質教育的實施，為學生的終身學習打下良好的基礎。

六、教學背景及教學媒體

由孤立的人工背景轉化為仿真的現實中的生活的背景，這是課程改革的一大要點。在課堂教學中，強調堅持情景教學，貫徹交際花原則，把課堂變成一個交際的大舞臺，使學生不斷地進行聽、說、讀、寫全方位的訓練和實踐，從而把語言知識轉化為語言技能。在課外老師多鼓勵學生用英語交際，尤其在學生之間，師生之間多使用英語溝通交流，如開設英語角，英語晚會等，創設現實的背景，對提高學生的英語運用能力起到很大的促進作用。另外，新課程強調應用多媒體教學，多媒體電教系統可以通過多種形式的語言操練和多渠道的立體化信息交流，使學生身臨其境投入各種“情景”，這種圖文并茂的形式，生動逼真的效果，體現聽、說于一體的優勢，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，增課堂容量，加深知識印象，達到比較理想的教學效果。

七、學生的學習過程

新課堂將從注重學習基本知識、基本技能的分解轉變到除雙基外更關注興趣的激發及學習中的情感體驗和價值觀的形成。對初中生來說，剛學英語的時候，他們熱情高漲，興趣濃厚，課堂內外都可以看到牙牙學語的感人場面。可是不久由于困難接踵而來，如知識的加深，詞匯量的增大等，他們逐漸感到英語難學，興趣開始動搖。因此怎樣了解和掌握學生的興趣點，研究指定和實施以培養激發學生學習興趣為主要目的的教學方式方法，是新課程給每一位初中英語老師提出的重要課題，這就要求老師在授課的過程中，注意結合學生善于模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，化難為易，化平淡為神奇，化枯燥為引人入勝，引導學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。另外新課程更關注學生在學習中的情感體驗和價值觀的形成，包括在學習中如何調適自己的情緒，如何建立良好的人際關系，如何培養自動自發的靈動力，如何設身處地地為別人著想，感受別人的感受，如何辨別真善美、假惡丑，從而形成科學正確的人生觀和價值觀。教師在教學過程中要注意情感教育，要富有愛心、培養良好的師生關系，了解學生的情感特點和心理狀態，努力給他們一種較輕松愉快的學習英語的氛圍，用老師的一腔熱情點燃學生的學習熱情，并化為源源不斷的學習動力。

八、以能力為核心的評價方式

新課程要改革過去評價考試過分偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，堅持形成性評價以及所有評價所具有的反饋和激勵功能，即更注重對學生在學習過程中進展情況的評價，重視這種形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用。教師通過考查、觀察和與學生的交流，對學生的書面作業、口頭回答、演講、朗誦等課內外學習形式和學生的學習能力，學習態度，參與程度、合作精神等做出評價，評價要求采用寬松式，開放式，描述性評價方式，從而有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。

總之，課程改革給初中英語教學帶來了多方面多角度的變化，它的核心思想是：英語教學應當以促進學生全面、主動的發展為本，以提高全體學生的英語學習素質為綱，做到All for students、for all students and for students ’ all.（一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。）

第二篇：英語課程改革十年的點滴感悟（本站推薦）

十年課程改革對我教育教學理念的改變

李怡

雖然我只有幾年的英語教學工作經驗,還不是一位英語教學經驗十分豐富的老師，但十年課程改革，我的教育教學理念有了很大的改變：

第一，認真分析教材，抓素質教育

從整體的角度挖掘教材的精髓，解讀每個單元的編排意圖，解析教材內容，明確教學目標，確立教學的重難點及其突破方法，以避免自己和學生在教學過程中迷失方向。把學生的學習興趣，態度和自信心的培養放在英語教育的首要地位，把形成學習策略和健全的人格作為課程目的的重要組成部分。在每上一個新單元課之前，用Warming up 為熱身來激發學生學習新單元知識的興趣。在平時上課過程中要注重個體差異，并及時鼓勵，表揚，關注學生心理變化等，而不是只注重孩子的成績。

第二，認真分析學生，抓整體教育

這是對以學生為中心的具體落實，分析學生是老師上好一堂課的重要保障，是教學策略和教學活動設計的落腳點。主要是分析學生的興趣愛好和已有的知識結構層次，分析學生所必需的前提知識和技能的掌握情況等。結合新知識的學習，尋找學生最易接受的教學方法和手段，預設學生在教學過程中可能出現的問題。總之，構建以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，有語言技能，語言知識，情感態度，學習策略等。

第三，認真探究課堂，抓創新教育

這是落實知識技能，過程方法，情感價值觀三維學習目標的過程，是實施自主，合作，探究三種學習方式的主陣地。學生課堂的自主意識加強，在課堂教學中注重學生自主學習，自主行動，自主總結，而不是象原來老師一言堂，在課堂中老師起的是引導，指導，學生是主體。在家庭作業布置也是注重效律而不是注重作業量，在這幾年的教學中我布置作業是越來越少，現在一般孩子花最多二十分鐘就可以作完了。總之，使教學在積極，樂觀，合作，探究的精神下得以實施，準確把握教學的切入點，興趣點，注意點，疑難點，使學生主動參與。

第三篇：初中英語教學論文《英語課程改革初探》

英語課程改革初探

黑龍江省桃山林業局中學

張曉軍

在以素質，而不是僅是以分數辨別，起用人才的現代社會，應試教育已越來越不適應人才的培養了。以往那種筆試成績優秀卻沒有相應英語會話能力的學生就是分數和素質的脫離。在新的歷史時期，如何培育“四有”新人，造就適應現代化建設要求的一人又一代人才，是當前教育者首先要解決的課題。素質教育以改革課程設置，革新教學內容和教學方法為手段，圍繞建設校園文化，開展豐富多彩的校園活動，注重學生個性發展，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的高素質人才。

我認為英語教師應在教育思想、教學觀念和教學方法的革新上下功夫，提高自身素質和改進英語課堂教學，使學生運用英語的能力逐步提高。幾年來，本人認真學習新教材和教學大綱的指導思想，在實踐中不斷摸索、探討，虛心求教他人，博采廣學，積累不少經驗，對教材的教法能駕輕就熟，得心應手，下面是我的幾點看法。

一、增加感情投入，融洽師生關系

教學是教與學的統一，是教師主導作用和學生的學習積極性的有機結合，缺一不可。因此，在教學中，要注意“感情投資”。初中生一般都有一種現象，和哪個教師親近，就喜歡讀哪一科。我在教學中注意學習好的同學；也不忽視差生的存在。既要和優生交朋友，也要和差生建立良好的師生關系，一視同仁，同等對待，在課堂上可以多

提一些比較簡單的問題讓差生回答，如How are you? Excuse me, Is this your book? Who’s on duty today?答對了，在全班同學面前表揚他。這種及時表揚鼓勵學生的方法，能很快恢復差生的自信心，并會讓差生感到教師并不輕視他，而是在關心他，會讓他發現自己的優點，慢慢培養起學習的干勁，激發他們學英語的興趣，成績也不斷提高，達到了預期的效果。

二、認真備課，精讀教材

如何提高課堂45分鐘的效率，靈活運用新教材，做到有的放矢，首先要熟悉教材，找出 其重點、難點、安排設計出進度，理出其內在聯系，那么教材內容的框架在頭腦里就有個初步印象。在對指導平時每節課的教學有很大幫助。如重點部分應該特別強調突出，難點可適當分散解決或提前滲透、潛移默化，讓學生順其自然，水到渠成地掌握下來。此外本人平時還分單元、課時，確定教學目標，圍繞目標進行設計，構思較科學、合理的教案和教學法。這是保證課堂質量的基礎，也是首要條件。

三、設計多種教學法，保證學生學習的興趣。

英語是一種交際語言，特別是實踐性強。學生要反復操作某一句型，在反復中掌握，在重復中鞏固。如果只單調地重復某一個單詞、一個句子、一個語法。學生很難長久地保持學習的積極性。這就要求教師要以靈活多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。我做到以下幾點：（1）利用現代化教學設備進行教學。我堅持每節帶錄音機上課，在學習新課之前，或是學習累時，我就放錄音磁帶給學生

聽。磁帶中的語音，不僅準確，而且語調優美、流暢。有利于學生模仿正確的語音、語調。并且能轉移學生的學習積極性。（2）利用實物和掛圖進行語言操練。課本中就有許多插圖，但我把掛圖掛在黑板上，全班同學看著掛圖進行語言操練。指著不同的人物，進行不同的對話，但訓練的都是同一種時態，這樣學生不覺得乏味。（3）適時、適度地組織有趣的課堂游戲。游戲是活躍課堂氣氛的重要途徑，能讓學生在輕松、愉快的氣氛中自然的學習英語知識，也有利于培養師生友誼和學生學習積極性。

四、多渠道培養學生聽、說、讀、寫能力

新教材較重視培養學生的語言交際能力。在教學中，要突出是一種交際工具，是人與人溝通思想的一咱交際語言。我從第一堂課就強調學生規范地書寫每個字母、單詞、句子。經常表揚、張貼書寫漂亮整齊的作業，用以鼓勵學生認真書寫，每學到表揚、每學到較為有趣或較重要的對話時，要求學生背熟，并在下節課前請同學兩人一組進行對話練習，取得好效果。

換一種東西放在另一個地方，進行另一種對話。經常進行這種訓練有助于鼓勵學生背誦課文和練習學生講英語的膽量，從而提高口語能力。我還常引導學生利用已學過的單詞、句子來描述實景。

五、開辟第二課堂，培養學生的素質和能力

課堂上時間有限、訓練的內容也受到限制，第二課堂更好地培養學生的素質和能力，更能夠激發學生的思維，開拓學生的思路，活躍教學氣氛，調動學生的興趣，提高學生的交際運用能力，提高學習的

主動性，它還有利于集思廣益和發展求異思想。開辟第二課堂的形式多樣。我主要采用：舉行英語書法、語音、詞匯、作文等綜合知識競賽，教唱英語歌曲、講英語故事，做游戲、自由交談、猜謎、表演、聽廣播等，這些活動豐富多彩，又遵循英語教學的漸進性、交際性和啟發性原則，使學生獲得知識，掌握技能，促進英語表達能力的提高，增進了他們學習英語的信心，也較好地激發了學生的學習興趣。

六、重視反饋信息，做好補漏工作

俗話說：‘智者千慮，必有一失。“要搞好教學整個環節的工作，這一點也是必不可少的。課前再怎么準備，也難免有些疏忽、出入，要通過各種方式及時彌補挽救。另外加上班級學生參差不齊，接受、消化知識點也肯定不同，故課后工作量也是相當大。要善于收集學生反饋的信息，可以從每天作業、課堂小結提問或從學生發問中獲得，也可以從每單元考試里診斷出來，要對癥下藥，及時整理、講評、解決，把問題消滅在平時教學中扎扎實實、一步一個腳印把基礎打堅實。

時代的發展不斷向教育提出新的要求，在實施素質教育已成為社會共識的今天，須更新觀念，把素質教育落實在教學各個環節中，全面改進英語教學，真正提高學生的英語素質。

第四篇：英語課程改革感想

英語課程改革感想

常州市紅梅東村小學

鄧能

寒假里參加了市組織的英語骨干教師培訓，期間聽了很多專家教授的講座，感觸頗深，不僅對英語課程改革有了新的理解和認識，也從中學到了很多理論知識，對自己平時的教學工作也有很大的幫助。

南京師范大學教育科學院副院長趙志毅博士的講座給我留下了深刻的印象。從課程的更新到教學觀的更新再到教師教學行為的更新，一層一層遞進，使我對英語新課程的認識有了質的飛躍。我們的傳統教育是以教師、教材和課程為中心，抑制了學生自身的發展，而現代教育是從兒童心理出發，以學生、興趣和活動為中心。新課程的理想是發展每個學生，所以在教學的價值取向上就有了轉變，由創造適合教學的學生向創造適合學生的教學轉變。教師在教學中的教學行為也有了相應的變化，在培養學生創新能力的同時，自己也要大膽創新，超越書本，大膽發表獨立見解，使教學成為充滿創意與激情的過程。所謂教學相長也，教師也能在教學過程從學生身上學到很多，新世紀對教師提出了更高的要求，市教研室教研員胡澄宜老師在她的講座《因英語課程改革的趨勢及對英語教師的要求》中也提到了現在小學英語教師應具備的基本語言知識和教學技能。特別是新課程實施以來，英語教師的任務更重了，要求更高了，不僅要能說會唱，而且對現代化技術也要能夠熟練運用，例如能用多媒體輔助英語課堂教學，此外還要掌握一定的科研能力，能夠撰寫教研論文等。

在培訓過程中，市實驗小學金祥娣老師、常州師范的單旭珠副教授、常州技術師范學院外語系副主任連征勇副教授等專家都做了精彩的講座和報告，從中我認識到了自己的不足，也知道了自己應該努力的方向。英語新課程改革為我們創造了教學上的一片生機，使我們有了一個更寬廣的發展空間，在此基礎上，我應該不斷提高自己的自身素質，盡快適應課改的需求，把工作完成的更好。

第五篇：英語課程改革總結報告

新課程改革總結報告

新課程改革意在構建體現多樣化、選擇性的課程結構，打破舊的傳統課程背景下不論學生基礎與潛質，不顧學生興趣與特長，忽視個性差異的弊端；以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。2003年9月起，根據上級教育部門的部署，我校從一年級開始實施各學科新課程實驗，經過近10年來多師生們的努力，現已完成了全校各年級新課程實驗，我們在實踐中經歷了成功和失敗，得到了許多的啟示。現談談我們在課程改革中的一些成績和感悟：

一、教師的課程理念的改變：

我校是一間有四十年歷史的老校，學校教師絕大部分年齡都超過的四十五歲，教齡時間長，教學思想較傳統，過去的舊課程是以知識的傳授和技能的培養為主，而新課程除了要老師傳授知識和培養學生的技能，還要注重對學生的三維目標進行培養，這種重大的轉變在課程改革中推進很艱難，但十年過來，絕大部分的教師還是轉變的觀念，制定并實施了課程的三維目標培養。

二、教師課堂教學的模式的改變

（一）課堂出現生動的學習場景。

新課標要求課堂教學師生互動、平等參與，注重學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，教師們面對新課程，迸發出前所未有的探索、研究熱情，課堂教學的組織形式逐步發生的變化。樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。教師們已經有明顯的小組合作教學意識，有的教師有強烈的研究欲望，有的教師有初步的探索意識，盡可能地組織學生運用合作、小組學習方式---四人一組組成一個的“小家庭”，在培養學生合作與交流能力的同時，積極調動每個學生的參與意識和學習積極性；課堂上經常出現討論、交流和合作學習的場面，而教師們更是盡可能地使用鼓勵性語言，平等的話語，與學生的距離拉近了，學生對學習比以前更有興趣了。逐漸地,我們的課堂呈現出了師生互動、生生互教互學的生動場景。學生學習的自主性被激活，學習方式和思維方式發生了質的飛躍，課堂不再只是知識的交流，課堂充滿生機和活力，學生多了思考的空間，教師成了學生學習中的伙伴、朋友。學習變成了一種交流、討論和對話，是一種真正意義上的探究式學習。這種合作的氛圍甚至延伸到了課外、校園，許多班級出現小家庭“一家人”互相合作、互相關心、互相鼓勵，共同努力，共同進步的情況，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戲，合作養花種草，合作清潔衛生，合作完成教師布置的其他工作，小家庭成員成了親密的好朋友。

（二）、積極申報課題，開展教研實驗。

新課程改革是一項教學的重要實驗，增強科研意識是搞好課改的基礎和前提。我們充分發揮各科組集體備課的優勢，各年級以學科為單位成立了教研小組，研究選擇了教研實驗專題，制定研究活動計劃，確實開展活動。例如語文學科由過去的低年級開始以“小組合作學習”為研究專題，中年級以“語感教學研究”為教研專題，到這兩個學期的申報市課題《小學語文中國學教育的實驗研究》的課題研究，數學科組實施“5+15+20”教學模式；英語科組在2009學年進行的國家教育部“基礎教育英語教學評價試驗項目試驗研究”——“學生學業成績報告內容與形式”子課題研究。以上的課題均能根據新課程制定研究活動計劃，確實開展活動。教研活動既注重切實解決實際教學問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規律。學校對計劃的撰寫作了輔導，就具體操作問題提出了要求。開展教研活動是以課例評析為主（圍繞著專題備、聽、評、思），學校領導帶頭參加集體備課和研討課的聽課、評課活動。教研實驗活動圍繞著課程改革的理念，注重切實解決實際教學問題，注重概括、提升、總結經驗、探索規律。

（三）教師的新課標意識在教學過程中得到體現

1、通過對新課程的研究和實驗，我們的教師學習了大量的教育理論，教改經驗，促進了教學觀念和教學行為的轉變。

（1）、實現了師生關系的轉變。

（2）、實現了由“傳授”到“指導”的轉變。

（3）、對教學過程的設計發生變化。教師們能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。

2、從我們對教師的聽課中看出，許多的教師能在組織課堂過程中體現了三維目標意識、合作意識、情境意識和評價意識；教師們普遍反映：情境教學新課標實驗的合作學習方式確實能使學生思維活躍，發言積極，能提出問題、收集資料，學會利用多種手段，通過多種途徑獲取信息的方法，確實提高了學生的獨立學習能力。

三、教學評價形式多樣

從觀察教師的課堂教學評價話語和行為來看，由90%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過爛、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。

1、課堂上的正面的評價增多。

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。在課堂上，教師們充分利用了這一手段，能有意識地觀察和發現學生在學習活動中的閃光點，并及時給予肯定的或鼓勵性的評價；還有集體性質的最佳合作小組、探究先鋒隊等等的評選也是對學生合作學習的一種良好評價。

2、學生的學業上，教師也根據實際情況，分別采用等級評分和分數評分進行評價，作業與單元評價形式也多種多樣，還有校際、班際學科競賽，甚至有良性競爭產生的小紅旗手、小紅花少年??

3、學期末的一學期各學科水平測試，是對學生一學期各學科新課標學習的一個全面評價，也是上級有關部門對學校實驗情況了一個檢驗，能較客觀地反映出課改的情況。教師更是從中了解自己參與課改實驗的成效和對學生學習質量的驗證。根據本區近六年學期末學科抽測的綜合指數看，我校各項指標有五年能達到區平均水平，其中有三年更是達平均水平之上。

雖然在評價方面，這次的新課程實驗仍然離不開應試的指揮棒，但畢竟我們嘗試了運用多種形式去評價學生的學習。

四、課改成績收獲斐然

（一）課堂教學模式的變化。

在這次課改實驗過程中，我們的教師在課堂積極轉變自己的教學角色，以學生發展的促進者、引導者、“平等中的首席”的身份，努力創建學生自主、合作、探究的快樂學習的新型課堂教學機制。如語文教師注重引導學生自主感知課文，讓學生在自主、合作研討中探究學習識字、認字的技法，通過豐富多彩的實踐活動讓學生動手、動腦，靈活地學習和運用知識；數學教師注重從學生自主動手、合作探究中引發學生思考，從而培養學生的獨立思維能力和自主創新意識，引導學生從日常生活及身邊事物中觀察和發現知識等，以生動活潑的活動形式讓學生在快樂的學習中靈活掌握知識。為了培養學生具有靈活自主地能力，教師們無不努力地創設民主的學習氛圍，靈活多樣的教學活動，讓學生們在自主、合作、探究的快樂學習中快樂成長。

（二）知識由課內延伸到課外，與學生生活更加貼近了。

課外，教師們在布置作業、組織綜合實踐等方面也都緊緊圍繞新課標靈活實施。如語文作業可能是要學生去動手制作一些小模型、采集一些小標本、觀察生活中的一些動、植物等；數學作業可能是拼七巧板、搞小制作等，還鼓勵學生觀察生活，讓學生從生活中去發現數學，學習數學；英語作業可能是收集一些小物品、或教長輩學一個單詞等。因此，學生們在教師的引導下，課外的延伸學習也同樣是積極、自主、合作、探究的快樂學習。

教師們都十分重視課堂教學的實效性。課堂教學是課改的中心環節。作為一名教師，沒有誰不希望自己是一個好老師，既讓學生學得輕松，又能取得好成績。為此，老師花盡心思，如制作生動的課件激發學生興趣，采用有趣的游戲讓學生在玩中學，運用多種方式來指導學生學習。在這些方面教師們都是邊探討、邊學習、邊實踐摸索的。

五、改革實踐體會深刻

教師們在十年的實踐中深有體會。

之一：在課堂上我們想盡辦法達到教學目的，而這種效果最終將以學生情感的共鳴，知識、技能的掌握作為評價依據。課改提出轉變學習方式，并不代表所有傳統的教學方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過去的教學過多束縛了學生的思維活動，現在卻又過多于放任。只有將各種學習方式的優點結合起來，才能真正達到課堂教學的有效性。如教師在課堂上先教給學生學法，再讓學生實踐，不能就此而評說教師就是在“灌”。有些內容本一目了然，教師繞著圈子讓學生學，反而讓學生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。

之二：我們在重視學生的主體地位同時，也同樣要關注教師的主導作用，特別是低年級的孩子，教師的主導作用是非常重要的。這樣我們才能將課程改革落實在每一節課的教學中。說是很容易，但是做起來我們還是面臨許多實際問題，如學生接受知識的層次不同，是否分層次地教學，關注到每個孩子的所需是困難的，這仍需我們在實驗的教學中不斷探索，去尋求一條有效的道路。

總之，新課改是一項十分艱巨工作，在實施過程中既獲得了成功的體驗，又遇到了許多困難，我們只有加強教學科研，創造性的實施新課程，才能肩負起時代賦予我們的責任。我們希望這是一場全新的改革，做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，取得實質性的成功。

二0一二年七月十日