第一篇：微型課題全套材料2論文《職業教育一體化教學模式的探索與思考》

職業教育一體化教學模式的探索與思考

平昌縣西職業中學 謝俊中 文玲

【摘要】本文通過對職業教育一體化教學模式的詳細論述，闡明了一體化教學的定義、特征、實現的途徑、意義，并對此進行了深入思考，指明了當前職業學校實行一體化教學的必要性和迫切性。

【關鍵詞】職業教育 一體化 雙師型教師 教學設施

隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高，中等職業教育相應地也要適應現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。職業教育的宗旨明確了中職畢業生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課同時，加強實踐技能教學。如何提高教學質量，培養動手能力強，訓練有素，技術過硬，有創新能力的畢業生，是當前職業教育的最主要的任務。

目前中職學校中，傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著教學改革的進一步深入，現有三段式（文化基礎課---專業基礎課、專業課----實訓）技能培訓教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求。

為適應市場需求，現代職業教育呼喚新的教學模式，“專業基礎理論與技能實踐一體化”這種新的教學模式正在實踐與探索中。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養，更適合機電一體化工程技術專業領域科學技術的發展和社會用人單位的需要。現就理論與實踐一體化教學模式闡述

如下:

一、理論與實踐一體化教學的定義：

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，它是職業學校專業教學中探索創新的一種教學方法，由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的教學形式，解決了專業理論與專業技能重復教學問題，將應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養，增強了學習理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣，為學生走向實際工作崗位增強了適應能力。同時還可豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

二、理論與實踐一體化教學的特征：

一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。

首先，要實現教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實踐性很強，一體化教學由于把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓場所,教學條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結合一起，通過實際訓練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學法不夠，必需是多種教學法的有效結合才能完成教學任務。

三、理論與實踐一體化教學的方法：

理實一體化教學是復合型的教學型式，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用其他教學方法，如演示法，參觀法，練習法（巡回指導），提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。“理實一體化教學”的教學方案，一般包括教學計劃與大綱，教學組織與機構、教學設施與設備、教學評價等。

四、實現理論與實踐一體化教學的途徑

為了適應市場需求，隨著教學改革的進一步深入，我校應積極采用“理實一體化”教學模式。

根據對一體化教學模式的分析可知，要成功地實施一體化教學模式，學校必須有過硬的師資隊伍和與專業規模相吻合的教學設施，也要對原來的專業課進行課程整合。建設一支既能勝任理論教學有能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。因此，學校下大氣力進行“雙師型”教師的培養。

1、多途徑培養，造就雙師型教師

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍，學校應采取多種途徑加強專業教師培養。

（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師實施一體化教學。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法。學校在實施一體化教學時，也要切實地執行這個傳統的方法。現在剛從事中等職業教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。就算是已經有一定從教年限的專業理論課或實習指導教師，由于理論與實踐相脫節，學校在實施一體化教學時，如果由上述的教師馬上獨立擔任一體化教學工作，是難以取得好的教學效果的，同時也無助于他們發展成為“雙師型”教師的。學校必須根據實際情況，首先認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的教師擔任一體化教學工作，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著學習，拜師學藝，時間（一般為1-2學期），掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學工作打下基礎，積累教學經驗，實現教師的理實一體。在經過老教師的傳、幫、帶和培訓學習后，年青教師對專業的理論與實踐的結合有了一定的掌握，對一體化教學也有了一定的認識。學校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔任專業課程的一體化教學工作。當然，在具體的教學安排過程中，為了確保教學的順利開展，在教學過程中可安排一名有豐富教學經驗的老師作為指導教師，協助、輔導第一次擔任一體化教學工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學的效果，也鍛煉了任課老

師，使任課老師能真正地將理論與實踐有機地結合起來，使任課老師逐步趨向成熟，逐步地向“雙師型”教師發展。

（2）加強校外培訓，組織專業教師到職業師資培訓機構、學校進行學習和實際訓練，強化實踐性學習，使他們能更好更系統地將理論與實踐相結合起來。強化培養職教教師的實踐性包括兩個方面：一是加強專業實踐。職教教師“雙師型”專業發展目標，需要改變學術型人才的培養方式，加強專業實踐教學，要讓學校教師中的專業教師多到職業培訓機構、企業，多接觸生產實際，培養他們的動手能力，培養他們的專業實踐能力，他們才能有效指導學生的實訓。二是加強教育實踐。教師的教育教學能力需要通過具體的教育活動習得，教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒職教教師專業發展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結果對教育教學實踐的指導，提高教師專業發展的能力，它可以成為教師專業化發展的重要內容與途徑。

（3）多組織年青專業理論課教師利用課余時間，節假日進入工廠的生產一線單位，進行專業實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結合深入到行業生產第一線，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，到企業參加專業實踐的教師帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對專業理論的認識。重點了解新技術應用以及進行產學研實踐探索。學校還要求專業理論教師在一定期限內，都必須取得中級以上的技能等級證書。增強教師的“雙師”能力。

（4）從職業技術師范學院和企業技術人員中引進相關師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。一是引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員；二是聘請企業和社會上的行業專家，積極引進從企業退休的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，同時積極與企業建立聯系，請企業專家來學校實訓中心指導一體化教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。

通過以上的方式方法去培養教師，能幫助教師較快地培養成為一名既熟悉專業理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學的創新進一步提高教學的質量，使中等職業學校的迅速發展得到了有力的師資力量保證。

2、要合理地整改課程的內容，配備足夠的教學設施

（1）一體化教學模式要求事先把專業課程的理論內容、實習教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，統一制定模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義。以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行一定刪改、編排，充分體現在教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學，要求學校的教學實習崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學及實習硬件設施、實現理論教學、多媒體教學、演示教學、練習法，提問法教學的有機統一，以確保教學的質量。

五、實施理論與實踐一體化教學的效果和意義：

1、目前學生的素質現狀，適合一體化教學，來提升教學質量。

目前職業學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的專業理論課，學生感覺較難入門，導致學習興趣不高，容易產生厭學情緒。一堂課下來，真正系統理解掌握課程的學生不多。而專業技能課，由于受到理論學習程度的限制，無法深入，其教學效果可想而知。理實一體化教學，可克服單門專業課教學弊端。由于它是在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創造性，使教學收到事半功倍的良好效果。

2、通過“一體化”教學，提高了教師的業務能力和教學水平。

一體化教學對教師提出了新的更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。教師根據各自的具體情況，取長補短，找到“相結合”的最佳結合點、結合方法，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

3、通過“一體化”教學，實現“教學做合一”的教育理念。

著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于電工專業課的教學。使我們電工專業的學生對本專業能產生興趣，只有理論聯系實際，教育聯系生活實踐，學以致用，才能激發學生的學習興趣，才能真正培養出社會需要的既懂理論又會技能的技術工人。

4、促進學校教育模式的改革和發展。

傳統的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現了理論是這樣講的，而實習又練的是其它的，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。一體化教學可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果。眾所周知，產品質量的好壞，直接影響其市場占有率，進而影響企業的生存與發展。學生是學校的“產品”，其素質的高低也必將影響到學校的發展與生存。實施一體化教學，可明顯改善教學質量，提高學生素質，最終得到的是市場（社會、企業）的認可，提高畢業生就業率，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

六、對理論與實踐一體化教學模式的思考

1、理實一體化教學對教師提出了更高的要求，因此各職業學校必須加快高技能“雙師型”教師的培養，2、理實一體化教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內投入產出不成比例。

3、理實一體化教學需要全新的教育理念，教學內容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，職業技術教育采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。

在國家大力發展現代職業教育的有利條件下，建議學校一定要抓住機遇，大力推行教學模式及各項配套改革，不斷改善學校辦學條件、擴大辦學規模、提高辦學層次，實現了以質量促就業、以就業促招生的目標，把我們的學校建設成為社會培養成高素質勞動者和高技能操作人才的基地。

第二篇：理實一體化教學模式的探索與思考

理實一體化教學模式的探索與思考

職業教育的宗旨明確了中職生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課的同時，加強實踐技能教學。如何提高教學質量，培養動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的畢業生，是當前職業教育的最主要的任務。近年來，本人結合機械制圖學科的教學，就如何將理論知識講授與操作技能培養結合起來進行一體化教學，做了一些粗淺的探索。下面就本人在教學中探索實施一體化教學模式的一些做法和思考進行探討。

一、探索理論與實踐一體化教學的動因

目前中職學校教學中，大部分都遵循傳統教學模式，即理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。為改變這種狀況，我在機械制圖教學中積極探索專業基礎理論與技能實踐一體化這種教學模式，努力將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，在一定程度上能解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習課之間知識的重復，增強了教學的教研專區全新登場

教學設計

教學方法

課題研究

教育論文

日常工作

直觀性，調動了學生參與的學習的積極性，有效地提高了教學質量。

二、理論與實踐一體化教學的方法

所謂一體化教學，簡單明了地說就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。具體講，就是由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

三、本人探索一體化教學的做法

在機械制圖教學安排中，本人引入一體化教學模式，通過對教學內容的有機組合和統籌安排,使教學內容編排更合理,從而減少重復內容,并縮短教學時間,促進了理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一。

第一步，引導。打破常規的先理論后實踐的教學模式，先讓學生進入實習車間觀看機械實物，在實訓室觀看機謝零件模型，增加感性認識，提高學習興趣。

第二步，講解。用多媒體課件演示結合實物模型演示，學生通過觀察對零件的形體結構有了直觀的認識，然后給學生進行循序漸進的講解，對其中涉及的零件的結構，工藝方法、圖紙識讀、零部件之間的配合關系等理論內容進行有針對性、深入地講解。

第三步，操作。對課件和模型進行初次的感官認知和系統的理論講解后，讓學生根據所講的繪圖步驟對零件進行形體分析、確定表達方案、繪制圖紙、以達到理論與實踐的結合。

第四步，評價。對學生的實踐結果進行分析。重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。

第五步，鞏固。讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。整個教學進程中，教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但更多時候是幫助者、引導者、參與者，學生有時處于傳遞一接受的學習狀態，但更多時候是進行主動思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題的過程。

四、實施理論與實踐一體化教學的效果

通過“理論與實踐一體化教學”，使學生能夠在相對集中的時間內進行單一課程知識的學習、實踐和綜合技能實踐，不但做到了理論知識夠用、實用，更重要的理論實踐，更加突出了實踐技能訓練，學生專業綜合技能大大增強。與此同時，培養了學生自我約束能力、自我管理能力、獨立生活能力和吃苦耐勞的優良品質，綜合素質得到明顯提高。

1、縮短了授課的整體時間。理論實踐一體化教學模式在教學內容和方式上,將理論教學和實訓有機地融為一體,將理論教室和實訓教室融為一體,設計合理的模塊教學內容,打破了理論課和實訓課的界限,縮短了授課整體時間。

2、提高了學生的學習興趣。理論和實踐知識融為一體,將抽象的理論知識變得形象,理性變為感性,便于培養學生想象能力,被動聽變為主動做,滿足了學生的心理需求,學習興趣大增。使學生學習的主動性、積極性、創造性得以充分發揮,大大調動了學生的學習熱情,提高了課堂的教學效率。

3、提高了課堂教學效率。理論實踐一體化教學模式學生的理論知識水平和實踐能力都有了較大提高,畢業后能很快適應企業崗位的需要。理論實踐一體化教學模式實現了學生學習方式的改變和專業課課堂教學效率的提高,更有利于學生進行自主、合作、探究學習,理論知識學得更加扎實。由于實行“雙邊”(邊做邊學,邊學邊做)策略,通過實踐總結出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到深化加強。從而使理論教學和技能訓練互相滲透,以獲得最佳的教學效果。

五、對理論與實踐一體化教學模式的思考

1、既能講授專業理論知識又能指導實操實習和實際生產的“雙師型”教師是前體。職業教育培養的目標是既懂理論又會操作的技術人員，而不會動手操作的教師顯然是不適應的。所以對于專業一體化教師必須要掌握一定的操作技能，才能適應技校的教學工作。一體化教師應具備豐厚的理論知識和熟練的實際操作技能，能把理論教學有效地融人實踐教學中去的綜合授課能力，因此技校教師加強這方面的訓練，以適應教學的需要，對于實習教師要求既有理論知識，知其所以然；又有實際動手能辦，會其所以然。

2、將理論知識與實習操作內容整合的教材是基礎。一體化教學的根本目的是實現理論教學與生產實踐的緊密結合，因此需要打破傳統的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯系實際、實踐帶動理論的交互式教學作為貫穿整個教學過程，根據知識面，設立課題，再根據課題來編寫教材，將實習授課中用到的理論知識揉和在操作過程，密切理論與實踐的關系。

3、建設既能滿足理論教學又能滿足實踐教學場所是保障。要實施一體化教學，就必須有滿足教學需要的教學設備、設施，它包括教室空間的大小、教學模型、教學必備掛圖、教學量具等。課堂教學中，除正常使用教具、掛圖等以外，應盡快實行電化教學，它具有重復再現的特點，有生動形象的特點，有助于提高學生的學習興趣，印象深，記得牢，既能使學生可以輕松愉快地學習。學校應當積極創造條件配備電教設施，使用計算機制作的課件協助教學，讓教學更直觀、生動，用先進的教學模式推動教學工作向前發展。

第三篇：微型課題教學設計2

《初中英語閱讀課中的有效提問》教學設計1 nit 6 An old man tried to move the mountains.The Fourth Period(Section B 2a-3b)Teaching Aims and Demands 1.Knowledge aims(1)Key Vocabulary Wife,husband,whole,scene,shine,bright,ground,lead,voice,brave,as soon as, get lost, made of(2)Target Language The wife told her husband that unless he left the children to die in the forest, the whole family would die.Don’t eat it until you get to the forest.As soon as you wake up ,you must go to the forest with your father.What a long time you slept in the forest!(3)Structure: unless, as soon as and so…that 2.Ability aims(1)learn to find out the text type and enable students to understand and role-play the story.(2)to improve students’ ability of reading and writing and help them learn to tell the story.(3)learn to find out the key words and the main ideas of each scene.3.Moral aims You must be calm and don’t be panic when you meet any difficulties and try your best to get over them.Teaching Key Points 1.Learn to act out the play.2.Enable students to find out the key words and the main idea of each scene.3.Train students’ ability of reading and writing through telling the story.Teaching Difficult Points Learn how to grasp the main idea of each scene by reading and learn to role-play the story.Teaching Methods the cooperative learning method, the communicative approach，task-based language teaching method Teaching aids：CAI Teaching Procedures Step 1 warming-up 1.ask,Do you like reading the fairy tales? Which eastern fairy have you ever read?(設計思路):這一啟發性的問題極大地激發了學生的好奇心和求 知欲，從而問出懸念，形成期待，引導學生走進文章去探索。

2.Show a video clip of the movie in CAI.Then tell students the names of these stroy.The last picture is "Hansel and Gretel”.Ask, Can you guess what this fairy tale is about?(設計思路):這一問題的設計旨在為后面的教學做準備，先讓學生考慮文章的主旨大意。鼓勵學生進行后面閱讀技巧的訓練。

3.Introduce the features of a play briefly.Step 2.Pre-reading 1.Ask students to read the first paragraph and think about “What will happen next?”

(設計思路):文章這一環節的問題設置具有很強的啟發性，問題富有猜測性，問出懸念，形成期待，引導學生走進劇本去探尋問題的答案。借助這一問題，學生很自然地進入有關故事的閱讀，一方面訓練了學生的說話能力，另一方面為閱讀做鋪墊。

2.Call some students to say their ideas.Step 3.While-reading 1.Reading for information(1)Read the descriptions in 2b and then look through the whole play and find out the main ideas of each scene.(2)Compare and match each description in 2c with the correct scene.(3)Check the answers.2.Checking the answers 3.Reading for comprehension(1)Scan the story and find out the important phrases and sentences.Call some students to explain the things they don’t understand.(2)Divide the class into six groups.Then discuss the following question in groups: What’s the main idea of each scene?

(設計思路):設計這一問題的意圖是讓學生通過對每一場戲劇材料的跳讀，來促使學生對主要人物和主要事件有個粗略的了解。小組合作學習的方式激活了學生的表達欲望，尤其是哪些基礎薄弱、興趣低的學生，通過合作解決問題，他們會得到更多的發言機會，將自身的學習轉化為內在需求。

(3)Ask several leaders of the groups to do a report about the chart in 3a.(4)Write some key words from each scene in 3a.(5)After the group work, complete the summary of the play in3b.Step 3 Post-reading.(1)Call two volunteers to retell the story according to 3a and 3b.(2)Discuss the following two questions in 2d:

A.Why does the wife tell her husband to leave the children in the forest?

B.What does Hansel go out to get?

C.Why does he do this in the moonlight ?

D.How do Hansel and Gretel find their way home？

E.Why do Hansel and Gretel get lost the second time？

(設計思路):教師在這一環節之前的活動中，創造了民主和平等的學習環境。讀后的問題設計要與文本有相應的聯系，更要為語言輸出做鋪墊。這幾個問題的設置，讓學生參照文本，運用自身知識分析加工，并最終找出自己不懂的地方，既能培養學生的思維活動，又加強了學生綜合語言運用能力。另外，這個環節的問題需要學生對文本材料進行梳理和回顧，是學生更進一步理解課文內容的依據。這幾個問題環環相扣，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸，具有較強的層次性，還是學生梳理文本信息的重要線索。

Step 4 Role-play 1.Ask every group to tell a story of each scene.2.Call some groups to tell the story before the class.Give every group some praise and encouragement.3.Ask some students to act out the play in groups of four.Step 5 Summary In this class, we have learned the fairy tale Hansel and Gretel.Ask, What can we learn from the play?(設計思路):這一問題的設計融合了復習和情感教育，起到了多重效果。通過積極解決這一問題，學生能夠加深對《糖果屋》這一文學劇本的了解與理解。這一問題的提出更加能訓練學生用自己的話簡短的總結文章內涵與思想。另一方面，韓塞爾和葛雷特兄妹的機智和勇氣也是學生應該學習的。

Step 6 Homework 1.Who’s the old woman inside the house? Do you think the play will continue?

(設計思路):這個開放式問題培養了學生的發散思維，引導學生從情感上體驗閱讀樂趣，使課堂教學形成一個完美的整體。同時也激發了學生課后進一步閱讀該名著的欲望。

2.Ask students to guess and find out the whole story ,Then read it carefully.3.Prepare for telling the story next class.Blackboard Design Unit 6 An old man tried to move the mountains.The Fourth Period(Section B 2a-3b)Scene1:plan,kill,save,get

Scene2:get up,forest,get wood Scene3:drop,lost,see

Scene4:sleep,come back,can't go out

Scene5:no stone,bread,follow Scene6:can't see,walk,find Scene7:lost,song,lead,eat(課后反思):帶著問題去注意細節，這是一種訓練閱讀能力的好辦法，長此以往，學生養成帶問題閱讀的習慣，會逐漸提高閱讀能力。本節課上，我采用了多種形式來訓練學生的閱讀能力。借助一段有關《糖果屋》的視頻，自然地引出閱讀內容。通過師生互動，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。不同層次的學生活動，也給學生提供了發揮自己語言能力的平臺。其中教學在各個環節不同類型、不同層次的問題設計，讓學生在思考問題和解決問題的過程中很好地掌握文章的含義。通過本節課的實踐，我深刻體會到，英語閱讀課堂上，合理優化的問題的提出、分析和解決，能夠引導和幫助學生釋疑解惑，完成閱讀任務，提高閱讀效率。

第四篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構。現在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創新能力培養的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：“雙師教學”模式探索與思考

（數、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學業務培訓

內容“雙師教學”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點：會議室 時間：2017.10.16

一、背景意義

傳統的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。隨著新課改的實施，我校改變了原有傳統的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協同的方式進行，將學科知識完美的呈現給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數少，利用多媒體兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個教師，一個是我校的老師，一個是多媒體網絡老師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放，實現了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。

2、“雙師教學”模式將實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。