第一篇：微型課題全套材料3論文《淺論職業(yè)高中實(shí)踐課的開展》

淺論職業(yè)高中實(shí)踐課的開展

西興職業(yè)中學(xué)謝俊中文玲

人們都說中學(xué)階段是人生的黃金時(shí)段，的確、中學(xué)階段正是學(xué)生生理上和心理上都迅速發(fā)展，主體意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們受教師的教育影響并非無條件地接受，更希望通過自己的親身體驗(yàn)獲取新知識(shí)以及親身實(shí)踐探究未知領(lǐng)域。作為教師要善于把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個(gè)性差異，從而組織活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件和理論指導(dǎo)，也不斷激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性，參與性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能動(dòng)性。使綜合實(shí)踐活動(dòng)課能得到順利地開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要組織部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分別落實(shí)到相關(guān)教研組和教師。其中職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容之一，為此，我就職業(yè)中學(xué)教育專業(yè)課教學(xué)談一談怎樣開展實(shí)踐活動(dòng)課。

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，努力嘗試新的教學(xué)方式

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是切實(shí)保證新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵所在。教育思想，教育方法的徹底改革，作為教師一定要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，堅(jiān)持讓學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐。即由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，所以，教師角色不再單是知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)過程的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。根據(jù)職高專業(yè)課的學(xué)科特點(diǎn)（科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)用性），以及充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)有的資源，制定切實(shí)可行的實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容。從而去嘗試以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的新教學(xué)模式。例如：

對(duì)于職高旅游專業(yè)實(shí)踐課：側(cè)重感性認(rèn)識(shí)及知識(shí)的直接運(yùn)用，情感的培養(yǎng)。較高要求的操作技能方面的培養(yǎng)。

其主要內(nèi)容：旅游專業(yè)《餐飲服務(wù)與管理》教材中的實(shí)踐和探索，餐廳服務(wù)：中餐廳服務(wù)與管理、西餐廳服務(wù)與管理、酒水管理，以及整個(gè)餐飲與酒店各個(gè)部門的聯(lián)系等相關(guān)知識(shí)的解說與研究。

對(duì)于職高汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)踐課：側(cè)重汽車故障的檢測(cè)與維修原理、規(guī)律，解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，較高要求的操作技能方面的培養(yǎng)。

二、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課的開展過程

1、作為教師一定要根據(jù)職高專業(yè)課的教材內(nèi)容，面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、技

能水平，提出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求或內(nèi)容。

例如：在職高旅游專業(yè)課中“中餐廳服務(wù)”學(xué)習(xí)之后，隨后便安排學(xué)生去酒店（我們附近較多）進(jìn)行擺臺(tái)、斟酒，并熟悉整個(gè)中餐對(duì)科服務(wù)流程。

2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，準(zhǔn)備活動(dòng)所需器材，實(shí)踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實(shí)踐成果報(bào)告，得出活動(dòng)結(jié)論，或預(yù)測(cè)某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)展趨勢(shì)，或好的合理化的建議等。并且在此基礎(chǔ)教師要積極組織學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，樂于合作相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這是實(shí)踐活動(dòng)的課核心部分，是最關(guān)鍵的一步，也是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如上述活動(dòng)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可先組織學(xué)生討論：“如何實(shí)施？”但也離不開教師引導(dǎo)，開拓。

3、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)中及實(shí)踐成果匯報(bào)時(shí)，教師要盡可能多地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)給予贊賞（像美國(guó)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算就要大加贊賞一樣）。再對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行較合理的評(píng)價(jià)。并且通過提問、答疑等形式把活動(dòng)內(nèi)容（或所含知識(shí)）與職高專業(yè)課知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的知識(shí)真正網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)行探究。

例如：在上旅游專業(yè)《餐飲服務(wù)與管理》實(shí)踐課 “中餐服務(wù)中的斟酒服務(wù)” 中，我對(duì)學(xué)生開展一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)提出了具體要求：

⑴材料：每個(gè)小組10個(gè)紅葡萄酒杯和10個(gè)烈酒杯，其他材料自己設(shè)法解決。

⑵活動(dòng)要求：在紅葡萄酒杯中酙到酒杯1/3的紅葡萄酒，在烈性酒杯中酙到八分滿的烈性酒。

⑶活動(dòng)結(jié)果：大多數(shù)活動(dòng)小組達(dá)到了要求。但是有少數(shù)同學(xué)在酙酒時(shí)，灑在桌面上。

實(shí)踐課提出問題：在對(duì)客斟酒服務(wù)過程中，如果出現(xiàn)將酒水酙倒在桌面上，我們應(yīng)該怎么辦呢？

問題的解決：首先向客人致歉，并用干抹布擦去滴灑在桌面上的酒水。

通過實(shí)踐活動(dòng)與旅游專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生了解了對(duì)客斟酒服務(wù)的技巧及其在斟酒時(shí)出現(xiàn)酒水滴灑在桌面時(shí)可采取的一些措施。與此同時(shí)、也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)踐態(tài)度和一些實(shí)踐方法。其整個(gè)活動(dòng)過程可表示為如下流程圖：

教師： 提出問題 →（參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）→引導(dǎo)歸納、升華知識(shí)。

學(xué)生： 設(shè)計(jì)過程 →準(zhǔn)備過程 →實(shí)踐活動(dòng) →成果展示 →知識(shí)系統(tǒng)化。

三、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)取得成果展示形式

成果展示是教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生繼續(xù)積極參與活動(dòng)的催化劑，也是學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)良性循環(huán)的動(dòng)力。可通過以下幾個(gè)階段給予展示：

第一階段： 充分利用實(shí)踐課，專業(yè)課，在課內(nèi)進(jìn)行班內(nèi)展示、選拔，此后加以不斷完善。這是人人參與的過程，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二階段： 在校內(nèi)進(jìn)行評(píng)比展示，例如：專業(yè)技能比賽，利用宣傳櫥窗展示優(yōu)秀作品（要盡可能多），實(shí)踐活動(dòng)論文評(píng)比，利用宣傳櫥窗、校園廣播室、墻報(bào)等進(jìn)行展示。

第三階段： 對(duì)于有創(chuàng)意的作品及優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動(dòng)成果，可在本校開展競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)選送參賽。

四、實(shí)踐活動(dòng)課中教師的指導(dǎo)作用及合理評(píng)價(jià)的重要性

1、指導(dǎo)作用

教師要遵循“力所能及”的原則，提出的活動(dòng)內(nèi)容要合情合理。在活動(dòng)中使學(xué)生的活動(dòng)能力、知識(shí)水平要處于“最近發(fā)展區(qū)”。要善于通過設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，積極參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。挖掘個(gè)體潛能，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中都有成功的機(jī)會(huì)。

2、合理評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生做出各方面的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)過程中要及時(shí)給予贊賞、肯定。對(duì)基礎(chǔ)差的自卑感強(qiáng)的學(xué)生更要有贊賞性評(píng)價(jià)，增添學(xué)生的成功感（收獲感）（如美國(guó)大學(xué)都給通過努力能考及格的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金一樣），對(duì)于有較大潛能的學(xué)生，要不斷鼓勵(lì)激發(fā)他們更上一層樓。

五、實(shí)踐活動(dòng)課所帶來的變化

1、融洽了師生間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各方面的積極性。

在實(shí)踐活動(dòng)課中，師生的角色是不同于傳統(tǒng)課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作，實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生與教師的相互合作精神，師生交流機(jī)會(huì)增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)開展及相關(guān)專業(yè)課教學(xué)的順利進(jìn)行。

2、大大提高了學(xué)生的素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

每參與一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就要通過上網(wǎng)、報(bào)刊、雜志，或向?qū)I(yè)人員咨

詢等多種途徑，以獲取相關(guān)知識(shí)，并且親身實(shí)踐。使學(xué)生形成了主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ才囵B(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識(shí)的綜合性能力。實(shí)踐活動(dòng)的全部過程，包含著對(duì)所學(xué)新舊知識(shí)應(yīng)用鞏固、延伸，更主要的是對(duì)新知識(shí)的渴求和探索，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，因此，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目的。

3、實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓在于“實(shí)踐”二字。教學(xué)中讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)廣泛的開展，拓寬了學(xué)生動(dòng)手的空間，為學(xué)生自主動(dòng)手、獨(dú)立制作、體現(xiàn)個(gè)性化特征的設(shè)計(jì)提供了時(shí)間的保障。

總之，在教學(xué)中，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課上能真正做到鍛煉綜合能力，實(shí)踐能力，動(dòng)手能力。

第二篇：開展微型課題研究方案

開展微型課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

一、課題研究的界定

“微型課題研究”也稱作微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效” 基本特征，以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。

確立問題后，作為研究對(duì)象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。

我們不妨咬文嚼字、顧名思義?！拔⑿驼n題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問題”而用“課題”呢？這強(qiáng)調(diào)它是相對(duì)于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類型。研究中不只是尋找問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

“微型課題”的關(guān)鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，問題要成型。微型課題研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個(gè)別的、即時(shí)解決的問題，而應(yīng)能由點(diǎn)及面，推而廣之，成為某一“類型”的問題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對(duì)象過于細(xì)小，屬于個(gè)別問題，并且一堂課內(nèi)可以解決，因此不能成為“微型課題”。其次，結(jié)果要成型。微型課題研究的成果除了用報(bào)告、論文的形式表達(dá)，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達(dá)。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問題，對(duì)核心詞的界定，研究經(jīng)過、操作經(jīng)驗(yàn)的敘述，體驗(yàn)或感悟的總結(jié)等。

二、研究狀況述評(píng)

對(duì)于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：

內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問題。

理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡(jiǎn)、周期短，不必大張旗鼓地組織申報(bào)，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識(shí)去細(xì)微觀察生活，捕捉小而有價(jià)值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細(xì)致，記錄要詳細(xì)，研究要深入，努力探究解決問題的良策

微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。微型課題源于一線教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問。關(guān)于微型課題的界定目前尚無定論。比較成熟的有兩種：

南通市微型課題的組織管理者，教科所所長(zhǎng)馮衛(wèi)東給微型課題下了一個(gè)大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問題而建構(gòu)和確立的小課題。

如皋市微型課的積極推進(jìn)者，教科室副主任袁玥的界定較為科學(xué)，普遍被認(rèn)可：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

三、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時(shí)間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點(diǎn)。

2、活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究。

3、實(shí)，即實(shí)在。研究要重實(shí)踐，講實(shí)用。首先是選題“務(wù)實(shí)”，要立足教育教學(xué)實(shí)際。其次，過程“踏實(shí)”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外。再次，成果“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。

4、短，即周期短。時(shí)間短的一兩個(gè)月，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。

6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。

從概念界定和特點(diǎn)上看，微型課題強(qiáng)調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實(shí)”處收效。因此對(duì)于各學(xué)科帶頭人來說，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以通過研究和實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)可以解決的微型課題就顯得尤為重要。

四、研究目標(biāo)

1、從微課題研究出發(fā)，激發(fā)各學(xué)科帶頭人的研究熱情，教他們學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的途徑和方法。

2、通過研究，使各學(xué)科帶頭人形成初步的科研意識(shí)，并學(xué)會(huì)基本的科研方法，能通過研究解決在教育教學(xué)工作中遇到的問題。從而使個(gè)人得到最快的提升。不僅如此，由于各校學(xué)科帶頭人微型課題的研究，帶動(dòng)和引領(lǐng)本校其他教師或者學(xué)校也逐步形成科研氛圍，激發(fā)廣大教育工作者積極投入教育科研的熱情。

3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建我區(qū)學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使我區(qū)教師逐步成為主動(dòng)的行動(dòng)研究者，促進(jìn)所有教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。

4、由微型課題為切入口，由各學(xué)校學(xué)科帶頭人率先開展微課題的研究，最終帶動(dòng)全校乃至全區(qū)形成教育科研的良好氛圍，使科研興教、科研興教落到教育教學(xué)實(shí)處。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）如何在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)微課題

教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，總難免遇到或大或小的困惑。這些困惑，有的可以根據(jù)自己以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解決，有的可以通過向其他教師學(xué)習(xí)來改進(jìn)，有的也可以查找相關(guān)資料獲取解決的途徑。但還有一種最有實(shí)效也最值得推敲的方法就是實(shí)踐研究。因此，教師可以把平日發(fā)現(xiàn)的小問題當(dāng)做是一把需要打開的鎖，在尋找鑰匙的同時(shí)總結(jié)方法，提升自己。

（二）怎樣在教育教學(xué)工作中實(shí)施微課題研究

課堂，就是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，也是教師的研究室。只有把研究放在實(shí)際的教學(xué)中去，才能檢驗(yàn)所用方法的實(shí)效。為此，教師要勇于嘗試新方法和新途徑來調(diào)整、改革教育教學(xué)，并逐漸總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，不斷深化和使用已取得的成果。

1、指導(dǎo)各學(xué)科教師根據(jù)自己不同的需求來確定課題的選擇。

2、根據(jù)所要研究的內(nèi)容，采取自學(xué)、培訓(xùn)、外出觀摩等方式補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)需要解決問題的相關(guān)知識(shí)。

3、實(shí)施過程中注重不斷的調(diào)整和完善。并結(jié)合不斷獲取的經(jīng)驗(yàn)來完成最終設(shè)定的研究目標(biāo)。

（三）怎樣把微課題研究的成果深化和推廣

課題雖微，卻往往有著一石激起千層浪的功效。如何把已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和成果運(yùn)用到更廣闊的領(lǐng)域指導(dǎo)和促進(jìn)教育教學(xué)，就要求教師要靈活機(jī)智，善于總結(jié)和運(yùn)用。研究成果的獲得并不是最終目的，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)使用和推廣，才是微課題研究的最終目的。

六、研究方法

文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合自身實(shí)際，借鑒使用。閱讀教育、教學(xué)方面的相關(guān)書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

行動(dòng)研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合自己的研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查、追蹤、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

七、研究思路、研究步驟、研究措施

（一）研究的對(duì)象 中小學(xué)學(xué)科帶頭人

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2015.3——2015.4）（1）成立課題小組。（2）選題、審批

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，并組織專題學(xué)習(xí)或講座交流活動(dòng)。

2、實(shí)施階段（2015.5——2015.12）主要任務(wù)：圍繞課題開展各類專題研究。

（1）制定實(shí)驗(yàn)方案：確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定出每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)步驟和措施。

（2）開展各類專題研究。

——開始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，聘請(qǐng)專家講座，業(yè)務(wù)部門跟蹤指導(dǎo)?！o緊圍繞實(shí)驗(yàn)確定的研究?jī)?nèi)容，開展相關(guān)的研究。——特別關(guān)注研究中出現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋。

3、總結(jié)階段（2015.12——2016.3）

（1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項(xiàng)課題的研究任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，確定今后進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的方向和重點(diǎn)。

（2）對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)和評(píng)估驗(yàn)收，形成研究成果，實(shí)施推廣。

（三）研究措施

1、成立課題組，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行課題研究。

2、加大宣傳，力爭(zhēng)獲得各校的支持，區(qū)內(nèi)營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過各學(xué)科帶頭人的帶動(dòng)，逐漸形成濃厚的科研氛圍。

3、以各學(xué)科教研員為指導(dǎo)教師，帶動(dòng)、引領(lǐng)各學(xué)科教研員開展研究。

4、組織不間斷的學(xué)習(xí)，把教師的自我學(xué)習(xí)和課題組組織的集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

5、立足實(shí)踐。要求每一位教師要勇于實(shí)踐，努力探索有效策略，從每一節(jié)課做起，并注意積累實(shí)驗(yàn)的原始資料；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步；要及時(shí)反思自己的實(shí)踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

6、及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的不斷深入。

八、課題研究的條件分析

1、我校作為教師成長(zhǎng)培訓(xùn)的專業(yè)單位，一直把對(duì)教師的培養(yǎng)放在首位。如何讓優(yōu)秀教師不斷成長(zhǎng)并帶動(dòng)其他教師的進(jìn)步，是我們一直的努力方向。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費(fèi)支持。

3、每個(gè)學(xué)科的教研員都可以作為參與實(shí)驗(yàn)的各學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)員，無論是課題的選擇還是實(shí)施，都有他們予以指導(dǎo)和把關(guān)，確保每個(gè)教師所研究課題的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性。

九、預(yù)期成果形式

（一）隱性成果

教育教學(xué)研究，是教師終生要做的事情。研究的過程無論短長(zhǎng)，甚至無論成敗，教師和學(xué)生都會(huì)在整個(gè)研究過程中受益。教師要做研究，就要查閱大量的書籍、文獻(xiàn)。而教師知識(shí)的豐富，無疑會(huì)在教育教學(xué)中日然而然的感染和熏陶學(xué)生。僅這樣的良性循環(huán)就已經(jīng)是對(duì)教育教學(xué)工作最好的促進(jìn)，更何況教師每每的反思和調(diào)整，都是對(duì)自己未來工作的再認(rèn)知和再創(chuàng)造。

1、促進(jìn)教育教學(xué)工作。如果教師從沒有思考，只是單純的完成傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的東西就都是死知識(shí)，教師也會(huì)逐漸被形成的方法、教法所桎梏。不斷的學(xué)習(xí)和改革，才能促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善。

2、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師的實(shí)施對(duì)象都是學(xué)生，教師研究、學(xué)習(xí)的過程，也是帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過程，因此做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

3、提高科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

（二）顯性成果

1、形成研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)教師上展示課。

3、教師微課題方案。

4、教師隨筆、案例。

5、各項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)的視頻或影像資料

6、各學(xué)科帶頭人研究成果集錦

第三篇：地理微型課題論文

培養(yǎng)初一學(xué)生地理讀圖能力的有效方法與策略研究

古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言，以圖像、符號(hào)、注記和色彩等形式，貯存和濃縮豐富的地理信息，是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性。學(xué)習(xí)地理，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識(shí)的重要源泉。所以說在初中地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊重要的地位。學(xué)會(huì)讀圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色，地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。

一、培養(yǎng)讀圖能力的重要性

1、學(xué)情分析：地理對(duì)初一學(xué)生是一門新開設(shè)的課程，內(nèi)容又是從比較復(fù)雜的“地圖和地球儀”開始。新出現(xiàn)的地圖對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)全新的事物，學(xué)生沒有讀圖的基礎(chǔ)，對(duì)地理課程中出現(xiàn)的地圖感到陌生，無從下手，讀圖能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)有很大的難度。尤其我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)生空間位置識(shí)別能力較差，死記硬背的學(xué)習(xí)，沒有讀圖、析圖、理解的意識(shí)，從認(rèn)識(shí)、了解，到會(huì)看、都需要付出艱辛的努力。要擺脫學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，首先應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，特別是對(duì)學(xué)生“讀圖、析圖”能力的培養(yǎng)。

2、課標(biāo)要求：《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能”，同時(shí)課標(biāo)的基本理念是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生用的地理”。地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，學(xué)會(huì)閱讀地圖，使用地圖是每一個(gè)人必須掌握的基本技能，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”。所以我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握基本的讀圖技能。

3、歷年試卷：從地理學(xué)科的各種測(cè)試來看，也非常注重學(xué)生讀圖能力的考查，讀圖題占到很大的比重,通過對(duì)讀圖題的解題指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力,是提高考試成績(jī)的有效途徑在近年會(huì)考試題中涉及到初一部分的地圖有（1）地圖：包括地形圖、氣候圖、地形剖面圖等；（2）等值線圖：等高線、等溫線、等壓線、等降水量線圖等（4）地理原理圖：地球自傳圖、地球公轉(zhuǎn)圖、溫室效應(yīng)圖等（5）地理統(tǒng)計(jì)圖：柱狀、曲線、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖等；（7）景觀圖：自然景觀圖、人文景觀圖等；（8）漫畫圖：一般以人口、資源、環(huán)境等為主題。

古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖中蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。

地圖在地理課本中具有十分重要的作用。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面；無論是在課本中所占篇幅，還是考試試題的切入口看，地圖占有突出的地位；可以說沒有地圖就沒有地理。在初中地理課本中地圖的類型和地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，涵蓋的內(nèi)容也很多。通過對(duì)地圖的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，地圖教學(xué)也是難點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中要通過各種方式化繁為簡(jiǎn)。

地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學(xué)既是中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法又是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，大量運(yùn)用地圖是中學(xué)地理教學(xué)過程的重要特征之一。讀圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色。沒有圖，就沒有地理學(xué)，地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。它以圖像、符號(hào)、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時(shí)間信息；又以人們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給大腦，成為聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識(shí)過程之間的中心環(huán)節(jié)。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。

地圖，是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，離開了地圖的地理學(xué)習(xí)就不是真正意義上的地理學(xué)習(xí)。從事多年的地理教學(xué)工作，使我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難點(diǎn)所在，不明白地圖的作用，在自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中是脫離地圖的看書，是死記硬背的學(xué)習(xí)，沒有讀圖、析圖、理解的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不夠理想，令許多同學(xué)感到學(xué)習(xí)地理困難，失去了學(xué)習(xí)的信心。俗話說“授人以魚不如授人以漁”,要擺脫學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，首先應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，特別是對(duì)學(xué)生“讀圖、析圖”能力的培養(yǎng)。為此，我把“地理教學(xué)中學(xué)生讀圖析圖能力的培養(yǎng)”作為我的教研課題。經(jīng)過不斷的實(shí)踐、探索與研究，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

過幾年的地理教學(xué)，我深深地感覺到，地理教學(xué)離不開地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握。這樣，學(xué)生學(xué)起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心。所以，學(xué)生對(duì)地圖掌握的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，智力因素也占一方面，但在智力相同的條件下，讀圖能力較強(qiáng)的學(xué)生，他的地理成績(jī)就比讀圖能力差的學(xué)生好，而且讀圖能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得準(zhǔn)確、扎實(shí)、永久。

我們大家都知道，要想學(xué)好地理，首先要了解地圖，因?yàn)榈貓D是地理的“第二語(yǔ)言”，載有豐富的地理信息，是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體和教學(xué)工具。在中學(xué)地理教學(xué)過程中，地圖具有特殊重要的地位。地圖教學(xué)既是中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法又是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是地理教學(xué)的重要工具。

學(xué)習(xí)地理，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識(shí)的重要源泉。所以說，地圖與地理學(xué)是分不開的，它不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，而是構(gòu)成地理學(xué)的有機(jī)組成部分，是地理教材文字內(nèi)容最好的說明和補(bǔ)充，是對(duì)難以用語(yǔ)言文字表達(dá)的事象的擴(kuò)展顯示。地圖給人的特殊感受，在很多方面優(yōu)越于自然語(yǔ)言，在傳播空間信息方面，那可是千言萬語(yǔ)不及一張地圖。在地理教學(xué)中，沒有一節(jié)課能離開地圖教學(xué)，所以地圖教學(xué)是地理課的核心內(nèi)容。我認(rèn)為地理課成功的關(guān)鍵在于地圖教學(xué)的恰到好處。

學(xué)習(xí)地理如果不會(huì)閱讀和使用地理圖像，不能把所學(xué)地理事物和知識(shí)用地理圖像聯(lián)系起來，就很難形成空間分布的概念。因此，在地理圖像教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生閱讀地理圖像是特別重要的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中除了按教材要求充分用好圖以外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力。

從地理學(xué)科的自身特點(diǎn)來說，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。而這一些內(nèi)容的呈現(xiàn)就必須借助于各種形式的圖，看一下我們的教材教輔以及各種試卷，各種圖都占了相當(dāng)大的比例?？梢哉f，地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。而高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出要求學(xué)生“掌握閱讀、分析、運(yùn)用、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。”因此，各種形式的考試，也都趨向于要求學(xué)生具備異性的從圖像系統(tǒng)中提取有效信息的能力。可以說，能否學(xué)好地理，就看是否會(huì)讀圖，是否能從圖中獲取相關(guān)知識(shí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)圖題有一定的恐懼心理，沒有養(yǎng)成好的讀圖習(xí)慣，沒有形成好的學(xué)習(xí)方法。因此，有必要研究一下“如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力”，從而進(jìn)一步促進(jìn)地理教學(xué)，提高課堂效率和效益。

一、培養(yǎng)讀圖能力的重要性

1、新課程改革下的課堂教學(xué)突出以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，“地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的研究及實(shí)踐”課題研究報(bào)告。因此，在地理課堂教學(xué)中，地圖的綜合運(yùn)用成為提高學(xué)生綜合能力，開發(fā)學(xué)生智力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。地理，是地圖和理論的結(jié)合。我們研究地圖的綜合運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)技能，通過看圖、讀圖、繪圖等直觀、形象、可操作的活動(dòng)促進(jìn)地理教學(xué)的迅速提高和發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“地理圖表是地理學(xué)習(xí)和研究的重要工具?！痹肝覀兌寄軌蛞源巫鳛榻虒W(xué)指導(dǎo)思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用地圖的基本技能，會(huì)運(yùn)用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習(xí)慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。因此學(xué)會(huì)讀圖就成為學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑，讀圖能力的高低是衡量能否學(xué)好地理的關(guān)鍵。

2、學(xué)情分析：隨著世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于中國(guó)和世界的了解愈來愈多，據(jù)統(tǒng)計(jì)我校有將近70%的初一學(xué)生去過國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的一些地方觀光旅游，有90%的學(xué)生對(duì)中外的時(shí)事熱點(diǎn)地區(qū)都很感興趣，可他們中有90%的學(xué)生從來沒有在地圖上查找自己曾經(jīng)去過或自己感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)地區(qū)。究其原因主要是學(xué)生對(duì)地圖不了解，不知道怎樣使用地圖。地圖被稱為“地理學(xué)的語(yǔ)言”，是中學(xué)地理課堂中最常用的工具，在地理學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，由于學(xué)生在小學(xué)沒有讀圖的基礎(chǔ)，進(jìn)入初中以后，對(duì)地理課程中出現(xiàn)的地圖感到無從下手。

初中生對(duì)于圖表有陌生感,很多學(xué)生拿到圖表之后甚至不知道從何入手,圖表繁雜的表現(xiàn)形式和數(shù)字經(jīng)常讓學(xué)生感到無從下手,這是初中生普看圖的通病。在教學(xué)初期,教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看圖。比如教導(dǎo)學(xué)生在拿到地圖的時(shí)候先看圖表名稱,了解圖表所要展示的內(nèi)容。在這基礎(chǔ)之上,利用地圖三要素找到圖表中重要的地理事物,明確他們的性質(zhì)和概念,對(duì)他們進(jìn)行分類。再結(jié)合所學(xué)知識(shí)把圖表中的事物所表達(dá)的信息進(jìn)行文字化概括,最后依靠文字進(jìn)行分析判斷。通過這種教學(xué)訓(xùn)練,可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣,讓學(xué)生面對(duì)地圖的時(shí)候不再感覺到無所適從,讓其明白了自己拿到地圖后,該干什么,該想什么,該做什么。

3、課標(biāo)

從地理課標(biāo)來看：培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求。因此有必要探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，喜歡讀圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能”?！暗貓D”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”，中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一，它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，貫穿教材的始終?？梢哉f地圖是許多地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí)，直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見，地圖和地理教學(xué)的關(guān)系是十分密切的，地理教學(xué)離不開地圖。

地理新課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生用的地理，地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚墓ぞ撸瑢W(xué)會(huì)閱讀地圖，使用地圖是每一個(gè)人必須掌握的基本技能，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面，地理教材中的地圖具有信息載負(fù)的功能。通過地圖教學(xué)可以改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智慧品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、分析能力及總結(jié)能力等，可以說沒有地圖就無法進(jìn)行地理教學(xué)。

4、歷年試卷

從地理學(xué)科的各種測(cè)試來看，也非常注重學(xué)生讀圖能力的考查。綜合這些年的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)雖然教師在地理教學(xué)中注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，但效果很不理想，導(dǎo)致讀圖填圖題十分嚴(yán)重，也是很多年來地理成績(jī)一直不高的主要原因。那么在地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)就是地理教學(xué)的關(guān)鍵。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中形成地圖，使學(xué)生即使在手頭沒地圖的情況下也會(huì)在學(xué)生頭腦中形成自己需要的地圖，形成科學(xué)的地圖形象。

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色。因此，考生讀圖能力的高與低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。

提高讀圖能力的方法

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的興趣

學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、用圖，從不喜歡到喜歡，從不會(huì)到會(huì)，需要一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，要用興趣來引導(dǎo)。常言說得好：興趣是最好的老師。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我是這樣做的：利用引言，如在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)引言：在茫茫的大海中，驚濤駭浪，一艘正在航行的輪船突然遇難，船身正緩緩地下沉，輪船如何用無線電向陸地上報(bào)告遇難的地點(diǎn)呢？陸地上派去的船只又如何找到遇難的輪船呢？我們學(xué)習(xí)好經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)后，就能做好這件事情。激起了了學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)的興趣。制訂適當(dāng)?shù)淖x圖目標(biāo)，讓學(xué)生思索，能激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)積極性。如：“中國(guó)的交通業(yè)”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點(diǎn)和目的地，讓學(xué)生設(shè)置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1、培養(yǎng)讀圖興趣 誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)讀圖的積極性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“好”和“樂”指的就是興趣。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)緊張、艱苦而枯燥的活動(dòng)。因此，教學(xué)方法靈活多樣，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的刺激物新穎、強(qiáng)烈、多變，能引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的興趣和注意力。

興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。為此，我適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學(xué)看地圖冊(cè)找出，亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國(guó)在亞洲的哪一部分，中國(guó)的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——威海。這些簡(jiǎn)單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學(xué)們閱讀地圖的興趣。在學(xué)完“等高線地形圖”一節(jié)后，我出示了一張等高線地形圖，讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)在圖中標(biāo)出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點(diǎn)和可能形成瀑布的地方，學(xué)生興致高漲。

興趣是最好的老師，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究，而只有學(xué)生自愿的，結(jié)果才是有意義的。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”每當(dāng)初中新生入學(xué)的第一堂課，我都不按教材的內(nèi)容上課。而是引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖冊(cè)。面對(duì)色彩斑斕的地圖冊(cè)，學(xué)生既興奮也好奇，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“這就是地理課，本學(xué)期開始我們就是要學(xué)會(huì)看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了?！倍蠼虝?huì)學(xué)生看地圖的基本方法認(rèn)識(shí)一些基本圖例。在第一堂課上學(xué)生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關(guān)的都用藍(lán)色來表示等。從此點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生興趣。

（a）貼近生活

（b）多媒體(電子白板)在條件比較好、有多媒體教室的學(xué)校，可以充分利用多媒體的演示功能進(jìn)行教學(xué)。例如：在講《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在理解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的同時(shí)，要知道產(chǎn)生的過程及結(jié)果是什么，這既是重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)，更是本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。用多媒體展示地球運(yùn)動(dòng)的變化過程，配以動(dòng)態(tài)演示，使地球的運(yùn)動(dòng)直觀形象、簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，形象具體生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體的應(yīng)用已成為我們教學(xué)中的重要輔助手段。教學(xué)中，我運(yùn)用最多的是“powerpoint”,給學(xué)生呈現(xiàn)地圖，讓學(xué)生扮演“小老師”，給同學(xué)們講解分析地圖，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的

比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時(shí)，我力求把教學(xué)同多媒體有機(jī)結(jié)合起來，把“東西半球圖”制作成flash動(dòng)畫，讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進(jìn)一步講清哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學(xué)生明確七大洲和四大洋的分布，對(duì)地理圖像和地理事物的理解能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

1、熟悉圖表語(yǔ)言，掌握讀圖步驟

怎樣閱讀地圖呢？七年級(jí)學(xué)生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地都會(huì)學(xué)生閱讀地圖。

首先，看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。新教材突出了利用地圖獲取地理知識(shí)的方法，圖片大量增加，分散到各章節(jié)中，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，了解不同地圖要表達(dá)的主題是什么，讓學(xué)生帶著問題有目的的閱讀地圖。

其次，看地圖圖例，地圖注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時(shí)，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了學(xué)生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國(guó)界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。

最后，看地圖內(nèi)容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，并適時(shí)板書，闡述地理事物之間的關(guān)系。力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

讀圖要按照一定的順序來。每一幅地圖，尤其是最先接觸的地圖，一定要按照一定的順序一步步閱讀，讀圖順序通常是：（1）閱讀標(biāo)題，弄清楚這是一幅關(guān)于哪方面的地圖；（2）閱讀圖例和注記，明確各種符號(hào)的意義。特別是一些特殊的地區(qū)、路線、事物等，可能會(huì)在地圖上被特別的標(biāo)記并在圖例中有顯示。例如要在圖中找鐵路，你可以根據(jù)圖例找到鐵路的符號(hào)，然后很快就可以在圖中找到鐵路的位置了；（3）了解地圖上的信息并思考你所學(xué)到的知識(shí)，分析你從這幅地圖上了解了哪些新的信息，這些新的信息可能就是幫助你解決問題的關(guān)鍵。當(dāng)然，不同的地圖讀圖順序不是一成不變的，但無論怎么讀圖，總要有序。

○

1、弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記

這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產(chǎn)生實(shí)際概念；圖上方向的正確認(rèn)識(shí)才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標(biāo)。只有這樣在能保證讀圖順利和正確。

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2、明確要素，引導(dǎo)讀圖

一幅地圖中所蘊(yùn)含的地理信息是十分豐富的，因此，教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述“北印度洋季風(fēng)環(huán)流的成因”，先讓學(xué)生觀察洋流的流向及南亞地區(qū)冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向，進(jìn)一步引導(dǎo)分析兩要素之間的關(guān)系，季風(fēng)環(huán)流的成因就迎刃而解了。

3、確定目標(biāo)，引發(fā)讀圖興趣 “興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)○生讀圖、析圖的能力的重要一環(huán)。因此，制訂適當(dāng)?shù)淖x圖目標(biāo)，讓學(xué)生思索，能激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)積極性。如：“中國(guó)的交通業(yè)”中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點(diǎn)和目的地，讓學(xué)生設(shè)置幾條旅游路線，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、讓學(xué)生掌握閱讀地圖的步驟

眾所周知，學(xué)生讀圖、用圖的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對(duì)他們付出長(zhǎng)期不懈的正確訓(xùn)練。選擇一種恰當(dāng)?shù)淖x圖、用圖步驟，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖、用圖能力的循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，才能達(dá)到較好的效果，我認(rèn)為有以下幾個(gè)常用步驟：①、讀地圖名稱，明確地圖表示內(nèi)容。②讀圖例、注記，獲取準(zhǔn)確信息。③精讀地圖，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。④表述地圖，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、處理、綜合、重組和再造，當(dāng)眾表達(dá)自己的讀圖理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和素質(zhì)。

二、掌握讀圖方法

在不同的教學(xué)內(nèi)容中，循序漸進(jìn)的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節(jié)中，對(duì)地圖的三個(gè)基本要素潮行了深入的學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體地圖來解決實(shí)際問題，最后讓學(xué)生總結(jié)讀圖的基本要領(lǐng)；其次明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行讀圖。比如在學(xué)習(xí)某一地理區(qū)域的位置時(shí)，可分別引領(lǐng)學(xué)生按照半球位置、緯度位置、相對(duì)位置的順序進(jìn)行讀圖；再次要適當(dāng)變換讀圖的角度。在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”的分布時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進(jìn)一步加印象。最后讀圖時(shí)還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學(xué)習(xí)山地不同部位的等高線地形圖時(shí)，要讓學(xué)生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對(duì)任何等高線地形圖，告訴學(xué)生只靠死記硬背是不行的。

一

常用地理讀圖方法有 1程序讀圖法

先看一個(gè)故事:曾有一位年輕的非地理專業(yè)老師，問我這樣一個(gè)問題：張老師，在東南亞的地圖上怎么找不到新加坡這個(gè)國(guó)家？我說新加坡是東南亞的國(guó)家，沒錯(cuò)，你正在找的地圖是東南亞的什么地圖？是東南亞政區(qū)圖嗎？她說“我找的是東南亞的地形圖”。------經(jīng)常運(yùn)用程序讀圖法可以告知學(xué)生什么地圖才能找到需要的地理事物或地理信息。

怎樣運(yùn)用程序法閱讀地圖？一般分三步走：一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖表標(biāo)題，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容?？磿r(shí)要細(xì)，要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。在教學(xué)過程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。1、教師的示范讀圖是提高初中學(xué)生讀圖技能的第一步。

在課堂教學(xué)中的讀圖，教師應(yīng)邊讀邊指圖上相應(yīng)位置，這是提高初中學(xué)生（尤其是七年級(jí)學(xué)生）讀圖技能的第一步。并在指圖時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）適當(dāng)指出地理要素間的相互聯(lián)系。例如在指城市工礦點(diǎn)時(shí)，除了要指出它們所在區(qū)域的方位以及附近城市工礦點(diǎn)的位置關(guān)系，還可把它們放在交通線上來認(rèn)識(shí)；指鐵路時(shí)可指出沿途交匯的主要干線；指河流時(shí)，結(jié)合指出它所流經(jīng)的區(qū)域；指某一區(qū)域時(shí)，可結(jié)合指出本區(qū)域范圍的主要河流與鐵路干線等等。指出有關(guān)地理要素之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生在各地理要素之間的有機(jī)關(guān)系中認(rèn)識(shí)所指對(duì)象，有利于學(xué)生較為全面、較為深刻地了解所學(xué)的地理知識(shí)。

（2）有意識(shí)地將一些近似概念進(jìn)行比較，通過指圖加以區(qū)別。例如南極、南極圈、南極洲與南寒帶等一組近似的概念，僅靠敘述講解，將事倍功半，如能通過在地圖上指點(diǎn)(南極)，在指線(南極圈)，指一個(gè)不規(guī)則的大陸(南極洲)，指一個(gè)圓面(南寒帶)等形象化的動(dòng)作，而加以區(qū)別，有利于形成正確的地理概念。

三、在地理教學(xué)過程中讓學(xué)生潛移默化掌握讀圖方法：

描述法讀圖：在閱讀各類地圖時(shí)，離不開對(duì)地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對(duì)緯度位置、海陸位置、地理范圍以及各種相對(duì)位置的描述，使學(xué)生對(duì)地理事物的位置有清晰的印象。這一教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖上的直觀印象進(jìn)行各種位置的抽象概括，最終能夠自己用簡(jiǎn)要的特征來描述具體的位置。如“我們生活的大洲—亞洲”這一章，通過讀圖完成“活動(dòng)”，大部分學(xué)生能真正掌握亞洲的基礎(chǔ)知識(shí)，描述亞洲的地理位置等，并能運(yùn)用地圖描述其它大洲的地理位置。

2、對(duì)應(yīng)法讀圖： 對(duì)應(yīng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間關(guān)系、地理形象、圖例注記的知覺感應(yīng)能力，也有助于發(fā)展想象力。多圖對(duì)應(yīng)可以通過多張地圖的疊置培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事物，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學(xué)生的形象思維。如七年級(jí)(上)P38的活動(dòng)，“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加對(duì)應(yīng)閱讀，及“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”、圖2.23、“喜馬拉雅山的形成示意”圖疊加對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)生就比較容易理解板塊的運(yùn)動(dòng)及成因了。

3、分析法讀圖：分析綜合能力的培養(yǎng)相對(duì)于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。如讀圖“世界年平均氣溫的分布”和“世界年降水量的分布”時(shí)，我們要求通過縱向比較、橫向比較等分析氣溫、降水的分布規(guī)律。結(jié)合這個(gè)分析結(jié)果以及地圖上的緯度位置、海陸位置、地形等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學(xué)過程既使學(xué)生輕松理解了抽象的理論，也使他們?cè)凇笆澜绲臍夂颉币还?jié)中運(yùn)用自己的分析能力去理解和掌握世界氣候的分布及其影響氣候的主要因素。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力

張以上的同類地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，更是一種培養(yǎng)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)特征的好方法。學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)包括能夠在地圖上辨認(rèn)方向、會(huì)進(jìn)行比例尺的換算、會(huì)使用圖例等。讀圖能力還包括更深層次的意義，即能夠讀懂地圖上地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，主要是通過在教師的指導(dǎo)下多用。不少教材都給出了讀圖指導(dǎo)，這就要求我們地理教師充分利用教材中的讀圖指導(dǎo)來合理的安排學(xué)生的活動(dòng)，多讓學(xué)生自己從地圖上查找地理信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

學(xué)會(huì)化解圖像的難點(diǎn)，進(jìn)行精煉和分層次展現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有圖像進(jìn)行深化?？蓪?duì)圖進(jìn)行直觀分析，在某些地理要素或地區(qū)較單一的圖中，內(nèi)容較淺而易見，直接分析即可，闡明地理事物的分布特征和形成原因。

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)可先觀察《世界人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時(shí)先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學(xué)們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)。

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時(shí)可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲形狀特點(diǎn)從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學(xué)說的例子，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而努力學(xué)習(xí)。

通過讀圖的訓(xùn)練應(yīng)該提高獲取圖象信息的能力，也就是說我看到這個(gè)圖，我就知道我要從圖中獲得哪些信息來幫助我答題，也就是說首先你了解圖形的特點(diǎn)，比如說降水量的圖，等溫線圖，或者分布圖、統(tǒng)計(jì)圖，他們都是反映不同的地理要素和地理信息的，他們都有自己各自的特點(diǎn)，所以你要了解各種圖形的特點(diǎn)，從這個(gè)圖當(dāng)中我能獲得哪些信息，怎么獲得。再有，你要會(huì)識(shí)別他是常見的圖例和注記。有些同學(xué)經(jīng)常考完了之后，老師講題的時(shí)候他就說，老師我都沒有看到這個(gè)圖上的信息，那就說他在讀圖的時(shí)候，沒有一些讀圖的最基本的步驟，應(yīng)該按照讀圖的步驟和路子去解讀信息，要能夠看懂圖象反映的地理事物的分布特點(diǎn)和變化規(guī)律。這是第一個(gè)要能夠會(huì)獲取圖象的信息。

（2）我們?cè)谧x這個(gè)圖之后，有些我們需要學(xué)生有再現(xiàn)地理事物的能力，實(shí)際上現(xiàn)在我們說高考題，通過這個(gè)圖來考你，有時(shí)候是圖上給你很少的信息，其他的信息是需要你把你頭腦當(dāng)中記憶的那些圖象的信息，在這幅圖當(dāng)中再現(xiàn)出來，增加你答題的條件，這樣才能解答這個(gè)問題，所以這就需要你要記憶。關(guān)于區(qū)域圖，你要能夠在經(jīng)緯網(wǎng)再現(xiàn)這個(gè)區(qū)域的自然和人文地理分布的特點(diǎn)，這時(shí)候才能夠幫助你解題。對(duì)于一些光照?qǐng)D，還要有還原圖形的能力。

（3）要有分析和運(yùn)用地圖的能力。我們既然能夠從這個(gè)圖當(dāng)中讀到了這個(gè)信息，然后還要能夠分析這些信息之間相互的關(guān)系，提取出有用的信息，來解答題目的問題，所以，要運(yùn)用知識(shí)來分析問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

1、培養(yǎng)學(xué)生在讀圖中發(fā)現(xiàn)問題的能力 地圖是地理學(xué)科中的形象，直觀的材料蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但現(xiàn)實(shí)問題是許多學(xué)生慣于“師問生答”的做法，提問意識(shí)薄弱，這就需要教師為學(xué)生的活動(dòng)營(yíng)造合適的空間，引導(dǎo)他們通過讀圖養(yǎng)成思考問題習(xí)慣。例如，在“法國(guó)的農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)中,我從法國(guó)葡萄酒、席卷全球的瘋牛病引入，說明法國(guó)農(nóng)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)中的重要地位。接著又因勢(shì)利導(dǎo)提出，“假如你是法國(guó)農(nóng)民，你會(huì)在法國(guó)的什么地區(qū)去養(yǎng)牛、種葡萄、種小麥呢?”并讓學(xué)生在空白圖中畫出主要的分布地區(qū)。這時(shí)有的學(xué)生翻開法國(guó)的地形圖，有的學(xué)生在閱讀氣候圖，有的學(xué)生向我提出種葡萄需要什么條件呢?種小麥、養(yǎng)牛呢?當(dāng)學(xué)生的作業(yè)結(jié)束后，又都急不可待地仔細(xì)觀察《法國(guó)農(nóng)作物和養(yǎng)牛業(yè)的分布圖》，“我畫的怎么和它不一樣?”“為什么這樣?”同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列的疑問，一位學(xué)生提出養(yǎng)牛業(yè)分布在法國(guó)西北部．是因?yàn)槭軠貛ШＱ笮詺夂虻挠绊?，全年降水均勻，牧草旺盛，但從圖中來看，為什么在中央高原可以養(yǎng)牛?另一位學(xué)生提出法國(guó)北部——巴黎盆地可以種小麥，足以表現(xiàn)出該地區(qū)由受海洋性氣候控制逐步過渡到受溫帶大陸性氣候的影響。為什么法國(guó)南部也可以種小麥?還有—些學(xué)生對(duì)教材上的地圖提出質(zhì)疑，波爾多是法國(guó)著名的葡萄酒生產(chǎn)基地，可是并沒有葡萄種植的標(biāo)記，為什么?是不是畫錯(cuò)了，由于教師創(chuàng)設(shè)了對(duì)照地圖比較學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生讀圖的興趣，不僅了解到法國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布是有一定的規(guī)律的，是受到多方面因素的影響而形成的，同時(shí)在用圖中注意了地圖中各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，能夠合情合理的推測(cè)、提出問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地圖信息的能力在目前的教學(xué)中，教師更多的是按照學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來傳授知識(shí)，而忽略了各種地理因素之間是相互作用、相互聯(lián)系地作用于地理事物。尤其在區(qū)域地理的教學(xué)中就更加明顯，地形歸地形講述、河流是河流、農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)，井水不犯河水，界限分明。地圖的功能也被局限在為獲得某種特定的陳述性的知識(shí)服務(wù)。為了解決這一問題，我采用了對(duì)教材進(jìn)行梳理，打破知識(shí)的條塊分割，建立了以問題為紐帶的探究學(xué)習(xí)過程。通過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生掌握的是有用知識(shí)，而地圖是掌握有用知識(shí)的中介，是架構(gòu)問題解決的橋梁，它更加注重的是在“用地圖”中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力。例如，在“俄羅斯農(nóng)業(yè)”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于世界第一大國(guó)，學(xué)生并不陌生，比較熟知的包括軍事強(qiáng)國(guó)，資源豐富，地廣人稀等。所以當(dāng)我出示了有關(guān)俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)后，學(xué)生的直接反應(yīng)是覺得這似乎不可能，面積這么大怎么還需要進(jìn)口糧食，是因?yàn)槿颂嘁膊灰姷茫?.5億人口相對(duì)于我國(guó)是小巫見大巫,究竟是什么原因呢?在一片興趣盎然中,同學(xué)查閱各種地圖資

料,進(jìn)行討論分析.查閱了”俄羅斯的地形分布圖”,主要的平原有東歐平原,西西伯里亞平原,得出它的平原面積廣大,不是影響俄羅斯的農(nóng)業(yè)較低水平的原因.接著查閱政區(qū)圖,可以看到俄羅斯的大部分地處北緯60度以北,氣候比較寒冷,地理位置是一個(gè)關(guān)鍵因素,進(jìn)一步又查閱了氣候分布圖,在了解了俄羅斯的各種氣候類型的分布后,認(rèn)為冬季漫長(zhǎng)、夏季短促、光熱資源不足，是影響俄羅斯農(nóng)作物正常生長(zhǎng)的主要原因。但地處歐洲南部的地區(qū)除外，因?yàn)樵搮^(qū)域受溫帶大陸性氣候的控制，緯度較低，熱量資源較為豐富，又由東歐平原組成，有利于耕地的培育。但為什么在這一地區(qū)中，沒有形成一個(gè)精細(xì)的農(nóng)業(yè)帶反而需要進(jìn)口糧食呢？同學(xué)們依然感覺很困惑。進(jìn)一步分析，認(rèn)為自然條件只是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的一個(gè)方面，其它如農(nóng)民的人口素質(zhì)、機(jī)械化程度、科技水平等問題的存在，也可能對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的影響。在這樣的一個(gè)接著一個(gè)問題的解決過程中，不僅突破了常規(guī)的圖文對(duì)照中理解教材內(nèi)容的做法，而且在學(xué)生主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，不斷地獲取俄羅斯位置、地形、氣候、人口等各種睦圖的信息，在判斷、分析、理解中構(gòu)建了活生生的地圖，體會(huì)了運(yùn)用地圖的快樂

3、學(xué)會(huì)比較分析，提高學(xué)生綜合能力

地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯(lián)糸，這種聯(lián)糸可以用一幅地圖或多幅地圖來反映其邏輯關(guān)糸。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要方法。例如：通過閱讀“中國(guó)人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論?！盀槭裁础睍?huì)這樣？再用一幅“中國(guó)地形圖”對(duì)比閱讀，就可以看出地形對(duì)人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關(guān)糸。

養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖像解決實(shí)際問題的能力。這是用圖的核心所在：①提高學(xué)生用圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力，如：學(xué)到地理上五帶分布時(shí)，將比較繁雜的文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)化濃縮在圖上，使之一目了然，便于記憶。②教會(huì)學(xué)生用圖解釋地理原理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。如：運(yùn)用《地球公轉(zhuǎn)圖》分析地球的四季變化。③運(yùn)用圖像所提供的知識(shí)解“題”。如：敘述我國(guó)冬季南北氣溫差異，就運(yùn)用《我國(guó)冬季氣溫分布圖》得出我國(guó)越往北氣溫越低的變化規(guī)律。④運(yùn)用圖像學(xué)習(xí)生活有用的地理，使學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”。如：根據(jù)《氣象圖》了解天氣狀況，根據(jù)《交通圖》、《旅游圖》了解道路出行、景點(diǎn)狀況

4、繪圖

繪圖是對(duì)讀圖的提高和再創(chuàng)造，是提高學(xué)生析圖能力的有效方法。繪圖時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，不斷產(chǎn)生各種疑問。在課后開設(shè)地圖制作課外活動(dòng)小組，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的情況，布置小組成員繪制本節(jié)課的地理知識(shí)圖，如：中國(guó)及世界區(qū)域地圖輪廓的描繪、中國(guó)及世界的氣候、地形等簡(jiǎn)易地圖繪制。制作的地圖要從易到、敢于取舍，要選擇合適的繪圖內(nèi)容，突出重點(diǎn)，如：經(jīng)緯網(wǎng)圖、世界海陸輪廓圖等。教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如繪圖的步驟、方法技巧、圖的中心內(nèi)容等，并要及時(shí)評(píng)判，指出存在的問題。并且建立激勵(lì)機(jī)制，如根據(jù)繪圖質(zhì)量評(píng)審等級(jí)，對(duì)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)及舉辦優(yōu)秀繪圖作業(yè)展覽等，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)繪圖的積極性。-這樣的活動(dòng)有利于加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。通過各種圖形畫圖的訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自己畫圖的習(xí)慣，最終讓地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進(jìn)行形象思維。

引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)教學(xué)用圖是提高學(xué)生識(shí)圖、析圖能力的有效方法。邊講邊畫,化靜為動(dòng),使學(xué)生的注意力隨教師的筆畫和語(yǔ)言而轉(zhuǎn)移,做到師生雙邊活動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的求知興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、動(dòng)覺記憶,使注意力集中,學(xué)生在輕松愉快中獲取地理知識(shí)。畫圖練習(xí)也能幫助學(xué)生提高讀圖能力,在課堂中師生共同畫圖,老師邊講邊畫,使學(xué)生非常直觀地了解地理事物變化趨勢(shì),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、識(shí)記、鞏固。如學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí),我要求學(xué)生畫日照?qǐng)D、地球公轉(zhuǎn)示意圖等。學(xué)生通過親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖,能加深對(duì)所繪圖中地理知識(shí)的理解,對(duì)掌握一些繪圖的基本技能也很有實(shí)踐價(jià)值。這樣不僅使學(xué)生掌握了基本的地理知識(shí)而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如對(duì)氣候的形成、分布、特征的分析一定要落實(shí)到區(qū)域圖上,要求學(xué)生不僅要會(huì)讀圖,還要能分析圖,以至能繪制氣候分布簡(jiǎn)圖。

繪制一幅圖，其價(jià)值抵得上讀十幅圖。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種信息來繪制不同類型的圖表，如坐標(biāo)圖、等值線圖、餅狀圖等，會(huì)制作的話基本也會(huì)看了。學(xué)生在學(xué)會(huì)了基本制圖方法之后，也要經(jīng)常自覺從地理素材中提取信息進(jìn)行制圖，并加以分析。

當(dāng)圖在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊(cè)練習(xí)填圖，也可以讓學(xué)生在紙上描繪出相應(yīng)的地圖輪廓，使學(xué)生形成空間觀念，以鞏固所學(xué)，接著教師在黑板或多媒體課件上示范填圖，學(xué)生在紙上模仿并獨(dú)立填圖，最后通過投影展示效果，通過相互比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。

學(xué)生填圖是大腦對(duì)已有的地理事物、地理信息進(jìn)行再現(xiàn)的過程，是提高初中學(xué)生讀圖技能的不可缺少環(huán)節(jié)。教師要充分利用地理填充圖冊(cè)，讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容有印象的情況下進(jìn)一步熟練掌握?qǐng)D上信息。通過對(duì)地理填充圖冊(cè)的運(yùn)用，學(xué)生將大腦中已有的地理圖像進(jìn)行分析、記憶，并動(dòng)手填圖，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又提高了學(xué)生的讀圖、記圖能力。

利用填充圖可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)地名及位置的記憶，熟悉地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生填繪地圖的能力。它是將地理知識(shí)通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力和知識(shí)的有效手段。

填充圖練習(xí)要求學(xué)生在熟悉地圖基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上默填，故教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生看圖例、明確地理事物的地圖表示；再結(jié)合《地圖冊(cè)》和課本插圖復(fù)習(xí)有關(guān)課文，熟悉填繪對(duì)象的名稱、位置、范圍和分布特點(diǎn)；然后獨(dú)立完成填圖作業(yè)，防止盲目亂填，或不假思索地機(jī)械抄圖，力求所填內(nèi)容正確、位置準(zhǔn)確，把填圖練習(xí)真正作為學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效手段。

規(guī)范化的填圖練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能的好辦法，一開始就要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生掌握基本的繪圖方法：注記的寫法要求字體端正、大小勻稱、排列整齊，用大小不同的字體反映地理事物的級(jí)別、主次，使全圖注記層次分明、易讀易記。地理要素符號(hào)的描繪要規(guī)范統(tǒng)一，以課本圖例為依據(jù)。此外，安排填圖時(shí)內(nèi)容要由簡(jiǎn)到繁、由易到難，由簡(jiǎn)單的填空、填圖到復(fù)雜的繪圖、析圖都是如此，且還要求能夠利用圖來說明地理事物的分布特征及其相互聯(lián)系，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握繪圖的方法，養(yǎng)成正確的填圖習(xí)慣，提高填繪地圖的能力。

填圖是地圖基本技能的訓(xùn)練，也是學(xué)習(xí)地理的重要手段。學(xué)生通過思考、眼看、手繪，進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解它們的相互關(guān)系，也培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。這里我們就可以利用《地理填充圖冊(cè)》，邊講、邊看、邊填、邊畫，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于對(duì)地理知識(shí)的消化理解。

地理繪圖、繪畫等是表達(dá)地理事物的重要手段，是學(xué)習(xí)研究地理科學(xué)的重要技能。即使面對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代教育手段多樣化、信息化的形勢(shì)，傳統(tǒng)的識(shí)圖、繪圖在教與學(xué)過程中仍是很重要的，也就成為活動(dòng)課程的重要題材。因此,教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些畫圖活動(dòng)，并且在實(shí)施這些活動(dòng)過程中則要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。動(dòng)眼就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象演示和實(shí)驗(yàn)。動(dòng)腦是讓學(xué)生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學(xué)生回想和再現(xiàn)觀察的地理現(xiàn)象，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的圖像。動(dòng)手也就是手繪草圖，通過繪草圖的方式來鞏固觀察和識(shí)記的結(jié)果，以達(dá)到精確化程度。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)觀察內(nèi)容掌握了多少、準(zhǔn)確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學(xué)生自我檢測(cè)。動(dòng)口就是評(píng)圖，學(xué)生通過互評(píng)和師評(píng)來評(píng)價(jià)自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修1地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球運(yùn)動(dòng)，然后，讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪草圖。最后，教師展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)拔和總結(jié)。

一、熟悉圖表語(yǔ)言,掌握讀圖的基本步驟

要學(xué)會(huì)讀圖、用圖,首先應(yīng)掌握好地圖的基本知識(shí),熟悉圖表語(yǔ)言,明確有關(guān)概念。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的各種符號(hào)不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì),還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系,所以只有講清各種符號(hào)的地理意義,才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物,準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況,相互聯(lián)系等。同時(shí),要考慮看圖的有序性?？磮D不能雜亂無章,而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況,按照一定的順序,一步一步地進(jìn)行。在觀察每一幅地圖時(shí),應(yīng)注意先看清圖名,知道地圖的主題或主要內(nèi)容;再閱讀圖例注記和比例尺,知道地圖的表現(xiàn)方法;最后,要深入到地圖內(nèi)部,關(guān)注具體的內(nèi)容和信息,這樣,就可以大大提高讀圖效率。

二、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)讀圖的積極性

要讓學(xué)生多看地圖,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常讀圖的積極性,首先,要讓學(xué)生了解沒有地圖就無法學(xué)好地理,地圖是打開地理知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。其次,還要讓學(xué)生知道,在現(xiàn)實(shí)生活中,地圖兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特性,許多問題都需要豐富的地圖知識(shí)作指導(dǎo),通過讀圖吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過讀圖來掌握基本知識(shí)和原理,了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。此外,教師在教學(xué)過程中,要充分利用地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等,讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖,一幅幅精美流暢的板圖板畫、產(chǎn)生濃厚的興趣。還可課下讓學(xué)生做拼圖游戲等,同樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、強(qiáng)讀圖訓(xùn)練,強(qiáng)化讀圖能力

閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方 , 更重要的是探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語(yǔ)言背后的地理基本原理和基本規(guī)律;不僅要靜態(tài)地看清地理事物的位置、特點(diǎn),而且要?jiǎng)討B(tài)地分析地理事物在時(shí)間和空間兩種維度中的變化趨勢(shì)。這樣就充分挖掘了地圖語(yǔ)言概括的豐富的內(nèi)涵。因此應(yīng)不斷強(qiáng)化讀圖能力的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力,使地理知識(shí)和讀圖能力有機(jī)結(jié)合起來。通過板圖、圖片的講解和練習(xí),學(xué)生能很快地掌握有關(guān)的地理知識(shí),并且能避免死記硬背,達(dá)到了練中學(xué),學(xué)中練的目的目的。地圖語(yǔ)言和文字語(yǔ)言比較,最大的特點(diǎn)是形象直觀,既可表示地理事物的空間位置和相互關(guān)系,又能表示地理事物在時(shí)空上的動(dòng)態(tài)變化,地圖作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式在傳達(dá)地理信息方面的作用是文字所無法取代,在教學(xué)時(shí)要充分利用地圖,使學(xué)生看懂地圖,進(jìn)一步分析地圖,不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀圖能力。教師也可用多圖并用的指導(dǎo)和訓(xùn)練,拓展學(xué)生的思維,不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。這樣能培養(yǎng)學(xué)生利用地圖找出各種地理對(duì)象之間相互聯(lián)系的能力。在教學(xué)時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記圖,提高對(duì)各種地圖的分析綜合能力。運(yùn)用技能,反復(fù)練習(xí),最終解決問題。教學(xué)本身就是通過知識(shí)的傳授,使學(xué)生掌握技能,最終達(dá)到解決問題的目的

四、培養(yǎng)繪圖能力,提高用圖水平

繪圖是讀圖過程中動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖是地理教學(xué)的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),是目前地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。繪圖包括彩描黑白地圖的點(diǎn)、線、面,繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖等等。自己動(dòng)手繪圖,有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶,同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。學(xué)生在看、畫、聽的過程中,思想集中,提高了繪圖能力,記憶效果好,知識(shí)鞏固率高。

二、掌握讀圖方法,提高讀圖能力

地理圖像的種類很多：（1）地圖：包括政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、資源圖、水文圖等，可以說是地理的靈魂；（2）剖面圖：包括地形剖面圖、地質(zhì)剖面圖等；（3）等值線圖：等高線、等溫線、等壓線、等降水量線圖等（4）地理原理圖：地球自傳圖、地球公轉(zhuǎn)圖、溫室效應(yīng)圖等（5）地理模式圖：太陽(yáng)系模式圖、洋流模式圖、大氣運(yùn)動(dòng)模式圖等；（6）地理統(tǒng)計(jì)圖：柱狀、曲線、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖等；（7）景觀圖：自然景觀圖、人文景觀圖等；（8）漫畫圖：一般以人口、資源、環(huán)境等為主題，提醒人們正確處理人地關(guān)系等。

四、圖文轉(zhuǎn)換，提高綜合析圖能力

文字和圖像都是重要的信息載體。圖文結(jié)合，據(jù)文識(shí)圖，據(jù)圖識(shí)文，相互釋義，是學(xué)習(xí)地理的重要方法和技巧，也是近年學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的一個(gè)重要手段。

由文轉(zhuǎn)圖：教材中，為闡述某一地理事象的形成、發(fā)展、原因、結(jié)果、影響等，論述詳盡，卻有失精當(dāng)，對(duì)學(xué)生的記憶帶來困難。如果能提綱攜領(lǐng)，取其精要，把復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖表形式，可以事半功倍。比如地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中關(guān)于四個(gè)節(jié)氣、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、晝夜長(zhǎng)短的變化等知識(shí)，文字內(nèi)容很多，可把這些文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化到下面的圖像中：

第四篇：微型課題全套材料5實(shí)訓(xùn)課教法調(diào)查

實(shí)訓(xùn)課教法調(diào)查

1、在實(shí)訓(xùn)課時(shí)，你希望老師多講解還是多示范（）

A、多講解B、多示范C其它

2、實(shí)訓(xùn)課時(shí)，你希望是多練習(xí)還是多討論（）

A、多練習(xí)B、多討論C、其它

3、你認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課是集中上，還是分開多節(jié)上（）

A、集中上B、分開多節(jié)上C、其它

4、你認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課最主要的目的是（）

A、練習(xí)、熟能生巧B、解決理論課時(shí)沒有解決的問題C其它

5、上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，你最喜歡哪些教學(xué)方法，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列舉:

第五篇：微型課題全套材料2論文《職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的探索與思考》

職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的探索與思考

平昌縣西職業(yè)中學(xué) 謝俊中 文玲

【摘要】本文通過對(duì)職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的詳細(xì)論述，闡明了一體化教學(xué)的定義、特征、實(shí)現(xiàn)的途徑、意義，并對(duì)此進(jìn)行了深入思考，指明了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實(shí)行一體化教學(xué)的必要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 一體化 雙師型教師 教學(xué)設(shè)施

隨著社會(huì)工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來越高，中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。職業(yè)教育的宗旨明確了中職畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是為就業(yè)上崗做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備，這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，在加強(qiáng)文化課和專業(yè)理論課同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，是當(dāng)前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。

目前中職學(xué)校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有三段式（文化基礎(chǔ)課---專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課----實(shí)訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。

為適應(yīng)市場(chǎng)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點(diǎn)，能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更適合機(jī)電一體化工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)用人單位的需要?，F(xiàn)就理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式闡述

如下:

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的定義：

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

這種融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會(huì)的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。同時(shí)還可豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的特征：

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。

首先，要實(shí)現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實(shí)踐性很強(qiáng)，一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實(shí)習(xí)場(chǎng)地，在講解理論的同時(shí)可以進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實(shí)操的同時(shí)又可以鞏固理論知識(shí)，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力方面均有較高的實(shí)踐性。

再次，綜合性強(qiáng)，由于將課堂搬至實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,教學(xué)條件豐富了，各知識(shí)點(diǎn)由書本上枯燥無味的東西變成了實(shí)實(shí)在在的實(shí)物，把理論和實(shí)操結(jié)合一起，通過實(shí)際訓(xùn)練來掌握理論上的各知識(shí)要點(diǎn)，要達(dá)到這一點(diǎn)，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。

三、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法：

理實(shí)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)型式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作技能，教學(xué)中除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運(yùn)用其他教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解?！袄韺?shí)一體化教學(xué)”的教學(xué)方案，一般包括教學(xué)計(jì)劃與大綱，教學(xué)組織與機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

四、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的途徑

為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我校應(yīng)積極采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

根據(jù)對(duì)一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須有過硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對(duì)原來的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)有能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo)，落實(shí)帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要切實(shí)地執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。就算是已經(jīng)有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，如果由上述的教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，是難以取得好的教學(xué)效果的，同時(shí)也無助于他們發(fā)展成為“雙師型”教師的。學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，首先認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，時(shí)間（一般為1-2學(xué)期），掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為以后的獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師的理實(shí)一體。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，年青教師對(duì)專業(yè)的理論與實(shí)踐的結(jié)合有了一定的掌握，對(duì)一體化教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。當(dāng)然，在具體的教學(xué)安排過程中，為了確保教學(xué)的順利開展，在教學(xué)過程中可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了任課老

師，使任課老師能真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使任課老師逐步趨向成熟，逐步地向“雙師型”教師發(fā)展。

（2）加強(qiáng)校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來。強(qiáng)化培養(yǎng)職教教師的實(shí)踐性包括兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。職教教師“雙師型”專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要改變學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要讓學(xué)校教師中的專業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)實(shí)踐能力，他們才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。二是加強(qiáng)教育實(shí)踐。教師的教育教學(xué)能力需要通過具體的教育活動(dòng)習(xí)得，教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒職教教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，縮短理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力，它可以成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容與途徑。

（3）多組織年青專業(yè)理論課教師利用課余時(shí)間，節(jié)假日進(jìn)入工廠的生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的實(shí)踐角度來提升教師對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)了解新技術(shù)應(yīng)用以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索。學(xué)校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級(jí)以上的技能等級(jí)證書。增強(qiáng)教師的“雙師”能力。

（4）從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式。大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一是引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員；二是聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的行業(yè)專家，積極引進(jìn)從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請(qǐng)企業(yè)專家來學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助理實(shí)一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計(jì)劃，合理安排進(jìn)度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（2）同時(shí)，為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

五、實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果和意義：

1、目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。而專業(yè)技能課，由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無法深入，其教學(xué)效果可想而知。理實(shí)一體化教學(xué)，可克服單門專業(yè)課教學(xué)弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)地以一體化的師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

2、通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

一體化教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

3、通過“一體化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”?！敖虒W(xué)做合一”思想適合于電工專業(yè)課的教學(xué)。使我們電工專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的既懂理論又會(huì)技能的技術(shù)工人。

4、促進(jìn)學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實(shí)習(xí)分別進(jìn)行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實(shí)習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個(gè)問題，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到良好的教學(xué)效果。眾所周知，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，直接影響其市場(chǎng)占有率，進(jìn)而影響企業(yè)的生存與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其素質(zhì)的高低也必將影響到學(xué)校的發(fā)展與生存。實(shí)施一體化教學(xué)，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場(chǎng)（社會(huì)、企業(yè)）的認(rèn)可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)和辦學(xué)效益。

六、對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的思考

1、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，2、理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，因?yàn)閺?qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實(shí)習(xí)費(fèi)用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時(shí)不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

3、理實(shí)一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行模塊化整合，并改變課時(shí)及授課方式。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

在國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有利條件下，建議學(xué)校一定要抓住機(jī)遇，大力推行教學(xué)模式及各項(xiàng)配套改革，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)了以質(zhì)量促就業(yè)、以就業(yè)促招生的目標(biāo)，把我們的學(xué)校建設(shè)成為社會(huì)培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能操作人才的基地。