第一篇：透析校情,扎實開展校本培訓

透析校情，扎實推進校本培訓 ——校本培訓工作匯報

2012年1月10日

校本培訓，是教師專業發展的需要，更是學校發展的需要。近幾年來，我校在區教育局教研室的正確領導和指引下，在全校教師的共同努力下，逐步建立起以校為本的多元化“校本培訓”機制，有效地促進了教師隊伍整體素質的提高。現就校本培訓的具體工作匯報如下：

一、立足本校，目標引領。

我校校本培訓的目標是：突出以“教師專業水平不斷提高為中心”，實現“教育觀念與教學行為”的兩個轉變，促進“教師課堂教學能力、教師教研水平和教師科研能力”的三個提高。

二、健全機制，保駕護航。

1、建立校本培訓領導機構。

為了加強統一領導，整體設計，形成校長親自抓，副校長、教導處、科級組分層實施的校本培訓管理機構。

2、建立和完善校本培訓配套制度。

為了使校本培訓走上制度化、規范化的軌道，學校制訂和完善了有關校本培訓的考勤、考核、獎懲和檔案等管理制度。解決了校本培訓的動力機制、運行機制和激勵機制。

3、分級制訂落實校本培訓計劃。

學校教導處全面制定學校校本培訓計劃，發動全體教師參與校本培訓，履行督促檢查、考核評價責任；教研組、年級組，貫徹學校培訓計劃，細化培訓

實施內容，落實教師培訓登記，檢查教師執行情況；教師，明確培訓的權利和義務，制訂自我發展目標，自覺完成培訓目標任務。校級領導躬身踐行，科級組長積極帶動，教師自覺參與，層層落實校本培訓。

4、加強對培訓過程的管理。

學校對教師參加校本培訓的情況進行考核登記，對教師的進步情況及時通報，對培訓過程進行檢查和督促，建立和健全了教師培訓業務檔案，并及時總結，確保培訓目標和任務的完成。

5、重視對考評結果的使用。

學校把教師參加校本培訓的情況作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在培訓周期內需晉升教師職務的，必須完成相應的校本培訓任務。并把校本培訓考核結果作為評優、評先的必備條件。

6、統籌安排經費予以保障。

保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保校本培訓工作的順利實施，學校統籌安排經費，在各科級組配備電腦，新建了多媒體教學平臺，改善了校本培訓基本條件。

三、透析校情，落實內容。

在校本培訓工作中，我們通過透析校情，明確方向，確立了“面向全體、分層推進”的培訓思路。

1、全員培訓。

通過多種形式，進行師德師風、教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機操控技朮等方面培訓，使教師的整體素質在原有基礎上有明顯提高。

2、骨干培訓。

制定骨干教師培訓目標，研究骨干教師培訓措施，形成骨干教師培訓體系，促使優秀人才脫穎而出。在全員培訓的過程中，對中層以上干部、班主任、學科組長、教學新秀進行培訓，努力提高骨干教師的政治素質和新課程改革所需的教育教學能力，并及時總結推廣其成功經驗，充分發揮他們在基礎教育課程改革中的示范作用，拉動教師隊伍整體素質提高，形成一支精良的骨干教師隊伍，為實施名師工程奠定基礎。

3、班主任培訓。

建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的優秀班主任評選制度，形成班主任聘任使用、培養、考核、獎勵等行之有效的辦法。同時制定了切實可行的班主任培訓計劃，努力創建一支適應我校發展的班主任隊伍。

4、以課題研究帶動培訓。

科研興校是學校發展的思路。我們十分重視對教育教學規律的研究，以此帶動教師培訓，基本形成學科有課題，教師搞科研的局面，促進了學校教育教學質量的提高，也促進了教師成長目標的完成。

5、教師結對，相互促進。

老教師是學校的寶貴財富，年青教師是學校發展的動力。老教師工作態度認真，經驗豐富，但使用現代教育技術能力比較差。年青教師好學上進，思維活躍，但缺乏教學經驗。學校把年輕教師和老教師結成“互助組”，充分發揮他們之間的“互補”作用。老教師具體指導年青教師的教育教學活動，年輕教師幫助老教師學習計算機操控、課件制作、多媒體實用教學技術。從而促進結對

教師相互學習，互補提高。

6、外出考察學習培訓。

學習借鑒兄弟學校先進的辦學理念，促進本校教師隊伍素質提高是我們堅持了多年的做法。近幾年，我校先后有10多位教師參加了各級各類型培訓學習。為了擴大考察學習的效能，學校建立了外出學習報告會制度。讓外出學習的教師通過學習報告會將先進的辦學理念、思路、做法由個體輻射到全體，實現考察學習效益的最大化，讓教師開闊視野，拓寬思路，使學校的發展充滿生機。

7、個人研修。

學校鼓勵教師參加各級各類的個人研修，每學年學校在教師自學方面配備教育理論書籍和理論學習筆記，要求教師每學期讀一本教育教學理論書籍，寫2—3篇讀書筆記，研修效果納入教師年度考評。

四、采取多種形式，提高整體素質。

1、抓集體備課。

實行以年級為單位的集體備課制度，我們首先要求教師結合自己的研究課題，以新理念指導教學，其次是采用每位教師負責一個單元備課的方式設立的中心發言人，從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，全體成員針對班級實際、自身的教學風格進行研究。三是寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案，然后由一人主教，備課組集體聽課，課后針對教學中存在的問題再次進行修改，反復磨合，形成集體備課成果加以推廣。提高教師的備課水平。

2、廣泛開展教師之間聽課、評課活動。

學校明確要求同一科目教師之間互相聽課要達到學校規定節次，同時，鼓

勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校還定期就教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師平時注意記錄自己在教學中的疑難困惑，通過備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。提高教師的教研能力。

3、組織個案研究，提高教師實踐能力。

在教學過程中，我們有意識地把一些典型的課例在集體備課中解剖。先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發現閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，加以改進，提高教師的實踐能力。

4、堅持開展一人一課評優活動，以課促教。

每學期學校都舉辦校級一人一課活動，要求全員參加。老師們積極備課，虛心向同組教師求教，精心制作課件，反復推敲教學設計，用課改理念指導自己的課堂教學，課堂教學各具特點，節節精彩。教師集體評課，談體會，寫反思，體會課堂教學的成功和遺憾，從而達到上課老師和聽課評課老師共同進步的目的。

5、加大力度，提高教師的現代教育技術水平。

計算機輔助教學在教學工作中發揮著越來越大的作用，教師如果不能熟練地運用計算機教學，就不是一個合格的教師。開展校本培訓以來，學校在硬件方面加大投入的同時，也相應加大了對教師的培訓力度。在課件制作方面，我們積極挖掘本校教師資源，能者為師，組織教師共同學習研究，提高教師多媒體教育技術水平。現在教師們基本能正確使作多媒體電教設備，能制作使用具有較高水平的PPT課件上課。

6、自我反思，自我成長。

教學反思是教師進步的階梯，也是教師進步的重要途徑。為此，我校要求教師要經常性地進行教學反思，例如：“是否達到教學目標”、“教學中存在著哪些不足”、“在教學中遇到的困惑”、“某種教育教學行為是否對學生有傷害”、“ 自己的教育教學方法是否適合學生”等，這些問題雖然平常而且細小，卻是教師幾乎每天都要碰到的實際問題。這些平常而細小的問題，正是校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學理念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現狀、教學問題進行獨立思考和創新改進的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教學后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學進行總結反思形成理論。

五、校本培訓，初見成效

近幾年來，我校以校本培訓為平臺，以解決日常教學實際問題為突破口，全力打造一支師德高尚、業務精良、團結協作的教師隊伍。通過校本培訓，教師教育教學能力明顯提高，專業成長的意識不斷提升：教師參加本科以上學歷提高進修學習的人數增加10人； 7位教師參加區級課堂教學比賽分別獲一、二等獎，其中陶紅英老師參加區、市、省的語文青年教師朗誦比賽均獲一等獎；多篇論文獲區級以上獲獎和發表，其中葉月穎、黃劍雄、陶紅英等三位老師的教育教學論文獲省教育學會2009年學術研討會一、二等獎；多個課題成功立項，其中學校的德育課題《學生良好衛生習慣的養成》通過省級立項。

近幾年來，我校教育教學成績穩步提升。其中小學畢業生一中、肇中升學推薦率連續幾年挺進全區前十名；藝術節美術類競賽連續三年獲區團體一等獎；中小學生田徑運動會獲團體第八名；在各級各類學科競賽中學生獲獎人次突破

兩位數。這些成績的取得與區教研室的悉心指導密不可分，也是我們透析校情，扎實開展校本培訓，提高教師教育教學能力有直接的關系。

六、存在問題與思考

在校本培訓工作推進的過程中仍然存在不盡如人意和值得思考的問題。

1、教師的重視程度有待提高。在培訓考核的過程中存在少數教師被動應付培訓，培訓學習流于形式，未達到預期培訓效果等問題，這些都集中地反映了教師對培訓工作的不重視。今后應通過宣傳教育提高教師對專業發展與成長的認識，細化制度建設，用合理的制度約束教師的培訓行為，提高培訓工作的總體效果。

2、學校之間各自為政，遠遠未能實現校本培訓的最優化。我們認為：每所學校都會有自己的優點與不足，如何相互借鑒、取長補短，是值得我們思考的問題。

七、結速語

校本培訓實踐中我們深深地體會到：校本培訓，是構建教師成長的平臺，是提升教育質量的基石，是促進學校發展的動力。只要我們在校本培訓工作做到領導重視、措施得力、過程扎實，培訓一定會取得良好的效果。我們會認真總結近幾年培訓工作的經驗和不足，繼續保持求真務實的作風，努力探索校本培訓的新途徑、新方法，充分發揮校本培訓在教育改革的作用，使校本培訓成為學校發展的巨大動力。

第二篇：扎實開展校本培訓校本教研活動

繼 續

教 育 經

大 安 中 心 學 校

2012-05-09

驗 材 料

扎實開展校本培訓校本教研活動 著力打造高素質教師隊伍

眾所皆知，建設高質量的教師隊伍是學校建設的根本，注重發揮教師的主體作用和潛能開發，強化他們的進取行為，引導他們“自我實現”,使學校成為“學習型組織”，是我們追求的目標。我校繼續教育工作的具體做法是：

1.依托校本研修，強化全員培訓

我校一直以來將全員培訓納入培訓的重中之重，每個學年初首先制定全員培訓計劃并按計劃對教師進行培訓，每學期選取校內優秀的教師對全員進行培訓，同時聘請省市教育專家來校講學，每學期至少組織五次以上師德培訓，分別由學校領導和學校師德方面表現突出的教師從不同的方面主講。年終評選出學校師德先進個人，在全校范圍內表彰，號召全校教師學習。學校每學期組織面向所有一線教師的三次業務考試，督促所有教師認真鉆研教材，努力提高教學能力。

按照教育局要求，人事科統一部署，結合我校實際，經過教師反饋，我校組織了“打造高效課堂的系列培訓”活動，聘請校外優秀的專家和校內教學成就突出的教師做了系列培訓，收到了良好的效果。2011年我校共組織六次打造高效課堂校內培訓活動，分別由我校優秀班主任談如何帶好一個班級，優秀學科教師講注重教學細節，優秀青年教師談成長，資深老教師談反思等，因為這些教師所講的都是自己多年的經驗積累，所用事例又都是身邊真實發生過的，所以收到非常好的效果，達到了個人資源的共享。一時間學校掀起了打造高效課堂熱，課堂內外到處討論的都是如何提升自身教學能力的話題，從而提高課堂實效。

同伴互助是我校開展的非常有特色有成效的校本教研活動，我們讓同學科教師或三或倆組成一個同伴互助小組，每位教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習。教師共同承擔責任完成任務，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在相互補充、彼此合作互助中成長。學校還選取開展同伴互助卓有成效的教師與全校教師交流心得體會，使得同伴互助的思想深入人心，教研風氣日漸濃厚。目前我校教師同伴互助方法主要集中于課堂教學觀察法。

為此，學校還組織全體教師集體學習實踐課堂觀察法，由校領導做了數次培訓，選取化學、生物、歷史作為試點學科組，然后在全校范圍內推廣實行。通過課堂觀察，使得教師學到了別人的課堂教學經驗，拓展了自己的課堂教學視野，并且反觀了自己的課堂教學不足，探尋到了課堂教學的內在機理，使課堂教學日益科學化，使得學校教師的聽評課更加專業化。

2.突出骨干教師培訓，強化骨干教師的輻射作用

我校骨干教師是經過反復的教學實踐探索，擁有成熟經驗和較高業務能力的教師隊伍中的精英，是學校工作中需要開發的重要的人力資源，充分重視骨干教師的帶頭作用，加強對骨干教師的業務培訓與提高，把骨干教師均衡地分布在各年級，各學科的備課組中，給他們壓擔子，建立責任制。每學期骨干教師都要上一節示范課，平時教學中要求骨干教師率先講課上好引領課，讓骨干教師在學校課題中擔任課題組長以發揮其示范引領作用。幾年來，我們采取骨干教師與青年教師結成幫教對子，簽訂幫教協議，共同研究制定成長計劃，定期總結反思回顧，不斷調整新內容。他們在日常工作中認真學習理論，一起研究教材教法，共同備課，骨干教師也在“傳幫帶”活動中，業務日益精進，給教師的培訓活動增添了活力。學校定期檢查幫教活動，跟蹤考核，并把他們的教學成績與各校成績進行對比，通過召開座談會等形式，及時鼓勵，發現不足立刻改進。對于骨干教師隊伍，學校一直堅持保持動態平衡，建立評選機制，一些已定完高級職稱的教師也都行動起來，不甘落后，使這部分的人力資源得以充分發揮作用。

3.努力抓好新教師培訓，促進學校可持續發展.學校每年都有新教師充實到工作崗位上，這支隊伍有著巨大的未被開發的潛力。年輕教師剛剛走上教育工作崗位，可塑性較強，正確引導他們進入角色，為學校教師隊伍提供后繼力量。近六年畢業分配到我校任教的新教師中的大部分人現已是學校的骨干力量，正工作在重要崗位上，學校針對年輕教師的特點，制訂了《培訓計劃》，學校選取優秀的骨干教師與他們結對子，舉行拜師會，詳細制定幫帶計劃，確定提高目標，建立跟蹤考核機制；大膽啟用年輕人，給他們壓擔子，挑選責任心強，有能力的年輕教師擔任班主任或安排在初三畢業年級的重要工作崗位上，用壓力促進他們業務上的早日成熟；對未擔任班主任的新教師，給他們安排做副班主任工作，并相應拜師，有一個鍛煉的機會，積累教育經驗，為以后的工作做準備。學校有關領導親自參與他們的教研和備課活動中，打破層級領導界限，個別備課組的備課地點設在副校長室，“備課——聽課——評課——二次備課”循環進行，使他們的業務水平提高較快，使得所有青年教師在短時間內都勝任了高中教學，以至成為教學骨干。

4.充分發揮教研組作用

為發揮學科組的作用，我校實行了學科主任負責制。學科組建設，學科內教研，青年教師、骨干教師培養由學科主任負全責。學科主任每月組織學科教學研究會，了解、解決教學中出現的實際問題，提高教學效率和教學的質量。通過學科主任制，有力的加強了學科組的建設。由學科主任負全責學校建立了以校為本的教研制度，促進教師專業發展，利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在全校教師中廣泛動員，針對本校的教學實際，把“教學現象行動研究”作為崗位培訓的選修部分，整個研究在“發現問題——分析問題——確定行動計劃——實施計劃——反思調整計劃——總結??”的過程中展開自己的教學工作，教師在自己的教學實際中發現問題，然后研究產生問題的原因，從而，制定周密的行動計劃，在實施過程中經過多次的反思逐步調整計劃，而達到預期的目的，由于研究的問題和研究的對象都在教師的身邊，是日常教學所發生的，故而教師有興趣，也樂于展開研究工作，全體教師都參與了進來，人人都精心挑選自己的研究題目。通過校本教研使每一名教師不僅提高了自己的教學效率，也學會了研究問題的方法，養成了良好的研究問題的習慣，為教師的自我培訓奠定了良好的基礎。

5.注重遠程培訓與校本培訓有機結合 為確保我校遠程培訓的順利開展，按照上級有關部門的要求，我校制定了《大安中心學校教師遠程培訓實施計劃》并按照計劃組織教師參加培訓，按時完成作業及參加相關部門組織的考試，學校成立遠程培訓領導小組，對教師參加遠程培訓進行督導檢查及考核，將考核結果納入年終教師考核，并作為教師晉級的重要依據。并按照通化市培訓部門要求認真組織教師參加省市各項培訓的統一考試。對教師繼續教育證書管理，做到了學分登記規范及時。通過遠程培訓學習，使廣大一線教師得到了實惠，從中吸取的教育精華運用到教師日常教育中，使得教師的教育教學水平有了大幅度的提高。

由于學校扎實開展了一系列卓有成效的培訓，使得廣大教師的教學能力有了大幅度的提升，教學成績在通化地區一直名列前茅，近幾年高考更是年年取得喜人的成績。以2010年為例，李錚、翟樂兩位同學被正定中學錄取。

我校的校本教研、校本培訓工作雖然取得了一定的成績，但與上級領導的期望與要求還有一段較大的距離，我們深知，校本培訓、校本教研工作任重而道遠。面對日趨激烈的競爭形勢，面對突飛猛進的課程改革，不進是退，慢進也是退，任何觀望、徘徊、猶豫、等待，都是毫無出路的。我們將認真對照課程改革的要求，大力弘揚“崇尚實干，爭創一流”的精神，著眼未來，依時順勢，勇立潮頭，艱苦探索，努力實現教育決策的前瞻、學校規劃的超前、管理措施的創新，努力探索校本培訓、校本教研工作的新途徑、新思路、新方法，為推進課程改革而孜孜不倦地努力！

第三篇：立足校本 扎實培訓

立足校本 扎實培訓 大膽探索 整體推進

——鎮原縣屯字中學普通高中新課改跟進調研匯報材料

（二○一三年十月二十日）

2010年秋，我校根據國家教育部的要求，深入貫徹落實《甘肅省普通高中課程設臵與管理指導意見》、《甘肅省普通高中新課程教學指導意見（試行）》和《甘肅省普通高中新課程改革有關指導意見的通知》，全面啟動課程改革。三年多來，我們本著“積極、穩妥、有序”的策略原則和“整體把握、全面設計、有序推進、重點突破、及時總結”的基本思路，在總結和繼承我校優秀教育教學改革成果的基礎上，結合實際，圍繞全面提高素質教育的水平，實現教育教學質量的跨越式發展的目標，認真研習高中課改與發展的新理論及其各科《課程標準》，帶動校本教研，重點抓好高中新課程的有效教學研究和課堂教學實踐，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，審慎有序的積極推進高中新課程改革實驗工作，在實驗中發現問題，在研究中探索對策，在反思中尋求發展。在這次高中新課改實驗中，我們著重在課程管理、制度建設、課程規劃、課堂教學、跟進培訓、校本教研等方面進行一些大膽的嘗試。現總結如下：

一、加強領導、科學謀劃，深化課程制度建設

高中新課程改革是國家人才培養戰略的調整，是一項綜合性、系統性的工程，必須形成學校領導高度重視，廣大教師積極行動，社會各界共同參與的“上下聯動、多元合作”的課改格局，融合調動各方面的力量，完善課改機制，積極推進新課程改革。為此，2010年暑假伊始，學校就提早動手，長遠規劃，成立了課程改革工作領導小組。同時為了加強我校新課程實驗工作的組織領導，確保實驗工作順利進行，學校成立實驗工作的配套組織機構。一是新課程實驗工作領導小組，負責對學校新課程實驗工作的決策與部署、指導與監控。二是成立新課程實驗工作宣傳小組，負責通過各種渠道和形式對社會、家長、教師、學生廣泛深入地宣傳高中課程改革的目的、任務、意義、內容及各階段的成果。努力營造有利于新課程實驗的氛圍，爭取多方對實驗工作的理解、支持。三是成立新課程實驗后勤保障領導小組，提供新課程實驗必要的后勤保障工作。四是成立新課程業務方面的指導、評價及協調的領導小組：學生選課指導小組；新課程設臵領導小組；學分認定領導小組；學生綜合素質評定領導小組等，負責學校新課程的組織實施，教師培訓、課程設臵，教育教學管理以及對實驗工作中重點和難點問題的研究等方面的具體工作。同時印發了《屯字中學新課程實施指導手冊》，校長杜銀社、黨支部書記秦文平、副校長秦永超、賈克明全程參與，教導處、教研室具體組織實施，切實形成“一把手”親自抓，分管副校長具體抓，各處室配合抓的領導機制。

為了加強課程改革的督導力度和新課程改革工作規范有序，根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》、《甘肅省普通高中新課程改革實施的有關意見》的要求，結合我校實際，制訂了《屯字中學新課程改革實施方案》、《屯字中學新課程實驗學科實施方案》、《屯字中學新課程學生綜合素質評價方案》、《屯字中學新課程學分認定方案》、《屯字中學校本課程開發實施實驗方案》、《屯字中學新課程選課實施方案》、《屯字中學新課程綜合實踐活動方案》等系列制度。從組織建設和制度建設入手，建立起一套可操作的管理系統，發揮組織的管理功能，為新課程的實施提供了強有力的保障。

二、多方籌資、加大投入，打造優質教育資源

我們努力適應新課程改革的要求，爭取多方支持，先后配臵了1個專門美術教室、1個音樂教室、2個藏書3.08萬冊的圖書室、1個閱覽室、1個通用技術實驗室、4個標準的理、化、生實驗室，投資50萬元為高

二、高一年級20個班安裝了電子白板，為各處室購臵了辦公電腦和打字機，接通了校園網，開通了101網校，實現了辦公自動化和教學資源共享。基礎設施的改善，為教育教學提供了有力的保障，也為新課程的順利實施提供了良好的條件。

三、扎實培訓，更新理念，夯實課程實施基礎

教師是實施新課程的主體力量，轉變教師觀念對課改實驗的成敗具有舉足輕重的作用，我校高度重視教師培訓工作，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，以“體驗新課程、把脈新教材、發現新問題、積累新經驗”為思路的跟進研訓為主要形式，甚至以會代培，精心策劃和組織了不同層次、不同范圍、不同內容的各類培訓，努力做到“三個結合”，即：“通識培訓與學科相結合，上級培訓與校本培訓相結合，教材培訓與教研指導相結合”,邊實施、邊培訓、邊總結、邊提高，形成了屯字中學課改培訓的一大特色，做到了“全員、全面、全程”培訓。①師德師風教育。開展了“改變作風、優化環境、提高效能”為主題的“效能風暴”活動和“師德師風教育”專項整治活動，通過各種活動，使我校全體教職工思想素質進一步提升，職業信念進一步堅定，團隊意識進一步增強，育人行為進一步規范。

②教育理論和新課程培訓。一是參加了市縣級新課程培訓會。2010年9月，我校86名高中科任教師到平泉中學、鎮原中學、孟壩中學分科參加了鎮原縣教體局組織的高中新課程通識培訓會。近三年，每年寒暑假組織全體高中科任教師參加了教育部舉辦的新課程實施“國培計劃”遠程網絡培訓并拿到了合格證。二是派骨干教師“走出去”到名校學習培訓。近年來，我們選派教研組長或骨干教師參加省、市、縣組織的所有新課程培訓會議，有130人次“走出去”，到北京外國語大學、上海華東師大、陜西師大、河北衡水、蘭州、天水、平涼、西峰、慶陽一中、慶陽二中、隴東中學等地參加各種培訓學習，返校后，及時傳達先進經驗、交流個人收獲，為新課改奠定了隊伍基礎和課改基礎。三是組織高中教師和學生代表赴慶陽一中、四中觀摩課堂教學、同課異構、研究性學習、綜合實踐活動、校本課程開發等，尋寶取經，引入活水。四是進行專題培訓。秦校長為全體老師作了《實施有效教學構建優質課堂》的報告，校刊《新課堂》開辟了培訓專欄，刊登專題理論文章，并把每年暑假的繼續教育變為新課改培訓，請骨干教師上示范課，交流集體備課新得。五是利用教職工大會、教研組會組織教師學習了《甘肅省普通高中新課程研修100問》、《高中學生研究性學習范例》、《教學教育過程最優化》、《教學設計思路與教學模式》、《走進新課程》等材料。學校用于教師培訓的經費支出達45萬元，為歷史之最。

③教育教學能力培訓。制定了《屯字中學青年教師培養方案》，建立了“一二三五”教師培養目標（即一年入門，兩年合格，三年出成績，五年成為骨干），狠抓教師教學基本功提升。組織了35歲以下青年教師進行了專業知識和新課改理論考試，對考試不合格的青年教師安排了補考，直至考試合格為止。開展了推門課、觀摩課、對比課、會診課、跟蹤課等聽課、評課活動，舉行了青年教師課堂教學大比武和青年教師“六項”（論文、粉筆字、普通話、簡筆畫、說課、課件制作）全能比賽活動，先后有42人次獲獎受到表彰獎勵。推行教師“幫帶”制，實施了“青藍工程”，促進青年教師成長。以教學能手和學科帶頭人為基本骨干，充分發揮他們的帶動和幫扶作用，開展“牽手”活動，把青年教師扶上馬，送進門。

④教育科研能力培訓。為了讓教師更快適應新課程教學，學校建立教師教學研究機構，出臺了《屯字中學校本教研實施方案》、《屯字中學教師教研評價方案》等制度，從教師的課改理念、課標學習、高考題研做、同步考試、課堂教學、常規教研到課題研究、論文交流等，規范要求，考核獎勵。同時，舉行每月一次教師論壇活動，有教師專業發展論壇、教學質量分析論壇、教學改革與創新論壇，分層次進行論壇研討，研究新問題、新思考、新對策，推廣先進經驗。三年來，學校舉行各種論壇20余次。另外，我們秉承“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的科研理念，按照“小步子、慢節奏、求實效”的原則，在全體教師中廣泛開展“小課題研究”，近年來，共確立了8個市級以上教研課題，其中國家級課題1個，省級課題3個，市級課題4個，國家級課題《傳統文化與語文教學》已結題，其它課題申報立項。教師撰寫發表教學論文300多篇，學校創辦了校刊《新課堂》和《屯字中學校報》，為廣大教師課改交流提供了平臺。這些都提高了教師參與學習研究的積極性，促使教師在研究交流中不斷提高。

四、集思廣益，優勢互補，努力構建高效課堂

課改的主力是教師，核心在課堂。課堂教學是高中新課改實驗的主陣地和原點，課堂教學改革是新課改實施的關鍵和難點。只有教師在課堂教學中采用新理念、運用新方法，才能使課改真正落到實處。

①實施有效教學，構建優質課堂。為了把理念目標變為教師的教育行為和教學成果，需要一種科學的實施途徑，這就是有效教學。學校以“聚焦課堂、注重過程、拓展思維、培養能力、提升素質”為目標，提出來“向課改要質量、向課堂要質量、向教改要質量”的工作思路，突出了“有效備課、有效組織、有效指導、有效訓練、有效反思”五個環節落實課堂教學改革與發展的基本方向，促進教師、學生進行多角度、全方位的互動探究，全面提高課堂教學效益。

②發揮集體的智慧，抓好集體備課活動，力爭有效備課。教材是課程最主要和最直接的載體。搞好新課程的實施，關鍵是要研究好如何用好新教材。為減少教師在實施新課程中的盲目性，學校充分發揚并加強了我校在教學管理中的良好傳統——即集體備課制度，規定每個星期四第七、八節為年級組學科“新課程集備日”，中層以上領導深入備課組，與老師們一起學習研究新課程，確定了各學科新的集體備課模式。

備課組按照“四位一體”（說、講、評、研），“五定四有”（定時間、定內容、定教案、定專題、定中心發言人；有較好的教案、有生動的講解、有熱烈的討論、有概括性的總結）和“七個統一”（統一按課堂教學模式要求撰寫“教學案”、統一劃分課時、統一確定每課時的教學目的、統一自學指導（包括自學思考題和檢測題）、統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決方法、統一課堂作業、統一日日清周周清作業）的要求進行集體備課，充分發揮科組成員的智慧，準確把握新課標的要求，落實好新課程改革的三維目標。不斷研究教學過程中存在的問題，改進教學方法，從而不斷優化課堂教學，提高課堂教學效率。

③大膽探索，確立了“感知-發現-互動-訓練-反思”五步課改教學模式。

為切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，實現學生自主學習、探究學習、高效學習的目標，在學校課改領導小組的指導下，全體教師探索實踐、反思創新、再不斷改進，不懈追求，終于形成了具有屯字中學特色的五步課改教學模式，即“感知-發現-互動-訓練-反思”。這種教學模式，以訓練學生思維為核心，以提高課堂效益為落腳點，克服了過去一講到底、滿堂灌、填鴨式等不良傾向。經過一年多的實踐被縣教育局、教研室確立為我校工作亮點加以推廣，其意義是：第一，它給學生提供了自主學習的平臺，做到學習過程程序化、學習內容具體化、重點知識問題化、學習方式多樣化，有利于學生學會學習，變被動接受為主動探究，增強了學生主體性。第二，課堂上學生學習的各個環節，都在教師的全程啟發、幫助、點撥、指導下有序進行，確保了各環節的有效完成，保證了課堂質量。第三，大部分學生能夠進行充分的交流展示，培養了質疑和好問習慣，提高了學生表達能力，調動了學生學習的積極性，有利于知識的鞏固落實。第四，它可以充分發揮小組合作的作用，促進了學生的合作探究，有利于培養學生的合作意識、競爭意識，創新意識，素質教育被充分融入到了教學當中。第五，這種課堂模式，徹底轉變了學生的學習方式，培養了學生的思維能力，提高了學生的學習能力，促進了教學質量的大面積的提高。

④“同課異構”專題學習調研

2011年以來，我校與慶陽一中、鎮原一中、孟壩中學等校舉行了新課改對口交流，組織60多名教師觀摩了“同課異構”教學研討活動。目前我校把這種做法引入新課改，從起始年級到高三，無論是推門聽課或者督查調研都采用“同課異構”教學，一名骨干教師，一名年輕教師，同備一節課，同上一節課，同臺比武，取長補短，提升了課堂教學水平，促進了青年教師成長。

⑤校長巡課制度

由“一把手”校長親自帶隊，副校長、教導處、教研室全程參與，每周對全校45個班級進行1-2次課堂調研。從教風、學風、課堂設計、學生參與度、合作探究、教案備寫、板書設計、普通話使用、儀容儀表等方面進行課堂會診，規范課堂教學行為，全力推進課改實施，打造高效課堂。

⑥多層次聽課

定期開展全校示范觀摩課、學科組調研科、診斷科、對比課、推門課，實行集體觀課，集體評課，總結反思，取長補短，共同探索，有力推進了新課程的實施。

五、強化校本，穩步推進，探索課程增長點

1、積極穩妥地引領“校本課程”的開發工作。

教學研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，是當今世界教學研究發展的共同趨勢。為了落實《高中新課程實施方案》，適應新課程教學要求，保證校本課程及綜合實踐活動課程的質量，我校成立了由學校領導和教研組長、骨干教師組成的校本課程編寫小組及評審小組。校本課程的內容緊密結合校情，講究科學、實用，體現地方特色，并通過“唱、傳、講、讀”活動予以落實，努力使學生通過校本課程的學習，培養高尚的道德情感和較強的動手操作能力。經多方搜集和整理，我們開發的校本課程主要有：（1）學科拓展類 我校編撰的有《生活中的數學》、《高中思想政治課后探究作業必備①③》等共13種。教師組織學生在拓展學科的課堂中或者晚自習學習。（2）創新設計類。為解決數學教師在必修三中“算法及其程序設計”的教學困難，我們研發了《信息技術與數學》等共8種，尤其是《信息技術與數學》這一校本教程，該課程由信息技術備課組負責實施，開展信息技術備課組與數學備課組“同課分科異構”活動，在具體教學中，兩門學科各有側重、各有特色，既感染了學生，激發了學生學習動機；又解決了教學實際困難。（3）社團藝體類：主要包括社團活動與藝體類活動，校園藝術節、詩歌朗誦、體育節是藝體類活動課程主干課程。如《屯字中學經典誦讀系列叢書》、《紅歌五十首》安排在每天的課間進行傳唱，操作由相關備課組組織，考核由年級組、教研室具體落實。（4）人文學科類 我校編撰的有《百家姓》、《三字經》、《千字文》、《李夢陽詩選注》、《增廣賢文》、《弟子規》、《弟子知》、《聲律啟蒙》、《四八戰役在屯字》、《潛夫論解讀》、《紅歌50首》、《屯字塬鄉土文化》。（5）隱性教育類 隱性教育主要指與學生學習有關的環境與文化，包括校園文化、班級文化、宿舍文化等。以上多個校本課程的開發既滿足了學生的興趣需求，又發展了學生的個性特長，也拓展了學生的學習空間，更豐富了學生課外活動。

2、以科研為先導，促進教師的專業發展。

教育科研是學校發展的增長點，抓住了教育科研的今天就抓住了學校發展的明天。我校教育科研也在與時俱進，積極探索研究課題與課程改革的結合點與磨合區。我們注意引導教師降低科研的重心，將實際問題轉化為課題，促使科研與教學有機結合，保證了課題研究的真實有效，促進了課改的不斷推進。一是加強對教育科研的管理力度，堅持“以課題促進課改，以課改推動課題研究”的策略，要求所有教師積極參與課題研究，以提高自身的研究水平，為把自己鑄造成研究型的教師而儲備能量。2010年6月，教研室組織申報獲批的教育部“十一五”專項課題“高中年級探究式學習方案與實驗”正在研究和實踐中，同時，我校先后有5個省級課題（其中2個結題驗收）、3個市級課題正在實踐和總結中。二是嚴格把關，實行課題研究的“備案”制管理，所有課題先在校教研室備案，教研室按計劃并根據研究者的申請進行階段性評估，并根據評估情況決定課題的級別，對有推廣價值的課題，逐級上報，有效地加強了課題研究的過程管理。三是建立以促進教師專業發展為目的激勵機制，全面提高我校教師隊伍的素質，激發教師科研和學習培訓的熱情，用“以獎代補”的形式，鼓勵教師參加各種學歷進修，鼓勵教師結合教育教學工作的實踐，開展教科研活動。四是規范教師繼續教育工作，為教師的可持續發展、延續教師的教學生命服務。我們實施了“校本研訓為基礎，骨干培訓為重點，青年教師培養為關鍵，合作培訓為補充”的教師培訓新體系，確保每位教師全年的繼續教育學時不少于48課時，與時俱進，全面提升教師隊伍的素質，教師的繼續教育與學校工作考核掛鉤。

六、大膽實踐，科學規劃，積極構建課程體系

1、開全開足必修選修課程。為了積極落實新課程改革的要求，我們自2010年以來，開設了必修課42種，選修一64種，選修二11種，同時還開全開足了音樂、美術、體育、信息技術、研究性學習、通用技術、心理健康等課程，并且做到了“四個保障”即保障投入、保障課時、保障師資、保障質量。

2、重視綜合實踐課程。在綜合實踐活動方面，我們制定了《屯字中學綜合實踐活動開設方案》。確定了“綜合性、實踐性、自主性、開放性、過程性”五項基本原則，設臵了課程目標，制定了實施辦法。

①社區服務。我校社區服務的內容包括社區保潔活動、護綠活動、敬老愛老活動、環保志愿者活動等，要求每個學生每學年不少于5個工作日。我們利用節假日、周末和專門活動日，由政教處和班主任組織學生到屯字社區、屯字敬老院等地開展活動，任務完成后，學生填寫《社區服務登記表》，班主任根據學生服務情況進行評價，撰寫社會實踐報告交政教處審查，主管領導審批。三年來，我校2600多名學生參加了義務植樹造林、義務打掃街道衛生、到敬老院幫助老人、便民服務、義務宣傳等活動15次。

②社會實踐。社會實踐的主要內容有小發明小制作、軍訓、社會生活體驗等，要求每生每年不少于7個工作日。社會實踐活動各班每月一次，兩年不少于20次，主要是讓學生參與到學校各個處室、各個環節日常工作，使學生在活動中體驗，在體驗中提高；小發明、小制作是利用理、化、生學科知識，組織學生進行天文、氣象、衛星觀測，改進工農業生產技術提高工作效率，自選題目，開展科技創新大賽，增強環保意識，培養科學思維；軍訓每學年一次，每次不少于一周時間，主要磨礪學生堅強的意志，增強學生的組織性和紀律性；社會生活體驗安排在寒暑假進行。主要組織學生到工廠、機關單位、田間地頭去體驗勞動的苦與樂，每次活動都有實踐記錄，實踐內容、體會和感想。③研究性學習。研究性學習是新課程實施中的一個亮點，也是一個難點。新課程實施兩年多來，我們在逐步實踐中不斷改進。由于認識到位，加上領導重視，已經取得了階段性成果。在師資配備上，各學科教師都為學生導師，承擔課題或項目指導。在課程安排上，高一高二每周3節課，課表排成1小節和1大節（2課時）。其中小節由專職教師教授教材內容、理論知識，大節由班主任或其他文化課教師根據專職教師提出的課題和安排，組織學生查閱資料，輔導學生如何收集、整理、處理信息和數據，最后完成課題撰寫。在課程內容上，我校研究性學習課程的整體結構為：高一年級第一學期圍繞教材，以認識研究性學習為主題，進行專題講座，如《研究性學習的涵義目標及特點》；第二學期以學生生活學習中存在的問題，確定課題，成立研究小組，初步體驗研究性學習的實施途徑與方法，如《學校校園周圍噪音防治》、《屯字中學周邊環境與分析》。高二年級第一學期根據暑假期間的社會調查活動，確定主題進行研究，如《對屯字鎮居民生活垃圾處理研究》《關于網絡對青少年的影響》等。第二學期以學科課程內容、以社會熱點或高考熱點為切入口，設計課題，研究重過程，同時關注結果。高三年級根據實際情況實行學科內研究學習，每周2節課。文化課教師根據學科特點確定課題，組織學生進行學科內專題研究學習。

為保障研究性學習的落實，我們制定了《研究性學習教師考核評價細則》，由教導處負責每學期考核一次。從實施的效果來看，通過學生自主性、探究性學習和親身實踐，使學生初步掌握了研究性學習的基本方法，培養了學生的人文精神、創新精神，提高了學生的實踐能力，增強了學生的社會責任感。

七、面向全體，多元評價，促使學生個性發展

根據學校新修訂的《屯字中學教職工量化考核細則》等制度，建立科學的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立促進學生全面發展的發展性評價體系，實行四種評價方法與措施（學生自評、小組評議、教師評價、教學評估），評價主體多元化，評價方式多樣化。

1、學分認定 對于學科課程（必修與選修Ⅰ）一是課程模塊修習過程性評價，主要著眼于學生學習課時（出勤）、學生作業質量、學生的歸納改錯、學生課堂表現等方面，進行量化計分；二是課程模塊學習階段性評價，由學校根據學生實際學習情況命題，組織月考并進行滿分卷過關，分別占一定的分值進行量化；三是課程模塊考試成績終結性評價，主要是在模塊學習結束，統一命題進行考試，60分為合格，不合格者應參加該模塊補考，補考成績合格者方可予以學分認定。對于綜合實踐活動課程，一是研究性學習學分以課題評價形式認定，由學生自評、互評和指導教師評價綜合評定。二是社區服務和社會實踐依據學校既定程序和社區提供的相關材料，認定有效工作日及學分。學分認定由學科組長審定，教導處驗收，經學分認定管理委員會主任簽字后匯總歸檔。

2、學生基礎素質評價 其主要內容包括道德品質與公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現5個維度。在實際操作中，成立學生綜合素質評定領導小組，全面負責指導學生綜合素質評定工作，根據新課程評價全面性、多元化、發展性的評價原則，在每學期期末由一名副校長和政教處牽頭，各處室各年級教師全面參與進行學生基礎素養評價，按照“學生自評→學生互評→班級確認→處室認定→學校審核”的過程進行逐項評價。在實施學生基礎素質評定中把學生的全面發展和個性特長相結合，力求使評定結果客觀、公平、公正，這些都激發了學生參與的熱情，促進了學生全面提高，為學生終身發展奠定基礎。

3、學生成長記錄袋 在袋里載入學生高中階段在興趣、愛好、個性特長方面的發展記錄，裝入四種表格（學分認定登記表、研究性學習結題報告、社會實踐及社區登記表、學生綜合素質評價表），科學的評價體系，不僅促進了學生個性的張揚，而且使學生綜合素質得到全面發展。

八、創造條件，積極探索，重視通用技術課程的開設開發 作為高中必修課程的通用技術課程，是指除信息技術以外的較為寬泛的、體現基礎性、通用性和時代性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生發展具有廣泛遷移價值的技術基礎課程，也是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。由于受主客觀、軟硬件條件的制約，到目前為止，我校高中通用技術課程的開設仍舉步維艱，但我們創造條件，迎難而上，為通用技術課程的開設做了一些積極的探索和嘗試性工作，主要做法包括：

1）建立研究指導機構。成立技術課程備課組，由分管教學的副校長任組長，專兼職教師為組員，統籌指導課程實施，組織開展教學交流，組織開展技術課程校本化的研究和指導，協調校內、家庭、社會關系，開發社區資源，在具體實踐中加強基于具體問題解決的技術課程教學研究，引導教師不斷探索教學規律，發現和總結實踐中的成功經驗、典型案例并及時推廣。

（2）投入資金，配臵硬件。學校裝配了功能齊全、設備先進的金工木教室等專用教室，保證技術課程的實施。

（3）建立督導評估機制。教務處定期對技術課程教學按照規范的教學環節標準要求（教學計劃、備課、上課、作業、考試、教學總結）進行檢查和評估，定期組織學生問卷調查，反饋教學情況，并把技術課程實施情況和學生綜合素質的發展作為教師教學質量評價的重要組成部分。

（5）建立考核激勵機制。學校制定了相應的規章制度，給予通用技術課程專兼職教師與普通學科課程教師一樣的待遇；明確教學工作量計算標準、職稱評定的方式與程序等；將技術課程兼職教師的教學質量納入教師業務考核，并作為崗位晉級、評先選模、職稱晉升的依據。

九、問題與困難

（一）學校硬件設施不能滿足課改基本需求

我校進入高中新課程實驗以來，市、縣區財政都提供了不同程度的支持，但力度有限，學校沒有專門的課改經費。學校軟、硬件設施均存在不足，專用教室也沒有配備到位，選課制和走班制無法實行；理、化、生實驗設備未配齊，尤其是配套實驗的藥品等嚴重不足；教師演示實驗變成學生分組實驗后，實驗設備需求增加，但學校現有實驗設備不能滿足新課程的基本要求，急需補充；音體美器材缺乏，圖書數量較少，嚴重制約了新課程實驗的推進。

（二）課改專項經費短缺，理化生實驗難以正常開展 各級政府投入普通高中新課程實驗的專項經費嚴重不足，我校經費緊張，進行新課程實驗舉步維艱，難以正常開展新課程實驗應該進行的各種交流學習活動和舉辦教師專業提高培訓活動，我校理化生實驗由于實驗器材和藥品長期匱乏，化學實驗藥品柜里還存放上世紀70年代和80年代生產的已超過有效期的化學藥品；理化生實驗室專職人員數量配備不足，不能滿足新課程的實驗保障需求。從而使探究實驗變成了教師的演示實驗。這嚴重影響了我省普通高中新課程實驗的有效實施。

（三）高中音、體、美教師短缺嚴重，特別是通用技術、綜合實踐活動等課程由于專任教師的編制沒有增加，選修模塊的開設難度很大。

（四）跟進培訓與教師需求的矛盾突出。教師對學科課程標準研修、集體備課以及教與學的過程中出現的具體問題把握不準，在處理教材和組織教學上還存在許多困惑，有限的學時與豐富的教學內容之間的矛盾難以處理。教師迫切需求基于課堂教學的案例培訓和參與式培訓等多種形式的跟進培訓。

（五）專業支持能力弱

部分高中教師對學科課程標準、模塊內容理解不準確，把握不到位，三維目標未能得到有效落實，教學方法仍顯陳舊。教師在教學中普遍存在盲目拔高課程要求和擴充課程內容的現象，導致不能按時完成模塊教學任務。有些教師的課堂教學存在面面俱到、囫圇吞棗、知識點落實不到位、學生難以理解和接受的現象。目前，大多數教師缺乏更實用、更具體、更深入的專業支持和指導。

（六）學生綜合素質評價形式化

普通高中學生綜合素質評價方案中涉及到的測評點多達65個，測評點過多。班主任的工作量普遍較重，學生綜合素質評價方案很難有效落實，流于形式，導致評價缺乏公正性，失去意義。

四、對策與建議

1．積極爭取政府和社會支持，加大投入，改善辦學條件；設立高中課改專項經費，盡快解決各普通高中通用技術設備及專用實驗室等硬件設備不足的問題，滿足新課程實驗的要求。

2．重新核定教師編制，盡快解決教師缺額問題。

3.各級人社部門要對普通高中學校教師的招聘和職稱評定，特別是音、體、美、通用技術等學科教師的評聘方面加大政策支持力度。

4．加強新課程實驗師資培訓的系統性，加強課堂教學的案例培訓、參與式培訓。

5．建立學校和教師發展性評價機制，不單純以升學率為單一考核指標，營造有利于新課程實施的氛圍。

6．以研促教。充分發揮教研組和年級組的作用，組織教師開展校本教研活動，研究和解決新課程教育教學中出現的問題，提高教育教學能力和水平，以問題驅動教研修一體化，逐步形成扎根每一堂課，關注每一位教師，促進每一位學生發展的良好教研氛圍。

7．加強骨干教師隊伍建設。打造學校骨干教師隊伍，培育名師，通過傳幫帶，重點幫扶教學能力差的教師，切實提高實施新課程的水平。

第四篇：扎實開展校本培訓,構筑教師發展平臺

扎實開展校本培訓 構筑教師發展平臺

肇慶市頌德學校

吳志勇

肇慶市頌德學校是在2006年4月端州區委、區政府為切實解決城區基礎教育學位緊缺，加快教育事業發展，組織開展了“心系教育，愛滿校園”大型募捐活動而籌建的。募捐活動得到社會各界的大力支持，凝聚著廣大市民一片愛心，為紀念社會各界支持教育事業的德行義舉，區委、區政府把用捐款修建的學校命名為“頌德學校”。學校辦學規模為36個教學班，學校建有200米塑膠跑道的標準運動場，各功能室一應俱全，是端州區全新的一所公辦學校。目前有七、八年級共18個教學班，980名學生，教師47位，絕大部分教師是應屆大學畢業生，平均年齡27歲，全部本科以上學歷。

過去的一學年是頌德學校建校之年，也是打基礎的一年。一年來，在區教育局的支持和指導下，堅持“以德立校，依法治校，質量強校，強師興校”的辦學思路，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，科學準確地實施學校的校本培訓計劃，特別是抓好新教師的培訓指導工作。通過校本培訓工作，有力地促進教師專業成長，取得顯著的成效，達到了預期的目標。

一、建立機構，明確分工，責任到人。

作為一所新學校，學校領導清醒地認真到教師的發展是學校發展的根本，因此培養和建設一支高素質的教師隊伍是學校工作的重中之重。結合上級對校本培訓的指導意見，為更好地落實學校教師校本培訓工作，學校專門成立了以校長為組長，教務處、德育處兩位主任為副組長，各科組長級組長為成員的校本培訓管理工作領導小組，負責根據上級教育行政部門的校本培訓工作意見和實施指導意見，制訂符合本校校本培訓的各項管理制度，制訂學校校本培訓三年規劃和學年工作計劃，確定學校校本培訓的內容，指導學校校本培訓各項工作的開展。明確成員分工和職責，做到責任到人。

二、立足本校，確立理念，形成共識。

由于開辦第一年都以新教師為主，新畢業教師占本校教師的70%以上，沒有教育教學經驗，而且也沒有可能實現“一帶一”的以老帶新的措施，很大程度上要靠他們在實踐中不斷摸索、總結與反思。同時，根據學校提出的“打造城東新區一流管理水平、一流教育教學質量、一流師資隊伍、一流設施設備，具有良好社會影響的現代愛心名校” 的辦學目標和“一年打基礎、兩年見成效、三年出成績、四年再突破”的近期目標，明確了教師校本培訓的迫切性和重要性。要打造名校必須要培養一批名教師，目前最迫切的任務是使新教師更快，更高效地成長。學校領導班子對新教師培訓形成了共識，確定了三年目標和工作的重點，形成切合學校實際的校本培訓理念，以此來指導校本培訓工作的落實與開展，確保成效。因此，學校向教師提出“六確立“的理念：

1．確立“校本培訓是學校發展和教師自身專業成長的需要”的理念，以此樹立大局意識，將個人專業發展與學校發展緊密聯系起來。

2．確立“教師發展是學校發展和學生發展的核心動力，是學校可持續發展的基礎”的理念，以此使教師們明確自我發展的重要性，從而立志努力學習，自主學習、自我發展。

3．確立“學校不僅是培養學生的場所，更是教師專業成長的基地”的理念，以此使老師們明確校本培訓并不是什么神秘可怕的工作，在學校日常工作中，時時處處都體現校本培訓的內容，身邊的人和事都是學習的對象。

4．確立“良好的師德師風是教師素質的重要部分，師德建設是教師隊伍建設的核心”的理念。“以德立校”的前提是要具備良好師德的教師隊伍，以德育人、以人育人，促進學生的協調發展。

5．確立正確的“為師觀、職業觀與學生觀”。作為新時期的教師必須有終身學習的意識，在正確的為師觀、職業觀的指引下實現終身發展。對學生要樹立正確的學生觀，做到心中有學生，用發展的眼光看待學生，樹立為學生服務的意識。

6．確立“吃苦敬業精神”。要求新教師做好“工作開始頭3-6年是最辛苦時期”的思想準備，用自己的毅力戰勝一切暫時的困難，明白“肯吃苦的苦一時，不肯吃苦的苦一輩子”的道理，以此培養教師的吃苦耐勞精神和敬業精神。

三、精心策劃，措施靈活，扎實推進。

結合本校的實際，采用多種形式而富有針對性、科學性和實效性的校本培訓措施。1．精心設計新教師崗前培訓。為了使學校的開局工作能順利進行，去年暑假期間學校班子就著手制定新教師上崗前的校本培訓計劃。包括聘請專家、學科教研員對教師的專題講座等形式的培訓和校內的崗前培訓。

（1）聘請專家，專題講座。暑假期間，學校聘請端州區主任督學葉加堅主任開了一場題為《堅實的基礎，卓越的明天》的學校開局培訓講座。葉主任從使命感和責任心、建立學校的管理制度、“育人”與“教書”并舉、組織課堂教學、提高教學成績等九大方面以理論和實際相結合的形式，全面系統地闡述了學校、教師、學生等方面的關系，指導老師們如何開展日常教育教學工作。

（2）各學科教研員對教師進行學科培訓。為使學校的新教師能盡快走上教學的軌道，暑假期間全體新教師到區教研室，與教研員們溝通交流，教研員們對新教師進行了專業培訓，并分學科和老師傳達了新課程改革的信息，分析新課程改革后各學科的新形勢，耐心解答老師們關于教學方面的問題，對老師新學期的教育教學工作提出了許多有效的意見和建議。

（3）本校的新教師崗前培訓。由校本培訓領導小組組長吳志勇校長、副組長侯頌梅主任、潘詠東主任分別進行師德師風教育、校史介紹、規章制度的學習、班級管理常規、課堂教學組織等方面的專題講座。

（4）科組長在開學前對新教師進行科組常規工作的學習和指導，特別是教學常規工作（制定教學計劃的制定、備課、課堂教學環節等方面）進行集體研究和學習。

2．建立科、級組長與班主任的例會制度。通過業務培訓，使他們盡快熟悉業務，日常工作順利開展，并及時解決工作中遇到的困難。制定班主任每周的工作指引、科組每周的工作要點，使教育教學工作更有序、有效地開展。

3．加強學習，學以致用。

（1）組織教師加強自我學習，扎實理論基礎，用先進的教育教學理念指導教學行為。閱讀教育專著、學習著名教育學家和著名教師的理論方法和實踐操作是接受繼續教育最便捷的方式，是提高教師素質教育的有效途徑。本學年積極倡導和組織教師研讀《蘇霍姆林斯基選集》、《陶行知教育讀本》、《葉圣陶教育讀本》、《給教師的一百條新建議》、《魏書生在全國班主任工作論壇中的發言稿》和《班主任工作漫談》、《多元智能理論》、《智能的結構》等多部教育教學專著。教師們利用網上資源，上網進行學習，結合自己的教學實際，每位老師都寫出多篇的讀書筆記、心得體會等共計達1萬字左右，并積極撰寫教育教學論文。

（2）學習新課程標準，樹立正確的理念。由科組長組織老師學習各科的新課程標準，把握課標的理念，弄清課標對各章節內容的要求，使教學更有針對性，做到目標明確、設計新穎、師生互動、教學相長。學習課標后每位教師都撰寫一篇學習心得體會。

（3）學習優秀的教學課例。每學科由科組長挑選1-2節優秀的教學案例，利用科組活動的時間進行觀摩討論，討論案例中成敗之處，及時寫出學習的心得體會。

（4）進行教學微格跟蹤自查自糾。本學年對每位教師攝錄了一節課，目的是讓教師們本人觀看，從中發現自己的優缺點，更有針對性的進行自查自糾。“旁觀者清，當局者迷”，老師們從觀看自己的錄像課中發現了很多問題，如教態、語言表達、教學行為、教學機智等方面都發現存在的問題，這些問題只有在觀看錄像后才深有體會，由此 促進教師們主動去糾正錯誤，改掉不良的教學行為。

（5）相互聽課，在聽課評課中學習。定期組織教師們進行互相聽課，鼓勵教師跨學科聽課，廣泛學習他人的長處，克服自己的缺點，彌補自己的不足。要求每位新教師每學期至少聽20節課，老師們都能達到學校要求，有的老師一學期聽課多達30多節。一年來，老師們養成了積極主動互相聽課的習慣，課后積極交流意見，互相學習，共同進步。

同時，還帶領教師“走出去”學習，到外校聽名教師、骨干教師的優秀課。在教育局教研室的支持下，在第一學期就到城區兄弟學校進行聽課，共聽了19節名教師、骨干教師的課，教師們紛紛表示收獲良多。另外，還組織數學科組教師參加七中數學科組活動的全過程，學習科組的組織開展，為新任科組長提供了良好的學習機會。

4．加強科組建設，營造教研氛圍。一年來，嚴格要求各科組進行科組活動的時間不得少于3節課，要求人人參與，踴躍發言，將遇到的困難、問題及時解決。各科組的教研活動內容充實、討論激烈，尤其語文、數學、英語等科組通常第五節課還在交流討論，教研氛圍濃厚。

5．開展案例式校本教研活動，促進課堂教學能力的快速提高。組織教師進行備課組內每月確定一個主題，由全體教師一起研究，討論解決問題的方案，進行集體備課。由每周一位教師輪流上研討課，課前由教師提出本節課的教學設計，通過集體備課聽取其他教師的意見進行修改，然后聽課觀摩，課后交流討論，分析有效的做法，形成共識。通過實踐與交流，使老師們的課堂教學能力得到顯著的提高。

6．建立“以老帶新”制度，多方面對新教師進行指導。由于本學年有經驗的教師不多，不能進行“一對一”的結對指導，學校實施“一對多”的措施，學校領導帶頭與老教師一起對新教師進行幫帶。制定“一對多”的指導制度，制定指導教師和青年教師的各項任務，并建立青年教師業務檔案。老教師不僅在備課、課堂教學、德育管理中給予指導，還對教師的日常生活給予關心，經常參加科組活動、集體備課、聽課評課，使他們盡快適應教育教學工作，站穩講臺。

積極組織教師參加教研室的名教師“師徒結對”活動，各科組教師與兄弟學校的“名教師”進行結對，定期對他們進行指導。對于其他沒有名師結對的科目，在教研室的聯系下，聯系兄弟學校的政治、歷史科骨干教師進行指導，取得較好的成效。

7．通過研討課、匯報課制度，使新教師在實踐中成長。每學期的上半學期，每位教師都在科組內進行了一節以上的案例式研討課，下半學期，組織每位新老師上1節匯報課。得到教研員的大力支持，通過指導促進了教師的快速成長。部分新教師在第一學期的匯報課中就表現出過人的課堂教學水平，教學基本扎實，課堂組織能力強。在第二 學期的匯報課中，大部分老師的課堂教學水平都有了明顯的進步。

8．開展專題活動，促進成長提高。

一學年以來，開展了多場專題講座活動，豐富了校本培訓的內容，促進了新教師的成長。

（1）本人親自對全體教師進行《上好初中年級的起始課》的專題講座；經常利用每周一的教師學習時間對全體教師開展學習報告，包括學校規章制度、上級各類文件的學習、師德教育等。

（2）教務處主任對全體教師進行《如何開展聽課與評課》的專題講座；（3）組織召開“交流反思促成長”的新教師教學工作座談會，教師們就學習的心得，對教學中遇到的問題所采用的有效做法等方面踴躍發言，總結出值得推廣學習的做法，達到了交流的目的。

（4）由科組組織開展《在實際的教學中落實課程改革的理念》的學習，組織教師進行網上專題知識學習，學習如何批改作業、上好評講課、復習課、開展集體備課等。

（5）組織教師參加外校舉辦的《課堂教學技巧與策略》的專題講座。

（6）暑假期間,裝備中心副主任對全體教師開展了《教育統計分析與教育教學目標管理》的專題講座。

9．利用資源，校際交流，共同提高。充分利用資源，加強校際交流是提高校本培訓成效的重要途徑之一，與四中、黃崗中學一起開展的區域性教研活動，學習先進經驗，豐富培訓的內容和形式。通過活動，為年輕教師提供更廣闊的教研活動學習的平臺，做到資源共享、互相學習、取長補短，使學校教學水平得到提高。為了讓教師能了解小學的教學情況，做好學生從小初的銜接工作，主動聯系龍禧小學，組織教師聽了語文、數學、英語三節優秀課例，課后教師們就小學與初中的教學情況作了詳細認真的互動交流，為做好小學到初中的銜接工作提供了有力的依據和方法。

10．發揮課題引領作用，深化校本培訓開展。學校以“感恩教育”為主導，確立“感恩教育的實踐研究”為研究課題，制定了《頌德學校感恩教育實施方案》，把感恩意識滲透到日常教育教學中，并通過豐富多彩的課余活動對學生進行養成教育，培育健康的情感體系，在快樂學習中學會感恩、學會回報、學會做事做人。上學期該課題被廣東省教育廳思想政治教育處和廣東省中小學德育研究與指導中心確定為重點德育科研課題。學校將《學科課堂教學中感恩教育的實踐研究》定為子課題，各科組長為該子課題研究成員，通過對課題的研究，摸索出適合該校實際的感恩教育的形式、方法和特色，形成具有本校特色的感恩教育系列校本教材。

四、全員參與，師生合力，成效初顯。

過去的一年，工作忙碌而充實，緊張而有序，推進校本培訓工作中，在全體師生的共同努力下，教育教學初見成效：

1．課堂教學有序開展，教師的課堂教學能力顯著提高，大部分教師很快站穩了講臺，形成了和諧高效的課堂教學模式。

2．教學成績穩步提高。從入學的第十名（不含肇中）到第一學期的第九名（不含肇中）和第二學期的第八名（不含肇中和加美），T值較入學時提高了1.5分。

3．第二課堂競賽成績喜人。作為一所新學校，雖然只有兩個年級，但為了讓學生獲得展示才能的空間，學校鼓勵師生抓住每一個參賽的機會，積極參加各級、各類的比賽，并取得了良好的成績。先后獲區團體獎共11個：2008、2009年分別獲端州區科技節二等獎和一等獎、端州區第21屆中小學生藝術節美術書法類競賽和藝術表演類競賽均獲二等獎、2008、2009年區模型橋競賽分獲團體一等獎和二等獎、2008、2009年區勞動技能表演賽均獲團體二等獎；2008、2009年端州區中小學生乒乓球俱樂部錦標賽初中組分獲團體總分第五名和第三名、端州區中小學生毽球比賽獲初中女子第六名。多位教師的學科論文及輔導競賽獲得獎勵，教師獲省級獎勵10項、市級7項、區級17項，學生獲省級獎勵1項、市級9項、區級66項。

為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作上水平。今后，必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促進教師的專業化發展，從而推動學校持續發展。

2010年2月

第五篇：扎實開展有效的校本研修

扎實開展有效的校本研修

校本研修是以教育教學中的實際問題為對象，以學校為基地，以教師為主體，以學校、教師、學生的發展為目標的各類教學、研究、學習活動。校本研修是建設特色學校、提高教師教學水平、保障學校持續不斷發展、維持學校旺盛生機和活力的推動力量，是學校走內涵發展之路，辦特色學校，辦適合學生的教育不可或缺的必要條件。我校在上級主管部門的關懷指導下，緊密結合本校實際，圍繞學校發展規劃，以教師素質建設為根本，以教師專業化發展為導向，以校本培訓為依托，以理論學習為指導，以課堂教學為主陣地，組織教師開展了豐富多彩的校本研修活動，積極引導教師在實踐中學習，在反思中進步，幾年來取得了一定的成效。

一、明晰學校領導在研修中的角色定位。

1、校長切實成為校本研修的第一責任人

校本研修關系到教師整體素質的提高，關系到學校的生存與發展，因此校長必須成為校本研修的第一責任人，并將校本研修作為自己工作的第一要務。作為第一責任人，校長應為校本研修“出思想”、“建體系”、“立機制”，而且應親歷親為，走在前面。“出思想”即定位研修方向；“建體系”即分析研修內容，層層分工，分步實施；“立機制”即在校長主導下，建章立制，確保校本研修有序有效進行。我校校長非常重視校本研修工作。首先，校長堅持定期帶領領導班子成員在班子會上認真學習、研討校本研修的文件和要求，領會精神，提高認識，轉變觀念，達成共識；其次，校長經常利用學校教職工集中學習時間，帶領全校教師學習校本研修的文件，講清校本研修的重要性和必要性，動員全校教師轉變對繼續教育的態度，提出教師校本研修相應的要求。再次，校長充分利用學校教研活動、學習研討的機會，積極深入課堂聽評課，深入教研組參加教研活動，親自參與學校縣、州十一五、十二五教育教學課題的研討等等，從校本研修引領者的角度推動學校校本研修工作的全面開展。

2、組建管理機構，逐級管理，分層負責

要推動校本研修深入開展，學校的管理結構應該明晰有效。各級管理人員的學科教學指導水平、教育科研能力和教育理論素養至關重要。只有把握好自己所負責的學科的知識體系，明晰該學科的課程標準、基本理念，掌握基本的教學模式，才能有的放矢地指導教師的課堂教學，有效促進教師的專業化發展。我校基于校本研修有效管理的目的，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，構建教導處、教研組、大科組（語、數、外）三層網絡體系，實行塔式管理，分層負責，為教師的專業發展和學校校本研修工作的順利開展奠定了良好的基礎。學校及時調整校本研修的組織管理機構，保證校本研修活動有序有效正常運行。從校本研修工作開展以來，學校一直選派管理能力較強的老師，擔任各級主管，并保持任職的穩定性，在學校的校本研修中發揮著積極的重要作用。

二、激發教師在研修中的主體自覺

教師參與校本研修的主體自覺，是校本研修具有實效性的關鍵。學校組織校本研修工作，必須積極調動教師的主體自覺，幫助教師解決實際問題，使教師切實體會校本研修的效果。

1、關注教師需求

教師是一個“完整”的人和“人際”的人。要調動教師參與校本研修的主動性，我們就應當關注教師的心理需要。在認知需要上，要引導教師找到自身發展需要和教師專業發展現狀之間的差異，有目的地選擇教師教學中的實際問題提煉成研修主題，通過校本研修解決教師自己的問題，滿足教師自身的發展需要，這樣才能使教師有所收獲，提高教師參與研修的興趣。近幾年，結合“教師專業技術職務”評聘工作，我校積極開展教師教研需求的調研，為教師提供實現自身發展需要的有利條件，極大提高了教師的主動研修的熱情。同時，我校本研修的獎勵機制比較健全，包括《教研獎勵制度》、《外出培訓制度》、《課題研究保障制度》等，積極鼓勵教師參與到校本研修活動中。同時，將教師參與研修的過程考評作為學校考核的重要依據。有獎勵，有督促，有效推進全員研修工作的開展。

2、實施團隊激勵

激勵理論認為，人的工作績效不僅取決于能力，還取決于受激勵的程度。而團隊激勵是團隊管理中的重要環節，也是有效提升教師主動參與校本研修的有效措施。我校一直注重運用多種激勵方式，建設優質團隊。優秀教研組的評選，注重了團隊發展的過程性軌跡；研修過程以茶話會、輕松游戲、愉悅展示等方式，激烈教師團隊參與各項活動，為教師成長打開了一扇合作之門，激勵教師向著更高的目標成長和發展。

三、把握校本研修的過程管理，突出實效性。

1、科學、靈活，明確地制定校本研修目標。

唯有目標明確的校本研修，才能達到預期的、良好的研修效果。研修具體目標的確定應當兼顧學校中不同發展層次的教師, 重視教師差異性,對不同層次教師提出不同的發展要求，進而使校本研修具有針對性。我校在制定校本研修目標時充分考慮不同教齡的教師對校本研修內容需要的差異。教齡在10年以下的青年教師 ,充分滿足他們對教育教學基本技能、專業知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高的要求；教齡在10-25年的教師,晉升職稱的愿望很強烈, 確立能有效的幫助他們取得一定的研究成果的研修目標，激發了他們校本研修的熱情；教齡在25年以上的老教師,提高他們的信息技術能力，保障了他們參與校本研修的興趣。

2、確立實效研修內容，開展多種形式研修活動。

問題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學的實際問題、立足于學校和教師的發展，才能實現校本研修的目標，才能從真正意義上指導教育教學，也才能激發廣大教師的熱情。研修形式，作為一種操作性行為，在一定程度上決定著研修目標的達成，影響著研修的效果。我校圍繞延邊州“十一五”教研課題《小組合作學習的有效性研究》，始終帶領教師學習與課題研究相關材料，同時校長、主任走進教研室，指導各教研組，共同診斷問題，制訂研修方案，使培訓緊密與教研、科研相結合。為引領教師的反思，學校還推行“課前、課中、課后”三階段反思模式，立足課堂，貼近實踐，因而呈現了較高的研修參與度和關注度。我校除了每學年常規的組內研討課、新教師匯報課、校優質課評比之外，依托課堂還開展了多種專題課堂研討活動，如“遠程教育資源利用” 研討課、“小組合作學習”研討課、“常態課”聽評課、骨干教師示范課、“小班化分層次教學”研討課等專題活動，學校還鼓勵教師參加各級各類課堂教學比賽。通過這些活動的開展，通過自評、互評、互研互促，共同提高了教師教學能力。每學期學校要求教師都要認真完成高質量的教學反思一篇，并由教導處組織進行評選，獲獎人員在教師節上給予表彰。

3.以課題研究為平臺，強化校本研修的深入

把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實施校本研修課題化，課題研究校本化，有利于一并解決當前教研組校本研修和課題研究中存在的問題。與無主題、一次性的研修活動相比，系列化主題研修活動在研修目標方面更具針對性，在研修過程中更具參與性和生成性，在研修效果方面更能體現連續性與漸進性。

課題來自教師切身的教育教學實踐，課題研究以教研組為單位進行。課題研究促使教師有了強烈的主動學習動機，以課題研究促進校本研訓的有效開展，取得了較好的培訓效果。我校要求教師人人有研究課題。在完成延邊州“十一五”教育研究課題《小組合作學習的有效性研究》之后，又申報了延邊州“十二五”教育研究課題《農村留守兒童教育研究》和汪清縣“十二五”教育研究課題《農村初中小班化教學設計研究》，在全校范圍內以課堂為依托，進行課堂教學改革，探索適合我校發展的課堂教學模式。

總之，以學校制度和管理重視為保障，以實效的問題設置和多形式的研修方式為前提，以教師的主動研修態度為動力，必將扎實推進校本研修的有效開展。我校的校本研修，在縣教育局和進修學校的支持、指導下，在全體教職工的全力配合下，穩步開展，使我校教師的教育教學能力得到進一步的提升，課堂教學進一步得到優化，學校的面貌年年呈現新氣象。