第一篇：興工一校教師校本培訓措施

興工一校教師校本培訓措施

為嚴肅教師校本培訓的學習紀律，確保教師專業發展培訓的學習時間，使我校的教師校本培訓工作能有條不紊地開展，特制定校本培訓措施如下。

一、考勤

1、公假：凡因公事(含產假)請假，培訓內容自行后補。公假不記入獎懲范圍。

2、事假：凡因事請假者，須具備請假條，并經校本培訓領導組組長同意后，記事假一次。

3、病假：凡因病不能參加培訓學習，須持醫院證明并出具書面申請，經學校同意后，記病假一次。特殊情況(如急診等)除外。

4、遲到：培訓學習兩次點名后未到者，記遲到一次。

5、早退：學習中提前退場者，記早退一次(特殊情況除外)，曠工，無故缺席不參加培訓學習者，缺席一次記曠工一次。

二、培訓考勤每學期公布一次，學年度累積計算。教師出勤情況與學校年度考核等級和學校獎懲制度掛鉤。

三、培訓學習時，全體參培人員不做與學習無關的事(不說話、不開小差)，關閉一切通訊工具，認真聽講，認真筆記。積極主動地，完成各項培訓任務。

興工一校教師校本培訓制度

為加強教師教育理論學習，提高全體教師教育教學理論水平及課堂教學水平，學校堅持開展有業務學習及校本培訓工作，為保證業務學習正常開展，校本培訓有效落實，特制定本制度。

1、校本培訓由學校教導處組織展開。

2、教師業務學習每周四開展一次，由各教研組長組織，教研組內教師參與，一般情況下不得請假，學習時間內不得做與業務學習無關的其它工作。

3、教師業務學習內容以基礎教育改革為基本內容，包括各學科新課程標準、新課程倡導的教育教學方式方法、新課程倡導的學生評價方式為主要內容，同時兼顧現代化教育手段的應用及市教育局、教研室每學期規定的其它有關教育教學理論的學習內容。

4、教師業務集中學習時間不得少于1個小時。

5、教師業務學習必須有計劃地安排組織，各教研組長在開學初制定的教研工作計劃中，要有專門的教師業務學習的計劃安排，計劃安排中要有明確的學習內容，具體的學習時間及相關的責任人。

6、除教研組組織日常的教師業務學習外，學校創造各種條件支持教師外出學習和參加縣、市各學科組織的課改研究活動。

7、教師外出學習由教務處具體安排，對外出學習的教師，返校后必須利用教研組業務學習時間，向組內教師匯報學習收獲，外出聽課者，還必須在教研組內利用教研活動機會上匯報課。

8、校本校訓是教師繼續教育的一種最有效的方式，學校每學期將制定專門的校本培訓方案，在學校教導處的組織下實施。

9、校本培訓內容以現代教育技術的應用、新課程教學改革理論講座、新課程課堂教學研究等為主要內容。

10、校本培訓以理論講座、課堂教學觀摩、課堂教學反思、課堂教學評優等不同的方式進行。

11、校本培訓必須全員參與，原則上不得請假，校本培訓時間依據學校校本培訓方案確定；開學初，教務處制定每學期校本培訓方案，方案內容包括每學期校本培訓的內容，校本培訓的方式，校本培訓的時間安排及相關責任人。

12、教師業務學習和校本培訓必須認真參與，做好學習筆記；每學期，教師業務學習筆記不得少于5000字。

13、對在業務學習及校本培訓中，不按要求參與的教師，學校將對其進行經濟及其它待遇上的處罰。

14、無論業務學習，還是校本培訓，其中心發言人必然是老師，對教研組安排做業務學習中心發言人或教導處安排做校本培訓主講人，教師都應該認真準備，不得無故推辭，否則在學期結束考評時扣除相應的得分。在教師業務學習、校本培訓中，認真承擔教研組或教務處安排的工作，學校將通過對講稿的評比，按學校論文評比進行獎勵。

永嘉縣白云小學校本教研制度

一、指導思想

全面貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以課改為導向，改進和加強學校教研工作，建立以教師研究為主體，課堂為主陣地，課改中面臨各種問題為研究對象的以校為本的教研制度，以促進每個學生的發展和教師專業的成長，并使學校逐漸成為勇立潮頭，與時俱進的學習型學校。

第二篇：興工一校校本培訓學習制度（定稿）

興工一校校本培訓學習制度

為了深入開展教師教學綜合素質技能的訓練。塑造一支思想過硬，業務精良的教師隊伍，特制定如下學習制度。

一、學校必須把教師的綜合素質培訓工作納入學校工作計劃，要有長遠規劃。

二、綜合素質培訓學習要由校長專人負責，確定有針對性的學習內容。

三、按時參加學習，每次學習要點名。

四、學習時間一般不允許請假，有特殊情況要請示校長。

五、學習時不許說話，不許批改作業等。

六、學習時要集中注意力，認真記錄，討論時積極發言。

七、按時完成作業，要把學習與教學實際相結合。

興工一校

第三篇：鐵西區興工一校校本培訓活動制度 - 副本

興工一校“十二五”校本培訓活動制度

一、開展校本培訓活動是為了提高教師的業務素質，教導處應加強對業務學習活動的管理，以確保業務學習活動的質量。

二、各教研組學期初認真研究教導處提出的校本培訓計劃。

三、校本培訓時間為每周三下午3：10—4：10，由學校統一安排。

四、教師應認真參加校本培訓，不遲到、不早退、不無故缺席，遇特殊情況不能參加學習活動，要預先向教導處說明情況。

五、校本培訓可以采用集中和分學科的形式，集中學習時由教導處組織，分學科時由教研組長負責。

六、每次業務學習活動要定中心發言人，其他教師應積極參與討論，發表自己的見解。

七、校本培訓的內容包括師德、業務學習、能力提高、職高身心健康等方面。

八、教師應認真做學習心得體會的記錄、整理得工作。

九、教研組長應及時做好組內學習情況記錄。

第四篇：校本培訓材料一

2013——2014學年第二學期寨頭堡鄉小學校本教研

時間：2014.2.24 地點：寨頭堡鄉中心小學 主持人：王校長 主講人：鞠紅英

內容：《課改，路在何方》

老師一直在研究課文怎么講，課文怎么講才能講好，走了60多年，基本上沒走通過，所以應該跳出一篇一篇講課文的層面，去思考怎么教才能發展學生語文能力。這個問題我們一直在思考，今天我們就一起來討論。

下面來看兩組數據，《中國義務教育質量督查報告》顯示，語文合格率比較低，數學科目的合格率比語文要好，最不可理解的是語文老師教思品，花很少時間去教思品，但思品課的合格率比語文高。

再看1956年教育部調查報告，1950年小學語文教學存在的五個問題，到今天依然存在，而且發展的越來越嚴重，原因何在？五六十年代精講多練，加強語言文字訓練，2000年以后，不僅講的越來越多，學生實踐活動少。為什么發現問題，改不了？語文課程不是存在教師層面，而是存在于課程設計，語文課頂層出現問題。光從教學層面去考慮是不夠的，要從課程層面去考慮。

一、課程問題

（一）課程結構：閱讀、表達嚴重失衡，我國語文課程的重點取向失當。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達能力培養是多數發達國家母語課程的取向。日本“堅持從言語教育的立場出發的國語教育”，非常明確地認定“國語教育首先是言語教育，其首要任務是培養學生的表達能力”。美、英、法等國家在其母語課程標準一類的文件中也非常明顯地體現出了以言語表達為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達教學時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達”教學時間的結構性失調。可以說以閱讀為重點的課程取向與培養學生社會交際能力的課程目標是不相稱的，這也是造成大多數學生 “語文不過關”的直接原因。現在社會各界對語文課的意見主要集中在學生表達能力不過關，而語文課卻將大量時間花費在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學生表達能力作為語文課程的重點。30多年前呂叔湘先生曾經說過“十年時間，2700多課時用于學本國語言，卻大多數不過關”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力還可能過不了關。語文課程必須調整課時結構，“均衡讀寫”，建構“理解”和“表達”并重，并且適當朝向“運用”的課程結構。

（二）課程內容

課程內容誰來定？

課程與教學論認為，“課程內容”是指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素，就語文教學而言就是這篇課文“教什么”。“教材內容”是指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息，就語文教學而言就是“用什么來教”，或者說是用哪篇課文來教。一門成熟的課程，必須有結構化的課程內容，否則這門課程的合法性就會受到質疑。縱觀我國除語文以外的各門學科課程標準，均以大量篇幅表述這門學科的“課程內容”，具體而明確規定這門課程究竟應該教什么。比如數學課程標準正文部分總計33頁，第二部分“課程目標”占3頁，而第三部分“課程內容”占了18頁，也就是說數學課程標準有將近三分之一篇幅是在表述這門課程應該教什么。由于我國語文課程與教學論缺少對課程內容的系統研究，因此我國的語文課程標準（包括教學大綱）歷來缺少“課程內容”的具體表述。2011版語文課程標準雖然注意到這個問題，將第二部分“課程目標”改為“課程目標和內容”，但對各年段達到課程目標所需要教學的“課程內容”仍缺乏具體表述，這就導致語文課程究竟“教什么”一直不能得到解決，使得一線教師在教學實踐中難以把握。

當下語文教材提供的課文，只是解決了“教材內容”問題；至于每篇課文“教什么”即“課程內容”，基本是憑執教者的個人經驗和認識去判斷、選擇，這樣就不可避免地會造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。其實語文教師研究教材和把握教材的能力與數學、外語等學科教師相比并不呈劣勢，為何其他課程不存在“教什么”問題，而語文課上“教什么”的問題會如此嚴重？其深層原因并不是語文教師能力不濟，而是語文課程本身缺乏結構化課程內容所致。這是長期困擾語文教師的難題，也是導致語文教學效率長期低下的癥結所在。我看過不少國家包括港臺的語文教材，在選文質量方面與我們相比并沒有明顯的優勢，但是國外包括港臺學者對語文課程內容的研究要比我們深入得多，因此他們的語文教材在課程內容呈現方面也比我們清晰得多。

今天，老師教借景抒情、敘事抒情、對比描寫，內容是老師確定的，合理性是否適合四年級的要求。給出的教材篇目，課程內容是核心問題，誰來定？老師定，這就增加了教學難度，教學效率受到嚴重影響。比如《家鄉的橋》教什么，沒有一個教師選擇的教學內容是一樣的，有的抓語言的品味，有的復述課文，有的欣賞寫作特點，有的很令人懷疑，有的“給名詞加上合適的動詞以組詞”?? 都是老師個人經驗化的教學。教學內容由教材來定，由老師來定，就亂套了，沒有結構化。課程必須有規定的內容，否則這門課程的合法性就會受到質疑。老師教的很辛苦，基礎理論研究沒有跟上。

（三）教學形態

語文課程形態問題。現代中小學語文課程的基本形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說是聽教師分析課文。觀照發達國家的語文課程，我們可以發現“講課文”其實不是語文教育唯一的課程形態，更不是最佳的語文課程形態。

學生的語文能力不是這樣培養的。怎樣提高語文高效？難以高效的原因在哪里？做過調查，老師講課與不講課，對學生有多大效果，教不教差不多。師范大學辦過特級教師培訓班，前測后測，學生提高5%。數據公布，老師難堪，但不是老師的問題，學生提高最大的題目是“老王是個什么樣的人”，其他問題都沒有提高。教學效率低，原因是老師講的都是自己的感受，組成一個教案，在課堂里面一步一步，在引導學生感悟老師的感悟。《番茄太陽》教學設計，感悟笑容純美，再悟笑中心酸，領悟笑中溫暖，再悟笑中深意。語文課引導學生討論老師的感悟，學生有多大收獲呢？這是一種什么樣的閱讀？這是文學評論家的感悟，是文學評論家的一種解讀。語文老師應該從學生角度出發，尋找哪些閱讀方法，學習哪些寫作方法，和文學評論家的解讀不同。

再舉一個例子，《望月》是一篇通俗優美的文章，老師讀出三個月亮，江中月，詩中月，心中月。江中月是哪一段，詩中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂課大部分都在討論三個月亮。還有一種解讀，月如散文，月如詩歌，月如童話。語文老師的功底很深，趙麗宏非常欽佩語文老師的解讀。這樣的解讀面對什么階段的學生合適？面對大學中文比較合適。面對小學生，必須定位準確。怎么解讀文本，從學生學習語文的角度去解讀文本，往往偏向文學評論式解讀。每個人的閱讀感悟不同，不同年齡有不同的感悟。畢淑敏讀了《大海的女兒》，八歲時讀出對人魚的同情，十八歲讀到愛情，二十八歲讀出親情，三十八歲天眼頓開，發現是寫靈魂的文章，五十八歲、八十八歲還可以讀出什么樣的精彩呢？孩子和成人的感悟不一樣。體會文字背后的東西，文本分析是語文教師的專業技能，中小學生很難學會。老師的能力是師范學習加三到五年實踐才有的，沒有參考書，分析教材也不容易。花那么多時間去分析，效率不高。語文能力不是老師講會的，語文是實踐性課堂。如果語文不改變講課文為主的語文學習形態，那么可以預見，再過30年我們的學生語言能力可能還過不了關。反思30年前，語文老師想改變現狀，沒有成功，原因何在？課堂模式低效，模式不改，高效很難實現。

二、面臨道路的選擇，改革的方向。

（一）從教課文到教語文

從教課文到教語文，葉老是思想早就是這樣的。現在大部分老師還是在教科文，教課文主要特征：以課文思想內容為主要目標，以文本解讀組織教學過程，語文教學內容呈碎片狀態。教語文主要特征：以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程，在語文學習過程中滲透思想和情感教育。

比如于永正教學《高爾基和他的兒子》，第一個環節，感性朗讀指導，第二個環節，哪些地方感動，在旁邊寫批注，讀文章不動筆墨不看書，以后讀文章要寫批準。第三個環節，代兒子給父親寫信。于老師在教什么，在教朗讀，教寫批注，教寫信。老師們學于永正老師的語文教學方法，沒有學語文教育觀，用課文引導學生學語文，這是靈魂。以本體教學內容為目標，怎么感悟朗讀，先學后教，再指導，寫信是實踐。圍繞本體組織過程，朗讀中滲透情感教育，批注中滲透思想教育，寫信中進行審美熏陶。

（二）從非本體到本體

語文教學內容分為本體性教學內容和非本體性教學內容。本體性教學內容是語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容。包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學內容是非語文課程本質特征的各科共同承擔的教學內容，4 包括情感態度價值觀，審美教育，多元文化。語言文字是人文教育的主要內容，有著民族文化的烙印，能夠提高學生人文素養，否定人文價值會犯嚴重錯誤。本體、非本體都具有工具性，人文性，最本質的是讓學生學好語言文字。教學效率不高的原因在于本體和非本體的錯位。比如《將相和》的設計，教學目標、教學活動圍繞非本體設置，初讀、精讀、總結。教的知識、技能、方法是碎片化的，不是根據這些知識的規律進行教，零散、無序、經驗化。

理想的語文是本體性教學內容，是知識技能方法，認知、實踐、遷移，價值觀、情感、文化、審美也要，應該在實施中滲透。

《姥姥的剪紙》這節課的設計有四步，第一步揭示課題，了解剪紙，第二步體會技藝之神，第三步品讀體會祖孫情深，第四步延伸。這節課語文含量很高，學生動筆時間多。這堂課圍繞非本體內容進行，研讀課文，體會技藝之神等都是非本體的，仿寫也是碎片化的，沒有整體。我覺得可以這樣改：讀姥姥技藝之神，學習品讀方法。把“普普通通”拿掉，兩句對比讀一讀，好在哪里？兩個“普普通通”重復了，是有意還是無意？教給孩子怎么品詞的方法。教是為了不教，運用品詞的方法讀出祖孫情深。先教品，再教練習再寫話。表達中組織好自己的句子，按目的設計寫話的句子。運用學到的表達方法寫話。品詞品句的目的是什么。這節課你學會了什么。增強語文課程意識，有明確的本體性教學內容，圍繞本體性內容展開教學，能清晰體驗學生學習成果。角色定位一定要清楚。

（三）轉變三個觀念

從“教課文”到教語文，從非本體到本體

語文老師和數學老師追求不同，語文教師注重教過，數學老師注重教會。如《祖父的園子》設計了五個片段，是語文本體性內容，老師教過了，但是沒有教會。讀寫遷移，一條思路是再讀一篇類似的文章，還有一條思路是讓學生寫，寫具體，按照語文學習規律而言，應該這樣設計，三份之二時間讓孩子去實踐，才能學會。

策略性知識的學習，例證辨認，規則概括，遷移運用，或者，例證辨認，嘗試運用，獨立運用，規則總結。學生必須實踐，才能明白這是什么方法，才能明白。被稱為“現代課程論之父”的美國教學論專家泰勒早就指出，“學習是通過學生的主動行為而發生的，取決于學習者做了些什么，而不是教師做了些什么。”（張華《課程與教學論》）評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看教 師“教”得怎樣，而是應該看學生學得如何。

備注：校本教研結束后，有各學區自選一名教師聯系自己的教學實際暢談學習體會，其他老師要根據學習內容在校本培訓記錄上寫出書面體會。希望各位老師在打造高效課堂的今天認真學習，靜心思考，深刻體會專家報告，力爭讓我們的課堂有所轉變，真正從“教課文”轉變為“教語文”。

寨頭堡鄉教研室

2014.2.20

語文課教什么？語言的運用，2011版課標關鍵詞。與國際接軌，我比較贊同。

語言的運用是語文教學忽略的地方，重理解輕表達。豐富學生語匯是發展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，很多教師對此認識不足。對學生運用語言文字訓練的技能和熟練技巧的培養不夠。語文課怎樣豐富學生語匯，發展學生語言是很重要的。比如有一個五年級學生學習習作遇到了困難，我給他指導，他寫了兩段話，非常簡單。我讓他把課文中寫銀杏樹的詞語和句子畫出，把這些詞語和句子用在自己文章中，修改一下。修改后的文章有文采。我問他為什么一開始不這樣寫，孩子說老師教我們用自己的語言來學。兒童語言怎么發展，課文學習的低價值就是學生語言的范例。兒童的語言是自然的緩慢的發展的，語文老師要加速兒童語言發展，這是最基本價值所在。兒童處于語言發展的關鍵期，首先要教的就是語言，字、詞語、句子，朗讀背誦。語言的輸入和積累，不在于理解，理解文字背后的東西很難，文章在于讀熟，熟讀成誦，爛熟于心。語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且是語言學習不可或缺的一環。促進消極語言向積極語言的轉變，可理解的消極語言，能運用的積極語言，最好辦法就是嘗試運用，語文課上要舍得花時間讓孩子去運用。語文學習很多方式，模仿是兒童言語學習的一種手段。比如《香港，璀璨的明珠》的學習不在是理解，而是變成一種運用。面臨話語構建的挑戰。句子連貫怎么教，是語言運用的策略，只可意會不可言傳，老師的指導為學生體驗語言積累經驗。比如《詹天佑》教學案例，用一句話概括詹天佑在你心目中的形象。用一句話為總起句，從課文中尋找有關材料。把以上材料整理成一段話，說明詹天佑是愛國工程師，要求表達連貫、有條理、有說服力。選一句話為總起句，從課文中尋找有過材料說一段話，要求：表 7 達連貫、有條理、有說服力。學生一直在說，在練。比較簡單，效率也高。一個學期有10次，15次，語言表達能力就有長足進步，這樣的表達訓練有效果，每個孩子都能參與。

研究幾個問題：

1、這種表達練習對學生有何價值？促進消極語言轉化，增加話語構建的經驗，培養學生主動運用語匯的意識。課標中，主動運用平時學到的有新鮮感的詞語。

2、不分析課文，是否會影響學生的理解？不會，只有在運用語匯時，才是學生掌握時。

3、運用課文材料表達還是另選材料？從理解到運用，運用是語文課的重中之重。

從教課文到方法學習。方法，2011版課標關鍵詞。語文課轉向以策略為導向的教學。

崔巒在《語文課要與內容分析說再見》中說：“語文課要由教教材變成用教材教語文??”比如于永正《月光曲》，一、認識“事物和聯想”。讀第九段，哪些寫事物，哪些是聯想。

2、去掉聯想的句子，3、小結。

二、拓展實踐。

三、拓展遷移。事物和聯想——關于語文知識的教學。有三種理解：第一種理解，理解知識：認識什么是事物，什么是聯想；第二種理解，閱讀方法：閱讀時能便是聯想在文章中的作用；第三種理解，作文方法：作文時能適當加上自己的聯想。教師必須深入理解一些方法。

比如《窮人》，扣“窮“，研究表達。品窮，理解對比。創生語境，遷移寫作。板塊設計最大好處是，每個板塊落實一個目標。只在心理活動方面做具體理解，不是為描寫而描寫，心理活動描寫是在表現人物品質。更突現了桑娜的善良、助人。在表達上有什么特點，標點，省略號可以表達。這是語文教師的專業解讀。學生在這篇文章到底能學到什么。對學生的了解，對學生語文學習的了解。還有一個地方就寫西蒙，可是孩子沒有經過死亡，無法來表達。寫漁夫的想法最好。漁夫與桑娜有相同又有不同之處。必須站在語文老師立場和學生學習立場上，價值在哪里。

比如《寫一件事情》內涵指標到底如何定。

1、按照起因經過結果完整記敘一件事。

2、分解事情的經過部分把事情寫清楚。

3、主動運用積累的語言，特別是有新鮮感動的詞語。

對閱讀方法及教學缺乏深入研究，1、小學生需要教哪些方法。

2、各年級應 8 該教哪些方法。

3、各種學習方法的價值。

4、各種學習方法的內涵指標。

三、語文課程改革之方向

探索三條路徑：

1、從理解到運用，2、從教課文到學方法，3、從課內閱讀到課外讀書。朱永新說：“閱讀是一個人的精神發育史。”霍懋征、李懷源、韓興娥都很強調讀書的重要性。

一個語文老師最大的成功是學生喜歡讀書了。語文課最重要的任務是學生喜歡讀書會讀書。小學140萬字。李懷源提出：要把讀書課做實，這一點很好。一個人的讀書習慣是12歲之前。所以，小學和初中是讀書習慣的形成的關鍵期。語文老師對學生讀書習慣形成起到促進作用。課外閱讀課內化，落實到評價指標內比較好。

語文老師可以為學生做四件事：

1、為學生提供足夠圖書資源，讀書興趣是讀出來的。

2、為學生提高交流的平臺，交流是一種碰撞，是一種促進。形成讀書氛圍。多上幾節讀書交流課。

3、老師引導學生讀自己喜歡讀的書。必讀書目要適量。每一個學生喜歡讀的書都不一樣。鼓勵學生，因為是讀書興趣形成期。

4、指導學生讀書的方法。課外閱讀時課內閱讀的補充。課內閱讀為課外閱讀提供方法，得法課內，得益課外。縮小課內閱讀和課外閱讀的落差。

讀書——2011版課標關鍵詞之五，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。

四、小學語文課程改革的愿景

1、構建讀寫均衡的課程形態

2、探索結構化的課程內容

3、基于課程內容編寫學程

4、與課程內容匹配的評價

讀寫均衡語文的課程形態：表達課，3節，方法指導課，1-2節，讀書指導課1-2節，表達課有兩種，基于閱讀的表達課，基于生活的表達課。體會文章的表達形式（四級指標）

結構化的語文課程內容，16篇課文和32篇課文效果差不多，一周一篇，時 9 間留給語文實踐，讀書，表達。

以上都是一家之言。路程漫長。從現在做起，從我做起，一起努力。

第五篇：教師校本培訓材料

2016年周田小學教師校本培訓材料

為進一步推進教師繼續教育，提高教師培訓的質量，加強校本培訓形式的研究，特制定校本培訓工作計劃。

一、指導思想

全面貫徹落實縣教育局關于校本培訓文件精神，以提高教師實施新課程的能力為宗旨，堅持以“有效教學”為核心，努力探索教師繼續教育校本培訓模式，發揮校本培訓的功能和優勢，建立教師終身教育和可持續發展的有效機制。

二、培訓目標

通過開展校本培訓，使教師樹立現代教育思想觀念，優化知識結構，具有創新精神和實踐能力，促進教師專業化發展，努力建設一支師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師隊伍。

三、培訓內容

1.師德培訓：以鄧小平理論和三個代表思想為指導，堅持理論聯系實際原則，在校內組織一次先進教師經驗交流，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教。

2.教育理論和專業知識培訓：根據基礎教育新課程實驗的要求，加強教育學、心理學等基礎理論和學科發展前沿理論的學習，圍繞新課程實驗開展評價研究活動和教學技能培訓和學科專業培訓，使教師具有較高的教育理論修養和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。

3.教學能力和教育行為培訓：按照中小學教師職業技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長。

4.教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

四、培訓形式

1.專題講座

2.案例研究

3.觀摩研討

4.實踐反思

5.課題研究

6.師徒結對

五、組織與實施

1.加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調，建立校本培訓督導、評估機制，將校本培訓工作納入對教師的考核目標。教導處負責校本培訓工作的日常工作。學校要建立由校長任負責人、有專門人員具體組織校本培訓實施的機構，設計符合本校實際的培訓計劃和考核辦法，建立激勵機制和管理制度，做好校本培訓過程管理。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立。

4.考核。根據本校制定的校本培訓考核辦法，在對教師考核過程中，要把教師平時的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會、案例分析、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料和教師參加培訓的考勤情況進行考核檢查。

校本培訓資料

校本培訓是指以學校為單位,面向教師的學習方式,內容以學校的需求和教學方針為中心,目的是提高教師的業務水平和教育教學能力.校本培訓的特征：

1、立足于工作崗位是教師校本培訓的顯著特征;

2、針對性是校本培訓的生命;

3、校本培訓是教師發展與學校發展的統一。

校本培訓的主要內涵：

1、實踐中反思。

(1)實踐中的反思是教師提高自己的一個重要途徑。

(2)反思是教師積極探究心態的表現。

(3)反思使教師隱藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己專業發展資源的主要方式。

2、如何進行實踐反思。

(1)以回顧學生的視角進行反思。

(2)以教師的視角對自己的教學進行反思。

(3)通過學生的眼睛來反思自己的教學。

(4)通過約請同事、專家觀察研究教師教學來反思。

(5)通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。

(6)通過家長對學生的發展的意見反思自己的教學。

3、全面把握反思的真義。

對于反思的概念，要全面把握。下面的觀點對反思的理解很膚淺，甚至是誤解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己獨自的思考。

(3)反思就是對自己的教學實踐進行研究，不必再學習理論了。

(4)反思只是對自己的教學實踐進行反思。

4、合作與交流。

5、專業引導。

“校本培訓”的在中國

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，??,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。

校本培訓的內容有哪些?

根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色;建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。

培訓課程建構一般分為五大模塊：

(1)現代教學理論、教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息。

校本培訓的方式有那些?

1.優秀教師與新教師結成師徒

2.舉辦短期培訓班

3.校際之間的觀摩與交流

4.反思性教學

5.課題帶動法

6.組織教師研究教材

7.遠程教育......怎樣開展校本培訓? 規模較大的學校可以學校為單位，規模較小的學校可以教研片為單位實施校本培訓。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振興之時。

周田小學

2016

周田小學2015年教師校本培訓材料

指導思想：

貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質量，培養造就一支品德高尚、觀念新穎、業務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養創新人才。

一、校本培訓的目標

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結構和能力結構。

2、進一步發展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創造出自己的教育教學風格特色。

3、掌握現代教育技術，提高課堂教學效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓機制，使校本培訓工作科學化、規范化、系列化。

二、校本培訓的主要內容

1、學習了《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。

2、加強對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師掌握現代教育信息技術。

3、教科研知識的培訓。逐步培養了教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓。通過培訓使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓方式

我校校本培訓采取以下方式進行

1、集中學習和分散學習相結合，點面結合。

每學期開學初的教師會上，由教導處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學水平培訓提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經實施了四年。在這四年的備課當中，我們是邊實驗邊改進，直到上學期，總算定型，可年底教育大檢查時，仍然發現問題重重，如語文教師不知道某個訓練組的訓練重點、一個訓練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點學習的課文，那幾篇是略讀課文；重點課文應該如何處理，學生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應如何處理，學生應達到的什么目標等等。為此，我們決定本學期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經驗豐富的教師真正發揮學科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學校加大考核力度。當然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學科水平和教育教學能力，真正做學生的合格教師，真正能為學生今后的發展做點有用的工作。

假期學習期間所有教師要備好一個單元的備課。（語文備一個訓練組；數學如果是小單元就備兩個單元，三個信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時的備課。假期學習期間，我們進行新學期第一次集體備課。集體備課的內容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學科參加集體備課；集體備課時所有領導參加，一是監督，二是把關，三是帶領教師討論本學期集體備課制度是否合理、是否科學、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導處，教導處繼續修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓練組有哪幾篇課文，本訓練組的訓練重點是什么，訓練目標是什么，每一篇課文的訓練重點是什么，包括工具性和人文性兩方面。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。

數學 ： 本單元有哪幾個大知識點，重難點是什么，每個知識點的重難點是什么，本單元在數學體系中的地位是什么，通過本單元的學習學生應達到的目標是什么，本單元的課時安排，和每個知識點的課時安排和課時目標，備學習方法和教學方法等。

課時備課的要求 課時備課

英語 ：一個模塊為一個單元，備訓練重點，備訓練目標，備教材分析，備學習方法和教學方法，備學生積累和練筆訓練等。

其他學科仿照語數英的備課要求自行設計備課內容。課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業設置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學期中學期末檢查時以級部集體備課形成的決議為準，對照檢查個人備課，如果內容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現場答卷，試卷內容就包括單元備課的內容和課時備課的內容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內容：

集體備課時間：每周一次，一小時。分語數英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展“一幫一”師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

四、校本培訓的原則

1、輔導性原則：校本培訓的內容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學工作具有指導性，起到導向作用。

2、靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校制定了切實、可操作的校本培訓計劃。

3、實效性原則：校本培訓的目標內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現與時俱進。

五、加強對培訓工作的組織領導。

1、強化管理，精心組織實施。注重了校本培訓的制度化．規范化建設，逐步建立健全校本培訓的學習制度．考勤制度．考核．獎懲等規章制度，并嚴格執行。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。在實施過程中，及時做好了培訓紀錄，健全培訓檔案和教師成長檔案。加強了過程性督導檢查，積極引導．鼓勵和支持教師參加培訓，抓落實、求實效，取得了預期的效果。

2、落實經費，保障培訓條件。教師培訓所需經費學校優先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。同時加強了教師圖書資料室、閱覽室建設，使其充分發揮了作用；并進行了校園網和現代化教育教學設施建設，努力為校本培訓創造良好的環境條件，確保各項培訓活動真正落到了實處。

3、加強檢查督導，確保培訓時效。為確保培訓效果，學校加強了對各階段工作開展落實情況的督導評估，重點督查教師學習筆記和教學心得，特別是對校本培訓對教學起到的作用及教學反思情況；教師教育教學觀念在教學活動中的落實情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學風格的形式、教育教學質量的提高等。

周田小學 2015年

2014周田小學校本培訓材料

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是進步受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為進步學校教育工作質量奠定基礎。本學期，學校從師德教育、教師的素養、基本功技能進步練習、現代信息技術學習、新課程理念等方面進行了培訓。

通過一學年的校本培訓，令我受益非淺。從對培訓的出色內容的學習中，使我更進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。教育教學工作很有見解的教育專家以鮮活的實例和豐富的知識內涵及高深的理論論述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓取得的體會：

1、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學

2、在教學活動中，教師要當好組織者。

3、在教學活動中，教師要做一個成功的領路人

總之，在學校的校本培訓中，作為一位新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展當中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中取得知識和能力的進步。

參加校本培訓，學習了先進的教育理論，也和我學校的優秀教師進行了面對面的交換，可以說此次培訓收益頗豐、獲得匪淺。在教學中我能夠將在培訓中學到的新理念、新方法應用到教學中去。我能夠虛心向一些經驗豐富的優秀教師請教，積極地參與學校的教研活動，并認真上了幾節公然課和專題講座。經過培訓、實習、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所進步，現對整個學習培訓進程總結以下：

一、更新教育觀念。

要想成為一位優秀教師，就要努力地進步本身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我更重視更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力進步課堂效力，從而更快到達真正進步自己的目的。

二、做好課改中教師角色的轉變

要培養學生創新意識,并使之逐漸構成新能力,要請教師放下權威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究,共同探討教學中的各種題目。

未來教育需要“專家型”的教師,這就要請教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的題目而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

培訓固然結束了，但學習和思考并沒有停止，也不能停止!我將不孤負老師和領導的關心幫助和悉心指導，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑戰。

1、隨著新課程的發展，教師應建立怎樣的教材觀?

答：陳腐的“本本式”的教材觀已不適應日新月異的社會發展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現代教材觀。

“材料式”的教材觀以為，所謂教材只是根據教學目標來組織的顯現了一定的教學內容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學生展開瀏覽、視聽、操縱等活動的材料。凡是承載教學內容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實物材料等，都要視其為教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之內，由于教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部份。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現代教材觀。這類“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學中最主要、最基本和最經常使用的教學材料，但夸大它不是唯一的教學材料。那末，教科書又是甚么樣的教學材料呢?可以說它是供師生進行“教學對話”的“文本材料”。這個題目可從以下兩個方面來理解。

周田小學 2014年

2013周田小學校本培訓材料

校本培訓一

合作學習在課堂教學中的運用

-合作學習這種學習形式經常在我們的課堂教學中用到，它可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，作用很大。

《新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結合自己的教學實踐談談幾點看法：

一、采用多種形式的合作學習。

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，四人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高，討論得出的結果當然也會不錯，合作學習的目的就能順利達到。

二、?發言人?采取輪流擔任的制度。

既然討論了，當然就有結果要和全班同學進行交流，通過這幾年的教學實踐，我發現凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀生。之所以這樣，是因為學生們認為站起來交流的只可能是那些?好學生?，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認為可以讓?發言人?輪流擔任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結果。經過實驗，在小組合作學習時，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學們。這樣一來，無論成績優秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

三、師也參與到合作學習中來。

學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。

如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

四、重視合作學習前的自主學習。

在過去的教學實踐中，我經常用到合作學習這一形式，發現當老師布 置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學習前的自主學習。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學習呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結果呢？這都說明沒有自主學習，就不可能進行好合作學習。

我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發展學生的合作精神，這就要求我們在課堂教學的過程中合理地運用合作學習這一形式，讓學生得到全面發展。

校本培訓二 微機操作知識培訓

1、要求教師掌握的基本操作技能 A、基本的漢字輸入方法、鍵盤指法 B、基本的計算機操作知識、基本概念、術語

C、常見辦公應用軟件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、網絡應用：網頁瀏覽、信息查詢、文件下載、信息共享等

2、文件的存儲管理 計算機中，以文件的形式存儲管理各型信息資料。各個文件以文件名作為標識，所以文件的命名應言簡意賅，結合文章的內容。有效地建立文件夾層次，分門別類地存儲管理自己的文檔，是一個提高工作效率的好辦法。

文件名分主文件名和擴展名兩部分。如： 教師培訓教案.htm ；擴展名表明文件的類型，指明文件的存儲格式和打開方法。常

3、常見辦公軟件的使用（略）

Word：字表處理軟件，實現文字的錄入、編輯、排版、打印等操作 Excel：電子表格處理軟件，實現數據的表格管理、計算、排序、統計、分析等操作 PowerPoint：演示文稿處理軟件，實現相關媒體素材的組織、排版、展示操作

4、網絡應用簡介網絡應用包括硬件、軟件資源的應用。

(1)如 網上鄰居的應用屬于硬件層面的應用。共享了我們硬盤的某一部分。A、選中要共享的某一文件夾，右擊、在右擊菜單中選擇‘共享’，設置訪問權限和密碼。建議大家將不再共享的文件夾取消共享。B、對別人計算機共享的訪問

校本培訓三 課堂教學若干問題 說說為什么把過程和方法列入各科課程目標中？

答：為了使學生的學習方式發生根本的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保證，并在新課程標準中倡導通過改變學習內容呈現的方式確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提問、解決問題的過程，并且針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變還意味著必須關注學生學習的過程和方法，學生使用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的進程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。在教師講課的過程中，不要只重視學生學會到了多少知識，也就看重成果，更要讓學生在學習的過程中，掌握一定方法，使他們愛學習，會學習，能夠自己獨立去學習。?受之以漁?教師關鍵。談談教師應該是教育教學的研究者的必要性？

答：在以往的教學中，教學的任務只是教學，研究往往被認為是專家們的專利。教師不僅沒有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處于輔助的地位。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容固守在重復舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學與研究脫節，對教師的發展和教學的發展是及其不利的，它不能適應新課程的要求。教師不能被動的等別人把研究成果送上門來，再不假思索的運用到教學中，教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者就意味著，教師再教學過程中要以研究都的心態置身與教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對問題進行探究，對經驗進行總結，使其形成規律的認識。這樣教師由教書匠轉變成教育家，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。3 怎么使我們的教材開放而有活力？

答：我國基礎教育教材管理指出改革追求的目標是教材的多樣化、選擇性和高質量。開放而有活力的教材必然是學生感興趣的、必然是豐富多彩的，必然是多樣的有選擇性的和高質量的。

多樣化就是要打破教材壟斷，杜絕教材的低水平重復。沒有競爭就不會有新的活力，教材發展的動力也喪失了。選擇性就是要逐漸把選用教材的權利交給地方和學校，這樣更有利于選擇適合本地本校學生的教材。高質量就是整個教材管理要確保教材的質量不斷提高，知應不同的人才培養和教育發展的。只有這樣教材才會變得開放而有活力。4 談談你對校本主題的理解？

答：長期以來，中小學課程資源機構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源開發的主體、基地、條件等方面也很單一很簡單，而且沒能形成有機整體。

所以在認識上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構和功能，即使在教材的開發和建設方面，也需要進行結構上的突破，體現時代發展與經驗出發，根據學生的心理發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識與技能，及時反映社會、經濟、科技的發展，嘗試多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。

周田小學 2013年